二语习得理论对大学英语听力教学的启示

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第二语言习得理论对大学英语教学的启示

第二语言习得理论对大学英语教学的启示刘滨梅从六十年代起,国外许多语言学家开始研究第二语言习得,目的是发掘第二语言习得内在的规律。

而教材的选择、内容难易的顺序,到具体的教学方法,都应遵从这个基本规律,所以了解第二语言习得理论对我们每一个外语教师是必要的。

如何将各种理论运用到教学实践中去也是每个语言工作者需要思考的事情。

本文先介绍几种习得理论,再谈谈它们对大学英语(非英语专业)教学的启示。

一、第二语言习得理论1.行为主义学习理论(Behaviourist Learing Theory)心理学家Skinner把“条件反射”应用于解释人怎样学习语言。

条件反射包括三个阶段:刺激(stimulus)、反应(response)、强化(reinforcement)。

行为主义认为语言使用者的表现主要是强化起作用的结果。

基于这个理论,产生了五、六十年代流行的听说教学法(audio lingualism),就是学习者通过反复听、记忆、重复说达到口语流利的目的。

行为主义二语学习理论主要有以下观点:(1)外语学习是养成习惯的机械过程;(2)外语学习不同于母语学习;(3)错误是母语干扰的结果,应避免出现的,应及时纠正。

2.认知理论(Cognitiv e Learning Theory)和行为心理学的观点相反,认识理论认为语言不是习惯,而是复杂的、有规则的系统。

语言学习者掌握一定的语法规则,可以创造出无限的句子。

它从Chomskey研究儿童如何学习母语开始,并对第二语言学习的研究产生影响。

认知理论研究二语学习的主要观点如下:(1)外语学习由学习者控制,而不是教师;(2)人类天生有学习语言的能力;(3)错误是学习过程中不可避免的。

3.监察模式(The Monitor Model)无疑Krashen的监察模式是最有影响的二语习得理论。

他把外语教学从描写语言学习时期“教什么”,结构主义语言学习时期“怎么教”,发展到现在应用语言学和心理语言学时期的“怎么教和怎么学的统一”。

第二语言习得理论对英语教师的启示

第二语言习得理论对英语教师的启示第二语言习得理论是指研究人类在学习第二语言时所涉及的认知、心理和环境因素的学科。

在教育领域，第二语言习得理论对教师的教学方式、教学内容、学生评估等方面都有着重要的启示。

特别是对于英语教师来说，深入了解和应用第二语言习得理论，能够帮助他们更好地指导学生学习英语，提高教学效果。

本文将探讨第二语言习得理论对英语教师的启示，并提供相应的教学建议。

第二语言习得理论强调输入假设。

输入假设认为学习第二语言时，学习者需要接受大量的语言输入，包括听力、阅读和说话。

英语教师应该为学生创造更多的语言输入机会，例如组织听力训练、阅读课堂和口语交流活动等。

教师还应鼓励学生多接触英语原版书籍、影视作品和新闻资讯，提供丰富多样的语言输入。

第二语言习得理论强调输出假设。

输出假设认为通过不断地输出语言，学习者才能逐渐提高语言能力。

英语教师应该鼓励学生多参与课堂讨论、口语演练和写作练习，让他们有机会使用英语进行交流和表达。

教师还可以设计一些实际的情境任务，让学生在真实场景中运用所学的英语知识，促进语言输出和运用能力的提高。

第二语言习得理论强调意义导向。

意义导向认为学习者在接受语言输入时需要对语言内容产生认知上的意义，才能更好地记忆和运用。

英语教师在教学中应该尽量让学生以真实场景和情境为基础，帮助他们建立起对语言知识的理解和运用。

通过教学材料和活动设计，引导学生将所学的英语知识与他们生活中的经历、情感和价值观联系起来，使学习过程更加有意义和深入。

第四，第二语言习得理论强调交互作用。

交互作用认为语言能力的提高离不开与他人的交流和互动。

英语教师应该鼓励学生进行互动式学习，多参与小组讨论、合作项目和角色扮演等活动。

教师可以设计一些情境任务，让学生在团队合作中共同解决问题、完成任务，从而促进他们的英语交流能力和团队合作精神。

第二语言习得理论强调反馈和修改。

反馈和修改认为学习者在语言输出时需要及时得到他人的反馈和指导，并在此基础上不断修改和完善语言表达。

二语习得理论对大学英语听说教学的启示word精品文档3页

二语习得理论对大学英语听说教学的启示训练和培养学生的英语实际应用能力是大学英语听说教学的最终目标。

而学生的学习动机不明，兴趣不足，自信心缺乏等都会对大学英语的输入和输出产生很强的过滤作用，使其很难进入语言习得体制，从而妨碍大学英语的习得。

克拉申的二语习得理论给高校的大学英语教学提供了大量可借鉴的理论依据。

1. 克拉申二语习得理论中的输入假设和情感过滤假设克拉申（Krashen)是美国著名的语言学家， 20世纪80年代中、后期，他对第二语言的习得提出对外界影响颇深的“语言监控理论（The Monitor Theory ）”。

