初中历史课堂教学策略 胡肖飞
初三历史复习高效课堂的教学策略——以人教版“人民解放战争的胜利”
初三历史复习高效课堂的教学策略——以人教版“人民解放战争的胜利”为例摘要：初三历史复习高效课堂的教学策略对提高初三学生的中考成绩与历史教学效果具有重要作用。
打造初三历史复习高效课堂需要学习前人的理论研究成果，规划教学流程，及时对课堂教学进行反思。
本文将以人教版“人民解放战争的胜利”为例探讨初三历史复习高效课堂的教学策略。
关键词：初三历史；复习高效课堂；教学策略；历史教师；学生历史中考的必考科目之一，是初中的重要课程，构建历史复习高效课堂有助于提高学生的历史成绩，认识社会历史的发展规律，培养科学的思维常识与爱国精神。
打造历史高效课堂，历史教师要优化教学方式，做好备课工作，认真学习前人的理论研究成果，规划合理的教学流程，并对课堂复习教学进行反思与完善，从而全面提高历史教学效果。
本文将以人教版“人民解放战争的胜利”为例来分析如何打造初三历史复习高效课堂，希望可以为历史教育提供参考。
一、学习前人的理论研究成果打造有效课堂，提高初三历史复习教学效率，历史教师必须认真学习前人的理论研究成果，例如在进行“人民解放战争的胜利”教学时，教师应该搜集大量的文献资料，中国历史文献资料和文学作品中许多关于解放战争的相关描写，像王树增的《解放战争》、张正隆的《雪白血红》和《枪杆子》、罗广斌和杨益言的《红岩》等，研究这些资料可以完善课件内容，让学生更加全面的了解并认识到人民解放战争的胜利意义与相关知识点。
王树增的《解放战争》对人民解放战争的记录非常全面，指出人民解放战争是中国共产党领导的推翻国民党统治的国内革命战争，也称为第三次国内革命战争。
1945年8月15日日本宣布投降，8月28日，毛泽东主席应蒋介石的邀请由延安飞抵重庆，于10月10日就国内问题进行谈判。
双方军事问题在谈判过程中和会谈纪要签字后未停止，在美国政府特使马歇尔将军条停下，1946年1月10日双方达成军事冲突的协议，发布停战令。
但是国民党政府首先向共产党控制的东北地区发动进攻，以失败告终。
如何实现初中历史高效课堂
作业是课 堂教学的补充 和延 伸 ， 对 于历史教学来 说 ， 历史
作 业 对 于 知识 点 的巩 固 和延 伸 具 有 十 分 重 要 的 意 义 。 历 史 教 师
在布置作业时 ， 要结合课堂 内容 ， 精心地进行作业题 目的设置 ，
要注重选择一些与所学 的基本知识点联 系比较 大的题 目， 或者 布置一些课题 ， 让学生分组合作 ， 培养学生 的合作 意识 ， 激发学 生 的学 习兴趣 ， 有利于学生对 知识 点的巩 固和把 握 ， 形成学历 史、 评历史的能力 ， 培养学生的历 史责任感 ， 形成 良好 的世界 观 和人生观 ， 从 而达 到高效课堂 的目的。 总之 ， 在新 课程改革 的背 景下 ， 打造 高效 的厉 史课堂具有 十分重要 的意义 。 因此 ， 在 以后 的历史教学 中， 要不断创新教学 方法 ， 激发学生学习历史的积极性 ， 培养学生 的历史责任感 ， 使
仍 然大量存在 ， 因此 ， 对 于高效课 堂的构建 ， 应该探 索新 的教 学 理念和教 学模 式， 这样才能适应新课 程改革的要求 。本 文主要
从 阐释 高 效 的初 中历 史课 堂入 手 ， 探 索 实现 初 中 高效 课 堂 的教
学策 略 。
师的爱 ， 就会使班级更加 团结与和谐 ， 提 高教学效果。 教 师在历
是 新 课 改 对 初 中教 师 的要 求 。２ １ 世纪是一个知识经济时代 ， 要
课前 的准备工作是高效教 学的基础 ，教师必须做好备课 ， 教师在 备课的过程 中 ， 要 以历史教 学的大纲为指 导 ， 突 出知识 的重要性 ， 认 真研读教材 ， 查 阅相关资 料 ， 理 清知 识点 的思 路 ，
史课 堂上 ， 要 采取多种教学方法 ， 如启 发式 教学 以及探 究式教 学等 ， 在课堂上注重对学生 的沟通和引导 。不能 以有色 眼镜看
初中历史第二课堂实施方案
初中历史第二课堂实施方案实施方案：一、目标与意义初中历史第二课堂是指学生在课堂外，通过参观考察、实地研究、实践活动、社会实践等形式，拓宽历史知识面，促进学生对历史知识的理解和运用能力的提高。
本实施方案的目标是通过第二课堂的实施，培养学生的历史兴趣、观察力、思考能力、合作精神等。
