《2019年中国互联网学习研究进展》

一㊁中国互联网学习研究进展

(一)概要

中国互联网学习白皮书项目开始于2014年,历经六年,在多方的共同努力下,已逐渐形成本土品牌价值,起到了在教育信息化融合发展中引领和俯瞰互联网教育全域生态的作用,越来越多地受到教育信息化㊁教育教学研究㊁教育技术㊁互联网教育等领域决策者㊁研究者及实践者的关注,并成为他们推动信息技术与教育教学深度融合㊁探索信息化环境人才培养模式创新发展的重要参考㊂2019年对中国互联网学习发展而言是特别之年㊂一方面,技术发展的时代动力和面向教育现代化的目标引领形成了强大的发展势能㊂‘教育信息化2.0行动计划“推动着 三全两高一大 发展目标①的落地实施,探索使信息技术成为教育教学发展 内生变量 的实践逻辑㊂‘中国教育现代化2035“‘国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见“等文件的发布开启了国家从教育大国向教育强国建设的发展进程,文件指出要推动教学模式创新㊁促进学习方式变革㊁打造智能化校园㊁提升教育教学综合治理能力,从而推动教育教学改革深化发展的进程㊂另一方面,互联网教育行业的监管治理与多部门改革举措的并发性出台,引起了互联网时代融合机制创新的进程㊂有害A P P的校园管控㊁校外线上培训的规范化管理㊁教育移动互联网应用及在线教育健康发展的有效推进等相关文件②先后出台,并立足当前㊁着眼长远,旨在构建协同治理生态和长效发展机制,探索 互联网+监管 新模式,促进新的互联网教育生态格局的生成;智慧教育示范区建设项目的遴选㊁普通高中育人方式改革㊁融合信息技术的新型教与学模式实验区征选㊁教育信息化应用实践共同体项目推选㊁新时代基础教育教研工作改进等一系列重要文件③从创新人才培养㊁教育评价改革㊁信息化环境下地域治理㊁信息化融合机制创新㊁课堂教学改革㊁教研创新发展等多个角度,体系化地推动着互联网时代教育系统的重构性发展进程㊂国际人工智能与教育大会在中国召开,并发布了‘北京共识“,进一步掀起了智能教育发展的热潮,使得大数据㊁人工智能㊁区块链等新一代信息技术赋能的教育创新热情

①②③ 三全两高一大 发展目标,即教学应用覆盖全体教师㊁学习应用覆盖全体适龄学生㊁数字校园建设覆盖全体学校,信息化应用

水平和师生信息素养普遍提高,建成 互联网+教育 大平台,推动从教育专用资源向教育大资源转变㊁从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变㊁从融合应用向创新发展转变,努力构建 互联网+ 条件下的人才培养新模式㊁发展基于互联网的教育服务新模式㊁探索信息时代教育治理新模式㊂

‘关于严禁有害A P P进入中小学校园的通知“(2018年12月25日);‘教育部等六部门关于规范校外线上培训的实施意见“(2019年7月12日);‘教育部等八部门关于引导规范教育移动互联网应用有序健康发展的意见“(2019年8月10日);‘教育部等十一部门关于促进在线教育健康发展的指导意见“(2019年9月19日)㊂

‘教育部办公厅关于 智慧教育示范区 建设项目推荐遴选工作的通知“(2019年1月2日);‘国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见“(2019年6月11日);‘教育部办公厅关于推荐遴选 基于教学改革㊁融合信息技术的新型教与学模式 实验区的通知“(2019年10月24日);‘教育部科技司关于做好2019年度教育信息化教学应用实践共同体项目推荐遴选工作的通知“(2019年10月30日);‘教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见“(2019年11月30日)㊂

4/2019年中国互联网学习白皮书

持续高涨㊂总之,继互联网教育发展碰撞㊁激荡的2018年之后,我们迎来了以规范治理㊁赋能变革为特征的2019年,规范治理政策的实施营造了包容性监管的政策环境,新技术赋能的教育创新前景进一步推动行业发展,为互联网学习发展蓄势再迸发提供了新的可能㊂

