高中信息技术课程理念

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2017年版《普通高中课程标准》信息技术：一、课程性质与基本理念

普通高中信息技术课程标准（2017年版）中华人民共和国教育部制定人民教育出版社.北京.一、课程性质与基本理念（一）课程性质信息技术作为当今先进生产力的代表，已经成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。

信息技术涵盖了获取、表示、传输、存储和加工信息在内的各种技术。

自电子计算机问世以来，信息技术沿着以计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，深刻影响着社会的经济结构和生产方式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新，推动了社会难息化、智能化的建设与发展，催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会，并逐步构建出智慧社会。

信息技术的快速发展，重塑了人们沟通交流的时间观念和空间观念，不断改变人们的思维与交往模式，深刻影响人们的生活、工作与学习，已经超越单纯的技术工具价值，为当代社会注入了新的思想与文化内涵。

提升中国公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义。

普通高中信息技术课程是一门以全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、捑高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。

课程围绕信息技术学科核心素养，精炼学科大概念，吸纳学科领域的前沿成果，构建具有时代特征的学习内容；课程兼重理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化环境中学习与实践；课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中；课程提供学习机会，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知识的社会性建构，培养信息意识，理解信息技术对人类社会的影响，提高信息社会参与的责任感与行为能力，从而成为具备较高信息素养的中国公民。

（二）基本理念1.坚持立德树人的课程价值观，培养具备信息素养的公民课程标准面对网络和数字化工具不断普及的现实，培养学生对信息技术发展的敏感度和适应性，帮助学生学会有效利用信息社会中的海量信息、丰富媒体和多样化技术工具，优化自己的学习和生活，提高服务社会的能力。

【新课标】2020年最新《普通高中信息技术课程标准》(Word版共88页)

2.设置满足学生多元需求的课程结构，促进学生的个性化发展
课程结构遵循高中学生的认知特征和个性化学习需要，体现信息技术课程的层次性、多样性和选择性。课程的必修部分致力于构建我国高中阶段全体学生信息素养的共同基础，关注系统性、实践性和迁移性；选择性必修和选修部分致力于拓展学生的学习兴趣，提升课程内容的广度、深度和问题情境的复杂度，为学科兴趣浓厚、
（二）基本理念
1.坚持立德树人的课程价值观，培养具备信息素养的中国公民
课程标准面对网络和数字化工具不断普及的现实，培养学生对信息技术发展的敏感度和适应性，帮助学生学会有效利用信息社会中的海量信息、丰富媒体和多样化技术工具，优化自己的学习和生活，提高服务社会的能力。课程标准引导学生理解信息技术应用过程中的个人与社会关系、思考信息技术为人类社会带来的机遇和挑战、履行个人在信息社会中的责任和义务，帮助学生成长为有效的技术使用者、创新的技术设计者和理性的技术反思者。
4.培育以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养
课程实施考虑到不同背景和知识基础的学生，倡导多元化教学策略；激发学生开放、合作、协商和注重证据的行动意识，使其积极参与到信息技术支持的交互性、真实性的学习活动中；鼓励学生在不同的问题情境中，运用计算思维形成解决问题的方案，体验信息技术行业实践者真实的工作模式和思考方式；创造机会使学生感受信息技术所引发的价值冲突，思考个体的信息行为对自然环境与人文环境的影响。
普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的
基础课程。课程围绕高中信息技术学科核心素养，精炼学科大概念，
吸纳学科领域的前沿成果，构建具有时代特征的学习内容；课程兼重理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化环境中学习与实践；课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中；课程提供学习机会，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知识的社会性建构，增强信息意识，理解信息技术对人类社会的影响，提高信息社会参与的责任感与行为能力，从而成为具备较高信息素养的中国公民。

(完整版)普通高中信息技术课程标准(2017年版)

