以活动促发展——关于初中思想品德活动课的研究
利用实践活动让思想品德课堂活起来
利用实践活动让思想品德课堂活起来摘要：注意道德认识与道德实践相结合，多创造条件让学生有实践的机会，积极开展实践活动让思品课堂活起来。
关键词：思想品德课堂；实践活动；高效课堂一、思想品德课堂一潭死水的现状分析思想品德课应该是初中所有科目中学生感觉最轻松、最有意思、最爱学的科目，可实际上初中思想品德课早已变成了让人感觉既枯燥又乏味的课程：上课时老师可以滔滔不绝地讲40分钟，学生则呼呼地睡40分钟；下课后老师夹起课本走人，学生抽空背背书应付考试。
这种教学模式下，思想品德课完全丧失了它的思想教育和知识能力培养功能，变成了考试的摆设。
这种最传统的课堂教学已无法满足现在学生教育的要求，也不符合课改的形势。
究其原因，教师在备课时把教材当成了教学的中心，忽视了我们的教育对象是活生生的有鲜明个性的正在发展中的人。
归根到底，就是我们教师在实际教学中为了追求分数和升学率，忽视了新课程的基本理念：关注学生作为“整体的人”的发展；统整学生的生活世界和精神世界；寻求学生主体对知识的建构；创建富有个性的学校文化。
我们只是把自己当成了教书匠，把学生当成了接纳知识的容器和应付考试的机器，因此，思想品德课教学就变味了。
二、积极开展实践活动，让思品课堂活起来实践性教学一方面指学科问题生活化、情景化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践。
知识来源于实践，应用于实践，要从生活走进课堂，又要从课堂走向生活。
思想品德课最重要的是每个学生最终把道德规范转化为其自身的品质，这是思想品德课的最终目的，因此，在讲课时还要注意道德认识与道德实践相结合，多创造条件让学生有实践的机会，如参加公益事业、法律宣传活动等，这些随时随地都可以监督学生实现的道德规范。
如果有条件，则可以参考思想品德课本上的实践活动，带领学生去实践，在实践中使学生接受道德规范的要求。
1.实践教学是最能调动学生主体意识的教学手段这里说的实践性教学不单单是指课堂外的教学，而是课堂内外的结合，是将课堂的知识通过牵引、连接与社会实践、热点等紧密联系以达到提高教学质量与效率的目的。
如何上好初中思想政治活动课
如何上好初中思想政治活动课摘要：目前，初中思想政治课教学存在着这么一个普遍问题：重视课堂教学，忽视社会实践；重视书本知识的传授，忽视实践能力的培养。
这些，严重地阻碍了学生的全面发展和创新能力的培养。
作为思想政治教师，我们必须深入思考，大胆创新，把思想政治课上“活”。
关键词：思想政治活动课重要性功能思想品德课程标准（实验稿）中特别强调“要发挥学生的主体作用”，“鼓励学生发表不同的意见”，“引导学生积极参与教学过程”，并增设了34个主题的“活动”内容。
这就迫切要求我们政治教师转变传统的教育教学观念，改变传统的教学方式，切实把“活动”作为重要的教学形式。
一、要上好活动课，必须充分认识到开展活动课教学的重要性所谓活动课教学，就是说利用课堂教学的时间，举办各种形式的活动，如问卷调查、交流讨论、娱乐竞赛、讲演辩论、模拟情境等等。
开展活动课教学，目的是为了“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。
我们知道，传统的课堂教学过于强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，知识的价值是本位的、首位的，智力、能力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的、可有可无的。
这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至被“窒息”的人。
新课程标准中对活动课教学的要求，也正是体现了当今教学改革的要求，从以知识为本位转向以发展为本位，真正体现知识、能力、态度的有机结合。
可是，在实际的教学中，活动课的地位未能受到应有的重视，有的学校根本就不上，有的学校上了也是流于形式。
为什么会这样呢？原因在于我们有些政治教师认识不到活动课教学的重要性，为考而教，为教而考。
在新课程改革的今天，这种现状必须改变。
这就要求我们广大政治教师更新观念，充分认识到活动在学生个体的主体性发展中所起的作用，树立起“以活动促发展”的观念。
中学开展德育实践活动的意义
中学开展德育实践活动的意义丰富多彩的德育活动能培养学生良好的道德品质，更能锻炼学生坚强的意志，养成良好的行为习惯。
要想学生的思想品德得到良好发展，真正做到言行一致，仅仅靠宣讲规章制度、靠课堂教学显然是不够的。
因为思想品德是一个社会的问题，同时又是一个实践性的问题，学生的道德观念、道德行为和道德品质，只能在社会实际活动中才能表现出来，并且在实践活动中受到检验。
因此，课堂教学只有同社会实践相结合，才能更好地发挥育人功能。
在实施德育中，我始终树立“不放弃每一个学生，使人人都有所收获”的育人观念，坚持“以爱动其心，以严动其行”，动之以情，晓之以理，循循善诱，让爱国主义，集体主义、文明礼貌等深入每一个学生的脑海，使之全面得到提高。
一、在日常生活中融入德育教育每周一学校举行了统一的升国旗活动，从认识国旗、合唱国歌、介绍历史上的今天等活动中对学生加强爱国主义教育；每天有夕会课对学生进行日常行为规范教育和品行教育；每天都有“班主任寄语”，对好人好事进行公开表彰；对检查的清洁卫生情况进行公布记载；经常以“安全”为主题的遵纪守法教育；以“关爱自我，文明交友”为主题的文明交往及自我保护教育；每周一的主题班会教育；读书节的朗诵比赛；艺术节的唱歌比赛；每学期召开的一次家长会；每星期的让每个学生每周做一件好事；还举行为有困难的学生献爱心活动等等；这些活动的开展，促进了班级德育风气的形成，并涌现出一大批优秀学生。
二、充分利用德育环境，丰富德育活动。