该理论由五大假设构成，即习得/学习假设，自然顺序假设，监控假设，输入假设和情感过滤假设。

这些假设，尤其是输入假设和情感过滤假设，对重视语法结构学习的传统外语教学提出了强有力的挑战，同时也为国内大部分本科院校的大学英语教学提供了大量可借鉴的理论依据。

（1）输入假设。

克拉申（Krashen）认为只有获得足够的可理解性语言输入(ComprehensiveInput)，才能有可理解性语言输出(Comprehensive Output)，才能习得语言。

也就是说可理解性是指输入的语言略高于学习者现有的语言水平，为了使语言习得者从一个阶段进入到另一个更高的阶段，所提供的语言输入中必须包括一部分下一阶段的语言结构，即在每一个学习阶段都应当有新的内容加入，用公式表示为“i+1”,其中“i”表示学习者现有的语言水平，“1”表示略高于学习者现有水平的输入语言。

克拉申认为只有这样学习者才可根据自己的水平，通过不断地努力吸收所接触的语言材料，才能逐渐提高其学习语言的技能。

（2）情感过滤假设。

克拉申的“情感过滤假设”是指情感因素与二语习得的关系。

克拉申认为，可理解性输入对语言习得来说是必要的，但不是足够的（Krashen,1982）。

在二语习得过程中，情感对语言的输入和输出起着过滤的作用，像一个过滤器一样控制习得者输入和吸收的语言量，而语言输入只有通过过滤器才能到达语言习得机制并为大脑所吸收内化。

二语习得理论对独立学院英语专业听力教学的启示

二语习得理论对独立学院英语专业听力教学的启示作者：丁媛来源：《青年时代》2018年第34期摘要：克拉申的监察理论在二语习得研究领域产生了非常重要的影响。

目前，独立学院英语专业学生的听力能力普遍较弱，教学效果不尽人意。

本文探讨在克拉申的二语习得理论指导下，如何提高英语专业听力教学的效果，使独立学院的听力教学能切实提高学生英语听力理解水平，掌握有效的沟通交流能力，提高未来就业竞争力。

关键词：二语习得;克拉申;英语专业;听力教学听力教学一直是外语教学当中非常重要的部分。

2016年国家英语专业四级考试进行了一系列改革，对听力提出了更高要求。

但在现实教学中，独立学院英语专业学生的听力能力仍旧是普遍匮乏和短板的，制约了学生综合语言水平的提高和未来职业的发展。

克拉申的二语习得理论对于独立学院英语专业的听力教学会有一定的启示。

一、目前独立学院听力教学的特点和现状听力课程是英语专业核心课程，旨在全面提高学生的英语听力理解能力，使学生熟练掌握英语的发音特点和表达习惯，学会用英语与他人顺畅的交流和沟通。

目前，独立学院听力教学存在以下问题：1.教学内容较为单一，缺乏适合独立学院学生层次的教材。

听力教材多难度较大，内容枯燥，形式也较单一。

不能激发学生积极性，教学中缺乏良好互动，不能充分融入情景，听力提高缓慢和有限。

2.听力教学课时较少，课后练习不足。

课时少也造成一部分同学对课程不够重视，没有过多兴趣，听力水平成为各项语言运用技能中普遍薄弱的环节。

二、克拉申的二语习得理论第二语言习得（SLA）是指“在自然或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”（Rod Ellis，1997）。

在Chomsky“语言习得机制”论的基础上，克拉申（Krashen）在1985年提出了非常著名的监察理论，其中，以语言输入假说最为核心，在二语习得研究领域产生了重大影响。

