[高考必看]英语学习中初中生的心理疲劳及对策初探
初中英语学困生的学习心理障碍及应对措施
初中英语学困生的学习心理障碍及应对措施引言初中时期是学生接受英语教育的重要阶段，而一些学生往往在英语学习中遇到各种困难，甚至成为学困生。
学困生在英语学习中往往存在学习心理障碍，这不仅影响了他们的学习成绩，更影响了他们的学习兴趣和学习动力。
对初中英语学困生的学习心理障碍及应对措施进行深入探讨，对于帮助这些学生克服学习心理障碍，提高英语学习能力具有重要意义。
一、初中英语学困生的学习心理障碍1.缺乏自信心初中英语学困生往往会因为在英语学习中总是犯错或者成绩不理想而导致自信心受挫。
他们可能会产生“英语是我的软肋”“我肯定考不好”等消极的自我暗示，从而导致他们在学习英语时缺乏自信心和积极性。
2.学习焦虑学困生对英语学习充满焦虑。
他们害怕考试不及格，害怕被老师批评，害怕同学笑话，害怕家长责备，种种焦虑情绪让他们无法平静地学习英语，甚至影响到他们的生活情绪。
3.学习厌恶由于长时间的学习困难和挫折，学困生逐渐出现对英语学习的厌恶情绪，对英语学习失去了兴趣，不愿意投入精力进行学习，形成了恶性循环。
二、初中英语学困生学习心理障碍的应对措施1.建立正确的学习观念学困生需要在学习中建立正确的学习观念，提高对英语学习的积极性和自信心。
老师和家长可以通过多种方式，如教育口号、校园宣传等，来引导学困生树立正确的学习观念。
2.帮助学困生排解焦虑情绪教师和家长要积极帮助学困生排解焦虑情绪，鼓励他们在学习中降低紧张情绪，增强对学习的信心，通过及时的奖励和认可来引导学生克服焦虑情绪。
3.营造良好的学习氛围学困生对英语学习充满了负面情绪，家长和老师要通过营造良好的学习氛围，激发学困生对于英语学习的兴趣。
可以通过开展英语兴趣小组、组织英语角等方式来增加学生的学习乐趣。
4.个性化辅导针对不同的学困生，教师和家长可以进行个性化的辅导，了解学生的学习特点，制定对应的学习计划，因材施教，帮助学生克服困难，提高学习成绩。
5.激发学习动力教师和家长可以通过赞扬、表扬、奖励等方式来激发学困生的学习动力，让他们在取得一点进步的时候感到快乐和满足，逐渐树立自信心，形成良好的学习习惯。
初中生在学习英语时心理受挫的原因及对策5页word文档
初中生在学习英语时心理受挫的原因及对策心理受挫是学生在学习过程中经常会遇到的现象之一，也是一个不容忽视的现象。
初中阶段是学生人格发展和自尊自信心理品质形成的重要时期。
教师对学生心理受挫的忽视不但会阻碍学生学业的发展，更会影响到学生的基本素质及他们的未来。
所以认识和分析学习中的心理受挫问题十分重要。
要找到初中生在英语学习中产生心理受挫的解决对策，首先要对其形成因有所了解，才能对症下药。
一、主观因素（1）先天语言系统的不足，这可能会导致学生难以认识和理解英语语言系统。
在平常生活中，我们经常会发现有人有先天的语言学习优势，也有一小部分人学起任何语言来，都比较困难。
这种情况虽不常见，但可能会造成学生的心理受挫，让学生产生强烈的自卑感。
（2）学习情绪。
心理学常识告诉我们：愉快的情绪对学生的心理健康能起到十分积极的作用，相反，低落的情绪和热情的缺失则会减弱或阻碍学生心理健康的发展。
为什么初中生在学习中容易遇到心理受挫？就是他们很明显地带着一种消极的心理在学习。
这种消极的心理可能是他们认为自己的英语成绩不好，英语教师不喜欢自己，家长也因为自己的英语学习成绩等责备自己，也可能是出于初中生畏惧失败和尴尬，渐渐习惯了将自己不如人的地方遮掩起来。
比如英语越是不好的同学越是害怕在同学教师面前开口练习，因为这让他们感到丢脸，从而导致他们选择逃避，抵制或者干脆放弃。
（3）学法和学习态度。
例如，在记忆单词或语法时，学生如果只是死记硬背，而不注重联系来记忆，那他们学到的知识就很难被系统化地归纳及应用。
遇到心理受挫的大部分学生往往都是因为缺乏积极的学习态度，缺乏内在动力和兴趣的。
二、客观因素（1）家庭原因。
诸如家庭分裂、单亲家庭、家庭不够重视、家庭教育方法不对等。
类似以上的家庭环境很难在学习上给予学生自信，从而引起学生的心理挫折感。
（2）学校原因。
学校一味地强调成绩和升学率，无形中给学生造成了心理压力，也会增加学生的心理受挫感。
初中生英语学习的心理障碍分析及对策研究
《初中生英语学习的心理障碍分析及对策研究》2023-10-27CATALOGUE目录•引言•初中生英语学习心理障碍分析•初中生英语学习心理障碍的对策研究•实证分析与研究结论•对策实施及未来展望•参考文献01引言初中生英语学习的重要性随着全球化的进程，英语在日常生活和工作中变得越来越重要。
初中生是语言学习的关键阶段，因此对他们的英语学习心理障碍进行分析及寻找对策具有重要意义。
心理障碍对学习的影响心理障碍可能导致学生学习兴趣下降、学习效果不佳，甚至影响学生的身心健康。
通过对心理障碍的分析，可以帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
研究背景及意义本研究旨在分析初中生英语学习中存在的心理障碍及其产生原因，探讨有效的应对策略，为初中生英语教学的改进提供参考。
研究目的采用文献资料法、问卷调查法、个案研究法等多种方法，收集初中生英语学习心理障碍的相关数据和信息，进行深入分析和研究。
研究方法研究目的和方法02初中生英语学习心理障碍分析初中生在英语学习中常常感到紧张和不安，担心自己学不好或被评价不好，导致自信心不足，形成焦虑心理障碍。