引导学生积极参加活动，是培养学生社会责任意识的有效途径，我想可以组织学生到厂矿、农村、街道、民营企业、社区开展社会调查，接触社会，参与社会劳动，丰富社会经验，经常开展“爱家乡，促环保”活动，组织环保义务宣传队。
向社会倡导，宣传环保知识，组织学生到街道打扫卫生，去野炊，去春游，参加植树活动，让家乡美起来，亮起来。
为发扬“尊老爱幼”的传统美德，经常组织学生到福利院看望孤寡老人，为他们打扫卫生、洗衣、种菜、梳头，并进行文艺慰问演出，有的还捐出自己的零花钱表达自己的爱心。
提高初三思想品德课教学的环节及途径
提高初三思想品德课教学的环节及途径摘要：近几年在教学中我发现，现在初中的思品课教学一直陷入一个“怪圈”：上课时教师勤勤恳恳地讲“道理”，交待知识要点；复习时学生辛辛苦苦背要点，考试时力争一字不差地复制要点，虽然兼顾了能力，却使得学生得到的只是一些教条，甚至觉得所学的知识和现实是相矛盾的，是无用的东西。
于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面，课堂变成了只有老师的课堂，学生成了可有可无的摆设。
这显然与新课改对课堂教学的要求是背道而驰的。
为了改变这一现状，笔者从几方面做了分析，并提出建议，以与各位同仁交流。
关键词：教材；教案；途径中图分类号： g632.47 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2013）01-0103-01一、教材是本教学要以本为本，也就是要以教材作为根本，思想品德教材版本很多，且每隔两三年都有变化，无论编排内容怎样变动但它的主导思想是不会变的，不管对学生进行心理健康、道德情操、理想前途教育，还是进行法制，国情教育，它都是围绕塑造良好的思想道德品质，从而指导学生的言行，达到知与行的统一。
所以教学中要紧扣教材，把握主旨，联系实际，开展丰富多彩的教学活动，达到学以致用之目的。
二、计划是纲良好的开端是成功的一半，教学的成功与否在很大程度上取决于教学计划的制订与实施。
初三思想品德课教学要制订好两个计划，即新课教学计划与复课计划，制订时首先要算好时间帐，根据全年的总节次合理分配新课与复课两个阶段。
切勿出现“前松后紧”或“前紧后松”的教学局面。
其次计划要详细周密，切莫走过程，应付学校或上级的检查，最后非常重要的一点是计划要切实可行，即要结合教学实际与学生实际，计划具有可操作性，否则同无计划无目标的教学是一样的。
一旦合理，详细周密的计划制订好后，倘若在教学中有时按计划没完成的教学任务，必需抽时间及时补上，否则拖延时间就导致整个教学计划难以实施，又同无计划，无目标的教学性质是相同的，所以教学中一定要抓住教学计划这个纲。
思想品德(道德与法治)课的课堂追求
胡云婉老师“六有”
有 魂——注重价值引领，导向正确正确 有 神——教师充满激情，学生思维活跃 有 序——结构思路清晰，教学过程顺畅 有 生——预设生成相融，课堂生成精彩 有 色——教学特色鲜明，展现风采魅力 有 效——目标达成到位，学生学有所获
什么是教学立意？就是教学中提炼和确立内容的主旨， 它包含教师的理解能力、思维深度、教育理念等要素，是教 学的统帅、灵魂，更是决定课堂教学有实效、有价值的关键 。有效而富有价值的教学架构，更能体现思想品德课的价值 引领，体现思想品德课的价值高度。
如何做到立意提炼，价值引领
1.“基于文本”——落实教学，达成目标 2.“整合文本”——精心设计，归纳提炼 3.“超越文本”——优化架构，提升立意
怎样做到从“有效”走向“优质”？
以教师为中心 的教学设计
以学生为中心 的教学设计
❖设计——演绎 ❖预设——生成
课堂教学“七度”
设计精度——板块推进，创意架构 价值高度——立意提炼，思想引领 情感深度——触动心灵，注重体验 生活广度——立足生活，力求本真 思维跨度——问题导引，疑起疑落 活动效度——情境创设，高效参与 拓展宽度——超越文本，整合延伸
最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课 程教育,后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的 教学改革中,已成为国际上较为流行的教学方法。
1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点,倡议在 医学教育中使用PBL作为传统教学的补充。
目前美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法;90 年代,欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的验。
例：《生命可以永恒吗》3 例：《依法参与政治生活》
浅谈初中思想品德课活动教学的感悟
浅谈初中思想品德课活动教学的感悟活动是孩子的天性，是孩子的生命，是学生学习知识和掌握技能的最有效方式。
“活动教学”是以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索作为特征，以活动促发展的一种教学方式。
对传统以知识为本位，教师为中心的传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的活动探究，促进学生的求知精神、实践能力和多方面素质的发展。
与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。
新颁发的《课程标准》指出：活动是初中思想品德课的基本教学形式。
教师在教学中必须结合实际情况选择适当的活动方式进行教学，教学形式也要多样性和灵活性。
面对《课程标准》的规定和新课改对初中思想品德课的教学要求，本人对思想品德课活动教学谈几点自己的看法，仅供同仁参考。
首先，活动教学设计的问题要适度。
设计的问题既要有一定的深度，又要面向大多数学生。
既要考虑到优生，又要考虑到中下学生。