Krashen认为可理解性输入是二语习得的必要条件。

第二语言习得理论对英语教师的启示

第二语言习得理论对英语教师的启示第二语言习得理论是由美国语言学家斯蒂芬·克拉舍（Stephen Krashen）提出的，其核心理念是“输入”和“习得”。

克拉舍认为，语言的习得是由自然呈现的输入过程完成的，而非人为干预的教学过程。

这一理论对于传统的英语教学模式产生了深远的影响，也为英语教师提供了宝贵的启示。

第二语言习得理论告诉我们，语言的学习应该是一个自然而然的过程。

英语教师不应该只关注于学生的语法和语言知识的传授，而应该注重提供大量的语言输入，让学生在语言环境中自然地习得语言。

这就需要英语教师营造一个良好的语言环境，在课堂上给予学生足够的语言输入。

教师可以通过讲解、练习、游戏等多种方式来不断地给学生提供语言输入，让学生在使用英语的过程中自然地习得语言。

第二语言习得理论提醒我们，语言的学习是一个长期的过程。

习得语言需要一个长期的、渐进的过程，而非一蹴而就。

英语教师不应该过分追求学生的短期成绩，而应该让学生在长期的语言输入和实践中逐步习得英语。

教师应该给予学生充分的耐心和鼓励，让他们在长期的语言学习中逐渐积累和提高。

第二语言习得理论告诉我们，语言的学习需要情感的投入。

在语言学习的过程中，学生需要有情感上的投入和参与，才能更好地习得语言。

英语教师在教学中需要注重激发学生的学习兴趣和情感投入，让他们在学习英语的过程中愉快地投入从而更好地习得语言。

第四，第二语言习得理论提醒我们，语言的学习需要创造自然的语言环境。

在现实中，学生很多时候只有在课堂上才接触到英语，而在其他时间很少有语言输入。

英语教师需要创造更多的机会和环境，让学生在日常生活中也能接触到英语。

可以通过组织英语角、英语演讲比赛等方式来扩大学生的语言输入渠道，让学生在自然的语言环境中习得英语。

第五，第二语言习得理论告诉我们，语言的学习需要反复的实践。

习得语言不仅需要大量的语言输入，还需要通过实际的使用来巩固和加深印象。

英语教师应该鼓励学生多多进行语言实践，让他们在使用英语的过程中不断地巩固和提高自己的语言水平。

第二语言习得理论对英语教师的启示

第二语言习得理论对英语教师的启示在当今全球化的时代，学习第二语言已经成为越来越多人的选择。

而对于英语教师来说，了解和应用第二语言习得理论对于提高教学质量和促进学生学习至关重要。

本文将通过对第二语言习得理论的介绍，以及对英语教师的启示，帮助教师更好地理解学生的语言习得过程，从而提高自己的教学水平。

第二语言习得理论是由语言学家和心理学家对第二语言学习过程进行研究和总结得出的一系列理论。

其中最具代表性的理论包括克鲁斯-摩纳汉模型、输入假设、输出假设等。

这些理论都为我们提供了对于学习第二语言的认知和理解。

克鲁斯-摩纳汉模型为我们解释了学习者在学习第二语言过程中，会经历一个从初级阶段到精通阶段的过程。

这一过程包括了对语言形式、语法、语义、语用等多个方面的逐渐习得。

对于英语教师来说，这一模型提醒我们，学生在学习英语的过程中，需要经历一个逐步深化的过程。

我们应该根据学生的实际水平，提供相应难度的教学内容，从而更好地帮助学生提高英语水平。

输入假设和输出假设则为我们解释了在语言学习过程中，理解和交流的重要性。

输入假设指出了学习者需要通过大量的语言输入，来潜移默化地习得语言。

而输出假设则强调了学习者需要通过实际输出语言，来巩固和强化自己的语言技能。

对于英语教师来说，这意味着我们需要在教学中注重帮助学生进行语言输入和输出的练习。

我们可以通过听力、阅读、口语、写作等多种形式，帮助学生不断输入英语，同时也鼓励学生进行口语和写作的练习，从而提高学生的语言能力。

除了以上提到的理论，还有很多其他的第二语言习得理论对于英语教师也有启示。

例如赫尔姆斯和斯莱维奇提出的认知水平理论，从认知和情感的角度来解释了学习者在掌握语言技能时的心理过程。

这一理论提醒我们，在教学中需要关注学生的情感和认知状态，并且在激发学生的兴趣和积极性方面下功夫。

还有斯威内贝提出的交际教学理论，强调了语言教学需要注重与真实交际活动的联系，这一理论为我们提供了在英语教学中注重教学内容的实用性和真实性的启示。

探析第二语言习得理论对我国大学英语双语教学的影响和启示

探析第二语言习得理论对我国大学英语双语教学的影响和启示随着全球化进程的加速和国际交流的日益频繁，作为国际通用语言之一的英语在我国的大学教育中变得越来越重要。

为了适应国际化的需要，我国许多大学已经开始实行双语教学，即在课堂教学中使用英语作为教学语言，以提高学生的英语水平和跨文化交际能力。

如何有效地开展双语教学成为了一个亟待解决的问题。

第二语言习得理论作为关于语言习得和教学的理论体系，对我国大学英语双语教学具有重要的影响和启示。

本文将从第二语言习得理论的角度探析其对我国大学英语双语教学的影响和启示。

第二语言习得理论为双语教学提供了理论支撑。