初中生英语学习的心理障碍类型焦虑心理初中生在学习英语时，可能会因为害怕出错或受到批评而不敢尝试新的学习方法或回答问题，形成抑制心理障碍。
抑制心理初中生在学习英语过程中，可能会因为学习内容难度过大或教学方法不当等原因而产生厌学情绪，导致学习动力不足。
厌学心理学习方法不当初中生在学习英语时，可能会因为缺乏正确的学习方法而走弯路，导致学习效率不高，产生学习困难。
学习环境压力初中生的英语学习环境相对较为单一，主要是在课堂上进行学习，缺乏实际语言交流的机会，这可能会给他们带来一定的学习压力。
评价方式单一初中生的英语学习评价方式主要以考试为主，这种单一的评价方式可能会导致学生过分关注分数，而忽略了英语学习的本质和目的。
初中生英语学习的心理障碍成因初中生英语学习心理障碍的影响学习兴趣减弱初中生如果长期存在英语学习心理障碍，可能会对英语学习产生厌恶情绪，导致学习兴趣减弱。
初中英语学困生的学习心理障碍及应对措施
初中英语学困生的学习心理障碍及应对措施一、学困生的学习心理障碍1.缺乏学习动力学困生在英语学习中可能会由于缺乏兴趣或者自信心不足而导致缺乏学习动力。
他们可能会对学习英语感到枯燥乏味，从而放弃学习的积极性，而这种心态会对他们的学业产生不良的影响。
2.焦虑和压力对于一些学困生来说，英语学习可能会成为他们的心理负担。
他们可能会因为考试成绩不理想或者老师家长的期望过高而产生焦虑和压力，导致学业上的困难。
3.自卑感由于英语学习的困难，学困生可能会产生自卑感。
他们可能会觉得自己的能力不够，与其他同学相比处于劣势地位，从而对学习产生消极的态度。
4.学习方法不当一些学困生可能会由于缺乏有效的学习方法而导致学习困难。
他们可能没有找到适合自己的学习方法，从而导致效率低下和学业上的不良表现。
二、应对措施1.激发学习兴趣对于缺乏学习动力的学困生，我们可以通过多种方式激发他们的学习兴趣。
鼓励他们参加一些英语角、英语俱乐部或者英语竞赛，增强他们对英语学习的兴趣。
老师家长也可以结合学生的兴趣爱好，设计一些寓教于乐的英语学习活动，让学困生在轻松愉快的氛围中学习英语。
对于焦虑和压力较大的学困生，我们可以采取一些措施帮助他们减轻压力。
老师可以给予他们更多的鼓励和肯定，让他们感受到自己的进步和成绩。
学校可以组织一些心理健康辅导和压力释放的活动，让学困生在活动中得到情感上的宣泄，释放内心的压力。
3.树立自信心对于产生自卑感的学困生，我们可以通过鼓励和肯定来帮助他们树立自信心。
老师和家长可以多次表扬他们的努力和进步，让他们感受到自己的价值和能力。
我们也可以给他们提供更多的帮助和支持，让他们感受到社会的关怀和关爱。
对于学习方法不当的学困生，我们可以给予他们适当的指导和帮助。
老师可以根据学生的特点和情况，为他们设计适合自己的学习方法，帮助他们提高学习的效率和成绩。
学校也可以组织一些学习方法指导的活动，让学困生学会科学有效地学习方法。
初中英语学困生的学习心理障碍是一个复杂的问题，需要我们采取综合性的措施来解决。
略谈初中英语学困生的学习心理障碍及缓解对策
略谈初中英语学困生的学习心理障碍及缓解对策初中英语学困生是指在英语学习中出现困难，无法有效掌握英语知识和技能的学生。
这些学生通常表现出对英语学习缺乏兴趣、自信心不足、学习动力不够等学习心理障碍。
对于这些学困生的学习心理障碍，我们需要给予足够的重视，并通过一系列的缓解对策来帮助他们克服困难，提高英语学习成绩。
学困生的学习心理障碍主要表现在以下几个方面：一、缺乏兴趣和动力许多学困生对英语学习缺乏兴趣，觉得英语学习枯燥乏味，从而导致学习动力不足。
这种心理状态会使他们在学习英语时产生抵触情绪，认为学习英语是一种负担，从而影响他们的学习表现。
二、自信心不足学困生在学习英语过程中往往因为面对困难而产生自卑情绪，觉得自己学不好英语，对自己的能力缺乏信心。
这种心理状态会使他们在学习中更容易受挫，从而形成恶性循环，影响他们的学习效果。
三、学习焦虑面对英语学习中的困难，学困生往往产生焦虑情绪，觉得应付不了学习任务，怕失败，从而产生压力。
学习焦虑会使他们在学习中出现注意力不集中、情绪波动大、记忆困难等问题，影响他们的学习状态和效果。
针对这些学困生的学习心理障碍，我们应该采取一些缓解对策来帮助他们克服困难，提高英语学习成绩：对于缺乏兴趣和动力的学困生，我们可以通过多种方式来激发他们的学习兴趣和动力。
比如可以通过教育游戏、趣味活动等形式来让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发他们的学习热情；可以通过教师的引导和家长的鼓励，让学生建立对英语学习的积极态度，增强学习动力。
对于自信心不足的学困生，我们应该帮助他们建立自信心，树立正确的学习态度。
比如可以通过及时的表扬和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就，从而增强自信心；可以通过鼓励学生敢于克服困难，勇于面对挑战，从而培养他们的自信心。
对于学习焦虑的学困生，我们应该帮助他们缓解焦虑情绪，调整学习状态。
比如可以通过心理疏导和情绪调控，让学生放松心情，调整状态，从而缓解学习焦虑；可以通过分解学习任务，让学生逐步完成学习目标，减轻学习压力，从而提高学习效果。
初中英语“学困生”学习心理障碍分析与对策
初中英语“学困生”学习心理障碍分析与对策
一、初中英语“学困生”学习心理障碍分析
1.缺乏学习兴趣
许多初中生在学习英语时，由于对英语不感兴趣，或者因为教学方法的单一和枯燥，导致学生对英语学习产生厌倦情绪，从而影响学习的效果。
2.学习焦虑情绪
