《高中英语互动式课堂教学策略的实践与研究》课题方案

《高中英语互动式课堂教学策略的实践与研究》课题方案太仓市沙溪高级中学外语组张邕江一、课题提出的背景与意义外语教学的目标是培养具有创新意识的外语人才。

要培养创新人才，就必须在教学模式上有所创新。

新《英语课程标准》指出：“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，努力从生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

”由此可见，尽管目前的英语教育无论在教学规模还是教学水平方面均取得了显著的成就，然而，英语教学的现状尚不能适应我国经济和社会发展的需要，与时代发展的要求存在一定的差距。

因此，打破传统教学模式，转变教学观念，探求新的课堂教学模式已成为贯彻与落实新《英语课程标准》精神, 推动基础教育阶段的英语课程改革的必由之路。

在新课改理念的大背景下确立的互动式课堂教学模式充分体现了现代教育理念，从老师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”模式转化，尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识，通过实践、参与、合作与交流的学习方式，发现和发展学生的学习潜能，树立学生的学习自信心，变单一的老师“灌输式”教学为“师生共同探讨”的民主式教学，通过师生、生生以及和教学资源的互动，形成一个真正的“学习共同体”。

创设师生交往、共同发展互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系。

而且，在互动式课堂教学模式中教师与学生都是教学过程的主体，整个教学过程都十分强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，完全体现以学生为本, 着眼于学生的全面发展, 科学地运用先进的理念去指导教学,通过学生积极有效的参与,全面提高学生的英语综合运用能力。

二、课题研究的目的高中英语课程改革的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养，也就是具备共同的语言能力基础，使他们不论是升学还是就业，都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化交际的意识和能力，这一共同的语言能力基础应该成为普通高中教育为每个学生未来发展所创设的平台和机会。

新课程改革的目标是为了培养创造性的人才。

新的时代要求我们把学生培养成为有创造精神的人，培养学生具有独立思考，大胆求索的精神，培养他们对未来社会的应变能力。

这就要求教师在教学中始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在教学中的主动性、积极性和创造性。

为了达到这些目标，必须相应地采用互动式的课堂教学模式，改变以往填鸭式的传统教学模式。

新课程改革的目的促使我们对英语教学作本质的思考．课堂是教师和学生进行交流的重要场所，在我们的现有环境下课堂也是学生进行语言实践的主要场所，学生的英语基础知识和读、听、说、译等项技能需要经过一节一节的课堂教学才能获得，对学生的英语应用能力的检测也是在课堂教学的基础上进行的。

互动式课堂教学模式就是为学生提供由操练到产出的语言内化过程，设计符合语言发展规律的训练过程，采用目标、层次两维控制的过程教学评价策略，培养学生运用语言的能力，提高学生的语言素质，通过听、说、读、写等课堂活动来获取信息，组织信息，传递信息，达到用语言交际的目的。

三、课题研究的理论基础1．交际法教学理论交际法教学的核心思想是培养学生的交际能力，即培养学生在实际生活中运用外语的能力。

这一核心思想在外语教学中的具体体现为重视语言的使用，打破传统教学中对语法知识传授的局限性。

语言使用的侧重贯串于教学大纲设计、课程设置、教材教法的选定及课堂教学过程中的各个环节。

2．第二语言习得理论第二语言习得研究的中心课题是：人们以怎样的方式掌握第二语言，包括第二语言习得的心理过程、学习策略、环境和个体差异对学习过程和学习效果的影响等内容。

研究表明，第二语言习得虽然不乏其特殊性，但又与儿童本族语发展有许多相似之处，不论是儿童还是成人，只要有适当的环境，他们仍能以儿童习得本族语的方式掌握第二语言。

要知道怎样教外语，首先要了解学生怎样学习外语。

3．建构主义学习理论。

建构主义学习理论的基本观点是：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

4．外语学习规律（1）量变到质变的原则。

学习必须经过一定循序渐进的学习之后，在一定量的积累之后，才能发生语言水平提高的飞跃，形成某种语言能力。

（2）内因与外因的原则。

学习语言外因是条件，内因是根据，语言知识、规律、原理等外部因素必须通过学生愿意学习，专心勤奋地接受教学的信息，才能使这些语言知识、规则、原理、语言内化到学生的大脑中形成一定的语言能力。