第二语言习得理论主张语言习得是一种自然而非计划性的过程，它强调了输入假设、交互作用假设等重要理论观点，指出了在正确的环境条件下，学习者会自然而然地习得目标语言。

针对这一理论观点，大学英语双语教学应该注重提供真实的语言输入和鼓励学生积极参与语言交际活动，从而创造一个良好的语言习得环境。

第二语言习得理论还强调了输出假设，即通过语言输出来促进语言习得。

在双语教学中，学生应该有更多的机会进行口语表达和书面表达，以巩固所习得的语言知识和技能。

第二语言习得理论为双语教学提供了理论支撑，为教师在实践中指明了方向。

第二语言习得理论为双语教学提供了教学策略和方法。

根据第二语言习得理论，很多研究者提出了一些有效的教学策略和方法，如任务型教学法、交际教学法、沉浸式教学法等。

这些教学策略和方法都强调了学生的主体地位，注重了学生的语言输出和交互。

在双语教学中，可以借鉴这些教学策略和方法，为学生提供更加自然和有效的语言习得环境。

可以设计一些有意义的任务来帮助学生运用所学的英语知识来解决实际的问题，或者组织一些角色扮演活动来促进学生的语言输出和交际。

通过采用这些教学策略和方法，可以更好地激发学生学习英语的兴趣和积极性，从而提高教学效果。

第二语言习得理论提醒我们关注学习者的个体差异。

第二语言习得理论认为每个学习者在语言习得过程中都有自己的个体特点和差异，这些差异包括认知差异、学习策略的差异、情感态度的差异等。

第二语言习得理论对英语听说教学实践的启发

言运用能力。
关键词：言习得听说教学语言环境语中图分类号：１Ｈ３９文献标７（０９０（）０５－０１７－９９２０）６ｂ－０８２５
ＡｂｔａｔＴｈｓｈｓｓｔｉｓｈＳｃｎＬａｇａｅｓｒｃ：ｉｔｅｉｓｕｄｅｔｅｅｏｄｎｕｇＡｃｕｉｉｉｎ（ＬＡ）ｔｅｒａｄｎｌｚｓｈｌｎｕｇａｑｉｉｉｎｓｓｅａｄｈｅｑｓｔｏＳｈｏｙｎａａｙｅｔｅａｇａｅｃｕｓｔｏｙｔｍｎｔｎ
ｄｓｕｓｅｔｔｅｒＳｕｄｎｅａｉｓｉａｉｎｏｉｃｓｓｈｅｈｏｙｇｉａｃｎｄｎｐｒｔｏｔＥｎｇｉｈｌｓａｄｏｏａｔａｈｉｇｕｉ－ｒｌｅｃｎｐａｔｃｉｏｄｒｏｅｌｐｔｄｎｓｌｎｕｓｉｒｃｉｅｎｒｅｔｄｖｅｏｓｕｅｔｉｇｉｔｃ
ｃｏｍｐｅｔｎｃｅｅ．
Ｋｅｗｏｄ：Ｌａｕｇａｑｉｉｉｎ；ａｉ－ｏａｔａｈｉｌｎｕｇｅｖｉｏｍｅｔｙｒｓｎｇａｅｃｕｓｔｏｕｄｏｒｌｅｃｎｇｌａｇａｅｎｒｎｎ
克拉申所创立的 “ 第二语言习得 ”理论是当今世界最有影响力的外语学习理论之主要阐述了第二语言学习时的自然方法，反对传统的语法和结构化教学方式，实现模拟儿童学习语言时采用交际中获取语言能力而非系统学习的方法。克拉申的理论大巧不工，尤其在多媒体教学手段的辅助下，听教材对提高学生听说能力的作用显视而易见。本文将在克拉申第二语言习得理论的基础上，简单阐述如何在教学实践中灵活运用该理论来培养学生听说能力。

二语习得理论对英语实际教学的影响及启示

二语习得理论对英语实际教学的影响及启示首先，二语习得理论强调了输入的重要性。

输入是指学生接触并理解语言的过程。

理论认为，学生通过接触大量的有意义的输入，才能在无意识的情况下学习语言。

这对教师意味着，他们应该提供大量适合学生水平的输入，例如真实的片段以及与学生生活相关的话题材料，同时还应提供多种形式的输入，如听说读写。

这样有助于学生积极参与学习，并提高他们的语言能力。

其次，二语习得理论强调了输出的重要性。

输出是指学生使用第二语言进行交流的过程。

理论认为，通过输出，学生可以将他们掌握的语言知识应用到实际交流中，从而提高他们的语言能力。

教师可以通过活动和任务的形式，鼓励学生积极参与输出的练习。

例如，通过角色扮演、讨论话题、写作等方式，学生能够更好地将所学的语言知识运用到实际情境中。

再次，二语习得理论强调了语言的认知过程。

理论认为，语言学习是一个有意识的过程，学生需要通过观察和分析来掌握语言规则和结构。

教师可以通过语法介绍、语言对比等方式，帮助学生提高语言的认知能力。

同时，学生应该鼓励进行元认知的思考，即关于学习过程的思考。

例如，学生可以反思自己的学习策略，思考哪些策略是有效的，哪些策略是能够提高自己学习效果的。

最后，二语习得理论强调了情感的重要性。

理论认为，情感因素对语言学习的成功起着重要作用。

教师应该创造积极的学习氛围，鼓励学生参与到学习中，并提供支持和鼓励。

例如，教师可以使用个别化的教学方式，关注每个学生的学习需求，并提供个性化的帮助和指导。

综上所述，二语习得理论对英语实际教学产生了重要影响。

它提醒教师应该提供适当的输入和输出机会，鼓励学生进行语言认知和元认知的思考，并创造积极的学习氛围。

教师可以根据这些理论，优化教学方法，提高教学质量，促进学生的英语习得过程。

第二语言习得理论对大学英语教学的启示

第二语言习得理论对大学英语教学的启示第二语言习得理论对大学英语教学的启示引言：随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的工具和跨文化沟通的桥梁，逐渐成为全球范围内的共同语言。