普通高中信息技术课程标准（2017年版）目录一、课程性质与基本理念（一）课程性质（二）基本理念二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养（二）课程目标三、课程结构（一）设计依据（二）结构（三）学分与选课四、课程内容（一）必修课程（二）选择性必修课程（三）选修课程五、学业质量（一）学业质量内涵（二）学业质量水平（三）学业质量水平与考试评价的关系六、实施建议（一）教学与评价建议（二）学业水平考试命题建议（三）教材编写建议（四）地方和学校实施本课程的建议附录附录1信息技术学科核心素养水平划分附录2项目教学案例一、课程性质与基本理念（一）课程性质信息技术作为当今先进生产力的代表，已经成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。

信息技术覆盖了获取、表示、传输、存储和加工信息在内的各种技术。

自电子计算机问世以来，信息技术沿着以计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，深刻影响着社会的经济结构和生产方式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新，推动了社会信息化、智能化的建设与发展，催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会，并逐步构建出智慧社会。

提升中国公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义。

普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。

课程圈绕高中信息技术学科核心素养，精炼学科大概念，吸纳学科领域的前沿成果，构建具有时代特征的学习内容；课程兼重理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化环境中学习与实践；课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中；课程提供学习机会，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知识的社会性建构，增强信息意识，理解信息技术对人类社会的影响，提高信息社会参与的责任感与行为能力，从而成为具备较高信息素养的中国公民。

普通高中信息技术课程标准

普通高中信息技术课程标准（送审稿）教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组2017年2月目录一、课程性质与基本理念 (4)（一）课程性质 (4)（二）基本理念 (4)二、学科核心素养与课程目标 (6)（一）学科核心素养 (6)（二）课程目标 (7)三、课程结构 (8)（一）设计依据 (8)（二）结构 (8)（三）学分与选课 (9)四、课程内容 (10)（一）必修课程 (10)模块1 数据与计算 (10)模块2 信息系统与社会 (13)（二）选修I课程 (16)模块1 数据与数据结构 (16)模块2 网络基础 (18)模块3 数据管理与分析 (21)模块4 移动应用设计 (25)模块5 三维设计与创意 (28)模块6 开源硬件项目设计 (31)（三）选修Ⅱ课程 (34)模块1 算法初步 (34)模块2 智能系统初步 (37)五、学业质量标准 (39)（一）学业质量标准水平 (39)（二）水平说明 (43)六、实施建议 (43)（一）教学与评价建议 (44)（二）学业水平合格性考试与等级性考试命题建议......................... 错误！未定义书签。

（三）教科书编写建议......................................................................... 错误！未定义书签。

（四）地方和学校实施本课程的建议................................................. 错误！未定义书签。

附录A 学科核心素养内涵与水平划分...................................................... 错误！未定义书签。

（一）内涵与表现形式......................................................................... 错误！未定义书签。

普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)解读

普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）解读一、基本原则1. 坚持正确的政治方向。

2. 坚持反映时代要求。

3. 坚持科学论证。

4. 坚持继承发展。

二、修订的主要内容和变化（一）关于课程方案1. 进一步明确了普通高中教育的定位。

2. 进一步优化了课程结构。

一是保留原有学习科目，调整外语规划语种，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。

二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。

三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。

四是合理确定各类课程学分比例。

3. 强化了课程有效实施的制度建设。

增设“条件保障”部分。

（二）关于学科课程标准1. 凝练了学科核心素养。

2. 更新了教学内容。

3. 研制了学业质量标准。

4. 增强了指导性。

信息技术一、课程性质与基本理念（一）课程性质1．普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。

2.课程围绕高中信息技术学科核心素养，构建具有时代特征的学习内容。

3.课程倡导基于项目的学习方式。

将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。

（二）基本理念1. 坚持立德树人的课程价值观，培养具备信息素养的中国公民。

2. 设置满足学生多元需求的课程结构，促进学生的个性化发展。

选择性必修和选修部分致力于拓展学生的学习兴趣，提升课程内容的广度、深度和问题情境的复杂度，为学科兴趣浓厚、学科专长明显的学生提供挑战性的学习机会。

3. 选择体现时代性和基础性的课程内容，支撑学生信息素养的发展。

紧扣数据、算法、信息系统和信息社会等学科大概念。

4. 培育以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养。

5. 构建基于学科核心素养的评价体系，推动数字化时代的学习创新。

二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。

信息科技学科的五大课程理念

信息科技学科的五大课程理念
信息科技学科的五大课程理念主要包括：
反映数字时代正确育人方向：课程应引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