二、实施内容与方法1. 考察参观：组织学生参观历史博物馆、革命旧址、文物保护单位等，让学生亲身感受历史文化的魅力，并通过导览员讲解、参观展览等方式，进一步了解历史事件、历史人物等。
2. 实地研究：组织学生走进实地，进行历史遗址或历史事件的研究。
学生可以选择一个历史遗址或事件进行深入调查和讨论，了解其背后的历史背景、重要性，并进行相关的实地勘探和调查，加深学生对历史的认识和理解。
3. 实践活动：开展一些与历史相关的实践活动，如模拟历史场景、举办历史展览等。
通过亲身参与，学生能够更深入地了解历史事件发生的背景和历史人物的形象，培养学生的历史思维能力和创造力。
4. 社会实践：将历史知识与社会实际相结合，组织学生进行一些与历史相关的社会实践活动，如参与文化遗产保护、参与社区志愿服务等。
通过实践，学生可以更好地理解历史的价值与意义，同时培养爱国情怀和社会责任感。
三、实施步骤1. 制定实施日程：根据教学计划和学校的安排，制定每学期的历史第二课堂实施日程，明确实施时间和内容。
2. 安排活动内容：根据实施日程安排，确定具体的活动内容和形式，并在活动前进行充分的准备工作，包括选址、讲义准备、实地考察等。
3. 组织实施活动：按照计划进行实施活动，指导学生参与其中，引导学生观察、思考，并配合相关教辅资料和辅导教材，进行讲解和引导。
4. 反馈与总结：在每次活动结束后，组织学生进行反馈和总结，让学生对活动进行评价，了解学生在活动中的学习情况和收获，并根据学生反馈和教师的观察，进行调整和改进。
四、实施保障措施1. 健全管理机制：学校应成立相关的组织和管理机构，负责协调和监督历史第二课堂实施工作，确保实施顺利进行。
农村初中“352”教学模式下打造高效历史课堂策略初探 毛明学
农村初中“352”教学模式下打造高效历史课堂策略初探【摘要】新课程改革对课堂教学提出了更新、更高的要求，对实际教学中仍存在一些表面上是“探究活动课”、“研究型学习”，本质上却运用知识传输式的教学，甚至有的束缚于教材，使本应多彩的课堂教学变得那样沉静,这直接影响到历史课堂教学的效果。
怎样让历史课堂教学更具实效，如何打造高效的历史课堂，对高效历史课堂的特征，影响高效历史课堂的主要因素,我们应该要有一个全新的认识。
课堂教学是学生学习的主营地，是体现师生主导和主体地位的主战场，是学生获取新知，锻炼和提高多种能力，养成一定道德情操的主渠道。
以提高课堂教学效率为目的的教学研究，近年来在教学领域愈来愈受到人们的重视。
提出了“先学后教，当堂训练”的模式教学课题研究，并付诸于行动。
课堂教学的有效性直接影响到教学质量及人才培养的价值趋向，高效的历史课堂教学是我们历史教师梦寐以求的目标。
那么高效历史课堂有何特征呢？影响历史课堂教学有效性的因素有哪些呢？我们应该怎样打造高效的历史课堂呢？结合我近几年的研究和实践，谈谈我个人的看法：一、高效历史课堂的基本特征从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
具体表现在：“学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣”。
高效课堂的核心实质是用最短的时间获得最大的效率。
一切以学生能力发展为中心、以快乐高效学习为根本。
高效历史课堂具有以下四大基本特征:(一)课堂教学目标明确。
课堂教学中教师的课堂教学目标意识强;教学目标科学、明确、具体;学习重点、难点得到突破。
(二) 学生学科思维能力得到培养和提高。
教师在教学设计体现出学科思想和学科思维意识;教师所设计的问题与情境有利于培养学生的学科思维能力;学生的学科思维意识与能力在课堂学习中得到有效锻炼与提高。
历史教学中自主创新教学策略的探索
历史教学中自主创新教学策略的探索王世敏(邢台县路罗镇中心学校，河北邢台054014)传统课堂教学模式是教师讲、学生听，教师是权威，学生被动接受。
在这种学习过程中学生完全没有自己的主体地位。
较多的是处于被督促、纠正的客体地位。
这使得学生的自我意识、自主能力及创新的欲望在很多情况下是被压抑的。
学生不能按自己的想法去思考，只能去迎合书本和教师的标准，由此形成了课堂气氛的沉闷和教师“一言堂”局面。
这样培养出的学生很难健康、快乐、全面地发展。
也不能适应现代社会对人才和能力的需求。