设计的问题要有一定的难度，既不能过于简单，又不能太难。
过于简单，每个学生都会，那就失去了问题的意义,难度太大、学生无从下手，最终也不利于教学。
例如，我在讲授人教版八年级上册第二课《我与父母交朋友》第一框题《严也是一种爱》时，我设计了一个问题让学生思考：“你有逆反心理吗？逆反心理在你身上有哪些表现？你认为逆反心理有哪些危害？为什么会产生逆反心理？”这个问题既可以满足中下学生回答问题、表现自己的愿望，在一定程度上又能够考察优生回答问题的能力。
因此，在活动课教学过程中教师一定要设计好问题。
其次，活动教学的形式要多样化。
新的思想品德课程标准中明确指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。
”活动教学的形式包括竞赛、辩论、调查、模拟表演、访谈、分组讨论、自主学习、个别提问、情境教学等，形式不能太单一，但是在具体操作上，又要考虑每一堂课的实际情况。
正确开展思想品德课活动教学论文
正确开展思想品德课活动教学【摘要】思想品德课的许多课堂，活动太多、时间太长，片面求动，为活动而活动，笔者认为开展初中思想品德课课堂活动，要遵循理论联系实际的原则、实效性原则、评价标准先行的原则，要达到形神统一，静动相宜，把探究权交给学生的境界。
【关键词】思想品德课活动原则境界【中图分类号】g416 【文献标识码】a 【文章编号】我国正在实施的新一轮基础教育课程改革，以“为了学生的发展”为核心理念，在此引领下，活动教学因为摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”而成为初中思想品德课的宠儿，走进许多公开课、观摩课、示范课的课堂，笔者经过仔细观察、认真推敲，发现许多课堂在活动课的教学中存在着诸如形式过火，内容空虚、表面热闹，目标落空、深度不够，学生为奴等误区。
思想品德课活动教学的目的就是能够让师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教师与学生之间形成一个真正意义上的“学习共同体”。
为了有效组织思想品德课的活动教学，笔者认为我们教师首先要明确开展活动必须遵循以下三个原则：一、密切联系实际的原则。
活动教学必须密切联系实际，活动中提出的研究专题或问题应该是日常社会生活中最见的现象和问题，这样才能更加有效地调动学生的学习兴趣，才能增强活动的实效性。
比如：在学习“保护人类共有的家园“一节时，根据我校的环境特点，我预先将学生分成了三个活动小组：一组采访企业附近的群众，了解环境情况；二组到工厂去考察排污设施和治理措施；三组到有关职能部门询问相关法律制度。
通过这种新奇、灵活、独特而有效的教学方法，大大地激发和培养了学生自主学习、解决问题的能力，增长了学生的见识，知识由课内延伸到课外，理论联系实际，调动了学生求知的欲望。
二、实效性原则。
活动教学必须“以活动促发展，以效益促效果”。
教师开展活动教学必须讲求实效，而衡量活动教学是否取得成效，应该主要看“三维”目标的落实情况：对学生来说，是否深化了课本知识的理解、是否扩大了知识面；是否培养、提高或发展了各方面的能力，如表达能力、运用所学知识分析问题解决问题的能力等；是否提升了生活经验，是否获得了丰富的情感体验，是否促进了积极生活态度的形成等。
以评价促自信,以评价促发展——在《品德与生活》课程中改进评价方式的尝试
是表演等看得见、听得见的形式展示 自己的能 力 。例如 ： 在学习了 《 美丽的校圃》这课后， 开展看哪个小小组合作得最好 ， 画的校 园 最漂
【 关键词 】 评价 ； 自 ；促进 ；发展 信
我曾偶然地看到过这样一则案例—— 位学生家长曾经愤愤不平 ：他的孩子
一
主动参与评价活动，随时对照教学 目 ， 标 发现 亮。学习 《 老师，您好 》 ，自己—个人或小 后 和认识 自己的进步和不足。评价应成为学生 自 伙伴合作为老师制作一张贺卡。然后在班级 中 我教育和促进 自 我发展的有效方式 。 展览，比 比，准画的最有创意。采用成果展 一
一
、
次的星少不等于永远星少，经过努力 ，你随时 都可以为 自己添上一颗星。这样 ，每一次评价
成为 了 学生道德发展 的 “ 加油站”，使每—位 学生在轻松 、 ｝的氛围中通过 “ 偷兑 评价—一反 馈——改进”的机制， 不断调整 自己的发展状 态，使 自己获得可能获得的最大发展 。这样 ， 大大减轻 了学生的心理压力 ， （ 尤其对部分学 习困难、品德有缺陷的学生。 ） 有利于增强他 们 的自 信心和满足感 ，易于形成 良 好的品德 ，
以评价促 自信 ，以评价促发展
在《 品德与生活》课程中改进评价方式的尝试
浙 江省杭 州市萧 山 区义蓬 一 小 李 锋
【 要 】 学评价是教 学活动的一个 内容的多元化。 摘 教 重要 环节。随 着新课程 改革实验 在全 国范 围 内的大面积铺开 ，传统 的学生学习评价的弊 生则是被评价者 ， 是评价的客体 ， 在评价中处 端也越 来越明显地在 改革 中体现 了出来。笔 于被动地位。而新课程所需要的学习评价要求 者在 此方面做 了一些 尝试 ：给予学生 自我评 评价主体是 多元的。评价包括教师评价 、学生 价 和他 人评价的 空间和 时间 ， 促进 学生 自 我 自评和互评、学生与教师互动评价等等 ， 提倡 的发展 ；在评价 中关注学生的个体差异 ，用 把学生小组 的评价与对小组中每个学生的评价 “ 级 ＋评 语” 的 方式 ，增 强 学生 自信 ； 等 结合起来 ， 把学校评价、社会评价和家长评价 改进期末成绩评定 方式，侧 重平时的评价。 结合起来。其 中， 评价活动的重点环节是学生 通过 一段 时 间的尝试 ，学生获得 了不同程度 自评。学生应该是主动的自我评价者— 霞 过
初中道德与法治备课组教学计划5篇
