小学教育学考点命题：4.3学生和教师的关系

第三节学生和教师的关系
师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。

学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。

因此，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。

一、教学上的授受关系
师生在教育内容的教学上结成授受关系，这是有关师生在教学中关系的最简单的表述。

在教育活动中，教师处于教育和教学的主导地位，从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。

作为处于主导地位的教师，能否建立正确的学生观，能否正确地处理这种授受关系，在相当大的程度上决定了教育的水准和质量。

(一)从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者
从教师与学生的社会角色规定意义上看，在知识上，教师是知之较多者，学生是知之较少者；在智力上，教师是较发达者，学生是较不发达者；在社会生活经验上，教师是较丰富者，学生是欠丰富者。

教师之于学生有明显的优势。

教师的任务是发挥这种优势，帮助学生迅速掌握知识、发展智力、丰富社会经验。

但这一过程并不是单向传输过程，它需要有学生积极的、富有创造性的参与，需要发挥学生的主体性。

(二)学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件
我们的教育所要培养的生动活泼、主动发展的个体，是具有主人翁精神的全面发展的人，而不是消极被动、缺乏主动性和责任心的下一代；要培养主动发展的人，就必须充分调动个体的主动性。

不能想象，消极被动的教育能够培养出主动积极发展的人来。

但同时，个体身心的发展并不是简单地由外在因素施加影响的结果，而是教师、家庭、社会等外在因素通过学生的内在因素起作用的结果。

没有个体主动积极的参与，没有师生之间的互动，没有学生在活动过程中的积极内化，学生的主动发展是难以实现的。

(三)对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展
教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终是要促成学生能够不再依赖于教师，学会学习，学会判断，学会选择，而不是永远牵着他们的手。

社会是在不断发展变化的，学习的标准、道德的准则、价值的取向也是不断变化的，整个世界发展的基本特点之一就是多元化。

我们不可能期望在学校里教授的东西能使学生受用终生。

我们不仅要认可而且要鼓励学生善于根据变化着的实际情况有所判断、有所选择、有所发挥。

所以，有关“授受关系”的提法是局限性的，只是最初级的表述。

二人格上的平等关系民主平等的师生关系，既是现代师生关系的主要标志，又是社会主义民主平等的人际关系的反映，是教育活动取得良好效果的重要条件。

虽然教师和学生在教育过程中的角色、地位和知识水平等方面存在着差异，但师生之间无论在政治上，还是在人格上都是平等
的。

教师尊重学生的人格，发扬教学民主，并不意味着削弱权威，反而还会有助于教师创造性和主导作用的发挥。

民主平等是建立良好师生关系的基本要求。

教育工作的最大特点在于，它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，反映着不同的社会发展水平，也对教育工作者提出了不同的素质要求。

[page]二、师生关系
(一)学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的
封建社会“三纲五常”的等级制度，推演到师生关系上就是“师为生纲”。

在封建的师生关系看来，教师之于学生，有无可辩驳的真理和权威性，学生服从教师是天经地义的，所谓“师严乃道尊”之谓也。

这种不平等的师生观，其影响今天仍在。

不彻底消除这种影响，不充分认识到学生独立的社会地位和法律地位，就不可能建立社会主义的新型师生关系。

(二)严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系
传统的“师道尊严”的师生关系，在管理上则表现为“以教师为中心”的专制型的师生关系，这种关系的基础是等级主义的，其必然结果是导致学生的被动性和消极态度，造成师生关系紧张。

“教师中心论”学说以德国的赫尔巴特为代表人物。

他认为，学生的成长完全仰仗于教师对于教育教学活动的指导，因此十分强调教师的权威，甚至认为学生对教师必须保持一种被动状态。

作为对这种专制型师生关系的反抗，l9世纪末以后，出现了以强调“儿童为中心”的师生关系模式。

这种理论以法国的卢梭和美国的杜威为代表人物。

他们看到了学生在接受教育过程中的主动性，强调教育活动的成功必须以学生的自觉积极性为前提，因此十分强调从学生的兴趣和需要出发，甚至认为学生能够完全决定整个教育过程，导致教师放弃对于学生的主动引导，追随在学生自发性活动的后面。

在哲学上，这种师生关系模式强调学生的主体地位，强调儿童的积极性和创造性，这对改变传统的师生对立状态起到了明显的促进作用。

但在管理上却出现了一种放任主义的偏向，这对于学生活动的积极性和形成良好的师生关系同样是不利的。

所以，严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。

在这种关系下，不仅师生关系和谐，而且学习效率高。

现代的师生关系是以教师尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时，又看到学生是处在半成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导。

[page]三、社会道德上的相互促进关系
师生关系在社会道德上是相互促进的关系。

(一)师生关系从本质上是一种人一人关系师生关系从本质上是一种人一人关系，但这种关系在一些学校教育中被异化为人一物关系，使师生关系变得机械而毫无生气。

有些西方学者把教育活动等同于一般的经济活动，把教师职业看做是一种出卖知识的职业，把师生关系看做是一种买卖关系，这种观点把教育活动和师生关系的理解引入误区，使师
生关系失去了道德上的规范。

从教学的角度看，师生关系是一种教与学的关系，是教师角色与学生角色的互动关系；并且学校也是社会，从社会的角度看，师生关系在更深刻的意义上是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。

儿童、青少年将成长为怎样一个人，与家长、与教师以及其他教育成员有着非常密切的关系。

(二)教师对学生的影响不仅仅是知识卜的、智力上的，更是思想上的、人格的学校的教师对学生的发展有着特别的意义。

教育工作者作为一个人，作为社会中的一个人，对成长中的儿童和青少年有着巨大的又是潜移默化的影响。

但这种精神上的、道德上的影响并不是靠说教就能产生的。

精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它会对学生产生终身影响。

同样，学生不仅对教师的知识水平、教学水平做出反应，对教师的道德水平、精神风貌更会做出反应，用各种形式表现他们的评价和态度。

这对从事教育工作的人来说确实是其他任何职业都无法比拟的精神挑战。