这要求课程体现党的教育方针，将国家和社会对于学生的要求具体化和细化，明确信息科技在培育学生发展核心素养中的独特作用。

构建逻辑关联的课程结构：以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能为课程逻辑主线，按照义务教育阶段学生的认知发展规律，统筹安排各学段学习内容。

这有助于学生系统地学习和理解信息科技知识。

遴选科学原理和实践应用并重的课程内容：从信息科技视角出发，以科学原理为基本内容，以学生熟悉的数字化生活场景和社会热点问题为情境，选择反映基本原理、技术发展和应用趋势的素材，将核心知识、基本技能和社会主义核心价值观融入其中。

这有助于培养学生的科学素养和实践能力。

倡导真实性学习：鼓励学生在数字化学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化学习平台为工具，开展自主、合作、探究学习，增强利用信息科技解决问题的能力，形成适应数字时代的终身学习能力。

这有助于培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

强化素养导向的多元评价：围绕学生核心素养的发展，建立由过程性评价和终结性评价组成的多元评价体系，发挥评价的育人功能。

这有助于全面、客观地评价学生的学习成果和发展情况。

这五大课程理念体现了信息科技学科在培养学生信息素养、计算思维、创新思维、社会责任感和全球视野等方面的独特价值和重要作用。

普通高中信息技术课程的基本理念

普通高中信息技术课程的基本理念提升信息素养，培养信息时代的合格公民信息素养是信息时代公民必备的素养。

高中信息技术课程在义务教育阶段的基础上，以进一步提升学生的信息素养为宗旨；让学生在信息的获取、加工、管理、呈现与交流的过程中，在通过交流与合作解决实际问题的过程中，掌握信息技能，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理；使高中学生发展为适应信息时代要求，具有良好信息素养的公民。

营造良好的信息环境，打造终生学习的平台以高中信息技术课程的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力量，为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；使学校学习与社会学习相连续，使当前学习与未来发展相连续；既关注当前的学习，更重视可持续发展，为学生打造终生学习的平台。

关照全体学生，建设有特色的信息技术课程充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在信息技术学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生潜力，实现学生个性化发展。

关注不同地区发展的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展。

强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践高中信息技术课程，强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题；让学生在活动过程中，掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。

鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到社会生产、日常生活，乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。

注重交流与合作，共同建构健康的信息文化高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，并在此过程中分享思想、激发灵感、反思自我、增强友谊，共同建构健康的信息文化。

信息技术课程新理念

信息技术课程新理念和评价在信息技术课程教学设计中，教学目标应该明确、具体、可操作性强，能够指导学生的研究和教师的教学。

同时，教学评价也应该与教学目标相一致，能够客观地反映学生的研究情况和教学效果。

因此，整合教学目标和评价是信息技术教学设计的重要环节之一。

二）选用合适的教学方法信息技术课程的教学方法应该与课程目标和教学内容相匹配，能够有效地激发学生的研究兴趣和积极性。

例如，采用项目驱动的教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握信息技术知识，同时培养学生的创新思维和解决问题的能力。

三）利用多种教学媒体信息技术课程的教学媒体应该丰富多样，能够满足不同学生的研究需求和教学目标。

例如，利用多媒体教学可以使学生更加直观地理解和掌握信息技术知识，同时提高教学效果。

四）注重学生的参与和互动信息技术课程的教学应该注重学生的参与和互动，能够激发学生的研究兴趣和积极性。

例如，采用小组合作研究可以促进学生之间的交流和合作，提高学生的研究效果。

三、结语信息技术课程是现代教育中非常重要的一门课程，其教学设计对于教学效果的提高至关重要。

因此，在新课程理念的指导下，我们应该注重信息技术教学目标的设计和评价、选用合适的教学方法、利用多种教学媒体以及注重学生的参与和互动，来提高信息技术课程的教学效果和质量。

