全国2011年10月自学考试00883 《学前特殊儿童教育》历年真题及答案

全国2011年10月自学考试学前特殊儿童教育试题
课程代码：00883
一、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选或未选均无分。

1．1890年开办了智能不足儿童的教育机构，由此产生了学前教育理论与课程的教育家是
( A )1-8 A．蒙台梭利 B.福禄贝尔
C.杜威
D.卢梭
2．1975年美国通过的联邦公众法律94-142条款，规定自1978年起，所有3-18岁的残疾儿童享受适宜的
( C )1-16
A．义务教育 B.特殊教育
C.免费教育
D.公共教育
3．回归主流教育模式中的教育配对模式的代表是( D )1-19
A．法国 B.德国
C.英国
D.丹麦
4．弱视儿童优势眼的视力经过矫正后在( B )2-32
A．0.03以上但未达到0.05 B.0.05以上但未达到0.3
C.0.03以上但未达到0.5
D.0.3以上但未达到0.5
5．介于轻度智力落后与正常智力水平之间的智力状态，又称为学习迟缓的儿童属于
( A )3-73 A．临界智力落后儿童 B.可教育的智力落后儿童
C.可训练的智力落后儿童
D.需要监护的智力落后儿童
6．四级智力残疾IQ值在( D )3-74
A．20-25以下 B.25-40之间
C.40-55之间
D.55-75之间
7．在学前智力落后儿童的测验中，我们常采用( A )3-87
A．比奈智力测验 B.韦克斯勒智力测验
C.“S—M社会生活能力检查表”
D.《婴儿—初中学生社会适应能力量表》
8．在感觉统合训练和早期阅读教育中广泛应用的是( C )3-95
A．波特奇早期教育指导方案 B.家长辅导方案
C.多曼早期教育法
D.个别教育计划
9．以下几种语言异常的表现中，属于构音异常的是( B )4-104
A．口吃 B.整体性的语音不清
C.共鸣异常
D.音调异常
10．美国儿童语言学家西瑞布格研究发现，影响儿童构音障碍形成首要的社会心理因素是
( C )4-105 A．同伴关系 B.社区因素
C.家庭与父母关系
D.当地方言
11．由于发音方法不对，语音接近正确的发音，但听起来不完全正确。

这属于( D )4-104
A．声调错误 B.口吃
C.替代音
D.歪曲音
12．“冷处理”的方法能够较好地来处理儿童的( A )5-148
A．攻击性行为 B.恐惧情绪
C.嫉妒行为
D.退缩行为
13．关于孤独症的发病原因，支持心因论观点的心理学派是( A )5-124
A．精神分析学派 B.行为主义学派
C.认知主义学派
D.人本主义学派
14．发散的新颖成分、罕见程度是指发散性思维的( B )6-169
A．稳定性 B.独创性
C.变通性
D.独立性
15．教师提问：“比较……对照……哪个最好……”，这种促进创造性思维发展的策略提问是( B )6-184 A．认知记忆策略 B.评价思维策略
C.发散思维策略
D.集中思维策略
16．主张把游戏作为心理分析治疗的手段，异常行为和心理疾病所表现出来的症状，往往是由被压抑在潜意识中的快感或儿童早期的创伤性体验所引起的。

这一游戏治疗理论属于( A )7-198
A．精神分析学派 B.人本主义学派
C.行为主义学派
D.认知行为学派
17．治疗者带儿童进入游戏治疗室后，错误的
．．．做法是( C )7-210
A．与儿童建立良好的关系 B.允许儿童按照自己的方式游戏
C.迅速让孩子与家长分开
D.绝对不让儿童感到丝毫的强迫和不愿意
18．游戏治疗与游戏在儿童参与动机上的区别在于( B )7-190
A．前者是主动的，后者是被动的
B.前者是被动的，后者是主动的
C.前者追求释放问题和放松，后者追求快乐和娱乐
D.前者追求快乐和娱乐，后者追求释放问题和放松
19．下列属于多重刺激法的是( A )8-239
A．傅娜的VAKT教学法 B.美国赫拉母的综合沟通法
C.日本的绘画日记法
D.全面交流法
20．贝克总结了认知过程中常见的认知歪曲的几种形式，其中，仅仅根据个别细节而不考虑其他情况便对整个事
件做出结论，这是( B )9-256
A．任意推断 B.选择性概括
C.夸大
D.过度引申
21．在实施强化的过程中，看电影、看画册、过生日、郊游等属于( D )9-258
A．拥有性强化物 B.操作性强化物
C.社会性强化物
D.活动性强化物
22．规定幼儿在一活动中不大声说话，就可奖励小红花。