初中道德与法治备课组教学计划5篇初中道德与法治备课组教学计划1 一、指导思想本学期我校的道德与法治研训工作将继续以市区教研室工作计划，紧密结合我校的教学教研工作安排，继续推进道德与法制课程改革、教材培训工作;深入开展学科课堂教学研究、学科教学评价研。
加强学科课程实施力度，重视学生的生活经验，以促进学生良好品德形成为教学目标，努力实现学科课程实施的规范化、教师课堂的专业化，全面提高我校教师课堂教学水平及学生思想品德修养。
二、工作要点及措施(一)加大检查力度，夯实课程实施方案围绕“开齐、开足、上好”的课程原则，深入贯彻落实课程实施方案。
(二)加强学科业务学习，更新学科教学理念继续进行品德与生活(社会)课程标准的系统培训学习，正确把握学科培养目标及措施。
继续深化区学科教学策略学习，熟练掌握学科教学流程及实施办法。
(三)深化品德课堂教学改革，构建生本活力课堂加大生本理念的学习与思考。
深入学习课程标准以及其他教法内容，对小组合作学习以及学生自主展示评价交流情况进行研究，真正在课堂放手学生体验、探索、发现，互相启迪，自主生成。
加强对生本活力课堂流程的反思改进。
借助区专题课例研讨等形式，加强对道德与法治学科“活动体验式”和“问题探究式”教学策略的再学习和再落实。
通过听课、评课、教学问卷调查等多种评价形式，发现课堂教学中的不足，及时进行整改。
(四)夯实传统教研，加强创新教研，提升教师的研究力继续落实教研教学常规建设，抓好教学的五个环节。
详案要求环节清晰，教学策略运用得当，内容详实，问题设计适合班级和学生的实际情况，简案实用、有效;认真设计学生作业，做到要求严格，指导有方，批改认真，反馈及时，辅导有效。
扎实推进学科问题研究，有效组织针对性强的主题教研活动。
(五)强化教师梯队发展，提高整体教师专业水平抓好骨干教师的专业引领作用，充分利用好优质资源，以点带面，积极培养对象，逐渐形成一支具有独立研究能力、独特教学风格的专业团队，引领本学科教学水平的提高。
思政教师教育培训学习心得体会
思政教师教育培训学习心得体会（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中思想品德上半年教研工作总结
初中思想品德上半年教研工作总结思想品德教育是教育的重要组成部分，它不仅是学生全面发展的基础，也是培养学生良好品质和正确价值观的重要途径。
上半年，我在思想品德教研工作中，注重学科知识与道德素养的有机结合，以培养学生的学习兴趣和思辨能力为目标，不断探索教学方式，取得了一定成绩和经验。
下面是我对上半年思想品德教研工作的总结。
一、教学内容的设计上半年，我围绕学科知识与学生实际生活相结合的原则，根据学生的年龄特点和课程标准，进行了科学合理的教学内容设计。
注重培养学生的道德情感，强调情感教育和价值观培养，引导学生正确处理亲情、友情和师生关系。
同时，注重培养学生的道德思维和判断能力，通过启发性教学和案例分析等方式，引导学生分析和解决道德问题。
教学内容的设计贴近学生生活实际，引起学生的共鸣，提升了教学效果。
二、教学方法的灵活运用上半年，我在教学中不断探索和尝试多种教学方法，如案例讨论、角色扮演、小组合作学习等，以丰富教学形式，激发学生的学习兴趣。
在案例讨论中，我鼓励学生提出自己的观点，并引导他们进行合理的辩证思考，提升了学生的思辨能力。
在角色扮演中，我通过让学生身临其境地体验道德冲突，引发了学生对道德问题的思考和讨论。
在小组合作学习中，我鼓励学生共同探讨和解决问题，培养了学生的合作意识和团队精神。
这些方法的灵活运用提高了教学的趣味性和有效性。
三、课堂氛围的营造上半年，我注重课堂氛围的营造，积极创造和谐、积极向上的教学环境。
我以身作则，言传身教，让学生感受到道德教育的重要性。
我注重在教学中赞扬学生的优点和积极表现，激发他们的自信心和成就感。
我注重培养学生的公民意识和社会责任感，在教学中引导学生关注社会问题，并积极参与公益活动。
通过这些努力，我成功地营造了积极向上的课堂氛围，激发了学生的学习兴趣和参与热情。
四、与家校的沟通合作上半年，我积极与家长进行沟通合作，共同关注学生的思想品德教育。
我通过家长会、家校互动平台等渠道，向家长传递学生的品德表现和学习进展，并与家长共同探讨学生的成长问题和影响因素。
初中思想品德课中活动教学论文
试论初中思想品德课中的活动教学摘要活动教学是在反思传统教学的基础上逐渐形成和发展起来的教学思想和教学方法。
初中思想品德课实施活动教学改革，必须坚持以“活动促发展”为基本指导思想，倡导以自主学习为基本习得方式，强调以能力培养为核心，以素质整体发展为取向。
本文从初中思想品德课活动教学的方式方法入手，进而分析了初中思想品德课活动教学存在的问题，并力图为当前的初中思想品德课教学改革提供新的思路。
关键词思想品德课活动教学存在问题对策思想品德课在很多人眼里一直都是一门内容枯燥、乏味的课程，而且的确存在学生不喜欢，甚至于还有些反感的现象。
但是，几年来的教学工作我看到了一个可喜的变化，思想品德课的教材内容编排越来越贴近学生生活；对学生的评价方式越来越灵活，初中思想品德课的考试方式已由原来的闭卷考改为了开卷考。
应该说，学生对思想品德课的看法在渐渐转变，学生已经慢慢喜欢上了这一门课程。
究其原因，除了教材内容发生了很大的变化，其中还有一个重要的原因，就是广大教师都在探索和运用一些好的教学方法，以此来活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
一、初中思想品德课中的活动教学（一）情境活动1.讨论、辩论法，设置情境组织学生讨论和辩论，应注意以下几个方面的问题。
首先，确保讨论的主题具有深刻的意义，对于学生早已明白、在教材中有明确答案的问题就没有必要再拿出来讨论了，否则就是浪费教学时间。
其次，密切联系学生的生活经验，利用当地活生生的洋溢着乡土气息的材料对学生进行教育。
第三，注意小组讨论的组织和规范，小组的规模就应最小不少于3个人，最大不多于5个人。
这样不但能激发小组内的讨论，也可以保证每个学生都有发表意见的机会。