普通高中信息技术课程的总目标是提高学生的信息素养，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

新课程强调这三个维度的有机结合。

例如，在“魅力空港―有效获取信息”教学案例中，学生不仅要掌握获取信息的方法与技巧，还要根据问题确定信息需求与来源，并选择适当的方法获取信息。

同时，还要培养学生合法利用信息以及关注家乡发展与建设的意识。

针对教学对象，新课程改革的宗旨是“为了每一位学生的发展”。

在这个理念的指导下，教师需要改变以往的教育观念和行为，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的研究需要。

在课堂上要真正做到“以学生发展为本”，了解学生的年龄特点、研究基础、研究兴趣和研究态度等情况，根据学生的差异进行分组，安排接受能力较好的同学，增强每个学生的合作意识。

普通高中信息技术课程标准(2017年版)解读

精心整理普通高中信息技术课程标准解读一、课程性质与基本理念(一)课程性质旧课程标准突出综合实践性，新课程标准突出信息技术是一门基础课程。

新课程标准强调构建具有时代特征的学习内容，兼重理论学习和实践应用，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协(二)1.2.3.4.移到与之相关的其他问题解决中;数字化学习与创新是指将信息技术作为工具，去学习和创新;信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。

新旧共同点是总目标是提升学生的信息素养。

新课程目标旨在全面提升全体高中学生的信息素养，强调了全面性和全体性。

课程通过提供丰富的资源，帮助学生掌握概念，了解原理，认识价值，学会分析问题，形成多元理解能力，成为合格时代公民。

三、课程结构方面在设计依据上，以立德树人为指导思想，紧扣课程方案设置结构，参考国际标准突出前瞻性、体现学科自身发展特性，使得课程结构更为科学合理、有针对性。

课程结构由原来的必修和选修两类课程的6个模块改为必修、选择性必修和选修三类课程共10个模块。

具体来说，新课标中必修课程分2个模块，分别为数据与计算、信息系统与社会，学分由原来的2学分改为3学分，每学分18课时，共54课时，以此作为学科学业水平合格性考试的依据。

新增选择性必修课程，共6个模块，每个模块2学分，每学分18课时，需36课时。

作为必修课程的拓展与加深，学生可在修满必修学分的基础上，根据能力、发展需要选学。

其中数据与数职业选同时，学业质量水平的高低是阶段性评价、学业水平合格性考试和学业水平等级性考试命题的重要依据，其中学业质量水平2是高中毕业生在本学科应达到的合格要求，而学业质量水平4则作为学业水平等级性考试的命题依据。

六、实施建议实施建议主要从教学与评价建议、水平等级考试命题建议、教材编写建议及课程实施建议四个方面展开。

新课程理念下的信息技术课堂教学设计

新课程理念下的信息技术课堂教学设计一、信息技术课程新理念由国家教育部制定的普通高中信息技术新课程标准中，明确提出了信息技术课程的基本理念：（一）提高信息素养，培养信息时代的合格公民。

（二）营造良好的信息环境，打造终身学习的平台。

（三）关注全体学生，建设有特色的信息技术课程。

（四）培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践。

（五）注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。

二、新课程理念下的教学设计教学设计是实施教学系统方法的具体的可操作的程序。

它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、学习策略、教学方法、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。

根据新课程理念并结合信息技术课程的特点，我认为信息技术教学设计的各个环节应该也所改革、有所创新。

（一）整合教学目标普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度。

新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三个维度的有机结合。

例如我在“魅力封丘——有效获取信息”教学案例中，通过教学活动不仅要让学生掌握获取信息的方法与技巧；还能够根据问题确定信息的需求与来源，并选择适当的方法获取信息；同时也培养学生合法利用信息以及关注家乡发展与建设的意识。