这种行为矫正的方法属于( C )9-260
A．间歇强化 B.消退
C.区别强化
D.正强化
23．从强化一个与最后新行为稍微接近且出现率比零次出现率稍高的反应入手,连续强化最接近新行为的反应并消除前一个较接近这个行为的反应，从而建立起这个新行为的过程。

这种行为矫正方法是( C )9-269
A．正强化 B.间歇强化
C.行为塑造法
D.代币制
24．通过观察他人的行为结果，使观察者增进社会可接受的行为。

这是模仿和示范作用中的( D )9-267 A．获得效果 B.解除抑制效果
C.抑制效果
D.促进效果
25．下列各项对代币制的描述有误的
．．．是( C )9-266
A．代币制程序执行初期，使用一些可以发放和消费很快的强化物，效果很好
B.代币制能使强化作用更加有效
C.代币制换取支持强化物的次数在开始时应少一些，然后逐渐增加
D.当幼儿目标行为反应达到期望满意程度后，应帮助幼儿脱离代币制
26．能够使特殊儿童在正常的大教育环境中生活，接触丰富的信息，获得更多的与同龄正常儿童一起活动的机会，同时又可以得到以班级为单位而进行的特殊教育。

这种学前儿童一体化教育的安置形态是( B )10-288 A．随班就读与个别帮助相结合的安置形态
B.设立中心的安置形态
C.对口活动的安置形态
D.混合式的安置形态
27．在学前儿童一体化教育目标分类中，按照儿童的发展，可以把教育目标分为( D )10-293
A．集体活动目标、特殊帮助小组目标和个别教学目标
B.长期目标和短期目标
C.总目标和分目标
D.一般发展目标和个别发展目标
二、简答题(本大题共4小题，每小题4分，共16分)
28．病弱儿童的身心特征。

2-64
答：
（1）病弱儿童除了因身体疾病造成的体能不足以外，在智力上与正常儿童没有什么区别，其认知发展也与正常儿童无大的差异。

但是，由于长期患有疾病、体质虚弱，这些儿童会因治疗所花的时间或体力不支而耽误学习。

（2）幼儿由于体弱多病，容易产生注意力不集中，注意的持久性差、精力不支等等问题，这些可能会对他们的认知能力发展产生一些负面影响，也会使得他们的生活经验比较贫乏。

（3）更重要的是，疾病的问题会影响儿童的学习兴趣与情绪。

（4）当然，疾病对儿童的最大影响表现在儿童个性发展方面。

（5）由于身患疾病，家长过分保护和迁就，会使儿童过于依赖，缺乏自信，也容易形成孤僻、退缩等不良人格特征。

29．儿童语言发展异常的类型。

4-117
答：
语言发展异常有以下四种类型：
（1）语言缺乏。

指儿童到了一定的年龄阶段还没有获得语言。

（2）存在质量差别的语言。

指儿童可以发音并且掌握大量词汇，但在用词方法上与正常儿童有差别，不能有效地使用语言进行交流，如自闭症儿童机械模仿别人的“鹦鹉式语言”。

（3）语言发展迟缓。

指儿童在语言发展阶段，语言发展的速度明显晚于普通儿童。

（4）语言发展中断。

儿童语言原本发展正常，由于脑损伤或听力受损等原因，语言发展出现异常现象。

语言发展异常还可以分为语义、语法、语用和语汇等几个方面。

语义异常指不能正确表达或理解词的含义；语法异常指语言的句型、结构等不符合语法；语用异常指语言不符合交际环境或者措辞不当；语汇异常指词汇贫乏或者缺步。

30．运用消退法减少儿童特定的不良行为时，应遵循哪些原则？9-261
答：
（1）选择消退的行为要明确具体，不要计划一次改进所有的不良行为。

（2）不能指望消退会使行为一次产生重大改进。

（3）在有消退过程期间，行为在开始变好以前可能表现得更坏，有时还会产生情感抵触性行为和攻击性行为。

但当这种行为变得更坏，对幼儿本人或其他人都有破坏性时，必须非常小心。

（4）确定要消退行为的强化物，最好是能人为控制的，以便必要时可以撤去。

（5）做好充分地实施准备。

31．学前特殊儿童一体化教育中的教学内容包括哪些方面？10-295
答：
学前特殊儿童接受回归主流教育，包括参与普通教育与接受针对其障碍而制定的特殊教育两大部分，具体可以分为以下几个方面：
（1）普通学前教育课程
这是正常儿童与特殊儿童共同学习的课程。