英语学习难度较大，很多学生在面对英语的学习任务时会感到压力很大，产生焦虑情绪。
焦虑影响了学生的学习动力和学习效果。
3.记忆困难
英语学习需要记忆大量的单词、语法和句型，而有些学生的记忆力较差，导致学习困难。
4.听力困难
英语学习中，听力是一个重要的环节，而有些学生由于听力障碍或者对英语语音不敏感，导致听力困难。
二、初中英语“学困生”学习心理障碍对策
1.调动学习兴趣
教师和家长可以通过设计趣味性和实用性强的教学内容，激发学生的学习兴趣，让学生从中感受到学习英语的乐趣。
2.缓解学习焦虑
教师和家长可以通过鼓励、支持和帮助学生克服学习焦虑，让学生在轻松的氛围中学习英语，缓解焦虑情绪。
3.记忆训练
教师和家长可以通过多种形式的记忆训练，帮助学生提高记忆能力，如通过单词卡、图片记忆等方法来提高记忆效果。
4.听力训练
教师和家长可以通过听力材料的播放和训练，帮助学生提高英语听力水平，提高学习效果。
初中英语“学困生”学习心理障碍是一个比较普遍的现象，但这并不代表学生就此止步，而是需要学生、教师和家长共同努力，通过科学的方法和有效的对策，克服学习心理障碍，提高学习效果。
希望在教师、家长和社会的共同关注下，能够帮助更多的初中英语“学困生”走出学习困境，取得更好的学习成绩。
【2000字】。
略谈初中英语学困生的学习心理障碍及缓解对策
略谈初中英语学困生的学习心理障碍及缓解对策1. 引言1.1 介绍学习困难的普遍现象学习困难是指学生在学习过程中遇到了障碍和困扰，导致学习效果不佳的现象。
在当今社会，学习困难已经成为了一个普遍存在的问题。
随着社会的发展和竞争的加剧，学生面临的学习压力越来越大，学习困难的现象也日益突出。
学习困难不仅仅是指学习成绩低下，还包括学习动力不足、学习方法不当、学习态度消极等问题。
许多学生在学习中感到困惑和焦虑，不知道如何有效学习，导致学习成绩下降。
有些学生可能因为家庭环境不利、身体、心理等问题，影响了学习的进展。
面对学习困难的普遍现象，我们不能袖手旁观，而是要积极寻找适当的方法来帮助学生克服困难，提高学习效果。
只有正确认识学习困难的普遍现象，才能更好地采取有效措施来解决这一问题。
1.2 初中英语学困生的特点初中英语学困生的特点主要体现在以下几个方面：他们在英语学习中存在着明显的学习困难，无法按照正常的学习进度和要求完成任务，常常感到困惑和挫败。
他们可能缺乏自信和动力，对英语学习产生抵触情绪，导致学习积极性不高。
初中英语学困生通常在词汇量和语法知识上存在一定的欠缺，难以应对复杂的语言表达和理解。
他们可能对英语学习的意义和价值认识不足，缺乏目标和动力，导致学习效果不佳。
了解和认识初中英语学困生的这些特点，可以帮助我们更好地制定针对性的辅导和帮助措施，促进他们的学习和成长。
1.3 研究意义和目的研究初中英语学困生的学习心理障碍及缓解对策具有重要的意义和目的。
对于学困生本身来说，了解他们的心理障碍有助于提高他们的学习效果和学习动力，帮助他们从根本上解决学习困难。
研究学困生的学习困难可以帮助教师更好地指导和帮助学生，提高教学效果，促进学生的全面发展。
对于教育领域来说，研究学困生的学习心理障碍也可以为学校制定相应的教学改革和支持政策提供参考，促进教育公平和素质教育的实现。
深入研究初中英语学困生的学习心理障碍及缓解对策具有积极的意义和目的，可以为学生、教师和教育管理者提供更好的指导和支持，推动教育事业健康发展。
初中学生学习英语心理不健康状况及其对策
初中学生学习英语心理不健康状况及其对策由于长期的“应试教育”的负面影响，和学生学习过程中不符合学习规律的学习方法的积累，以及家庭教育、不良的英语学习观等诸多因素综合的影响，初中学生学习英语中产生不健康的学习心理，要切实加强初中学生心理健康教育，优化英语学习过程，提高教育质量。
一. 初中学生学习英语心理不健康状况1．迟钝孤独心理。
2 . 懒惰自负心理。
3 自卑抑郁心理。
4 偏执逆反心理。
5 自我中心型二. 原因分析初中学生学习英语中种种心理不健康的表现，究其原因，其一是，“应试教育”这种不健全教育的滞后过敏反应，其二，是家教艺术、家庭背景、社会不良习气等诸多因素影响，。
再者是学生学习英语过程中不符合学习规律。
三. 初中学生学习心理教育的对策如何使初中学生的学习心理趋向健康呢？我认为关键和主导方面在于学校领导和教师本身素质的提高。
学校应组织教师进行学习，提高认识，端正教育思想，应宣布取消“差生”这个词，使每个教师真正从思想上认识到学校没有“差生”，而只有“学习困难的学生”或“才能未被开发的人”明确“没有教不好的学生，只有不会教的老师，” 增强为师的责任感，倡导对每一个学生都充满爱心，普遍期望，以诚恳、善意而真挚的态度来对待学生。
即使对学习差、且言行又十分令人讨厌的学生也决不能讽刺、挖苦。
只有这样，才能使他们多年形成的心灵“创伤”在温暖的熏陶中开始熔化，得到医治。
随着社会经济的飞速发展，我国WTO的加入，对英语的要求越来越高，将会进一步加重他们的心理负担。
因此，切实加强初中学生心理健康教育，并以此为突破口，促进初中学生心理素质的全面提高，已是时代的呼唤，更是全面提高学校教育质量的关键。
初中英语组孙良红2013.3.13英语课堂教学中渗透心理健康教育的尝试在英语教学中渗透心理健康教育，有目的、有计划地对学生施加直接或间接的影响，找到英语教学和心理健康教育的最佳的结合点，充分发挥学生的心理潜能，发展学生的个性，达到在提高心理素质的同时，真正提高英语教育的质量和效率这一双重目标。
中学生英语学习倦怠的成因与对策分析
