让我们在遗憾中成长

让我们在遗憾中成长

近日读《季羡林生命沉思录》时，读到这样一句话：“每个人都争取一个完满的人生。然而，自古及今，海内海外，一个百分之百完满的人生是没有的。所以我说，不完满才是人生。”我顿生感悟：我们的课堂教学何尝不是如此呢也许每个教师都在努力追寻课堂教学的完美无缺，当往往是事与愿违，一堂课下来，总要留给我们或多或少的遗憾……

华东师范大学教授、全国著名教育专家叶澜教授曾经讲过：“课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。……只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。”的确，一堂课下来，从不同角度，不同层面去看，看法是多种多样的。单就学生的角度来说，不同的学生同样就有不同的收获和困惑。或许，这节课对于这一部分学生来说，很适合，但对于另一部分学生也许就不适合了。或许有时并不是学生没有认真听，或是你的讲解不到位，而是由于某个个体学生思维方式的差异，导致你的某种讲解方式他比较难接受。所有的这些，都、说明课堂教学永远是一门充满遗憾的艺术，不完美才是它的真实存在。

但是，在传统的课堂教学中，教师把教学过程当作一种理想完美的状态来设计，不允许出现任何偏差。教学过程，教学方法都是预设好的，甚至于每个教学环节各安排几分钟，突破重点、解决难点各设置哪几个问题，每个问题需要几个学生回答等等，都事先设计好，一环扣一环，它都是围绕着如何教而展开的，这样的课堂好比是一场交响音乐会，所有的学生只需而且也必须听从讲台上老师的指挥。由于过分强调书本知识的权威性和绝对性，过分强调教学的预设性，使教学变成了知识灌输的过程，这样精心设计的课堂，这样把学生的思维完全排斥于课堂之外的课堂，这样把学生当作知识容器的课堂，也许上课老师会没有遗憾，但是，我们需要这样的课堂吗学生喜欢这样的课堂吗

听说过这样一件真实的事情：上海一位物理特级教师上了一堂我们认为很精彩的公开课，老师提问切中要害，学生对老师的发问流畅、准确地回答，预设的教学环节刚结束完，下课铃随之响起，。中国听课的专家和教师都认为这是一堂无懈可击的完美的课！而听课美国专家并不以为然，甚至很困惑，继而问道：“既然学生都会了，你们还教什么为什么学生没有问题”真是一语惊醒梦中人！多年来我们追求的所谓“完美的课”，原来恰恰是问题最严重的课！

确实，传统的课堂教学中，过分注重教学的预设而忽略了课堂的生态生成，“认真钻研教材，精心设计教学过程”一直是教师们不懈追求的完美目标，也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。这种在教学预设上长期的“完美主义”，使课堂教学在普遍意义上陷入了这样一种状态：教者习惯于从既定的教案出发，用一连串的问题“牵”着学生，害怕学生跳出自己预设的“圈圈”。这样的课堂也许结构严谨，层次分明，但学生却如同折了翅膀的雄鹰，难以展翅高飞。

新课程改革积极倡导主动参与，乐于探究，自主合作的学习方式，强调教学的动态生成。在教学中，随着教学的深入，学生会生成新的想法和各种要求。教师根据学生的情况理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心。动态生成性教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生能想，能干，能看，能读，真正体现了当今课堂教学的新理念！虽然课堂的生态生成有时会出现教师无法预料的情况，它在带来精彩的同时肯定也带来遗憾，甚至会使我们的课堂教学丧失程序上的完美。但是正是因为它的“不完美”，才显出真正的“美”来。课堂教学的过程，不仅仅是学生知识学习的过程，它更应是师生共同成长的生命历程，是师生“原汁原味”的生活情景。真希望我们的课堂做到“预设与生成共舞”！

“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。不完美，也许是一件好事。正因为“不完美”，才督促我们不断提高教学能力。作为新课改背景下的教师，勿需苛求完美，但要学会关注、捕捉、反思每堂课中的遗憾，并努力寻求方法弥补遗憾。最后，我要说：带着遗憾的课堂才是真正的课堂。但是我还要说，这决不能成为我们对一堂课不服责的借口。有遗憾无所谓，但如果不去弄清楚为何而遗憾，不去找寻弥补遗憾的办法，那也许就只好永远遗憾下去。

让遗憾成熟我们的课堂，愿我们每位教师在遗憾中成长！