特殊儿童不能脱离正常儿童成长和发展的一般规律，应学习普通学前
教育课程，获得与正常儿童同等的学习机会。

（2）认知加强课程
特殊儿童的认知能力往往因感官损伤等方面的影响而发展滞后，因此需要为他们提供恰当的内容，着重加强认知水平的提高。

（3）特殊治疗课程
特殊儿童存在着生理或心理上的障碍，在教育过程中要针对这些障碍给予他们特别的治疗。

（4）生存技能课程
对特殊儿童来说，生活技能的学习是相当重要的。

对特殊儿童进行基本生活技能的训练，使他们有充分的机会锻炼生活自理能力和生存技能，包括用餐、洗手洗脸、如厕、穿脱衣服和鞋子等等。

三、论述题(本大题共3小题，每小题7分，共21分)
32．论述多动症儿童的行为管理治疗。

5-138
答：
行为管理治疗被认为是最有效的矫正儿童不良行为的技术。

行为管理治疗也称为行为改变技术，其主要理论依据是行为主义心理学。

行为主义心理学派的观点主要是强调行为前的刺激与反应的关系，强调积极的行为强化对儿童行为改变的影响。

多动症儿童经常难以在行为后果和行为之间建立联系，因此需要进行多次的训练与强化。

运用行为矫正的强化技术，可以控制、形成儿童的行为。

行为管理治疗的关键在于确定行为的基线水平和强化技术的恰当运用。

教师在对多动症儿童使用这一方法时应该注意以下几点：
（1）选择好要矫正的行为。

多动症儿童的不良行为很多，在开始干预时不可贪多，选择儿童最典型的行为或教育者最希望解决的一两种行为，严格按照要求反复训练，直至形成习惯。

（2）选择的强化物一定是儿童喜欢的、想要的。

特别是采用代币法时，作为强化物的代币以及积累奖赏物都应该能吸引孩子。

（3）强化物不要只停留在物质方面，应给予儿童更多的活动奖赏和精神奖赏，这样更有利于儿童良好行为的建立以及社会性的发展。

33．幼儿教师如何从学习内容上对超常儿童进行特殊教育?6-182
答：
在学习内容方面常用的教学策略有加速学习、加深学习、内容精深化和内容新颖化。

（1）加速学习。

超常儿童智力超群，接受能力极强，往往在评价中成绩高出同伴很多，所以应该按照他们的实际水平来教他们，而不是按照其实际年龄来教。

（2）加深学习。

教师给超常儿童提供比一般儿童更多、更广泛的材料和提出更复杂的要求。

（3）内容精深化。

即为儿童提供有关的更深层次的内容，也就是提高学习内容的难庋和复杂程度。

（4）内容新颖化。

即引进完全不同的材料给儿童，为超常儿童提供一般学生不可能有的学习经验。

34．试论游戏治疗中的家长工作。

7-203
答：
一、家长的态度
父母不仅仅是孩子身体健康的保护者，也是孩子成长过程中的伙伴，是孩子心理健康的保护者。

为了避免或缓解孩子出现各种问题，建议家长注意以下几点：
1、经常观察孩子的言行。

当孩子出现语言发育迟缓、动作发展不协调、眼睛不能与人对视、性格内向、呼唤其名字无反应、动作刻板、兴趣狭窄、情绪反复无常、动则大发雷霆等行为表现时，要引起家长的重视，及早采取措施加以治疗。