中学生英语学习倦怠的成因与对策分析【摘要】根据自我系统加工模型，从外部的环境因素和内部的自我系统对中学生英语学习倦怠成因进行了分析，并提出要从创设良好的英语学习氛围、提高学生的英语自我概念、降低英语学习焦虑等方面入手来降低中学生的英语学习倦怠。
【关键词】学习倦怠英语自我概念对策倦怠的概念最初来自于工作倦怠的研究，在学习领域也存在相应的学习倦怠，主要是指学生在学习中的消极心理状态，包括在情绪和生理上的耗竭感、人格解体、学习热情降低、学业成就感降低等。
[1] 在我国当前的课程体系中，英语作为基础科目之一，一直是中学生的必修课，其重要性不言而喻。
但是在实际的英语学习中，中学生对英语的学习热情不高，英语学习成就感很低，存在较为严重的学习倦怠，这在一定程度上影响了学生的英语学习投入程度和英语成绩的提高。
导致英语学习倦怠的原因有多种，总体上可以分为外部因素（如环境氛围）和内部因素（如自我概念）两大类。
为解释外部因素、内部因素和个体学习表现之间的关系，研究者提出了自我系统加工模型（self-systems processes model），认为外部因素会通过影响自我系统进而影响个体的行为表现。
[2] 英语学习倦怠是学习中典型的消极表现，本文根据自我系统加工模型从外部的环境因素和内部的自我系统对其成因进行分析，进一步深入了解英语学习倦怠的特点和规律，并为预防英语学习倦怠提供参考。
一、影响中学生英语学习倦怠的外部因素影响中学生英语学习倦怠的外部因素有很多，其中班级中的英语学习氛围、英语教师的教学风格、英语教师的支持、同学的支持对其影响较大。
1.班级中的英语学习氛围班级授课制决定了学生每天都以班级为单位进行学习和交流，如果班级中有积极的英语学习氛围，特别是有一部分学生乐意在日常学习和生活中主动使用英语进行对话、交流，那么身在其中的其他学生会受到该氛围的感染，英语学习积极性会得到提升。
研究发现，良好的班级环境可以显著地正向预测中学生的英语表现。
初中生学习英语的心理障碍分析及对策研究共4页文档
初中生学习英语的心理障碍分析及对策研究民营学校中学生七年级开始学习英语时，常从字母、音标、简单的单词和会话入手，每节课的内容也不多，学生能够轻松地学会，因而兴致也很高。
进入初三阶段后，随着英语知识点和词汇的增多，语法知识运用难度的加大，练习量明显增多，很多学生在初一、初二时学英语的新鲜感减退了，而升学考试的压力也使学生焦虑不安，部分学生英语成绩出现下滑，开始怀疑自己学习英语的能力，产生了学习英语的心理障碍。
学生的心理障碍是指影响、制约、阻碍学生积极主动和持久有效地学习知识，训练创造性思维、发展智力，培养自学能力和自觉习惯的一种消极心理状态，在学习英语过程中，主要有以下几种表现：1.自卑心理：刚进入初三的学生已经过两年的初中学习，对自己的学习“能力”都有一个自我认识、自我评价，也是学生本人对自己在群体中位置的认识。
如，“我初一、初二时成绩较差，初三肯定也学不好”、“我记忆力差，肯定学不好”等等，产生一种自卑心理，而这种自卑的心理却使他们失去了信心，破罐子破摔。
同时还会产生畏难情绪，从而影响英语的学习。
2.厌学心理：新课程牛津英语，词汇量大，需要学生大量识记单词、短语。
有少部分成绩还不错的学生，只因不愿花功夫背诵单词，甚至是怕记单词，久而久之，不会的单词越来越多，表达越来越难，逐渐失去学习兴趣。
3.依赖心理：在初中英语学习过程中，相当一部分学生缺乏学习的主动钻研和创造精神，总是期望老师对英语问题进行归纳概括并分门别类一一讲述，遇到完形填空、阅读理解时，不去思考或直接从老师那儿得到答案。
这种过分的依赖心理，使学生的原有钻研精神被压抑，创造的潜能遭扼杀，学习的积极和主动性逐渐丧失，不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。
教师要鼓励学生质疑多问，要激发学生愿问，指导学生善问，以此来增强学生的记忆能力，丰富学生的想象能力，提高学生的创新思维能力。
一、合作互动，拓展创新思维为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，充分发挥学生内在的积极性和创造力。
英语教学中学生学习倦怠问题浅析
英语教学中学生学习倦怠问题浅析学习倦怠是一种心理病症，表现为情绪衰竭，非人性化和个人成就感降低。
而学生学习倦怠一般指在长期高学习压力的作用下导致的学习态度，学习热情，自我发展，与人相处等要素融合方面的结构性偏差，从而使学生不能顺利应对学习压力而产生的疲倦与困乏。
极度疲劳，烦躁易怒，漠然无物，消极悲观，麻木逃避，转移情绪，惹事生非是其主要表现，学生因此无法正常发挥其学习水平，造成一种恶性循环效应。
英语学习中学生倦怠的原因：一、社会因素。
随着经济突飞猛进的发展，人们愈来愈需要对我们的知识加以提升。
随着社会分工的细化，竞争的加剧，就业的困扰，学习越来越成为人们生活的必须。
社会的舆论宣传，学校的高压管理，家长的过高期望，一切无形之中给学生这个群体施加了巨大的压力，迫使孩子们向着高考这个独木桥涌去，从而背上了沉重的包袱。
此外，随着全球经济的一体化，人们普遍认识到英语这种国际语言成为一个民族，一个国家发展的需要。
但实际上我们从幼儿园，小学，初高中，大学共十几年的英语学习中掌握多少语言知识呢？关键我们在实际生活中利用多少语言知识呢？寥寥无几。
这种高投入低利用的状况使得很多孩子们对其产生厌弃的情结。
二、学校因素。
实践证明，学校中缺少一种良好的管理，组织氛围与学生的学习倦怠有着直接的关系。