在中国，大学英语教育的目标是培养学生的语言应用能力和跨文化交际能力。

然而，由于英语学习环境和学生的语言背景的差异，学生在英语学习中普遍遇到诸多问题。

为了改进大学英语教学方法，我们可以借鉴第二语言习得理论，以提供更科学、有效的教学指导。

一、理解第二语言习得理论1. 良好的输入与输出：根据斯蒂芬·克拉什(Stephen Krashen)的第二语言习得理论，学生应该接受到一定程度的体验和语言输入，才能在输出语言表达时运用自如。

在大学英语教学中，教师应该创造多样化的学习环境，通过提供丰富的输入材料，如英语原版教材、英语电影等，激发学生的学习兴趣，提高他们的听、说、读、写能力。

2. 语言输入的“略过”现象：乔·德库特（Johanne Antoniou De Cock）提出了语言输入的“略过”现象，即学习者在接受输入时并不需要完全理解其每一个词汇和句子的意义，只需通过上下文的暗示去推测和猜测，最终理解整个语言片段的含义。

在大学英语教学中，教师可以通过创设真实的语境，使用图片、视频等辅助工具，引导学生通过上下文推测单词和句子的意义，从而提高他们的阅读和听力能力。

3. 语言习得的顺应性：斯蒂芬·格罗夫斯（Stephen D. Krashen）的第二语言习得理论指出，学习者在获取第二语言的过程中应该保持一种放松、愉悦的学习状态，而不是过多地注重语法和单词的记忆。

在大学英语教学中，教师应该通过审慎选择教材、开展有趣的语言活动等方式，让学生在轻松、自然的学习氛围中习得英语。

二、借鉴第二语言习得理论的教学策略1. 创造真实语境：学习者需要身临其境地使用英语进行交流，培养跨文化交际能力。

教师可以设计各种真实生活情境，如模拟旅行、商务会谈等，让学生在真实的情景中运用所学的英语知识。

二语习得理论对英语教学的启示

《二语习得理论对英语教学的启示》摘要：策略模式共分三个层次:输入(input)、知识(knowledge)和输出(output)，自动的、不可分析的知识(即缄默知识)是通用的一般形式,在这个形式里,我们知道很多东西,却不了解这种知识结构，听短文时学习者要带着故事中的人物(who),故事中的主题(what),故事发生的地点(where)、时间(when),以及how,why等问题听音,注意捕捉文中相关信息摘要: 二语习得理论对英语教学很有启发,为改进二语教学提供了可供借鉴的理论依据。

教师应根据英语教学的实际情况,汲取这些理论的有益成分,选择最合适的教学方法,使英语教学效率有较大的提高,使学生学到真正用于交际的活的英语。

关键词: 二语习得英语教学启示二语习得研究作为一门独立的学科,大约开始于20世纪60年代,它与语言教学的关系密切,并随着时间的推移而不断发展变化。

Ellis(1997)曾把两者关系的发展大致分为两个阶段:早期和近期。

“早期研究”指到70年代末期为止的研究成果及实验项目。

他认为第二语言习得的早期研究是以教学为动机的,目的是为语言教学提供理论依据,主要研究者都是语言教师。

但早期二语习得研究与之前的语言教学研究的不同之处在于,研究的重点已经从教学方法转向学习的语言和学习者本身。

80年代开始,二语习得研究在深度和广度方面都有了快速发展,从过去作为教学研究的附属品而发展为一门不再直接研究教学实际问题的、独立的学科。

研究者的结构也在发生变化,初始阶段的研究者多为语言教师,而后期的研究者却主要为大学里的学术研究人员;研究领域从语言范畴扩展到许多相关学科;研究内容涉及语言学习者的内在特征,语言学习者的外在表现及语言学习环境。