为了改变这种传统的教学局面，力图克服传统课堂教学模式中的不足之处和局限，进一步推进历史课堂教学改革，促进学生自主学习能力的发展和创新能力的提高，我在历史课堂教学中开展了“自主创新教学策略”实践探索。
“自主创新教学策略”的基本要求是：教师着眼于为学生自主创新学习努力搭建好平台．为学生自主创造条件；只有有了自主的条件，才有可能创新；自主的条件越优越，引导激发得越恰当，创新的内力爆发也会越强，越能有效促进学生的进步和发展。
一、充实新的教学内容。
开阔学生自主的视野实施“自主创新教学策略”首先应从改进教学内容着手。
按惯例。
课堂教学的内容，须遵循课程标准。
以及教材所规定，由教师拟定教案，然后组织课堂教学。
但课堂教学内容也该与时俱进，对课程标准和教材的规定．应有所突破．略作调整或充实。
恰当、适量地引进与所学内容相关的新信息、新材料，可以开阔学生的知识视野。
有利于学生对教材学习内容的理解，还能提高历史课堂教学的兴趣．在此基础上。
学生才有可能提出新问题，活跃其创新思维。
没有一定量的材料．只是教科书上一点点历史信息，让学生自主去学习，学生提出新问题的几率是非常小的。
充实什么样的材料呢?笔者认为。
一课教学内容中有利于发展学生发问的内容：学生感兴趣的内容：与课堂教学内容相联系的．可以结合社会某些热点话题的内容；可以涉及新考古发现的内容；有史学领域重大的、新的探讨的内容；与对外往来、文化交流相关的内容等。
初三历史复习高效课堂的教学策略——以人教版“人民解放战争的胜
三 、对初三 复习课高效课堂 的思考
１ ． 初 三复 习课 一定不能炒 旧饭 。没有知识 的提 升，只有 考点，只知道让学生死记硬背 的历史课是没有生命力 的。 ２ ． 初 三 历 史 复 习 课 重 在 小 专 题 的 综 合 研 究 ，充 分 利 用 报刊 、书 籍、 电视 、网络 中获取的新知识 、新信 息，加强情 感价值观 的培 养，让学 生从 历史复习课 中找到历 史的古今 联 系、 中外关联 。对历史线们身边 。 ３ ． 历 史 复 习 课 除 了理 出 线 索 ， 还 有 重 视 知 识 点 的混 淆 。 学生在知识 的混淆点是最容 易失分的，如果能通过复 习课 把 这 些 易 混 点 解 决 了 ，初 三 历 史 复 习课 就 上 好 了 。那 么 ， 怎 么 能知道哪些知 识点会混淆 ，那就 要研 究中考 。通过大量 的研 究 找 出 学 生 的 易 混 点 在 哪 里 ，然 后 深 挖 、讲 透 、巩 固 。 ４ ． 历 史复习课要精选试题 ，进行 有效训练 ，教师切不可 把 学生必须掌握 的训练 内容布 置成课 外作业 ，一定要在课 堂 上 做 ，及 时 发 现 问 题 ， 及 时 纠 正 。 ５ ． 处 理 好 精 讲 与 背 诵 、 训练 的 关 系 。 初 三 历 史 时 间紧 任 务 重 ， 所 以通 过 延 长 课 堂 时 间 ， 增 加 课 时 量 ，显 然 是 不 太 可 能 的 。 所 以要 更 新 教 学 观 念 ，在 备 课 上 下 工 夫 ， 用 有 限 的 时 问做 更 多 的事 。 ６ ． 处 理好老 师 讲与 学生 学的 关系 。老师 讲得 再好 也不 如学 生喜欢学 ，所 以老师要激发学 生、鼓 励学生 ，尤其在课 堂上 要让学生 多发 言、多表达 ，找到历史与学生知识 的切合 点 ，让 学 生 学 以致 用 。
初中历史教学激发创意(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史教学激发创意第一篇范文：初中历史教学激发创意摘要：本文以初中历史教学为背景，探讨了如何在教学中激发学生的创意。
文章从教学策略、课堂活动、评价方式等方面提出了具体的方法和建议，旨在提高历史教学的效果，培养学生的思维能力和创新能力。
关键词：初中历史教学；激发创意；教学策略；课堂活动；评价方式历史教学是初中教育的重要组成部分，它不仅有助于学生了解和传承中华民族的优秀文化，还能培养学生的思维能力和创新能力。
然而，在传统的教学模式下，历史教学往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的主动参与和创造性思维的培养。
为此，本文提出了在初中历史教学中激发学生创意的策略和方法。
二、教学策略1.情境创设：教师可以通过引入历史故事、事件、人物等，创设情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导他们主动探索历史现象和问题。