2.表演、欣赏法，体验情境教学过程中，通过设计一些表演，如朗诵、小品等情境来激发学生兴趣，或者是采用欣赏音乐和录像的方法来让学生体验情境，再加之教师的适时引导，可以加深学生对教材内容的理解，增强学生参与意识，发挥学生主体作用，取得良好的教学效果。
初中思想品德活动教学类型例谈
初中思想品德活动教学类型例谈活动教学是指在教学过程中以建构具有教育性、创造性、实践性和操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为主要特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。
在教学中，根据时空把活动教学一般分为三种类型：课前准备活动、课中学习活动和课后延伸活动。
根据内容及目标层次，一般把活动教学分为三种类型：制作性活动、体验性活动、探究性活动。
笔者就初中思想品德课活动教学的后三种活动类型的开展，谈谈自己的做法和体会。
类型一：制作性活动所谓制作性活动就是由学生自己设计、自己制作与思想品德课内容有关的作品，在动手动脑的过程中学会思考、理解与掌握相关知识的活动。
制作性活动主要形式有：手抄报制作、专题网页制作、新闻剪辑、制作图表等。
示例：九年级《一国两制》教学内容，要求学生围绕台湾制作专题网页。
操作要义：制作活动必须是有趣味性的制作。
只有有趣，符合青少年好奇好动的多种特性，才能激发学生的参与意识和学习兴趣，使学生从被动学习转变为主动学习。
也只有突出了他们的主体地位，才能让学生在活动中积极行动，学知识，用知识，因此，制作和展示成果后，就必须要求学生结合台湾问题谈谈自己的感受。
操作程序：1、自主阅读教材，找出相关核心知识；2、四人合作出谋划策，设计版面，确定每个版块主题；3、收集信息。
根据主题收集信息并分工写出自己熟悉的信息资料及知识内容；4、按照网页的规范化要求设计制作。
5、成果展示。
每组把自己的成果在全班进行展示。
活动效果：学生不仅合作意识增强了，而且其创新思维意识大大提高了。
在成果展示时，其中有两组同学的设计栏目名称（民间动态、最新政策、关于立法）与众不同，得到大家的欣赏，从而体验到了在动手动脑中到学习知识的乐趣。
类型二：体验性活动所谓体验性活动，就是强调活动的开展旨在学生的亲自体验，以获得直接的认知感悟和情意锻炼。
浅谈初中思想品德活动课
浅谈初中思想品德活动课如何上？密山市裴德中学姜福荣《思想品德课程标准》指出思想品德课应注重与学生生活经验和社会经验的联系，通过学生自主参与的丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活体验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，体现了“以活动促发展”的教育理念，因此在初中思想品德课中出现了许多具有自主性、体验性、探究性的活动课。
这样，不仅为学生提供了自主学习的环境，也为教师引导学生参与教学创造了条件。
因此上好活动课，对于培养学生实践能力和创新能力，提高学生素质具有重要意义。
新《课程标准》对每个活动要求都明确提出了活动的主题内容，并提出了多种活动方式。
强调学生自主学习、直接体验、亲自动手，因而具有自主性、实践性和创新性的特征。
初中思想品德课具有以下特征：1、自主性。
从学生生理心理特点来看，学生有探索和创造的潜能，而活动本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲；根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计，实施相关活动课；从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计课程内容。
让学生亲自参与、主动实践，通过个人努力运用所学知识分析和解决问题，体现了学生的主体地位。
2、实践性。
活动课重视学生的实践活动，选取了一些贴近学生生活和社会热点的问题，从而具有鲜明的时代气息，同时强调学生的亲自经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“访谈”、“调查”、“搜集材料”、“讨论”、“演讲”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，理解和巩固知识，发展和锻炼实践能力和创新能力。
3、创新性。
着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，是活动课价值与目标最本质的体现。
活动课不过多地受学科知识体系和逻辑结构的限制，在活动过程中，学生始终处于主体地位，学生可围绕书本所提供的情境，自己发现问题，自己设计活动方案自己收集资料，自己解决问题。
在这一过程中，学生的想象力和创造力可充分发挥出来。
思品活动课教学的误区及对策
思品活动课教学的误区及对策发表时间：2011-05-26T11:13:54.547Z 来源：《新校园》理论版2011年第4期供稿作者：徐铁军[导读] 在课堂教学中，许多老师以为，活动次数越多越好，环节越复杂越好，因而过于追求形式。
徐铁军（金坛市第二中学，江苏常州213200）现在许多政治课堂里出现了一片热闹繁荣的活动景象：模式多样，手段丰富，尤其是现代信息技术应用频繁，学生忙于应付同桌或小组讨论、表演，教师忙于指导。
在这样的学习过程中，每一个学生果真受益匪浅？活动教学的实效性如何？怎样提高活动教学的实效性？这是值得思考的。
一、思品活动课正步入片面求“动”的误区1.流于形式的学习过程在课堂教学中，许多老师以为，活动次数越多越好，环节越复杂越好，因而过于追求形式。
短短四十五分钟，十八般武艺都用上，表演小品、朗诵诗歌、正反方辩论、有奖竞猜、分组讨论，一派生机勃勃、热闹非凡的景象。
但美丽的外表只是一种形式，无法掩饰其空虚的内在，导致课堂教学流于形式。