（二）分析教学对象“为了每一位学生的发展”，是这次新课程改革的宗旨。

在这样的教育理念的指导下，迫切需要教师随之改变以往的教育观念、教育行为。

课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。

另外，要在课堂上真正做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。

我们可以根据他们以往的信息技术的水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。

理想与现实的统一——浅谈高中信息技术课程改革的理念

１．１中观的背景
如今，我国有关基础性教育课程改革已经受到全体公民的广泛关注．２００５年开始我国中小学教育阶段中的各起始年级就已全面启动新课标教学。目前，整个课程的改革正照着既定的目标呈现出纵向发展。一方面，我国九年义务教育阶段的所有课程的新标准已经颁布，并且从原先的几个国家级实验区向全国其他地区扩展。另一方面．高中相关课程的改革已经进人了实验研究的阶段。高中课程改革无论是整体的方案，还是个别具体科目的实施方案都与旧高中教学大纲有很大不同。如高中阶段的课程改革虽然与义务教育阶段的相关课程标准在制定上有着相同的指导思想．但在实际操作中却有着很大差别，如在高中新课标中，强调分科课程的设置，以及选修课程的开设。在这些改革中，最显著的一点就是加设了“ 技术领域” ，且将 “ 信息技术 ” 从九年义务教育阶段的 “ 综合实践活动” 中分离出来，使其作为“ 技术领域 ” 中的一门独立课程，单独制定了相关课程标准 …。
理
想
与
现
实
的
统
一
浅谈高中信息技术课程改革的理念
郑晓敏

新课程理念下高中信息技术教学论文

新课程理念下的高中信息技术教学当前，新课程改革正在全面扎实推进，全国各地都在不断进行教育教学改革，在这场新课程改革中，作为实施新课程的教师，必须加强对新课程的学习和实践，依据新课程改革的发展趋势，从教学目标、教学内容、及教学方法，课程理念等方面进行根本性的转变，努力提高实施新课程的能力和水平。

本文。

笔者将对新课程理念下的高中信息技术教学谈以下几点认识。

一、构建合作互动的课堂教学在新课程背景下，广大高中信息技术教师必须充分认识到学生是信息技术学习的主人，是课堂的主人，教师只是学生学习活动的指导者，参与者、合作者和平等的对话者。

因此在教学过程中，教师应当以启发式教学代替传统的知识讲授和灌输，留给学生足够的自主思考、自主探究的时间和空间，让学生充分发挥主体作用。

课堂上如果教师一味灌输知识，讲得过多，学生会感到厌烦。

所以，在高中信息技术教学过程中要做到精讲多练，并做到全方位互动，即师生互动、人机互动、生生互动。

课堂上，学生有问题可以与老师或同学交流，寻求别人的帮助。

还可在学生之间开展合作学习。

最终让学生体验合作的重要性。

二、精心备课，扩宽学生的知识面完美的课堂往往都是可望而不可及的，但为自己的课堂创设亮点则是现实而可行的事情。

在备课活动中，教师围绕课堂教学目标，根据教学内容，精心设计教学环节，激发学生学习的主动性和积极性，拓宽学生的知识面，培养学生分析问题、解决问题的能力。

如在教学《因特网上的信息检索》这节课中笔者在总结归纳搜索的技巧时提到：不要局限于一个搜索引擎。

当搜索不到理想的结果时。

试着用另外一个搜索引擎。

例如：。

当这个元搜索引擎展示在学生面前时，立即吸引了他们的目光，对于一个页面同时实现百度和谷歌的关键字搜索，学生们感到非常新奇有趣，同时又加深了对这个知识点的记忆，达到事半功倍的效果。