2.问题驱动：教师可以提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行思考和讨论，激发他们的思维能力和创新意识。
3.协作学习：教师可以组织学生进行小组讨论、合作研究等活动，鼓励他们相互交流、分享想法，培养他们的团队协作能力和创新能力。
4.跨学科整合：教师可以结合其他学科的知识，如地理、语文、艺术等，进行跨学科的教学，丰富学生的知识体系，拓宽他们的思维视野。
三、课堂活动1.历史剧表演：学生可以分组扮演历史人物，通过表演的形式，生动地再现历史事件，增强学生对历史知识的理解和记忆。
2.历史知识竞赛：教师可以组织学生参加历史知识竞赛，激发他们的学习兴趣和竞争意识，提高他们的历史知识水平。
3.历史主题展览：学生可以分组进行历史主题的研究，并将研究成果以展览的形式展示出来，培养他们的研究能力和创新能力。
4.历史作文写作：教师可以鼓励学生写历史作文，让学生通过自己的语言和思维，表达对历史事件和人物的看法和理解。
四、评价方式1.过程评价：教师可以根据学生在课堂活动中的表现，如参与度、思考深度、创新能力等，进行过程评价，及时给予反馈和指导。
初中历史“342”高效课堂模式探究
初中历史“342”高效课堂模式探究单位：中牟县姚家镇初级中学时间：2015年5月初中历史“342”高效课堂模式探究【摘要】高效的历史课堂应讲求自主、合作、探究的学习模式，我们教研组结合教学实践，提出“342”，先学后教，精讲多练的做法，收到较好的效果。
【关键词】自主合作探究“342”高效课堂当前，我县上下正强势推进高效课堂建设。
在此大背景下，我们要珍惜机遇，深入学习杜郎口中学的成功经验，认真研读他们的历史教学，从中感悟。
“如何推进高效课堂建设？”教师、学生有共同的困惑和呼声，也有一些最需要迫切解决的问题。
带着问题与困惑，我们历史教研组不仅从理论上而且从实践上做了大胆的尝试与改革，取得了一定的成绩。
下面结合自己的历史教学实践谈一下自己的做法和看法。
教学中的主要做法是：把历史课堂的45分钟分别按照3：4: 2的比例，划分为“15+20+10”三大部分。
首先，利用课堂的15分钟，组织学生结合导学案自主学习；然后，利用课堂的20分钟实施小组合作学习、师生共学，掌握重点，突破难点；最后，利用课堂的10分钟进行巩固练习、知识反馈。
即把历史课堂划分为“342”三段，先学后教，精讲多练，高度自主。
但这种划分并不是绝对的，一分钟都不可差的，可根据自己教学的实际、课程内容的深浅，时间上稍作调配，只要能实现高效课堂，模式并不是一成不变的。
一“342”高效课堂模式的“3”即自主学习阶段这一阶段主要是让学生结合导学案自主学习课本，对一些简单问题进行解答，对一些疑难问题进行标注。
1展示目标课前做好幻灯片或写好小黑板，课上展示给学生看，让学生总体明确本节课的学习任务和要求。
2自学环节指导自学。
课前设计好导学提纲，课上展示给学生,让学生知道自学什么、怎么自学、自学多长时间，然后让学生自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。
这一阶段要求教师明确与指导的事项：指导学生自学，积极引导、规范学习行为、及时纠正不合要求的做法。
最后教师以书面形式反馈学习成果，主要以填空或思维容量小的问题为主；口头反馈没有解决的问题，进行梳理归类，然后组织学生小组讨论。
初中历史课堂教学的优化方式之研究
能 多 的教 学方 式来 进行 教 学
,
促 进学 生 主 动学 习
, ,
提升学 生
教 师依 旧 是 将 传 授 知 识 作 为教 学重 点 采 用 题 海 教 学方 式 导 致 课 堂教 学气 氛枯燥 学生 的 学 习 积 极 性 也 不 高 本 文 将针 对 如何优化 初 中历 史课 堂 教 学质 量
好家 长
/
中学教育研究
初 中历史 课 堂 教 学 的优 化 方 式 之研 究
宁 城 紫 蒙 中学 / 王 立 红
【 摘 要 】 随着 我 国 教 育 的 深 化 改革
应 以 学生 为本
,
新 课程 的推 进 倡 导 教 师 突 出 学生 的 主 体地 位 引导 学生 开 展探 究 性
, ,
。
生 有 没 有 积 极 参与 到 课 堂 教 学 中
.