此时二语习得的研究虽不能为语言教学提供直接可资借鉴的便于操作的成果,但是能加深我们对学习活动及教学活动的理解,对语言教学有着极为重要的意义。

语言教学改革研究需要更坚实的理论基础,才能使大纲和学习策略的制定符合人类语言学习规则。

二语习得中的输入输出理论对大学英语听力教学的启示word精品文档5页

二语习得中的输入输出理论对大学英语听力教学的启示引言自1999年大学扩招以来，普通高校扩招的规模在逐年增大，生源的平均素质在逐年下降。

普通高校英语专业的学生在英语学习上的认知与学习水平呈现出很大的差异性。

在实际教学中，如何提高听力教学效果，提升学生听力水平成为亟待解决的问题。

本文以山西省太原师范学院外语系为例，具体剖析了英语专业听力教学中现存的问题，如师资力量薄弱，生源水平参差不齐，听力的输入输出欠缺等问题。

并着手从二语习得的输入输出理论方面，探索新方法，创造新途径，以提高听力教学质量。

一、二语习得中的输入和输出理论1.克拉申的“输入假说”。

克拉申在上世纪80年代提出了“输入假说”，他认为，输入假说是通过理解语言来学习语言的假说。

克拉申将可理解性输入定义为“i+1”，“i”代表语言学习者现有的水平，“i+1”指语言发展的下一阶段。

他主张：语言学习者只有在大量接触略高于自身水平的可理解性输入时，语言习得才会实现。

此外，克拉申认为理想的输入应该具备以下四个特征：可理解性；趣味及关联性；非语法程序安排以及要有足够的输入量。

2. Swain的“输出假说”。

Swain的输出假设概括起来，即通过语言输出，口头或者书面的，语言习得可以产生。

Swain 认为，语言习得仅通过可理解性输入是不能实现的，还必须进行可理解性输出。

可理解性输出能提高学习者的语言流利度，是语言习得中必不可少的环节。

可理解性输出有三大功能：（1）注意/触发功能：指学习者通过输出，有意识地注意输入的信息，发现自身语言表达与目标语之间的差异，最终巩固已有知识，并获得新的知识。

（2）假设验证功能：语言学习者通过输出，验证自己对语言结构和形式的假设，并根据验证结果不断调整自己的语言输出。

（3）元语言功能：学习者通过输出，不断地反思自己和他人的语言，最终获得新的语言系统方面的知识。

3.语言输入与语言输出之间的动态平衡。

在语言学习过程中，语言输入是第一位的，没有大量的语言输入，输出便是无源之水。

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二语习得理论对大学英语教学的影响语言是人类文明的重要构成要素。

相对来说，语言分为母语和非母语两种形式，人类语言是通过自然母语的习得以及其他语言的学习获取的。

二语习得通常是指人类个体在母语习得之后对其他任何非母语语言的学习。

语言习得理论主要研究人们学习第二语言的过程和结果。

外语教学中，借助于二语习得理论来指导和优化教学过程，对提高教学质量意义深远。

本文以美国语言学家克拉申的二语习得理论为视点，针对二语习得理论对大学英语教学的影响进行了阐述和分析。

一、第二语言习得理论概述现代语言学认为，语言是对人们相互进行思维、情感或意念交流的声音行为的概括，它是人们用来传递人类文明成果的重要交际工具。

二语习得是在自然掌握了一定母语系统的情况下，在第二语言的特定社会环境中进行学习第二语言的过程。

二语习得是一个复杂的过程，受学习内容、教学方法、学习者的个性差异以及自身素质等诸多因素影响和制约。

二语习得理论，是在研究第二语言习得过程及其语言规律的基础上提出来的，其目的是客观的描述解释关于学习者的第二语言特征、语言能力和交际能力的发展变化规律，并分析影响二语习得的各种因素。

美国语言学家克拉申提出的第二语言习得理论，引起了语言学界普遍关注。

概括地说，二语习得研究是通过语言学、心理学、教育学、社会学等相关学科的研究，描述学习者获得第二语言的本质和过程。

其有关外语教学的理论精华如下：1语言输入理论：克拉申二语习得理论认为，语言输入是指学习者在语言环境中所接受的语言信息。

人类语言的掌握是通过无意识的习得或有意识的学习两种方式获得的。

克拉申认为，习得方式要比学习方式更重要。

可理解性语言是语言输入的关键。

2 语言输出理论语言输出是指学习者在熟练掌握一定的语言信息后，运用已经获得的语言信息技能进行练习，发出可理解性输出，已达到语言交际的目的。

语言输出受语言习得环境以及学习者自身的素质影响巨大。

3 情感过滤假设克拉申理论认为，第二语言习得的过程要受许多情感因素的影响。

第二语言习得理论对英语教师的启示

第二语言习得理论对英语教师的启示1. 引言1.1 第二语言习得理论对英语教师的启示第二语言习得理论是指研究学习者在学习第二语言过程中如何习得语言的理论体系。

对于英语教师来说，深入了解这些理论可以为他们的教学提供启示和指导。

第二语言习得理论强调了学习者在语言习得过程中的特点和规律，帮助教师更好地设计和实施教学活动。

在教学实践中，英语教师应该意识到每位学生在语言习得过程中的差异性，了解学习者的语言习得过程，关注学生的需求和兴趣，因材施教。

倡导交互式教学方法可以提高学生的参与度和积极性，在语言输入和输出之间寻求平衡，通过情境教学法创造真实语言环境，激发学生的学习兴趣和动力。

鼓励学生自主学习可以培养他们的学习能力和自信心，促进语言习得的深入和持久。

结合第二语言习得理论指导英语教学实践，英语教师应该不断反思和改进教学方法，适应学生的发展需要，促进学生的语言习得过程，为学生的语言发展和学习能力的提高创造更好的条件。