基于上述年度特征,‘2019年中国互联网学习白皮书“在秉承其时代价值与历史使命的基础上,以互联网发展水平指数整体呈现中国 互联网+教育 发展状态,以全域视野理解中国教育信息化发展生态,助力 以学习者为中心 的教育系统生成,为构建网络化㊁数字化㊁智能化㊁个性化㊁终身化㊁高质量的全民教育体系提供参考依据㊂同时,顺应互联网教育治理的特征需求,以提高学习质量㊁满足学习者需求作为互联网教育长期发展的关键,把学习发展作为拨云见日㊁推动实践发展的突破点㊂因此,‘2019年中国互联网学习白皮书“以面向21世纪的学习发展为视角,以互联网教育在大数据㊁人工智能㊁区块链等技术所推动的社会适应性学习环境的建构为基础,以培育教育服务新业态㊁提升互联网教育服务经济社会发展的能力为途径,以推动线上教育与线下教育的良性互动发展㊁校内教育与校外教育的有机衔接为使命和担当,再次聚焦互联网学习的内涵研究,在上述教育体系重构背景下重新思考学习,开展互联网学习再研究㊂

(二)互联网学习内涵的再研究

互联网学习的内涵研究一直是中国互联网学习白皮书项目研究团队工作的重点㊂2016年,中国互联网学习白皮书项目研究团队提出 互联网学习 是指学习者利用互联网获得信息㊁习得知识㊁开展交往㊁提高学习能力和问题解决能力㊁激发学习兴趣和学习动力㊁提升学习体验和自我价值实现水平的网络化学习 ㊂因此,2016年版互联网学习评价框架是从学习可接入性㊁学习环境㊁学习服务㊁学习动机㊁学习类型㊁学习开展㊁学习效果㊁学习体验八个方面展开的㊂2017年,中国互联网学习白皮书项目研究团队将互联网学习的定义简化为 学习者通过开放互联网环境而经历的获得知识㊁提升能力㊁深度体验的学习 ,并优化提出了 互联网学习评价框架E D M模型 ,从互联网学习环境(I n t e r n e t L e a r n i n g E n v i r o n m e n t)㊁互联网学习开展(I n t e r n e tL e a r n i n g D e v e l o p m e n t)和互联网学习者成熟度(I n t e r n e tL e a r n e rM a t u r i t y)三个维度开展评价工作㊂伴随着互联网教育的快速发展以及面向全纳㊁公平㊁有质量的教育现代化进程,学习发展正呈现出深刻的变化,包含21世纪学习内容和学习方法㊁21世纪学习类型㊁21世纪教学法①等在内的面向21世纪特征内涵的教育生态正在互联网教育蓬勃发展的进程下快速来临㊂因此,2018年年底及2019年上半年,中国互联网学习白皮书项目研究团队通过专家咨询㊁学术研讨和文献研究的方式,对互联网学习内涵进行了再研究,提出了互联网学习的四方面内涵,分别是 终身化学习 个性化与适应性学习 问题解决与非正式学习 和 深度学习 ㊂中国互联网学习白皮书项目研究团队对来自国际教育技术领域的45篇S S C I论文进行了深度研究,提炼㊁比较和分析上述四方面内涵的测量因子和测量工具,优化 互联网学习评价框架E D M模型 ,进一步完善面向各个教育领域的互联网学习发展指数测量工具,为2019年互联网学习研究走上新的台阶奠定了坚实基础㊂

①S c o t tCL.T h e F u t u r e s o f L e a r n i n g2:W h a t k i n d o f l e a r n i n g f o r t h e21s t C e n t u r y?U N E S C Oe d u c a t i o n r e s e a r c h a n d f o r e s i g h t, P a r i s.[E R F W o r k i n g P a p e r s S e r i e s,N o.14].