面 对 这 种教材 前后 内容 不 一 致 的情 况 老师 就应该 鼓 生 励 学 进 行课外 阅读 扩 展学 生 的 知 识面 让 他 们 能更深 刻
了解
“ ” 方面 遵 循 了 董 仲舒 的 罢 黝 百 家 独尊 儒 术 提议 但 学 生 要 正 确 认 识这个 问题 依 旧 存 在 一 定 的难 度 不 能进行深入 的 探
加 强 教学 直 观性 恰 当地 使用 多
、 ,
确提 出并 解 决 问题 的 能力 有 很 大 意 义 自主 学 习 的 学 习 氛 围
、
。
。
其次
,
应为 学生 创 造 媒体
时
,
直观 性教学对 历 史教 学有着至 关 重要 的作 用
,
教 师 在 历 史教 学过 程 中 应 对 学 生 正
, ,
激发学生学习兴趣,打造高效历史课堂——例谈初中历史教学中学生
2019年 第8期课程研究168激发学生学习兴趣，打造高效历史课堂——例谈初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略刘春英重庆八中宏帆初级中学校 重庆 400030引言初中历史在初中课程中具有重要地位，有效学习这一课程能够帮助学生系统地学习历史知识、健全对历史的认识。
学生基于全面把握历史知识的环境下，不断学习初中历史知识能够加强学生对历史的评价能力，对于学生是否观念和情感观念的树立具有帮助。
所以，在历史课程的教学里，不能单调的让学生背诵记忆，而是应该让学生对初中历史学习兴趣得到激发，在兴趣的激发培养过程里，使学生学习历史知识发挥其主观能动性，培养正确的历史学习习惯。
所以，教师必须要创新教学策略，让学生主动的参与到课堂教学里，更全面地学习历史知识，加强学生的历史审美能力，逐渐提高教学效率。
1、创设和谐教学氛围，激发学生学习兴趣教学需要教师和学生建立双向的交流，以往的教学策略注重于灌输式教学，教师和学生之间只有教师单方向的教，但是忽略了学生的“学”。
以往的教学策略里，教师难以明确什么内容是学生容易理解的，什么内容比较困难，忽略了学生的接纳情况和个体的详细情况。
明显这些教学策略对于学生培养历史课程学习的兴趣没有帮助，但是和谐的教学环境注重师生平等，师生之间构建友谊关系，在这样的教学环境里，教师在讲述历史知识的过程中还注重学生的“学”，学生对困难内容提出问题，教师根据问题来针对性的进行教学。
师生之间类似朋友的关系，位于相同的环境中互相学习，教师能够成为学生的榜样带领学生学习，培养学生对历史学科的热爱，喜欢历史学习历史学科知识，加强对历史的独立思考能力和判断能力。
2、培养学生自学能力，激发学生学习兴趣怎么样使学生更好地学习历史，不仅要把握课本里的历史知识和教师讲课过程中补充的部分知识，还要求学生自己自主进行思考和学习，但是这也要求学生利用不同的渠道来延展自己的知识范围。
里面效果最好的实践策略就是开展课外阅读，培养自学的技能。
部编版2020最新九年级历史下册 第四单元 和平与发展 第18课 梦想成真的时代教学简案 北师大版
《第18课梦想成真的时代》课题梦想成真的时代
教学重点知道第三次科技革命的成果及影响
难点分析第三次科技革命的特点并理解“科学技术是第一生产力”方法表格归纳法、联系比较法、讨论法、展示交流
手段多媒体
检测
必题《学考精炼》课堂训练
选题随堂测试
教学设计
课堂教师活动学生活动设计意图
目
标
1、课题及学习内容。
2、展示学习目标和考情分析。
1、学生齐读具体学习目标1、培养课前预习习惯，为新
授课做铺垫明确目标
教
师
导学1.复习导入：近代历史上有哪
两次重要技术革命？它们的标
志分别是什么？
1、阅读课本，完成学习内
容，并思考问题
1、让学生提高阅读、分析、
归纳的能力
2、复习回顾过去两次工业
革命，利于比较学习
1、自主学习：你知道第一台计
算机的诞生与什么事件有关
吗？
2、合作探究：列举：第三次科
技革命的重要特点
3、启导精思：第三次科技革命
的影响
1、思考设置的问题。
2、个别提问、展示结果。
1、让学生学会分析问题的能
力
2、合作探究归纳问题
让学生在问题中突破难点
检测课堂检测：历年中考题
《学考精炼》相对应题目
思考，回答有关问题。
让学生学会利用所学知识点
分析问题，正确答题。
初中历史教学优化激发学生历史意识的教学策略
初中历史教学优化激发学生历史意识的教学策略历史学科作为一门重要的人文社科学科，对培养学生的历史意识具有重要的作用。
然而，在初中历史教学中，很多学生对历史缺乏兴趣，学习积极性不高。
因此，如何通过优化教学策略，激发学生的历史意识，成为了初中历史教师需要思考和解决的问题。
一、以情境引入学习为了激发学生对历史的兴趣和好奇心，可以通过情境引入的方式进行教学。
比如，教师可以通过模拟历史事件、重现历史场景等方式，将学生置身于历史当中，让他们亲身体验历史，感受历史事件的真实感和情感冲击力。
通过这种情境化的教学方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够加深学生对历史的理解和记忆。