2. 正文2.1 了解学习者的语言习得过程了解学习者的语言习得过程对于英语教师至关重要。

第二语言习得理论强调，学习者的语言习得过程并不是简单的机械任务，而是一个复杂而个体化的过程。

每个学习者都有自己独特的学习方式和速度，因此教师需要了解学习者的个体差异，以便更好地帮助他们掌握英语。

了解学习者的语言习得过程需要教师深入了解学生的语言背景、学习动机、学习风格等方面的信息。

通过分析学生的背景信息，教师可以更好地制定教学计划，针对学生的需求和水平开展教学活动。

教师还应该密切关注学生在语言习得过程中遇到的困难和问题。

通过观察学生的表现和听取他们的反馈，教师可以及时调整教学方法和内容，帮助学生克服困难，提高学习效果。

了解学习者的语言习得过程还需要教师不断学习和更新教学知识。

随着第二语言习得理论的不断发展，教师需要不断提升自己的专业素养，不断探索和尝试新的教学方法，以更好地促进学生的语言习得过程。

了解学习者的语言习得过程是英语教师必须要重视的重要任务。

第二语言习得理论对英语教师的启示

第二语言习得理论对英语教师的启示第二语言习得理论是研究人类在学习第二语言时的心理、认知、语言结构及其对语言习得的影响等方面的一种理论。

对于英语教师而言，这些理论对于他们在教学中的选择方法和策略具有重要的启示作用。

以下是对英语教师的启示：1. 了解学习者的背景和文化对于有效教学至关重要。

学生的背景和文化是他们语言习得过程的重要影响因素。

教师应关注学生的背景和文化，为学生设计适当的教学内容和策略。

例如，一些学生可能具有与英语相似的语言结构，因为他们的母语是拉丁语系的语言。

这些学生可以采用一些不同于其他学生的教学方法。

2. 向学生提供有意义的信息可以促进他们的语言习得。

在传授新的语言知识和技能时，教师应尽可能向学生提供有意义的信息。

这是因为学生可以更容易地建立新知识和他们已有的知识之间的联系。

这样可以增加学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

3. 持续的语言输入和输出可以加速学生的语言习得过程。

学习者需要持续不断的语言输入和输出，以加速他们的语言习得过程。

教师可以创造一些情境，让学生进行听、说、读、写等方面的交互。

如果学生可以在课外也接触到英语，那么他们的语言习得效果会更优秀。

4. 合适的教学策略可以帮助学生深入理解语言。

a. 语言输入教学法：提供有意义的语言材料，帮助学生接触和理解目标语言。

b. 交际教学法：创造情境，鼓励学生参与交际，逐渐提升他们的听、说、读、写能力。

c. 语言反思教学法：引导学生思考和分析语言结构，理解语言的变化规律。

5. 对于不同年龄和语言水平的学生，需要采用不同的教学方法和策略。

不同年龄和语言水平的学生需要采用不同的教学方法和策略。

对于较小的学生，可以采用游戏教学等形式；而对于成年人，可以采用自主学习、阅读和交流等方式进行教学。

总之，第二语言习得理论对于英语教师的教学具有重要的启示作用。

教师应对学生的文化背景、语言水平和学习方法等因素进行了解，从而采用合适的教学方法和策略，促进学生的语言习得效果。

二语习得理论对大学英语听力教学的启示

二语习得理论对大学英语听力教学的启示有效的听力教学，一直是大学英语教师所追求的目标之一。

在二语习得理论的基础上，从它的“输入假说”和“情感过滤假说”出发，探讨了二语习得理论对大学英语听力教学的启示。

输入假说情感过滤假说听力教学大学英语听力教学是英语教学的重要组成部分。

自2006年以来，大学英语四、六级考试的教学大纲根据国际新形势对大学生英语技能的掌握便提出了新的要求，听力部分所占分值由原来的20％上升到现在的35％，可见大学英语听力能力在英语教学中已经被提到了前所未有的重要地位。

但影响听力理解的因素有很多，如何在英语教学中找到有效的听力教学，一直是语言教师所追求的目标之一。

本文试着从二语习得中的“输入假说”和“情感过滤假说”两个理论出发探讨在大学英语听力教学中加大语言输入，降低学生情感焦虑的有效途径。

一、二语习得理论二语习得理论，是指在自然的或有指导的情况下通过有意识或无意识的学习，掌握母语以外的一门语言的过程，主要由五个假说组成：1.习得与学习假说这一假说主要是在区分“习得”与“学习”的基础上提出的。