事实上在信息技术学习中，不论是理论知识，还是实践操作，求解方法都存在多样性，有时答案也有多种。

在信息技术学科，教师更应让学生树立这种观点，提出这种要求。

新课改高中信息技术教案

新课改高中信息技术教案(全套)第一章：新课改背景下的信息技术教育理念1.1 课程目标1.2 课程内容1.3 教学方法1.4 教学评价第二章：计算机基础知识2.1 计算机概述2.2 计算机硬件2.3 计算机软件2.4 练习与巩固第三章：操作系统应用3.1 Windows操作系统的使用3.2 Windows基本操作3.3 文件管理3.4 系统设置与维护第四章：网络基础与应用4.1 计算机网络概述4.2 Internet的基本使用4.3 电子邮件的使用4.4 网络安全的维护第五章：文字处理软件的应用5.1 文字处理软件的基本操作5.2 文档格式设置5.3 表格制作与图文混排5.4 练习与巩固第六章：电子表格软件的应用6.1 电子表格软件的基本操作6.2 数据录入与编辑6.3 数据排序与筛选6.4 数据可视化与分析第七章：演示文稿软件的应用7.1 演示文稿软件的基本操作7.2 幻灯片设计7.3 动画与过渡效果7.4 演示文稿的展示与分享第八章：数据库基础与应用8.1 数据库的基本概念8.2 数据库表的创建与操作8.3 数据库查询与统计8.4 数据库的应用实例第九章：程序设计基础9.1 程序设计概述9.2 编程语言与工具9.3 算法与程序设计9.4 编程实践与案例分析第十章：信息技术与生活10.1 信息技术在生活中的应用10.2 网络购物与支付10.3 数字娱乐与社交10.4 信息安全与隐私保护第十一章：信息搜索与处理11.1 信息搜索的策略与技巧11.2 信息处理与整合11.3 信息伦理与法律11.4 实践项目：主题信息搜索与报告第十二章：多媒体设计与制作12.1 多媒体概念与技术12.2 图片编辑与处理12.3 音频与视频编辑12.4 实践项目：多媒体作品制作第十三章：与机器学习13.1 概述13.2 机器学习基础13.3 应用案例13.4 实践项目：简单应用开发第十四章：信息技术与工程项目14.1 项目管理的概念14.2 信息技术在项目管理中的应用14.3 团队的沟通与协作14.4 实践项目：信息技术支持的工程项目第十五章：信息技术与未来社会15.1 信息社会的特征15.2 信息技术对社会的影响15.3 信息技术的发展趋势15.4 学生论坛：信息技术与未来这五个章节的内容主要关注信息技术在现代社会中的广泛应用和未来发展趋势。

普通高中信息技术新课程标准简介

普通高中信息技术新课程标准简介国家教育部完成了高中新课程方案和15个学科课程标准的实验稿，信息技术作为技术领域中的一个科目，《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）已正式颁布。

新课程标准的内容共有：课程的基本理念、课程设计思路、课程目标、内容标准（信息技术基础、算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术、人工智能初步）、实施建议（教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的利用与开发）、案例等六个部分。

下面分别作简要的介绍。

转发省教厅《关于举办“2004年广东省中小学新课程优秀教学资源平审活动”通知》一、课程的基本理念1、提高信息素养，培养信息时代的合格公民。

2、营造良好的信息环境，打造终生学习的平台。

3、关注全体学生，建设有特色的信息技术课程。

4、培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践。

5、注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。

二、课程设计思路1、课程设计特点：第一、信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标；第二、符合学生身心发展需求的课程内容；第三、有利于学生全面发展与个性发展的课程结构形式。

2、课程模块：高中信息技术课程包括必修和选修两个部分，共六个模块。

必修部分只有一个模块“信息技术基础”（2学分，共36个学时），建议在高中一年级第一、二学期开设。

与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养的基础，是学习后续选修模块的前提。

选修部分包括“信息技术基础”、“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”、“人工智能初步”，每个模块2学分。

高中信息技术课程总学分为2＋2＋（x）其中必修2学分，选修2学分，建议有条件的学生再加修x 学分。

每个学生必须修满4学分，才能取得高中毕业资格。

三、课程目标总目标是培养学生的信息素养。

信息素养包括：信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、发表思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