2.目标异化的学习过程人教版新教材呈现在教师面前的是一个个引发学生思考的话题，小主人公的对话和编者精心设计的情境也呈现了活动的范例。
因此很多老师一上课就开始组织活动，看到学生玩得开心似乎就对教学效果满意了。
冷静一想，这些课堂教学是为活动而活动、为表演而表演、为体验而体验，“三维”目标并没有落实。
3.理性缺失的学习过程很多老师只关注活动的外显状态，热衷于学生活动的数量、频率及活动的趣味性，忽视了活动中的思维成分。
在活动进行中，由于受预设内容和环节的限制，节奏过于紧凑，学生时常处于完成任务的状态中，很少有时间揣摩活动的价值。
在这种情形下，学生在形式上是活动的主体，但实质上却被动地为活动所牵制。
二、参考对策1.明确一个思想———以活动促发展活动教学依据素质教育的基本要求，由教师精心设计和创设具有教育性、探索性和操作性的活动场，引导学生主动参与、积极探索、自主活动，并在活动中自觉感受、体验、感悟，不断积累经验，增强自主意识，提高自我教育、评价能力，从而促进学生认知、情感、个性、行为等全面、和谐、主动地发展。
以活动促发展——“活动—发展”教学模式在中职德育课中的实践
Ｖｏ．６ ０ ８ Ｎｏ５ １ ２ ０ ２ ．
关 键 词 ：活 动一 发 展 ” 教 学模 式 ； 育课 “ ； 德
能、 情感态度、 价值观等得到发展。 ｌ “ 动一发展” 活 教学模式在 中职德育课中的实践 笔者在 ２ ０ 级护理专业 ９班开展德 育活动课 ：构建和谐 ０５ 社会 ， 从我做起 。 活 动课一开始 ， 伴着著名歌手 宋祖英悦 耳的歌声 ， 课件呈 现 Ｆａｈ 好 日子” ｌｓ“ 调动课堂 气氛 。在学 习了全 面建设小康社会 目标 的基础上 ， 述“ 讲 春天的故事” 。主持人先介绍我 国近几 年 发生 的重大变化 ， 然后请 ５位学生分别介绍 自己家乡近几年发
利用休庭和合议 庭合议时间 ， 学生进行现场教学 。二是运 用 对
留存 也是 导致感染 的原 因之一 ， 并将 由于术中责任心不强导致 纱布遗留体腔 、 引起感染 的案例介绍 给学 生。讲授心血管外科 术后 监护时 ， 列举某院动脉导管未闭结扎后出现 的严重高血压 并 发症而疏于监测 、 血压未及 时得 到控制 致病人死亡 的案例予
疗卫生法律法规是做好 医疗工作的有力保 障。 医务人员必须照
章办事 、 严格要求 ， 不能滥用职权和玩忽职守 ， 不能违背 国家和
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不断 总结 经验 ， 探索好的教育方 法 ， 才能把他们培养成 为具有 现代法 律意识 、 适应社会需要 的医务工作者 。Ａ
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维普资讯
以警示 ， 强调医生责任重大 ， 来不得半点粗 大意。使医学生对
案例教学法 ， 加深学生对法律知识 的理解 。在卫生法规教学 中，
可对临床上典型的医疗 纠纷 和医疗事 故进行剖析 ， 医学生深 使
刻理解这 些法律 的内涵 ， 高法律意识 ， 提 增强依法 行医 的 自觉
思品教研活动实施方案
思品教研活动实施方案一、活动背景。
近年来，教育教学形势不断发展变化，为了更好地适应教学改革和学科发展的需要，我校计划开展思品教研活动，旨在提高教师的教学水平，促进学科教学的创新和发展。
二、活动目标。
1. 提高教师的教学水平，增强教师的教学能力。
2. 推动学科教学改革，促进学科教学的创新和发展。
3. 增进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容。
1. 教研主题确定，根据学校实际情况和学科教学发展需求，确定思品教研活动的主题，如“培养学生的思维品质”、“提升学生的品德修养”等。
2. 教研计划制定，制定教研活动的详细计划，包括活动时间安排、教研内容确定、教研方式选择等。
3. 教研资料准备，收集相关的教学资料和教学资源，为教研活动的顺利开展做好准备。
4. 教研活动开展，按照教研计划的安排，组织教师开展教研活动，包括教学观摩、教学研讨、教学设计等环节。
5. 教研成果总结，对教研活动的开展情况进行总结，总结教研成果，提出改进建议，为今后的教学工作提供借鉴。
四、活动安排。
1. 时间安排，根据学校的教学计划和教研计划，确定思品教研活动的时间安排，确保活动的顺利开展。
2. 人员安排，确定参与教研活动的教师名单，明确各教师的任务分工，确保教研活动的有序进行。
3. 场地安排，确定教研活动的场地安排，保证活动场地的舒适和便利。
五、活动评估。
1. 教研效果评估，对教研活动的开展情况进行评估，包括教师参与情况、教研成果、教学改进等方面。
2. 活动组织评估，对教研活动的组织安排进行评估，包括活动计划、活动安排、活动效果等方面。
六、活动保障。
1. 组织领导，学校领导要高度重视思品教研活动，提供必要的支持和保障。
2. 资金保障，学校要为教研活动提供必要的经费支持，确保活动的顺利开展。
3. 管理服务，学校要为教研活动提供必要的管理服务支持，包括活动场地、活动设备、活动材料等方面的保障。
七、活动总结。
思品教研活动的开展，对于提高教师的教学水平，推动学科教学改革，增进教师之间的交流与合作，具有重要的意义。
2024年初中思想品德上半年教研工作总结
2024年初中思想品德上半年教研工作总结尊敬的领导、教育专家及同事们：大家好！我是思想品德教师×××。
在2024年上半年的教研工作中，我按照学校的教育教学要求，结合学科特点和学生的实际情况，以培养学生的思想品德素养为目标，积极开展了一系列的工作。
现将工作总结如下：首先，在教育目标方面，我明确了本学期的教学目标，即通过思想品德教育培养学生良好的品德、道德和修养，形成正确的价值观和世界观，培养学生的自尊、自信、自立和自律等素养。