现阶段许多学校依赖延长学生学习时间提高其教学质量。
早自习，晚自习，一天十几课且堂堂都有教师喋喋不休的传经布道，最后的结果是多数孩子们都傻了。
出于安全方面的考虑，一些学校取消了学生的课活，一切有利于学生身心发展的活动，一切社会实践活动，成为了典型的“军事化”管理，即“监狱式”管理。
在学校生活中，学生完全成为了监管对象，毫无自由，快乐而言，慢慢网络小说，谈情说爱，打架斗殴等成为其宣泄情绪的主要方式。
为了对教师量化、排队、评优，学校加强考试的密度和保密，周考，月考，年考，统一出题，张榜排名，而不考虑学生的差异性，采取一刀切的粗糙简单的办法。
初中英语学困生的学习心理障碍及应对措施
初中英语学困生的学习心理障碍及应对措施初中阶段是学生学习生活中重要的阶段，也是学习心理障碍容易出现的时期。
有些学生在英语学习中遇到了困难，成为了所谓的学困生。
他们可能因为各种原因对英语学习产生厌恶情绪，导致学习成绩下降，甚至影响整体的学习情绪和学业发展。
本文将探讨初中英语学困生的学习心理障碍及应对措施，为相关师生提供一些思路和建议。
学困生的学习心理障碍主要包括：缺乏自信心：部分学困生在英语学习中出现了挫折感和自卑情绪，对自己的学习能力产生怀疑，缺乏自信心，导致学习动力不足，自我设限。
焦虑情绪：部分学困生在面对英语学习时会出现紧张、害怕等不良情绪，害怕挫折，害怕失败，这些负面情绪会影响他们的学习效果和学习态度。
学习动力不足：学困生对于学习可能失去了兴趣和动力，觉得学习无聊枯燥，缺乏目标和动力，导致学习效果不佳。
学习方法不当：部分学困生缺乏正确的学习方法，不知道如何学习英语，不懂得如何背单词、如何记忆语法知识等，导致学习成果不理想。
学习心理障碍的存在对学生的学习产生了一定的影响，所以学校和家长需要采取一些有效的措施来帮助学困生克服学习心理障碍，提高学习效果。
对于学困生缺乏自信心的问题，学校应该加强对学生的心理疏导，帮助他们建立正确的自我认知和自尊心，增强自信心。
老师和家长要多鼓励学生，及时表扬他们的进步和努力，让他们感受到成就感，并建立正确的学习态度。
对于学困生的焦虑情绪，学校可以组织一些心理健康教育活动，帮助学生了解焦虑情绪的原因和应对方法，让学生学会面对压力和挫折，引导他们建立健康的心理防御机制。
对于学习动力不足的学困生，学校和家长可以通过营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
老师可以改变教学方式，增加课堂互动，注重师生互动，让学生参与积极参与讨论和活动，激发学习动力。
家长可以给予学生一定的奖励和鼓励，让他们感受到学习的乐趣和成就感。
对于学习方法不当的学困生，学校应该加强学习方法的指导和培训，帮助学生建立正确的学习方法和习惯。
外语学习中的常见学习疲劳与调整方法
外语学习中的常见学习疲劳与调整方法外语学习是一项需要持续努力和专注的任务，但在这个过程中，学习者常常会面临学习疲劳的问题。
学习疲劳会导致学习效率下降、动力减退，甚至影响到学习成果的取得。
因此，了解并采取有效的学习疲劳调整方法对于外语学习至关重要。
本文将介绍外语学习常见的学习疲劳原因，并提供一些应对学习疲劳的调整方法。
一、学习疲劳原因分析1. 学习任务过重：过多的学习任务容易使人产生疲劳感。
比如，学生同时学习多门外语课程可能面临大量的阅读、听力、口语和写作任务，这些任务的紧密排布会使学习者无法得到足够的休息。
2. 缺乏充足的睡眠：睡眠是大脑巩固记忆的关键过程，睡眠不足会对外语学习产生负面影响。
学习者若长期缺乏睡眠，会导致疲劳感、注意力不集中以及记忆力下降。
3. 缺乏兴趣和动力：外语学习需要持续的动力支持，缺乏兴趣和动力会使学习过程变得乏味枯燥。
长期处于低迷的学习状态容易引发学习疲劳。
二、学习疲劳调整方法1. 合理规划学习时间：根据个人的学习能力和时间安排，合理规划学习任务。
避免将过多任务集中在短时间内完成。
可以制定一个详细的学习计划，其中包括每天的学习时间、任务分配和休息间隔。
2. 实施番茄工作法：番茄工作法是一种常用的时间管理技巧，它将工作时间切割为25分钟的工作阶段和5分钟的休息时间，每完成4个工作阶段后休息15-30分钟。
这种工作与休息的交替进行可以提高学习效率，并减少学习疲劳的产生。
3. 保持良好的睡眠习惯：充足的睡眠对于调整学习疲劳至关重要。
建立一个稳定的睡眠时间表，保证每晚7-8小时的高质量睡眠。
此外，避免熬夜和使用电子设备的时间应该尽量提前。
4. 结伴学习：和其他外语学习者一起学习可以增加互动和积极性，缓解学习疲劳。
可以组织小组学习、参加语言交流活动或者寻找学习伙伴一起进行口语练习。
5. 寻找兴趣点：在学习中寻找自己的兴趣点是保持积极学习状态的关键。
可以选择与自己兴趣相关的外语学习内容，例如看电影、阅读喜爱的书籍或者参加关于自己兴趣的讨论。
略谈初中英语学困生的学习心理障碍及缓解对策
略谈初中英语学困生的学习心理障碍及缓解对策初中英语学困生是指在学习初中英语过程中遇到较大困难的学生。
他们往往面临着一系列的学习心理障碍，这些障碍会严重影响他们对英语学习的兴趣和积极性。
针对初中英语学困生的学习心理障碍，我们可以通过一些缓解对策来帮助他们克服困难，提高英语学习效果。
初中英语学困生常常面临着沮丧和挫败感。
他们可能发现自己在英语学习上进步较慢，无法跟上其他同学的节奏。
这种心理障碍会导致他们对学习失去信心和兴趣。
针对这个问题，学校和家长可以采取积极的激励措施。
鼓励他们参加英语角、英语俱乐部等活动，提高英语学习的兴趣。
给予肯定和表扬，让他们感受到自己的进步和成就。