二、注重历史文化的体验历史文化是历史教学的重要内容之一。
为了加深学生对历史文化的理解和体验，可以通过参观博物馆、历史遗址等途径让学生近距离接触历史文物和历史文化，感受历史的厚重感和魅力。
同时，还可以通过组织学生参与历史文化活动，如历史文化展览、历史文化讲座等，让学生亲身参与其中，增强他们的历史意识和历史情感。
三、探究性学习方法的运用在历史教学中，传统的“灌输式”教学已经不能满足学生的学习需求。
为了培养学生的主动学习意识和探究能力，可以采用探究性学习方法。
教师可以引导学生提出问题、开展研究、进行讨论等，让学生通过自主探究的方式获得历史知识和思维能力的提升。
通过这种探索性的学习方式，不仅能够激发学生的学习热情，还能够培养学生的独立思考和解决问题的能力。
四、多媒体技术的应用随着科技的进步，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。
在历史教学中，可以利用多媒体技术进行教学展示，如利用图片、音频、视频等多媒体资源丰富课堂内容，提升学生的学习兴趣和理解能力。
同时，还可以利用各种电子工具和软件辅助教学，如使用电子白板、历史教学软件等，使教学更加生动有趣，提高学生的学习效果。
五、鼓励学生参与讨论和分享学生参与讨论和分享是激发学生历史意识的有效途径之一。
教师可以通过设计合适的问题和情境，引导学生进行提问、思考和讨论，并鼓励他们将自己的看法和思考与同伴分享。
初中历史课堂教学策略 胡肖飞
初中历史课堂教学策略胡肖飞摘要】随着新课改的深入发展，人们的教育教学观念发生了较大改变，在教学中人们不仅注重学生的分数和成绩，同时也开始关注学生的学习过程、情感态度及价值观念等，注重对学生综合素质的培养，但是在初中歷史教学中，由于其所涵盖的知识面广，需要记忆的知识较多，所以，教学中存在的问题也比较多。
在初中历史教学中如何更好地提升历史教学的有效性，提升学生的历史综合素养，受到众多一线历史教师的关注。
【关键词】历史课堂有效教学教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-150-01经过十余年新课程改革的不断探索，初中历史课堂教学可谓发生了翻天覆地的变化，新的教育理念、教学方法、评价方法、课程观、师生发展观等，引领历史教师专业成长，提升历史教育教学水平。
近年来，历史高效课堂的研究更是如火如荼，形成一种风潮，如何根据初中历史教学的特点，运用适合、有效的历史教学策略，更好的实现教学目标，把历史课堂上成高效课堂，这就需要我们加强历史教学策略的研究与应用，需要我们在教学实践中不断地探索、实践与反思。
一、什么是历史教学策略策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、手段及媒体的总和。
历史教学策略是指在历史教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
历史教学策略是为实现某一历史教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
作为初中历史教师，我们深深知道采用什么样的教学策略，完全关系到历史教学效果的好坏。
二、历史教学策略有什么特点（一）具有指向性历史教学策略是为教学服务的，是为了达到一定的教学目标和教学效果。
目标是教学整个过程的“靶心”或出发点。
宁夏贺兰四中初中历史教师教学论文 我的高效课堂教学尝试
内容摘要：在中学历史课堂教学中运用高效教学这种全新的教学模式，是实现最佳教学效果，达到巩固知识、培养技能、发展智能、促进学生全面发展、全面提升教学质量的有效手段。
本文就个人在高效教学实践中的认识和做法进行简要阐述。
关键词：高效课堂教学模式为了解决教学中教师教得苦，学生学得累的突出问题，我校大力推行高效教学模式。
在实施高效教学模式过程中，教师十分注重转变教学观念，革新课堂教学行为，在提高课堂教学质量的实践中，各显神通，大显身手。
本人结合自己高效教学模式的课堂教学实践，谈谈自己一些肤浅的认识和做法。
高效教学是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构，是师生相互作用的双边活动过程；它是一个教师引导学生掌握知识、发展能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程。
这种教学模式的特点是容量大，密度高，节奏快，学生活动多，有效时间长，是一个促进学生全面发展、促进教学质量全面提升的过程。
一、提高教师过硬素质，保障高效课堂教学效果。
目前教学质量的竞争，越来越集中表现为教师内功的比拼和效益的竞争。
高效是课堂教学的永恒主题，高效教学呼唤教师必须具备高效的教学行为。
俗话说的好，打铁还的自身硬。
一节课是否有效、是否高效，教师自身的教学素质是十分重要的。
教师良好的专业素质和过硬的教学基本功，是对课堂进程高效调控的保证。