在教学过程中，我注重培养学生的创新思维和社会责任感，引导学生形成正确的行为规范和社会意识。
其次，在教学内容方面，我根据课程标准和教材要求，结合学生的年龄特点和身心发展状况，选取了适合学生的内容进行教学。
具体包括：树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的人文精神和社会责任感；加强学生的道德修养和品德养成，引导学生形成尊重他人、关爱他人的价值观和行为习惯；培养学生健康的心理素质，引导学生正确处理人际关系和情绪管理。
再次，在教学方法方面，我注重灵活运用多种教学方式，包括讲授、讨论、实践、案例分析等，以激发学生的思维和兴趣，增强学生的参与意识和主动性。
在课堂上，通过情景模拟、角色扮演等形式，让学生亲身体验和参与，加深对道德和价值观的理解和认同。
同时，我也积极利用现代教育技术手段，如多媒体教学、互联网资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
最后，在教学评价方面，我注重综合评价学生的思想品德发展情况。
除了传统的笔试和口试，我还加入了一些观察记录和作品评价，用于了解学生的学习效果和发展状况。
同时，我通过与学生的互动和交流，了解他们的思想动态和困惑，及时进行教育引导，促进学生更好地成长。
总之，通过上半年的教研工作，我的教学效果得到了不错的评价。
学生的品德素养有了一定的提高，他们的价值观和人文精神也有所增强。
当然，我也意识到自身的不足和不足之处，例如对部分学生的教育引导不够及时和深入，教学方法还需要进一步研究和改进等。
中学生思想品德后进生转化的研究
中学生思想品德后进生转化的研究关键词：剖析原因采取措施实现转化一、课题背景：加强青少年思想道德教育是国家新课程改革的要求，也是各级教育主管部门的要求，受到了社会的关注。
中学生最难管理，在生理和心理都有巨大变化的人生十子路口，一些学生受不良风气和思想的影响，不思进取，厌学，思想表现差，不遵守校纪校规，染上一些社会恶习，甚至违法乱纪，最终受到法律的惩罚。
在各个中学校园内总存在着这样一些各方面表现较差的学生，他们成了师生心目中的后进生，是学样、家庭和社会的不稳定因素。
人本管理和素质教育要求面向全体学生，不放弃任何一个学生。
面对这些学生是朽木不可雕,随之任之,还是采取高压措施,强制管理。
显然这两种办法都不是积极有效的办法,不能达到转化的良好效果。
但思想品德后进生并非一无是处,也有自己的许多优点和闪光点。
如何想方设法转化好后进生，既是一项十分重要的工作，也是关系社会稳定和培育祖国未来的大事。
二、研究范围和对象：担任政教主任后，我把转化思想品德后进生工作放在首要位置。
因为我清楚，稳定促发展，而学校要稳定，必须转化好这些学生。
我把校内受过处分的10多位学生列入首要转化名单，再扩大范围，要求各班对本班学生进行摸底排查，确立了50多位学生为转化对象，建立了详细的档案。
三、研究方法：在校长的大力支持下，我组织成立了思想品德后进生转化工作小组，自己担任组长，由团总支书记提任副组长，各班班主任担任组员。
并成立了德育工作小组，协助开展工作。
通过工作小组会议，制定了工作计划和方案，明确了任务和职责。
决定采用调查研究和案例研究等方法进行开展工作。
通过调查法，深刻剖析，查找原因。
通过案例研究，得出经验，查找不足。
四、研究内容：冰冻三尺，非一日之寒。
工作小组认为要转化好这些学生，并不是短期就能完成的事情，而是一项任重而道远的艰巨任务。
这就需要我们认真地研究原因，从而积极地采取措施，对症下药，最后实现转化的目的。
而导致后进生的原因各种各样，我们需要认真经致地开展工作：耐心与他们交流，多给与他们关心和爱心，取得他们的信任，才能了解到未知的原因和取得他们的配合。
如何提高学生学习思想品德课的兴趣
如何提高学生学习思想品德课的兴趣作者：林肃琦来源：《神州》2012年第13期【摘要】主体参与式教学，即是一种教学方法，又是实现现代教育目标的一大原则。
其目的在于使学生主体性素质得到全面、和谐、充分,自由的发展，即培养学生主体独立自主的，主动积极的素质与能力，它根本区别于传统教学中忽视人格与个性发展的“服从型”人才培养观。
【关键词】初中政治教学模式主体参与主体参与式教学，是应改革和消除传统教学中“死读书”、“读死书”、“高分低能”的弊端的需要提出来的。
这种施教法的目的在于培养现代社会所需要的合格人才的素质和能力，即自主学习、自我教育、自我陶冶能力，独立的社会适应能力，人际交往能力，协作与竞争能力，自主独立地思考，判断、辨别与决择的能力，自觉践行能力，独立的动手与操作能力，自我评价与调控能力，责任心与自我负责能力以及创造能力等等。
一、指导学生主体参与教学的实践，提高学生学习思想品德课的兴趣主体参与式教学并非是学生随意的自我表现，也不是少数学生代表的“表演”，而是在教师主导作用下训练全体学生的“有意参与”，为此，教师负有宏观规划组织和指导的任务，活动的做法是：1.进行教学的总体设计。
首先是变过去的“节”教学设计，为“单元”教学设计，整体把握全课的教学目标、重点、难点，社会热点与学生认识的误区点，大体规划全书的教学方法，教师主导与学生主体参与的内容，时间的比例以及操作的步骤和方法，并在学生参与教学前进行“安民告示”，让学生了解教师的意图和要求，便于学生参与教学时对自己进行设计，“心中有数”。
2.做好主体参与教学活动的组织落实。
我将学生主体参与教学分为三个层次，首先是班理论学习指导小组(由学生选出的理论学习骨干5人)，负责全班的参与教学活动的设计和组织；第二个层次是按前后座位自然形成的四人学习小组，这是参与教学的最基层组织；第三个层次是各班的学习大组，由三个四人小组组成，班的理论学习指导组由教师直接培训，具体指导，落实上述组织的目的在于训练学生个体和集体共同研究，互相启发,并且进行联合参与。
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方式 。