初中英语学困生可能会出现焦虑和紧张情绪。
他们对于英语考试和口语表达常常感到紧张和压力。
这种焦虑情绪会影响他们的学习效果和成绩。
为了缓解焦虑和紧张情绪，可以采取一些放松和缓解压力的方法。
学校可以组织适当的放松训练，如瑜伽、冥想等，帮助学生放松身心，缓解紧张情绪。
家长也可以进行心理疏导，给予学生更多的关心和支持。
初中英语学困生可能面临自卑和厌学情绪。
他们可能认为自己在英语学习方面无能为力，从而对学习产生抵触情绪。
为了解决这个问题，可以利用一些具有针对性和趣味性的教学方法。
通过游戏、音乐等方式来加深学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
老师和家长可以多给予学生支持和鼓励，帮助他们树立正确的学习态度和自信心。
初中英语学困生可能面临注意力不集中的问题。
他们往往很难专注于英语学习，并容易分心和走神。
这对于他们的学习效果造成严重影响。
为了帮助学生集中注意力，可以采取一些提高学习效果的方法。
老师可以使用多媒体教学等方式，提供多样化的学习资源，增加学生的学习兴趣和参与度。
学校和家长也应该提供一个良好的学习环境，减少外界干扰，让学生专心致志地学习。
初中英语学困生的学习心理障碍主要包括沮丧与挫败感、焦虑与紧张情绪、自卑与厌学情绪以及注意力不集中。
针对这些障碍，学校和家长可以采取一些缓解对策，如激励和鼓励、放松压力、增加趣味性和提高学习效果等。
浅谈初中英语学科学困生厌学心理对策
浅谈初中英语学科学困生厌学心理对策摘要：英语学科对初中生来说，常常是一门备受挑战的学科。
许多学生在英语学习中遇到困难，很容易产生学困心理，甚至产生厌学情绪。
本文旨在探讨初中英语学科学困生厌学心理产生的原因，并提出相应的心理对策，帮助学生战胜困难，重新燃起对英语的学习兴趣。
关键词：初中英语、学困生、厌学心理、心理对策1. 引言英语学科在初中教育中具有重要的地位，初中英语教学过程中，学困生的英语学习存在着很大的难度，主要表现为听不懂、写作难、实践性差。
出现这样的问题主要是因为学困生在英语学习过程中，存在着畏难的心理，不敢说出口;没有养成良好的英语学习习惯;英语的知识面相对比较狭窄；缺乏真实的语言环境等，容易导致学困生产生厌学心理，影响他们的学习成绩和学习动力。
因此，研究学困生的厌学心理对策对提高学生的学习效果具有重要意义。
2. 学困生的厌学心理原因学困生的厌学心理可以归结为多种因素的综合影响。
2.1 学习方法不当许多学生对英语学科缺乏正确的学习方法，只是重复记忆单词和句型，而忽略了英语听、说、读、写等多个方面的综合训练，缺乏对英语知识的理解与运用。
2.2 学习动机不足学困生缺乏对英语学科的动机，他们认为英语对他们的生活没有实际意义，因此对学习英语缺乏兴趣和动力。
2.3 自信心不足学困生在英语学科上遇到困难时，容易产生自卑情绪，认为自己永远学不会英语，进而产生厌学心理。
2.4英语教师的整体能力不高从教师层面来说，在水平上还有着很大的差异，且有些教师的教学思想观念相对比较滞后，没有和时代的教学发展相同步。
一些老师受应试教育的思想影响比较严重，对学生的英语实践能力的培养不够重视。
在英语教学中，如果不重视学生的主体地位，就不利于学生的英语学习主动性的调动，最终就会使得学生对英语的学习出现畏难的心理。
再者，英语教学过程中，一些老师没有对学生的情感投入加以重视。
老师对学困生的学习重视度还不够，加上学生自身的心理问题的存在，就影响了学生英语知识的学习，学生对新事物的学习适应度不是很强，整合知识的能力较为欠缺。
外语学习中的心理疲劳和对策
心理疲劳性外语学习低能的诊断与临床处理唐永生一问题提出为了通过一定级别的外语考试而进行的外语学习活动，是国内许多有志学业深造者的第一步阶梯。
然而，就是这一步阶梯的的确确挡住了许多锐意进取者。
在大学校园里随时随地都可以见到这样的进取者，他们目标明确，意志坚定，曾经有过奋斗成功的经历，因而也对当前的目标充满信心。
但是，在他们奋斗到一定阶段，便有一部分人落伍了──他们的外语学习进步坐标上显示出长长的高原曲线。
当他们在高原水平直线面前再奋斗一个时期以后，如果再不取得明显效果，便开始逐渐成绩下降。
接着便接连出现外语学习记忆力下降，心情烦躁等现象。
长期以来，教育心理学很少从学习心理障碍角度解释这些现象及其深藏在其背后的原因。
本文仅从学习障碍的临床诊断与治疗的角度，探讨为了通过级别考试而进行的长期外语学习期间，出现的心理疲劳性学习低能问题。
（因为以通过考试为终极目的的学习，最容易出现心理疲劳）心理疲劳性学习低能的诊断比较容易。
一般情况下，在所有表现出厌学、学不进、记不住、走神、越努力学习成绩越下降的学习者中，只要排除师生关系紧张；在某学科学习过程中受过强烈消极情绪刺激等因素引起的厌学或低能现象，一般大都是心理疲劳性低能。
换言之，心理疲劳性学习低能者一般就是指原因不明的厌学、学习积极性下降、效率不高者。
他们是在长期的过度学习过程中，充分体验学习过程带来的疲倦、厌倦、肌肉痛苦等。
当这些消极情绪体验伴随在学习过程中，形成Ｓ－Ｅ－Ｒ条件性情绪反射以后，心理疲劳性低能便现象便开始出现。
二被试及其临床基本过程本文所报告的被试是鞍山市内某学校在职教师。
该教师平时自制力强，严于律已，勤奋上进，学习能力较强，外语基础在同事中也显得优越。
1997年考入国内某大学硕士学位班，顺利完成学业。
1998年6月，参加学位外语考试，因临埸发挥不佳，成绩为49分。
被试以为再奋斗一年会有十分把握在次年的考试中及格。