“习得”是指潜意识的、自然的、非正式的语言学习过程，习得者是在语言交际中不知不觉学会的，例如儿童母语习得过程。

“学习”是指“正式地、有明确意识地学习语言的规则”，学习者并非将注意力集中在所传递的信息上而是集中在形式上，如课堂教师讲授学习过程。

2.自然顺序假说是指学习者在习得正规语法项目的过程中要遵循一定的顺序，也就是说，语法结构知识的习得是按一个特定的自然顺序进行的。

如学生在学习第二语言时，掌握名词复数先于掌握名词所有格。

3.监控假说是指人们运用所学的语法知识对输出的言语进行有意识地监控。

例如，学生在书面表达时，就有必要使用语言的监控功能来纠正表达中的错误，以达到表达的准确性。

4.输入假说是整个理论的核心，它解释学习者怎样习得语言。

学习者如果想要逐步推进自己的语言学习，就要接触“可理解性的语言输入”，即“i+1”公式。

克拉申二语习得理论对英语听力教学的启示

传统的听力教学模式已经程式化：播放录音一提出问题一讲
解答案一复听录音。听力教师只是将大量的视听材料“ ” 灌给学生，很少有针对性的训练学生的听力技巧，不用说锻炼学生自更主学习的能力了。长此以往，学生会发现这种教学模式远远没有解决自己听力上的问题，而对这种单调的教学模式失去兴趣，进而缺少学生的积极参与，师也会觉得索然无味，教导致了听力教
１克拉申二语习得理论二语习得是指在自然或有指导的情况下通过有意识学习或无意识学习吸收掌握母语以外的一门语言的过程。２世纪８年０Ｏ
高校学生来自于不同省份，不同地区，各地英语教学水平参差不齐。在某些经济欠发达地区，学生接触英语原声带的机会很少，因此对于英语听力缺乏自信，容易产生焦虑情绪，造成了听力
学的恶性循环。
感对输入的信息起到的过滤作用，也称为情感过滤。它像一个过
听力材料的大概意思，在做题时又感到无从下手，要是由于但主
输入的过滤作用。既要提供略高于习得者现有语言水平的输入
语，又要同时创造低情感过滤的语言环境。只有满足以上两个条
件，习者才能将语言的输入转化为吸收。学
随着全球化的发展，外语水平成为人们学习、职的重要砝求码，能否用外语进行交流也成为衡量人们外语水平的重要因素，而要提高口语水平，就应首先解决听力问题。然而，在大学英语课程设置中，听力课所占教学总课时比例较少，如何在有限的教学时间内提高学生的听力水平成为摆在所有听力教师面前的一

第二语言习得理论对英语教师的启示

第二语言习得理论对英语教师的启示第二语言习得理论是指对于人们在学习第二语言时的心理和认知过程进行研究的理论体系。

这些理论对于英语教师有着重要的启示，可以帮助他们设计更科学有效的教学方法和策略。

以下是一些关于第二语言习得理论对英语教师的启示。

英语教师应该关注学习者的心理状态和动机。

根据理论家克鲁舍夫斯基的理论，情感和动机对于学习的成功起着重要的作用。

英语教师需要激发学习者的兴趣和动机，使他们具有积极的学习态度。

这可以通过引入有趣且具有挑战性的教材、提供与学习者兴趣相关的任务和活动等方式来实现。

英语教师应该关注语言输入的质量和可理解性。

根据输入假说，学习者需要接触到清晰、有意义的语言输入，才能更好地掌握新的语言知识。

英语教师需要提供给学习者大量的、具有实际意义的语言输入，如真实对话、有趣的故事等。

教师还应该确保语言输入的难度适中，切合学习者的水平，以便学习者能够理解并积累新的词汇和语法知识。

英语教师需要关注学习者的积极参与和实践。

根据理论家尼柯尔斯基的社会文化理论，学习是一种社会活动，通过与他人的互动和合作，学习者能够获得新的语言知识和技能。

英语教师需要提供给学习者丰富的合作和交流机会，如小组讨论、角色扮演等活动，以促进学习者的语言表达和交流能力的发展。

英语教师应该采用适应不同学习者的个性和学习风格的教学方法。

根据理论家戈德斯坦的个性差异理论，每个学习者在语言习得过程中有着独特的学习风格和优势。

英语教师需要设计多样化的教学活动和任务，以满足不同学习者的需求。

对于喜欢运动的学习者，可以设计一些与体育活动相关的语言学习任务，增加学习的趣味性和参与度。

第二语言习得理论为英语教师提供了宝贵的指导和启示。

通过关注学习者的心理状态和动机、提供高质量的语言输入、鼓励积极参与和实践，以及适应不同学习者的个性和学习风格，英语教师可以设计出更有效的教学方法和策略，帮助学习者更好地掌握英语语言技能。