（3）个别差异的原则。

学生学习语言是有差异的。

由于人类大脑倾向性不同，有些学生的语言感知能力较强，有些学生的语言感知能力则较弱，因而他们需要不同程度专门训练才能提高他们的语言水平。

（4）认识与情感相互渗透原则。

从语言理解的角度来说，越是形象，与学生周围生活关系密切的、具体可猜的、有意义的，学生越是容易接受。

没有感情色彩、与不熟悉事物有关的语言、概念，学生很难理解和掌握。

因此，我们如果能将抽象的认识活动赋予感情的因素，（如兴趣、爱好、信心以及与具体有情感的事物联系起来），则将会提高认识活动效果。

四、课题研究确立的教学策略1. 积极参与策略。

互动必须参与，只有参与才能互动。

“参与、互动”是学生实现学生主体性的有效落脚点。

（1）全员参与。

课堂教学中，让每个学生有充分的时间，根据个人的水平差异，设置不同的问题，通过个体学习形成全员参与。

同时要进行师生之间、学生之间、个体与群体之间人人参与、互动交往的生动局面。

（2）主动参与。

要创设吸引学生参与的良好情境，让学生有积极的心态，主动参与。

让学生有话敢说，有问题敢问，有疑敢质。

（3）差异参与。

没有差异参与就没有全员参与。

参与的要求要灵活，形式要多样，评价要因人而异，这样才能调动参与者学习的主动性。

2．情感交融策略。

师生之间的情感交融是调动学生积极参与互动学习的动力之一。

必须做到以下几点：（1）师生互爱。

没有爱就没有教育。

爱是师生沟通的主要渠道，爱是师生关系的核心，爱是学生的基础心理需求。

课堂气氛的好坏和师生之间的关系，很大程度上决定着学生的参与程度。

老师要做到亲切和蔼，缩短与学生之间的距离。

（2）人格平等。

教师和学生之间应该是平等关系。

应该相互尊重。

特别要尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，为他们个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。

(3) 教学民主。

课堂上要让学生充分发表意见，老师应持有开放的态度，开放的观点，不要轻易否定学生的不同观点和意见。

3.人际合作策略。

课堂教学的环境，主要是人际交往的环境，合作的人际交往关系是教学互动的又一个必要条件。

没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。

（1）语言合作。

师生在用英语交流时，应做到相互都能理解，达到真正沟通的目的。

同时，教师在教学过程中，语言要浅显易懂，运用表达技巧来增强表达效果。

（2）环境合作。

利用课堂上学生的座位排列，尽量创造条件，让同学之间、师生之间多进行交流。

（3）个群合作。

目前课堂教学活动虽然有师生互动、生生互动，但群体之间互动较少，这不利于学生的主体性和集体教育力量的发挥，教师应通过英语对话的朗读、课文热点问题的讨论等方面，来促进群体之间的交往。

五、课题研究的内容、重点及预期目标1．课题研究的内容(1)、创设问题情境，鼓励质疑问难; 师生共同讨论，形成集体结论。

在互动式教学过程中，教师首先就要选择适当的媒体设置问题情景，有目的地引导学生主动去探究，在精心组织教学的过程中，增强其问题意识。

在此基础上，再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段，促使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力，特别是创造性思维的能力。

学生的认知只有通过模仿、观察、实验、类比、联想、想象、求异思维、聚合思维等形式才能实现，因此，教师要帮助学生逐步学会质疑，进而引导他们主动地参与概念形成过程的探究，以及结论的证明、推导、归纳和概括。

教学内容应落实语言基础知识和发展基本技能，精选贴近学生生活，能激发学生学习兴趣的语言材料及与现代社会日常生活中常见的、有广泛应用价值的材料，为进一步学习所必需的，同时又是学生所能接受的知识。

在内容安排上，既要注意部分知识的系统性，注意与其他学科知识、生活经验相互配合。

更要注意符合学生的认识规律。

在具体课堂教学中，教师应体现“以人为本”的教学理念，激发学生的求知欲，鼓励学生大胆设想，不断探索，提出各自的目标、观点，最后在教师的引导下，在语言实践中形成集体性的结论，从而实现课堂教学整体优化。

（2）、开放教学，诱发问题意识；鼓励学生探究，超越既定的教学目标。

培养学生的问题意识和解决问题的能力，是发展学生创造性思维、培养创造能力的源头活水。

教学过程是学生与教师相互交流、共同参与的过程。

教学中，要发扬民主、师生相互尊重，密切合作，共同探索。

要鼓励学生质疑、探究，让学生感受和体验学科知识产生、发展和应用的过程。

教师应根据学生认知和思维活动方式的信息反馈，进行恰当的诱导、控制、深化和总结提炼。

通过教学问题、教学方法和教学手段的开放，为学生提供更多的交流与合作的机会，促进其问题意识的形成并不断得到深化。

只有当学生怀着浓厚的兴趣去探究有价值的问题之时，他们的思维才会活跃起来。

学生的这一认知的过程就是经主动探究而独立发现问题、提出问题并解决问题的过程。

因此，教师应有针对性地加以点拨，变换质疑问难思维的角度，逐步掌握提出问题的方法，并要鼓励学生敢于发表不同的观点和独自的见解，从中培养他们能在复杂的条件下发现问题、分析问题和解决问题的能力。

教师要依据教材，又不囿于教材，把学生的知识、经验、生活世界作为重要课程资源，鼓励学生自主学习。

在教学过程中，要充分发挥学生的自主性和创造性，鼓励学生即兴创造，超越既定的教学目标。

（3）、重视创新意识，培养实践能力；细化操作流程，提高课堂教学效率。

培养学生的创新意识和提高语言的实践能力是学科教学的一个重要目标和一条基本原则。

在教学中要激发学生学习的兴趣和好奇心，不断追求新知。

要鼓励学生质疑问题，提出自己的独特见解，启发学生发现问题和提出问题，善于独立思考，使学科学习成为再创造、再发现的过程。

在教学中要促使学生将客观的认识转化为主观的认识，进而通过知识间的多种联系而形成知识网络，就必须废除注入式，运用启发式。

无论是课堂上师生间的问答，还是教师通过创设情境将矛盾蕴含在问题之中，其目的都是为了唤起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望，从而充分调动学生的积极性，并引发其创造性思维的活力。

因此，教师既要善于启发学生对熟悉的情境做出反应，更要善于创造新的问题情境，促使他们认识问题的本质属性。