信息科技学科的五大课程理念

信息科技学科的五大课程理念一、理论与实践相结合信息科技学科的第一个课程理念是理论与实践相结合。

在信息科技领域，理论知识和实践技能同样重要。

学生应该在课堂上学习相关的理论知识，同时也需要参与实践活动，应用所学知识解决实际问题，培养实践能力。

二、全面发展信息科技学科的第二个课程理念是全面发展。

信息科技学科包括计算机科学基础、数据分析、软件开发、网络技术等多个领域，学生应该全面了解并掌握这些领域的知识和技能。

课程设置应该涵盖各个方面，培养学生的全面发展能力。

三、创新与创造信息科技学科的第三个课程理念是创新与创造。

信息科技是一个快速发展的领域，要想保持竞争力，学生必须具备创新思维和创造能力。

课程应该鼓励学生提出新的想法和解决方案，培养他们的创新潜力。

四、合作与沟通信息科技学科的第四个课程理念是合作与沟通。

在信息科技领域，合作与沟通是非常重要的能力。

学生应该培养团队合作精神，学会与他人合作解决问题。

课程设置应该鼓励学生进行小组项目，帮助他们提高合作与沟通能力。

五、道德与伦理信息科技学科的第五个课程理念是道德与伦理。

信息科技的应用涉及到很多个人隐私和数据安全的问题，学生在学习过程中应该强调道德和伦理的观念。

课程应该培养学生正确对待信息的态度，教育他们遵守伦理规范，维护信息安全。

结论：信息科技学科的五大课程理念是：理论与实践相结合、全面发展、创新与创造、合作与沟通、道德与伦理。

这些理念旨在培养学生全面发展的能力，适应信息科技领域的需求，并提醒他们在学习与实践中始终保持道德和伦理意识。

通过合理的课程设置，我们可以为学生提供良好的学习环境，培养他们成为信息科技领域的人才。

新课程理念下的高中信息技术教学

浅析新课程理念下的高中信息技术教学高中信息技术教育是一项知识性和技能性相结合的学科教育。

高中信息技术教师应紧密结合新课改精神，从高中生的认知规律和心理特点出发，以有利于提升学生学习能力和创新意识为原则，积极探索符合新课改理念的信息技术教学模式，发展学生的全面素质，提高学生的信息素质。

一、讲授与演示相结合，实施理论知识的有效教学许多信息技术教师在实践中都会发现这样的问题，学生上理论课时感觉枯燥、乏味。

但是如果少了理论基础教学，以后的实际操作缺乏理论的支持教学就会显得空洞。

高中第一学期就有理论知识课，如计算机的发展史、计算机的组成等，这些是信息课程的基础，教师通常都习惯用讲授法教学。

讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

这种方法主要应用于信息技术常识性的知识教学。

但为了避免理论讲授的枯燥，增加教学的吸引力，教师在理论讲授的同时可适当采取其他手段或辅以其他方法灵活教学，消除学生学习理论知识的厌烦心理，激发学生的学习兴趣。

例如，讲授《硬件系统的组成》一课时，教师就可以给学生展示主板、cpu、内存、硬盘、显卡、软驱等实物，直观地让学生了解硬件系统的组成。

许多学生不知道零散的硬件是如何组装的，许多东西没看过、没摸过，课堂中他们会表现出很强的求知欲，这样的教学方法自然会使理论教学不再枯燥乏味，加强了教学的直观性、实效性，加深了学生对知识的理解和掌握。

二、示范教学和同步教学并施，有效实施操作教学示范教学法就是学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。

其应用主要有两个方面：一是指行为习惯、操作姿势的示范，如教师在教师机前不闲聊qq的习惯细节的示范、教师操作计算机的坐姿、指法；二是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范，这是示范教学的主体，教师借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示，使学生从教师的示范中直观地习得相应的计算机操作。

在信息技术教学中，对于一些操作难点或规范性较强的操作，如针对某个具体软件中的某一项具体的功能，若单给学生讲授或示范，在同时面对不断变化的界面时，教师往往讲得艰难，学生也听得糊涂。

