初中历史高效课堂教学策略初探

自 己的 教 学 反思 这 种 反 思 可 以是 课 后 的及 时 反 思 ． 可 以是 也
阶 段 性 的 反 思 ； 以 是 同 事 、 研 组 评 课 借 鉴 反 思 。 可 以是 专 可 教 也 家 点 评 反 思 。 思 之后 ． 成 功 的经 验 再 运 用 到 实践 中 ． 更能 反 把 就 实 现 课 堂 教 学 的 高效 性
以及 教 师 的 才 气 ． 能 使 课 堂 教 学 有 的放 矢 ． 能 进 一 步 提 高 才 才 课 堂 教 学 的 有效 性 而 作 业 的 目的 、 内容 、 法 也 要 根 据 学 生 的 不 同 特 点 因人 方
讲 、 生 被 动 听 的 “ 堂灌 ” 教学 模 式 ， 分 体 现 了 教 师 的 主 学 满 的 充 导作 用 和 学 生 的 主 体作 用 ．使 主 导作 用 和 主体 作 用 和谐 统 一 ．
出高 效 课 堂 。 要 想使 历 史 教 学 具 有 生 命 力 ． 须 实 现 课 堂 教学 必
课 堂 是 教 学 的 主体 ．是 教 师 展 现 自己 知识 智 慧 的 舞 台 ． 是 学 生 丰富 、 完善 自我 的广 阔空 间 为 了使 课 堂 教 学 更 具 魅 力 与 激情 、 具 精彩 与活 力 ． 更 我们 必 须 要 有 良好 的 开 端 俗 话 说 ： 好 的 开 头 ． 成 功 的 一 半 。 每 节 课 能 否 都有 个 好 “ 是 ” 的 开 头 ． 接关 系到 这 节 课 的 成 败 教 师 教 学 要 尽 可 能一 开 始 直 就 引人 人 胜 ， 学 生 吸 引 住 。 达 到 这 样 的效 果 ， 师 必须 依 据 把 要 教
的 过 程 中 ， 师 在 单 位 时 间 内 （ 节 课 ） 效 率 、 质 量 地 完 成 教 一 高 高
（ｚ 多 媒体 应用 使 学 生 更 直 观 、 迅 速 地 获取 历 史 信 息 －） 更
现 代 多 媒体 技术 的应 用 ． 历 史 课 堂 注 人 了 活 力 通 过 教 给 师 精 心 制 作 的 课 件 ， 现 时 代 背 景 、 史人 物 、 物 古 迹 、 文 呈 历 文 天 地 理 、 事 回放 等 图 片 、 频 。 象 地 再 现 历 史 现 象 ． 破 了时 战 视 形 打 空 和地 域 限 制 。 远 为 近 ， 静 为 动 ， 近 学 生 与 历 史 事 件 、 化 化 拉 历 史 人 物 的 距 离 ， 强 了 学 生 的感 性 认 识 。 如 ， 习 《 征 》 课 增 例 学 长 一 时． 利用 Ｆ Ａ Ｈ 动 画 展 示 红 军 长 征 路 线 图 ． Ｌ Ｓ 使学 生一 目了然 地
究 和 实现 的新 课 题 常态 的课 堂 教 学 中 ．在 教 师 的 引领 和 学 生 积 极 主 动 学 习
勃 地 投 入 到 新 的学 习情 境 中去 ， 而 提 高学 习效 率 。 如 ． 学 从 例 在
习《 片 战争 》 鸦 一课 时 ， 师 在 导 人 中 可 以 利 用 影 视 资料 片段 让 教 学生走进 历史 ． 以形 象 的 视 觉 效 果 引 起 学 生 的 兴 趣 ． 同时 让 他 们 感 受 近 代 中 国 的屈 辱 和 人 民反 抗 ． 学 生 在很 短 时 间 内认 识 使 历 史 ． 高 课 堂 效 率 提
而 异 。 每 个 学生 对 作 业 都 有 着 独 特 的 需 求 和 目的 ． 生 身 心 不 学 同 ， 业 的 目的 、 作 内容 、 法也 就 不 同 方 因 此 ． 师 要 让 作业 真 正 教
成 为 学 生 自己 的作 业 ． 以 人 为 本 的作 业 教 师要 分 层 次 布 置 即 作 业 ， 学 生 灵 活 选 做试 题 ， 足 不 同学 生 的 不 同 需 求 ． 作 业 让 满 使
教 学 研 究