于是，在又经过一年的努力和准备以后，于1999年6月参加第二次外语考试时，成绩不但没有提高，反而下降了2分，答了47分。
初中生英语学习倦怠现状及成因研究
初中生英语学习倦怠现状及成因研究初中生英语学习倦怠现状及成因研究引言英语作为全球通用语言，在现代社会中具有重要的地位。
然而，初中阶段的英语学习却面临着倦怠的问题。
本文旨在探究初中生英语学习倦怠的现状，以及这种倦怠的成因。
一、初中生英语学习倦怠的现状1. 学习兴趣下降初中生的学习兴趣普遍下降，尤其是英语学习。
在学习英语的过程中，学生们容易感到枯燥乏味，缺乏动力，难以集中注意力。
2. 学习效果不佳许多初中生英语学习的成绩不理想，尽管他们花费了大量的时间和精力。
这种学习效果的不佳常常导致学生产生挫败感和自我怀疑。
3. 写作和口语能力的欠缺许多初中生在英语写作和口语表达方面存在不足之处。
他们的词汇量和语法掌握程度有限，很难流利地用英语进行日常交流。
二、初中生英语学习倦怠的成因1. 教学方法的不合理在很多初中英语课堂上，教学方法过于机械和呆板，缺乏趣味性和实践性。
教师通常只关注知识的传授，而缺乏激发学生学习兴趣的方法。
2. 学习环境的欠缺一些学校的英语学习环境存在问题，如缺乏英语角、英语图书馆等学习资源，以及缺乏英语语音和口语训练的机会。
这样的环境不利于学生的英语学习。
3. 学业压力过大初中生面临着较大的学业压力，需要应对大量的学科，并且还参加各种补习班和考试。
在这种情况下，他们很难把足够的时间和精力投入到英语学习中。
4. 学习动机不足一些初中生对英语学习的动机不足，他们可能没有明确的目标或理由来学习英语，只是被迫学习或是为了应对考试。
三、初中英语学习倦怠的解决方法1. 创造积极的学习环境学校和家庭应该为初中生提供良好的学习环境，包括充足的学习资源和实践机会。
同时，教师可以引导学生组织英语学习小组，促进彼此之间的交流和激励。
2. 制定明确的学习目标初中生需要制定明确的学习目标，明确英语学习对他们未来发展的重要性，并找到自己学习英语的内在动机，这样能够更好地坚持学习。
3. 采用多样化的教学方法教师应该采用多样化的教学方法，增加英语学习的趣味性和实用性，如利用游戏和音乐等教学资源，以及进行英语实践活动。
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英语学习中初中生的心理疲劳及对策初探宝山区进修附中张懿在初中英语教学中，教师经常碰到学生上课不愿多开口，单词，课文，不愿背，背不出，作业拖拉之类的问题。
引起这些问题的原因之一是学生对英语课产生了心理疲劳现象。
所谓心理疲劳就是一种不适感觉，主要是大脑皮层受到抑制的缘故，这种不适感觉，学生在学习上主要表现为：倦于学习。
无精打采，思维迟钝，注意力分散，情绪浮躁，厌烦，忧虑，无聊等。
英语学习过程中的心理疲劳即是其中突出的情绪表现。
这种情绪的存在同新世纪所倡导的培养学生创新精神和实践能力是相悖的，因此，通过对本课题的研究，为探索如何提高英语课的课堂实效，激发学生学习兴趣，全面推进素质教育有着十分主要的现实意义。
一、英语学习中产生心理疲劳现象的表现：1、学习观念方面社会、家庭对英语学科的过度关注，给学生造成巨大的心理压力。
使好学生对考试紧张、甚至恐慌，造成失眠，差生觉得目标与现实差距过大，就失去信心。
2、学习态度方面上课时无精打采，注意力不集中，想睡觉，精力不足，下课铃一响，老师想布置作业，而很多学生已无心听下去，心早就飞到了教室外。
作业敷衍，随便写几个字母就算完成了，作文只写两三句话就结束了，同时学生表现出极不耐烦的情绪，甚至有可能“罢工”，对老师的批评教育麻木不仁、无所谓。
3、学习方法方面在英语课的教学过程中，学生养成了上课记笔记，课后背默单词，课文，做大量枯燥的语法练习，而对听说读写等能力方面则无从下手，成绩自然不会理想，长此以往，形成一定心理障碍，讨厌学习英语，害怕学习英语，最终导致心理疲劳。
二、英语学习中产生心理疲劳的成因分析：1、社会、家庭对英语课形成不合理的信念导致的心理疲劳社会，家庭对英语这门学科的过度重视。
当前社会招聘，评职等，不管外语有没有用，似乎是一个必备条件，对外语的重视程度远远超过了国语；当前的中学教育还没有完全摆脱升学压力，受片面追求升学率的应试教育的左右，分数竞争异常激烈。
在此环境下，家长的期望值日益膨胀，学生除了上好学校里的课之外，在双休日还要上各种各样的外语的提高班，补习班，什么新概念英语，3L，SBS，或请家教，也不在乎师资怎么样，教学方法如何，只要把孩子送去了，钱付了，就觉得有用了，结果通常是毫无效果或效果平平，在长期的重压之下，使学生对英语极其反感，产生扭曲的心理，导致对英语课的心理疲劳超负荷的生理付出，导致心理疲劳。
我们习惯用考试成绩作为衡量学生的标准，尽管考试成绩是一个重要的参考，但不是唯一的因素，否则我们会犯以偏概全的错误。
事实上我们发现学生的语言能力和其学习潜能常常是考卷无法测试的。
2、初中生自身因素导致英语学习的心理疲劳当代学生几乎都是独生子女，而独生子女自身心理上的缺陷，尤其是在学习上缺乏积极的学习动机和缺少学习的内驱力，导致学习只是单纯为了应付老师和家长，并没有变成他们内在的需要，从而出现了随大流，混日子，学习懒散，消极，做一天和尚撞一天钟。
在对学习进行问卷调查时，问及“对学习的感受”“对英语的感受时”，有30%的学生认为读书太苦太累了，希望早日解脱，有35%的学生认为学习负担太重，不堪忍受，还有近20%左右的学生对英语课产生厌学，怕学的情绪。