信息技术新课程的新理念

信息技术新课程的新理念1500字信息技术是一门涉及计算机科学和电子通信的学科，随着科技的发展，信息技术的应用范围越来越广泛。

为了适应新时代的需求，信息技术课程也在不断更新升级，新的课程理念开始得到关注和应用。

一、培养实践能力过去的信息技术课程注重理论知识的传授，学生主要是被动接受知识。

而现在的新课程理念注重培养学生的实践能力，让学生亲自动手去完成一些具体的项目。

通过实践，学生能够更深入地理解信息技术的原理和应用，培养解决问题的能力和创新思维。

二、跨学科融合信息技术与其他学科的关联日益密切，新的课程理念倡导信息技术与其他学科进行融合，以培养学生的综合素质。

例如，将信息技术与数学、物理、化学等学科结合，让学生理解信息技术在不同领域中的应用，培养学生的跨学科思维能力。

三、注重学生自主学习新的课程理念倡导学生的自主学习，教师的角色更多是引导和辅导。

学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式，在学习过程中可以设定个人目标，通过自主学习提高学习效果。

四、开放资源共享新的课程理念倡导资源共享，充分利用互联网和数字技术提供的资源。

教师可以通过网络平台分享教学设计和教学资料，学生也可以通过网络获取更多的学习资源。

这样可以丰富教学内容，提高学生的学习效果。

五、培养信息伦理意识随着信息技术的快速发展，信息伦理问题也日益突出。

新的课程理念注重培养学生的信息伦理意识，让学生了解信息技术应用过程中可能出现的隐私泄露、信息安全等问题，并培养学生正确处理这些问题的能力。

六、追求创新和实践能力的平衡新的课程理念倡导在追求创新的同时，注重实践能力的培养。

创新是信息技术发展的动力，但实践能力也同样重要。

只有将理论知识与实践能力相结合，才能真正发挥信息技术的应用价值。

七、关注学生的终身学习能力信息技术是一个快速变化的领域，新的课程理念注重培养学生的终身学习能力。

学生需要具备学习新知识和适应新技术的能力，能够持续学习和不断自我更新。

高中信息技术课程的性质、地位及课程理念

高中信息技术课程的性质、地位及课程理念一、信息与信息技术的内涵信息技术革命直接或间接地引发了社会、经济、教育等方方面面的深刻变革，成为了21世纪世界经济发展的主要动力。

随着信息技术的不断发展，未来人类所必须掌握的基本技能，将更多的集中在思考、学习以及系统建构等方面。

而基于信息技术的课程教育正是我们获得上述基本技能的关键途径。

1、什么是信息与信息技术从古代的“边塞烽火”，到今天的“互联星空”，信息与信息技术，历来受到人们格外的重视。

而今天——被人们称之为“信息时代”的今天，人们对信息与信息技术的重视程度更是亘古未见！人们已经达成了这样的共识，那就是——“信息与信息技术”，不仅对个体的生命质量和生活水准有着至关重要的影响，甚至还对国家的安危、民族的兴衰具有决定性的意义和作用！虽然人们一直在收集、传递和利用信息，但对于“信息”一词的确切内涵，却一直缺少为人们所广泛接受的、准确的界定。

这是因为信息无处不在，它渗透到了大千世界的各个领域、方方面面之中，因而“信息”是千姿百态的，人们在不同的地方会看到具有不同表现形式的“信息”；又由于不同的人有着不同的生活背景，不同的知识素养，以及不同的理想和追求、不同的个性特征等，“信息”的又显得“因人而异”，在一百个人的心中往往会有一百种对“信息”不同的理解。

现代汉语词典把信息定义为“音信、消息”。

包括由语言、文字、符号、数字、指令、代码、声音、图像、动画等等各种各样载体所表示出来的事物的特征、存在方式、运动状态和事物间的相互联系等，都是信息。

我们离不开信息，信息像空气一样无所不在，它是我们生活中不可分割的部分。

事实上，信息是所有一切事物状态和特征的反映。

它的传递与贮存以物质为载体，以能量的消耗为基础，普遍地存在于人类社会、自然世界以及人的思维之中，并以消息的形式通过各种媒体进行传播。

正是基于对“信息”的这一认识，因此，人们普遍认为信息技术既是一个操作体系，也是一个认知体系，由信息技术所构成的课程，是一门培养学生信息意识和信息能力，形成信息素养，以便更好地学习、工作和生活的基础工具课。