初 中 历 史 高 鼓 课 堂教 学 策 略韧 探
范 小 明 （ 青龙满 族 自治县 平方 子初 级 中学 ， 北 河
随着 课 改 的 不 断深 入 ． 师 教 的观 念 和 学 生 学 的方 式 都 在 教 发 生 可 喜 的 变 化 ． 作 学 习 、 究 性 学 习 等 现 代 化 的 教 学 方 式 合 探 已广泛应用于课堂教学 ． 课堂逐 渐活了起来 ． 充 分体现 了 使 也
新 课 程 “ 人 为 本 ” 立 足 于 学 生 全 面 发 展 、 体 发 展 、 动 发 以 ． 全 主
青龙
０６０ ） ６ ５ ０
教 材 内 容 和 学 生 实 际 ． 心 设 计 好 每 一 节 课 的 开 讲 导 语 ． 别 精 用 出心 裁 、 中有 奇 的情 境 来 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ． 学 生 积 极 平 使 主 动 地 投 入 学 习 ，让 学 生 的思 维 在 碰 撞 中产 生 智 慧 的 火 花 ． 消 除 其 他 课 程 延 续 思 维 的 干 扰 ． 注 意 力 迅 速 集 中 起 来 ． 致 勃 把 兴
教 学 任 务 ．促 进 学 生 获得 高 效 发 展 的课 堂 教 学 即 为 高 效 课 堂
教 学 课 堂 高效 教 学 就 是 通 过 课 堂 教 学 活 动 ． 学 生 在 学 习 中 使 有更 多 收 获 。 更 大 提 高 ． 更 大 进 步 。 此 ， 堂 教 学 是 否 高 有 有 因 课 效 主 要 是 看 能 否 高 效 地 促 进 学 生 发 展 、高 效 地 实 现 预 期 教 学 目标 。 课 堂 教 学 高 效 既是 一 种 理 念 ． 是 一 种 教 学 策 略 ． 是 也 更 课 堂 教 学 追 求 的 基 本 目标 而 课 堂 是 否 高 效 的 关 键 在 于 教 师 教 师 指 导 下 的学 生 能 否 较 好 地 自主 学 习 ．教 师 研 读 教 材 能 力 的 高 低 、 课 堂 设 计 是 否 精 心 、 教 学 规 划 是 否 合 理 、 教 学 对 对 对 材 料 是 否 精 心 取 舍 与 提 炼 ．是 否 能 针 对 学 生 实 际设 计 出 学 生 高 效 自主 学 习 的 “ 手 ” 让 学 生 既 能 进 行 长 时 间 的 充 分 的 实 抓 ．
教 学 的 深 化 过程 五、 以教 后 的 深 刻 反 思 。 进 课 堂 高效 促
俗 话 说 得 好 ： 台上 一 分 钟 ， 下 十 年 功 ” 实 现 课 堂 高 “ 台 要 效 ， 师 必 须在 课 前 准 备 上 下 功 夫 ． 合 导 学 案 认 真 备课 。 教 结 教师 要努 力 钻 研 教 材 ． 仔 细 琢 磨 教 学 的 重 难 点 ． 要 了解 学 生 的 要 更 实 际 情 况 ． 心设 计 课 堂 教 学 活 动 ： 细 研 究 课 堂 教 学 中 的 细 精 仔 节 问题 ．对 于 课 堂 上学 生 可 能 出 现 的认 知偏 差 要 有 充 分 准 备 ． 针 对 可 能 发 生 的 情 况 设 计 应 急 预 案 ．确 保 课 堂 教 学 的 顺 利 进 行 。 外 ． 师还 要 设 计 有 针 对 性 的 高 质量 的课 堂 练 习 ． 根 据 此 教 再 教 学 需 要 准 备 好 教 学 所 必 须 的 教 具 或 课 件 、学 生 操 作 的 学 具 等 ． 充 分 的课 前 准 备 保 障 高 效 课 堂 的顺 利 实 施 。 以 三 、 调控 减 时增 效 为 准 绳 ． 保 高 效 课 堂 以 确 ｆ ） 境 导 人 是 高 效课 堂 的首 要 条 件 一 情 ’
总 之 ． 堂 是 教 师 教 学 的 主 阵 地 ． 们 要 切 实 提 高 教 学 效 课 我 率 影 响 课 堂 效 率 的 因 素有 很 多 ． 性 地 认 识 和 思 考课 堂 教 学 ． 理