２ ． 加 大对初 中教育的投资
我 国实行 的是九年义务教育 ， 初中教育属于义务教育的范围 ， 会增加教师 的任务量。这就是很多教师都不愿意进行活动教学的 想 当然的 ， 接收到的学生比较 多， 但是政府对于初中学校 的资金投 原因。还有一个非常重要的因素是 ， 开展课外活动 ， 教师需要对所 入又相对较少 ， 很多学校的一些必备的基础设施并没有得到完善 ， 要进行 活动 的课程资源进行搜集 和整理 ，对采用何 种活动方式也 甚 至是缺乏 ， 这对于学生知识 的全 面掌握是非常不利 的。另外 ， 通 要进行仔细研究 ， 而在活动 中， 学生脱离 了课堂 ， 需要与社会接触 ， 可以让学校更多地开展对 教师 的培训 ， 让思 与人交流 ， 或者到处奔走搜集材料等 ， 在这个过程中存在大量不可 过对学校资金的投入 ， 想 品德教师具备更加专业 的知识素养 ， 不断提高他们 的水平 ， 让他 预知的危险 ， 如与人发生 口角 ， 或学生 自身 出现磕碰等 ， 因此 ， 不可 避 免 地 会 出 现一 些 会 威 胁 到 学 生 安全 的意 外 情 况 ，这些 问题 的考 们 能够积极适应现代化 的发展 趋势 ， 更加 开阔眼界 ， 这样 ， 他们也 虑， 无疑又加重了教师的任务 ， 浪费了他们大量的时间和精力 。 就 能更深刻地认识到思想 品德活动课对 提高学生思想品德水平的 ２ ． 学生方 面的制约 因素 重要 性 。 初 中课程不 同于小学 ， 在初 中， 很 多学生都 已经形成 了竞争意 ３ ． 改革评 价制度 识， 争分夺秒学习的念头非常强烈 。 初 中生很多并不愿意上思想 品 对传统 的单纯的以学生成绩进行评 价的制度进行改革 ，改变 德活动课 ， 他们 的顾虑主要有 以下几个方面。首先 ， 思想品德课并 这种单纯 的考试审核评价方法 ， 变为综合 的考评制度 。 改变这种传 不是主要的学习科 目， 学生对思想 品德 的重视程度远不如语数外 ， 统的评价制度 ， 建立一种新的评价方法 ， 能够对方方面面进行综合 他们并没有很多的时间投入到思想品德课 的学 习当中，更别说 上 的考虑。这种评价制度 ， 除 了以学生的成绩作为定论外 ， 还要对学 活动课 ， 这种课程并不能直接提高他们 的成绩 ； 其次， 受传统 教育 生进行 问卷调查 ， 问卷 的内容包括教师 的教学态度、 对学生的关爱 模式 的影响 ， 学生 已经形成了被动接受知识的习惯 ， 而不是 自己主 对学生思维素质 的促进作用 、 活动课开展 的水平 等 ， 通 过这 动去探索 ， 而活动课正是需要 学生积极努力进行探索 的 ， 这就不利 程度 、 种实际调查 的方式 ， 全方面地对教师进行评价 。这样 ， 教师才会真 于培养学生对思想品德课 的学 习兴趣。 ３ ． 教 师评 价方 面 的制 约 因素 正地贯彻执行活动课 ， 寓教于乐 ， 全面地促进 学生 的发展 。 当前阶段 ，对学 校和教师 的评价主要还是 围绕学生 的成绩展 在当前 的教育模式下 ，学校越来越重视对学生综合素质的拓 开， 他们的主要 目标都是为 了能够提高学生的成绩。 而在平常的学 展 ， 这就为活动课 的开展提供了一个很好 的契机。 通过开展思想品 习工作 中， 教师 的一切活动都是为了学生的考试 进行 ， 因为对教师 德活动课程 ， 学生 的视野能够变得更加开 阔， 思维能力和想象能力 的评价 主要就是体现在学生 的考试之中。 在这种情况下 ， 教师的主 也相应得 到提高 ， 这对于学生的发展都是很有益处的。 必须要不断 要任务就是最大可能地传授给学生知识 ，而这种对学生成绩提高 促进思想品德活动课的开展 ， 促进初中学生更好地发展。 没有很大帮助的思想品德活动课 ， 就很难被教师纳入考虑 中。 这就 参考文献： 很难将 活动课真正的带进课堂 ， 不利于活动课的开展 。 白贵宾． 初 中思想品德 活动课 的形式和 特点 ［ Ｊ ］ ． 现 代 商贸工 二、 初 中 思想 品德 活 动 课 教 学 的 改进 措 施 业 ． ２ ０１ １ ． ． １ ． 提高初 中教师的素质 作者简介 ： 廖云 ， 男， 出生于 １ ９ ６ ５年 ６月 ， 学历 ： 本科 ， 就职学 想要更好地开展思想 品德活动课 ，必须要 改变教师传统的教 学理念 ， 让他们 确立现代化的教学理念 ， 让他们 知道开展思想品德 校 ： 宁夏银川高级 中学 ， 研究方 向 ： 初中思想 品德教学 。 Ｗ ｉ ｔ ｈ Ａｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｔ ｏ Ｐｒ ｏ ｍｏ ｔ ｅ Ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐｍ ｅ ｎｔ ：
关键词 ： 制约因素； 改进 措施 ； 活动课
制 约初 中思 想 品 德 活 动教 学 的 因素 １ ． 教师方面的制约 因素 初 中思想品德教材是变动相对 比较大的教材 ，教材 的频繁变 动无疑 给思想品德教师的工作增大 了难度 ，很 多教师难 以适应这 种教材 的频繁变动 ， 必须要接受一些专 门的培训 ， 才能更好地消化 教材 。在这种工作量非常大 的情况下 ， 如果还要上活动课 ， 那无疑
经验交流
新课 程 学 习 Ⅳ Ｅ Ｃ Ｏ Ｕ Ｒ Ｓ Ｅ Ｓ ’ Ｓ Ｔ Ｕ Ｄ Ｙ
活 动促 发展
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关 于初 中思想 品德活 动课 的研 究
廖 云 （ 宁夏银 川 高级 中 学 ）
摘 要： 在教 学中开展活动课 是一种活动教学的形式， 活动教学是 一种 更符合新课程 改革要求 的创新 的学习方法和手段。 主要讲 述 了制 约初 中思想 品德活动课开展 的因素 ， 以及如何采取措施， 更好地促进初 中思想 品德活动课教 学的改进。