高中信息技术课程的性质、地位及课程理念

一、信息与信息技术的内涵

信息技术革命直接或间接地引发了社会、经济、教育等方方面面的深刻变革，成为了21世纪世界经济发展的主要动力。随着信息技术的不断发展，未来人类所必须掌握的基本技能，将更多的集中在思考、学习以及系统建构等方面。而基于信息技术的课程教育正是我们获得上述基本技能的关键途径。

1、什么是信息与信息技术

从古代的“边塞烽火”，到今天的“互联星空”，信息与信息技术，历来受到人们格外的重视。而今天——被人们称之为“信息时代”的今天，人们对信息与信息技术的重视程度更是亘古未见！人们已经达成了这样的共识，那就是——“信息与信息技术”，不仅对个体的生命质量和生活水准有着至关重要的影响，甚至还对国家的安危、民族的兴衰具有决定性的意义和作用！

虽然人们一直在收集、传递和利用信息，但对于“信息”一词的确切内涵，却一直缺少为人们所广泛接受的、准确的界定。这是因为信息无处不在，它渗透到了大千世界的各个领域、方方面面之中，因而“信息”是千姿百态的，人们在不同的地方会看到具有不同表现形式的“信息”；又由于不同的人有着不同的生活背景，不同的知识素养，以及不同的理想和追求、不同的个性特征等，“信息”的又显得“因人而异”，在一百个人的心中往往会有一百种对“信息”不同的理解。

现代汉语词典把信息定义为“音信、消息”。包括由语言、文字、符号、数字、指令、代码、声音、图像、动画等等各种各样载体所表示出来的事物的特征、存在方式、运动状态和事物间的相互联系等，都是信息。我们离不开信息，信息像空气一样无所不在，它是我们生活中不可分割的部分。

事实上，信息是所有一切事物状态和特征的反映。它的传递与贮存以物质为载体，以能量的消耗为基础，普遍地存在于人类社会、自然世界以及人的思维之中，并以消息的形式通过各种媒体进行传播。

正是基于对“信息”的这一认识，因此，人们普遍认为信息技术既是一个操作体系，也是一个认知体系，由信息技术所构成的课程，是一门培养学生信息意识和信息能力，形成信息素养，以便更好地学习、工作和生活的基础工具课。

信息技术教育具有以下特点：

（1）资源的海量化：“知识的爆炸”这个词语只有在网络上才有最切身的体会。

（2）形式的多样化：“多媒体电脑”的信息呈现方式是多种多样的，如文本、图片、音频、视频、动画等。

（3）活动的交互性：人与人的互动，人与机器的互动，而且这种互动已经跨越了时空的限制。

（4）学习的主动性：信息化教育为主导的社会，决定了学习也必然由学习主体进行自主选择、探究式学习和协作学习等方式。

二、什么是信息素养

既然中小学信息技术的培养目标是“培养学生的信息素养”，那么什么是信息素养？在美国，信息素养概念是从图书检索技能演变而来的。美国将图书检索技能和计算机技能集合成为一种综合的能力、素质，即信息素养。１９８９年美国图书馆协会下属的“信息素养总统委员会”在关于信息素养的定义中是这样描述的：“要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并已具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。”自从信息素养的概念在美国的教育界被普遍认可以来，其内涵就不断地扩展和演变。１９９２年Ｄｏｙｌｅ在《信息素养全美论坛的终结报告》中界定信息素养时指出：一个具有信息素养的人，他能够认识到精确的和完整的信息是做出合理决策的基础，确定对信息的需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方式，从包括基于计算机的和其他的信息源获取信息、评价信息、组织信息用于实际的应用，将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。美国提出的“学生学习的九大信息素养标准是”：

a、信息素养

能够有效地、高效地获取信息；

能够熟练地、批判性地评价信息；

能够精确地、创造性地使用信息；

b、独立学习

能探求与个人兴趣有关的信息；

能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容；

能力争在信息查询和知识创新中做得最好；

c、社会责任

能认识信息对民主化社会的重要性；

能履行与信息和IT相关的符合伦理与道德的行为规范；

能积极参与小组的活动来探求和创建信息；

我们中国专家提出的信息素养的要求：

A、信息意识

具有使用计算机与其它IT来解决实际工作、生活中问题的意识。

B、信息伦理道德修养

能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不从事非法活动，知道如何防范计算机病毒和其他计算机犯罪活动；

C、信息科学技术常识

具有一定的信息科学技术常识，能够阅读有关的通俗文章和参与有关的讨论。

D、信息能力

能够利用IT获取、评价和分析所需的信息，并且能够开发和传播信息。

三、高中信息技术课程的性质

1、高中信息技术教育的发展历程

从开展计算机教育算起，我国的中学信息技术教育经历了近20年的发展。1982年，教育部要求在北京大学等五所大学的附中开设计算机选修课的试验，从此拉开了我国中学信息技术学科教学的帷幕。这其中，先是制订了“中学计算机选修课教学纲要”，使我国中学信息技术教育教学做到了“有章可循”。1985年，当时国家教委选派代表参加了在美国召开的“第四届世界计算机教育会议”，促使我们重新审视该课程的教学内容，并开始从单一的BASIC 语言教学逐步转向计算机应用的教学上来。在1982到1985年这段时间里，我国中学信息技术教学从重点试验转入到全面展开的新阶段。1986年，原国家教委颁布了《普通中学计算机选修课大纲（试行）》。从这之后，我国中学信息技术学科教育进入了快速发展时期。1994年，中国教育学会中小学计算机教育研究会成立，我国中小学信息技术教育学术研讨活动从此就有了组织保证。1997年，国家教育委员会办公厅印发了《关于印发〈中小学计算机课程指导纲要（修订稿）〉的通知》的文件，明确提出——中小学信息技术教育是推进素质教育的基本内容之一。2000年，教育部颁布了《中小学信息技术课程的指导纲要(试行)》，从2001年开始，教育部组织了千余名专家，用了近2年的时间，完成了高中新课程方案和15个学科课程标准的实验稿，其中包括《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》。