客 观 面对 课 堂 教 学 中存在 的 问题 ．才 能 不 断提 高 课 堂 教 学 效 率 。提 高 课 堂 教 学效 率 ， 遇 到 不 少 困 难 ． 到 很 多 问 题 ． 只 会 碰 但 要 我 们 敢 于 面 对 ， 静 思 考 ， 于 实 践 。 于 总 结 ， 定 会 创 造 冷 勤 善 一
展 、 性 发展 和终 身 发 展 的 教 育 教 学 理 念 。课 堂 是 教 育 教 学 的 个 主 阵地 ． 堂 的生 命 力 取 决 于 课 堂 的 “ 效 ” 那 么 ， 么是 真正 课 高 。 什
的 高效 课 堂 ？如何 去 实 现 课 堂 高 效 ？这 应 是 我 们 每 一 位教 师研
结 应 删 繁 就 简 ， 到 画 龙 点 睛 之 效 。 能 尽 显 课 堂 的 生 气 、 气 起 才 灵
、
以 学 生 为 主 实施 学 案 导 学 。 造 高 效 课 堂 打
所 谓 学 案 导 学 是 指 以学 案 为 载 体 ． 以导 学 为 方 法 ． 以教 师
的指导为主导 ． 以学 生 的 自主 学 习 为 主 体 ． 生 共 同 合 作 完 成 师 教学 任 务 的一 种 教 学模 式 这 种 教 学 模 式 改 变 了 以往 教 师 单 纯
每 节 课 下 来 教 师 都 会 有 感 触 、 想 法 ． 而 教 师 要 把 教 学 有 因 反 思 当成 习 惯 、 当成 备课 的 重要 环 节 。 然 一 堂课 上完 了 ． 是 虽 但
这 堂 课 哪些 环节 好 、 哪些 环 节 差 都 要进 行反 思 总结 。 因 为课 堂 高 效 更 多 地来 自教 师 自己 的 内在 动 力 ． 而这 种 动力 就 是一 种 对
过 课 前 自学 、 堂 提 高 、 后 链 接 等 环 节 的 调 控 。 低 学 习 难 课 课 降
度 ， 薄 学 习效 果 。 教 师 则 通 过 学 案 导学 将 教 材 有 机 整 合 ， 提 而 精 心 设 计 、 理 调 控 课 堂 教 学 中 的教 与 学 ． 学 生 真 正 成 为 学 习 合 使 的 主人 ． 而极 大提 高 了课 堂 教 学 效 率 从
二 、 教 师 为导 向实 施 课 前 准 备 。 造 高 效 课 堂 以 营
变 成 课 程 动 态生 长性 的延 伸 。 当然 ． 种延 伸不 是机 械 的重 复 这 与 叠 加 ， 是 对 课 程 意 义 重建 与提 升 的 创 造 过程 。 学 生 而 言 ， 而 对
则 是 学 生 自我建 构知 识 与 人 生 的生 活 过 程 ． 教 师 而 言则 是பைடு நூலகம் 对
切 的 联 系
一
四、 以经 典 小 结 、 层 作 业 为 基础 。 求 高效 课 堂 分 力 清 代 著 名 画 家郑 板 桥 曾 对 艺 术 有 这 样 的 感 慨 ：删 繁 就 简 “
三 秋 树 ． 异 标 新 二 月 花 。 课 堂 小 结 和课 堂 作 业 是 教 师 对 教材 领 ” 和 学 生 的 “ 脉 ” 是 提 高 课 堂 教 学 有 效 性 的 精髓 因 而课 堂小 把 ．
掌 握 长 征 过 程 ； 《 略 与 反 抗 》 习课 中 ， 过 制作 的 图 表 使 在 侵 复 通 知 识 点 瞬 间 展 现 在学 生 面 前 ，从 而 使 学 生 直 观 地 剖 析 历 史 ． 提
高 课 堂 教 学 效果
践 活 动 ． 有 大 量 的 知 识 积 累 ． 与 课 堂 教 学 的高 效 与 否 有 密 又 都
发挥 最 大 效 益 。通 过学 案导 学这 一教 学模 式 ． 根 本 上 解 决 了 从 “ 以学 生 为 主 体 ” 问题 ． 学 生 变 被 动 学 习 为 主 动 学 习 ． 而 的 使 从 实 现 了学 习前 置 和 问题 前 置 突破 ．使 学 生 在 学 案 的 引 导 下 ． 通