2、尽早接受诊断和治疗。

如果发现自己的孩子与别人的孩子有较为明显的不同时，家长不要感到自卑或者沮丧，要面对现实，积极采敢有效的措施来帮助孩子。

有效的做法是，及时向有关机构咨询，必要时立即带孩子去儿童心理卫生中心及相关部门进行诊断检查排除各种可能情况的发生。

积极采取有效方法，降低或抑制问题的严重程度。

二、家长对治疗的理解
应请家长配合，尊重儿童在治疗期间的各种行为表现，及时记录孩子在家庭中的言行举止，主动与治疗者保持联系，积极配合治疗，以帮助治疗者收集到更多的资料，并在游戏治疗中适时地加以处理，有的放矢地针对该儿童的问题进行治疗。

三、家长对治疗的配合
如果孩子有什么问题的话，着急或者回避都不是办法，家长应该积极想办法来帮助孩子解决问题，为孩子提供有利于他们发展的环境和机会，延缓或消除他们的问题。

建议家长从以下几方面人手，配合对儿童的治疗。

1、多陪孩子玩耍。

游戏是儿童学习的主要方式，儿童通过游戏这种喜闻乐见的形式，可以在玩耍中学习。

每个儿童天性都是爱玩的，家长如果能经常陪孩子玩耍，多考虑孩子的感受和需要，就会让孩子感觉到父母对他们的爱，在心理上获得爱的满足。

2、为孩子创设一个交往的环境。

由于现在的孩子大都生活在三口之家，因此，即使他们的行为或心理存在某些问题，在家庭中也不太容易被家长发现。

只有将孩子放在同伴集体中，才有可能发现自己的孩子与别人的孩子有什么不同。

因此，家长要经常带孩子到户外活动，放手让他与其他孩子玩耍，让孩子在活动中自学前特殊儿童教育由地表现，这样有助于及早发现孩子可能存在的问题。

3、积极配合游戏治疗。

游戏治疗不光是治疗者的事情，家长要主动地与治疗者取得联系，及时反映儿童在家里的行为变化；与治疗者保持一致的态度，共同配合进行治疗。

四、应用题(本大题9分)
35．某一语言学习障碍儿童，女，四岁半,在普通幼儿园中班就读。

因为出生时一度缺氧，医生认为有轻度脑瘫、动作的协调能力较差，学习新动作与其他幼儿相比有困难。

在语言发展方面，初步诊断是构音障碍。

具体表现：发音不到位，如发“eng”、“en”、“ang”、“an”等音困难；在家里说话多，但在幼儿园说话很少，几乎不与班级内任何幼儿说话；但她喜欢看书，可以坚持很长时间，学习唐诗也很快。

请结合该幼儿的实际情况，为其设计语言矫治方案。

8-234
答：
鉴于该儿童有构音障碍，在幼儿园不与任何幼儿说话，喜欢看书等特点，现设计四种语言矫治方案如下：
（1）儿歌故事法：
儿歌故事等文学作品对语言矫治有特殊功能，可以弥补儿童语言经验不足，促使儿童掌握语言形式和运用语言，并促进儿童情感、认知、社会化等方面共同发展。

（2）全面交流法：
语言属于符号的一种。

符号活动之意义的产生、传达、和阐释的过程除语言符号外，还包括绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、医学符号、动作符号乃至嗅觉符号、触觉交流等，各种符号系统之间存在一种共性，其他符号的学习与语言符号系统的发展能够相互促进，这种方法我们称之为“全面交流法”。

（3）多重刺激法：
根据感官代偿作用，我们强调同时使用多种教学手段，给予儿童多重刺激，提高儿童的语言学习效果。

多重刺激法有时包含了符号互动的因素，但主要是强调同时使用多种教学手段，同时给予儿童多重刺激。

我们还可以采用书面语符号与口语符号相互刺激的方法。

（4）日常交往法：
通过日常交往提高儿童的语言能力，并以培养日常交往能力为目标，这就是我们在学前语言矫治中所使用的“日常交往法”。

对于该儿童，需要教她多念一些儿歌，确立要学习的目标音，通过儿歌、绕口令等逐渐开始正确的发音。

教师进行正确示范，并让她多听其他小朋友正确的发音；多提问，为她创设各种讲话的情境。

教师选择热情、语言能力突出的儿童与她结为固定的伙伴，逐渐扩大其交往范围。

随时与家长保持联系，家园配合，强化幼儿园的教育内容。

为了增加她的自信，提高她的动作协调能力，多进行一些促进动作协调的体育练习或游戏。