作为教师，不但要教给学生知识，而且还肩负教会学生如何用历史的思想、观点去分析解决实际问题的思想教育的重任；承担着培养学生正确的学习态度、良好的学习习惯、踏实的学习作风的重任；特别是教会学生怎样听课、怎样学习教材、怎样作笔记、怎样完成作业等等。
作为新时期的教师，在教学过程中必须要面向全体学生，注重学生知识巩固、技能培养、智能发展等全方面的发展。
二、夯实教学预设环节，做好高效课堂教学筹备。
预设课堂教学，精心设计课堂教学就是使学生动起来、教学活起来。
因此也是高效教学很重要的一环。
初中历史教学要使学生动起来、教学活起来，必须扎扎实实备好课，做好课前预设。
《如何实现初中历史课堂的创新教学》初中历史教育教学微案例
作业4：
微案例：聚焦日常教学中的小问题，围绕问题，梳理您使用的小技能、小方法和小策略，依托对问题的解决，体现出问题解决中所包含的教学思想和教学理念。
以完整的叙事形文本（参见模板：微案例征集的基本框架）形式呈现出来，要以教学案例为依托，以技术手段为载体，录制成教学故事微视频（配备您制作的ppt、讲稿、画册等多种展现形式，外加您独有的讲解）。
我的教育教学微案例的基本框架
微案例：指针对课堂教学中的小问题，所采取的小策略、小方法、小技能。
打造初中历史高效课堂策略分析包红飞
打造初中历史高效课堂策略分析包红飞发布时间：2021-04-20T10:22:08.100Z 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：包红飞[导读] 随着初中历史新课程的改革，教师要想开展高效的历史课堂教学活动，就必须拥有与时俱进的教学观念，对传统的初中历史课堂进行改革，在学生可以接受的范围内丰富历史教学内容，将历史课堂氛围变得活跃起来，正确认知学生的地位作用，在教师的启发下，帮助学生形成良好的历史思维，这样才能最大程度地提高学生对历史课堂的兴趣，才能在历史课堂中有所收获，才能实现教师历史教学的有效性。
包红飞浙江省台州市书生中学 318000【摘要】随着初中历史新课程的改革，教师要想开展高效的历史课堂教学活动，就必须拥有与时俱进的教学观念，对传统的初中历史课堂进行改革，在学生可以接受的范围内丰富历史教学内容，将历史课堂氛围变得活跃起来，正确认知学生的地位作用，在教师的启发下，帮助学生形成良好的历史思维，这样才能最大程度地提高学生对历史课堂的兴趣，才能在历史课堂中有所收获，才能实现教师历史教学的有效性。
【关键词】初中；历史；高效中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-086-01引言：历史课程作为初中课程之一，在学习中可以使学生了解过去，同时高效的历史课堂还可以帮助学生根据历史发展规律，树立更加正确的人生价值观。
所以教师们都向往打造高效的历史课堂，但是由于教材中的历史与学生的实际生活相差较远，所以有部分学生对于历史知识并不是很感兴趣，所以给教师的教学带来一定的压力。
因此本文主要探讨了教师在初中历史课堂教学中，提高课堂效果的策略。
一、转变教学观念随着我国课程改革步伐的不断深入与发展，学生作为课堂上的主体地位这一意识也逐渐成为了教师教学过程中的指导思想。
以往的教学，往往都是教师一人在讲台上说的风生水起，而此时学生注意力早已经转移到别的地方，这样的教学方式，不仅不利于提高教学质量，使得大部分的教学知识无法真正的被学生所吸收与接纳；另一方面也不利于学生学习积极性的激发，使得课堂教学的效果过于单一，学生学不进去，教师也说不下去。
浅谈初中历史课堂的结课技巧
浅谈初中历史课堂的结课技巧
胡加华
【期刊名称】《中学教学参考》
【年(卷),期】2016(000)016
【摘要】一个好的课堂结尾,能使课堂教学实现骤然升华,具有更好的启发性和感染性,还可以起到强化持久记忆、指导正确方法、渗透健康情感、培养学科能力等重要作用.好的课堂结尾应具有整体概括、增强巩固、促进和谐、培养思维等特点.【总页数】1页(P96)
【作者】胡加华
【作者单位】江苏如皋市外国语学校初中部 226500
【正文语种】中文
【中图分类】G633.51
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初中历史课堂教学策略胡肖飞
发表时间：2020-04-01T09:50:11.073Z 来源：《中小学教育》2020年3月2期作者：胡肖飞[导读] 随着新课改的深入发展，人们的教育教学观念发生了较大改变，在教学中人们不仅注重学生的分数和成绩，同时也开始关注学生的学习过程、情感态度及价值观念等，注重对学生综合素质的培养，但是在初中歷史教学中，由于其所涵盖的知识面广，需要记忆的知识较多，所以，教学中存在的问题也比较多。
在初中历史教学中如何更好地提升历史教学的有效性，提升学生的历史综合素养，受到众多一线
历史教师的关注。
胡肖飞桂平市石龙镇第一初级中学 537224
【摘要】随着新课改的深入发展，人们的教育教学观念发生了较大改变，在教学中人们不仅注重学生的分数和成绩，同时也开始关注学生的学习过程、情感态度及价值观念等，注重对学生综合素质的培养，但是在初中歷史教学中，由于其所涵盖的知识面广，需要记忆的知识较多，所以，教学中存在的问题也比较多。
在初中历史教学中如何更好地提升历史教学的有效性，提升学生的历史综合素养，受到众多一线历史教师的关注。
【关键词】历史课堂有效教学教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-150-01
经过十余年新课程改革的不断探索，初中历史课堂教学可谓发生了翻天覆地的变化，新的教育理念、教学方法、评价方法、课程观、师生发展观等，引领历史教师专业成长，提升历史教育教学水平。
近年来，历史高效课堂的研究更是如火如荼，形成一种风潮，如何根据初中历史教学的特点，运用适合、有效的历史教学策略，更好的实现教学目标，把历史课堂上成高效课堂，这就需要我们加强历史教学策略的研究与应用，需要我们在教学实践中不断地探索、实践与反思。
一、什么是历史教学策略
策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、手段及媒体的总和。
历史教学策略是指在历史教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
历史教学策略是为实现某一历史教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
作为初中历史教师，我们深深知道采用什么样的教学策略，完全关系到历史教学效果的好坏。
二、历史教学策略有什么特点
（一）具有指向性
历史教学策略是为教学服务的，是为了达到一定的教学目标和教学效果。
目标是教学整个过程的“靶心”或出发点。
历史教学策略的选择行为不是主观随意的，而是指向一定的目标的。
已作出的选择行为（教学策略）在具体的情景中会遇到预测不到的偶然事件，为了达到特定的目标，教师个体需要对选择行为进行反省，继而作出再选择，直到达到目标。
因此，任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标，规定着师生的教学行为。
放之四海皆准的教学策略是不存在的。
只有在具体的条件下，在特定的范畴中，教学策略才能发挥出它的价值。
当完成了既定的任务，解决了想解决的问题，一个策略就达到了应用的目的。
（二）具有整合性
历史教学过程是一个彼此相互联系、相互作用的整体，其中的任何一个子过程都会牵涉到其他过程。
因此，在选择和制定历史教学策略时，必须统观教学的全过程，综合考虑其中的各要素。
在此基础上对教学进程和师生相互作用方式作全面的安排，并能在实施过程中及时地反馈、调整。
也就是说，历史教学策略不是某一单方面的教学谋划或措施，而是某一范畴内具体教学方式、措施等的优化组合、合理构建、和谐协同。
（三）具有可操作性
任何历史教学策略都是针对教学目标的每一具体要求而制定的，具有与之相对应的方法、技术和实施程序，它要转化为教师与学生的具体行动，就必须要求教学策略具有可操作性。
没有可操作性的历史教学策略是没有实际价值的。
任何历史教学策略都应该是针对教学目标中的具体要求而形成的，具备相对应的方法、技巧。
从这个角度来说，历史教学策略就是达到教学目标具体的实施计划或实施方案，并且可以转化为教师的外部动作，最终通过外部动作来达到历史教学目标。
三、历史教学策略与有效教学的关系
历史教学策略研究的一个重要目的就是提高历史教学效率、教学质量，实现历史教学的最优化。
教学的最优化就是要求以最少的时间取得最佳的教学效果。
所以，在教学中制订或选择教学策略还应考虑教学过程的效率，做到省时高效。
好的教学策略应是高效低耗，能在规定的时间内完成教学任务，较好地实现具体的教学目标，并能使教师教得轻松，学生学得愉快。
如何将历史教学策略运用于课堂的教学中，提高教学效果呢？首先，我们要了解有效教学的理念。
有效教学是教学活动中，教师遵循一定的教育教学规律，采用各种方式和手段，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标的教学组织活动。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生发展的如何，有没有学到什么或学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是效果不佳或无效的教学。
同样的道理，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。
提高历史课堂教学效率是无数历史教育工作者的共同心愿和奋斗目标，时代也要求我们构建一种新型的、高效率的课堂教学模式，因而历史教学策略的选用就尤为重要了。
总之，教师不论应用何种教学方法，其最终目的都是更好地帮助学生学习知识，提升课堂教学的有效性，提升学生的历史综合素养，进而更好地促进历史教学的发展，帮助学生树立正确的历史观，促进学生的成长及发展。
参考文献
[1]马芹.《历史与社会》课改中教学方法的转变[J].试教通讯?历史与社会，2003.。