3、学校过分地追求升学率，导致部分教师急功近利的心理，只重结果，不重教学艺术，不按教学规律循序渐进等因素导致学生学习英语课的心理疲劳。
曾让学生评选心目中最喜欢的老师，遗憾的是几乎无英语教师，英语教师在学生心中是“凶”和“烦”的代名词，原因有三：其一，英语教师教学的方法的陈旧，不注意教学艺术，上课一味的让学生跟着录音机读单词、课文，读的学生都口干舌燥，疲惫不堪，语法课上的枯燥乏味，紧接着就是拼命的做练习，这与精心准备的公开课简直大相径庭。
其二，对待差生缺乏足够的耐心，经常讽刺，挖苦学生，恶语相向，不给学生留一点自尊，稍有不堪，就向家长告状，此外，就是对差生的惩罚也是导致学生对英语教师反感的因素，经常停学生的课，罚抄单词，课文，少则几十遍，多则几百遍,导致差生学习英语既没兴趣又没信心，还有恐惧心理。
其三，即使成绩优秀的学生，对英语课感兴趣的学生也不多，学校为了升学率，不管老师采用什么方法，只要拿出成绩就是好教师，所以大部分教师依然是题海战术，没有做到精讲精练，一个学生有四五本练习册根本不算什么，教师要求学生强化记忆，强化训练，直到学生一看到题目就达到“条件反射“的境界才罢休，这样严重制约学生的思维，能力难以提高，使英语课对学生的吸引力急剧下降，从而产生厌学的心理。
教学需要教师与学生之间的密切配合，需要双方为共同目标而各自再作出的努力。
因此，教师的心理素质条件，教学修养也会影响到学生对英语课的学习情绪，有些英语教师由于个人的修养有限，教学方法落后，陈旧，导致学生对英语教学无崇敬心理。
三、对策初探二十一世纪教育的要求是以人为本、以学生发展为本。
传统的灌输式教学已不能适应素质教育的要求，应变“要我学”为“我要学”，只有通过学生自己内在的探究启动，既激发学生学习英语学科的动力。
才能把外在的知识内化为自己的素质，所以学习动力是学好英语的关键因素。
动力需要教师在日常教学中加以培养，其中最重要的途径就是改进课堂教学方法。
（一）不断改进教学方法，提高课堂实效，增进学习兴趣，克服心理疲劳第一，建立融洽的师生关系，让学生“亲其师，信其道”美国当代著名的心理学家罗杰斯认为：师生能否建立一种良好的人际关系决定着教学的成败得失，要激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，让学生，尤其是差生，喜欢英语课。
良好的师生关系是不可缺少的条件，很难想象学生会喜欢一个自己所不喜欢的教师所上的课堂。
学生对教师感到亲切，才敢于独立思考，才敢于交流，才敢于无顾虑的质疑问题，从而积极的接受语法知识。
常言道：亲其师信其道。
所以，我们英语教师上课要对学生充满激情，精神饱满，亲切自然，不可以板起面孔，冷若冰霜，要热爱学生。
了解学生，关心学生，随时注意观察把握学生的接受能力和反应情况，不可不顾学生，一味讲课，课堂提问时，教师的言语神情要对学生能够充满鼓励，不可冷嘲热讽，伤害学生的自尊心，同时，课堂教学要注意营造良好的氛围，尊重学生，信任学生，让学生有话敢说，有疑敢问，鼓励与允许学生同教师，与同学争论、交流、对话，要给学生的成就感。
第二，丰富教学的途径和方式，让学生有兴趣地获取英语知识，并进行交际。
1、联系学生生活经验，在课堂上创设相应的活动情境，激发学生对学习内容的兴趣、动机，最终达到课堂的学习目标。
"兴趣是最好的老师",兴趣对于外语学习是必需的老师。
很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣。
我们必须让兴趣在教学中无处不在,无时不在。
而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。
电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助，我利用一些美国的原版的肥皂剧《成长的烦恼》及《走遍美国》等音像资料综合培养学生的听的能力，我经常根据课文内容，选择一些相关的音像资料，让学生观看，收听，比如在教有关问路，打电话，旅游，天气等方面的对话，走遍美国的资料有直观、生动的情景对话，学生在边看边听的过程中，学会了你所要教授的内容；另外，还可通过不同形式的语言实践活动有利于调动学生的学习兴趣。
同时教师的教学方法应多样化。
教师应精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。
例如在上Food and drink这一课题时，我购买了许多食品和饮料，上课时一一展示给学生，让他们了解这些物品的英语表达，然后做个游戏，发给每一个学生一张写有食品或饮料单词的标签，让他们贴在相应的实物上。
接着利用这些实物模拟购物场景来进行“任务型教学”或拓展教学。
等到下课时，这些物品已所剩无几，很多都在教学过程中作为奖品发给了学生。
整节课学生个个兴高采烈，异常活跃，脸上洋溢着成功的喜悦。
创设的情景，激情的演绎，学生获得了体验，增强了乐趣。
2、充分重视与其他课程的整合，丰富和激活背景知识，达到教学目的，消除心理疲劳。
在课堂教学中，要充分利用其他课程对英语的辅助作用，使用语言要更接近学生，更接近生活，内容更直观，易被学生吸收。
引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。
例如，在教White Snow and the Seven Dwarfs时，因学生对这个中文故事耳熟能详，有了这个背景材料，我就让学生自行编写对话，在设置英语问题时，不束缚学生的思维范围，充分发挥学生的创造力和想象力，去体会作品的创造意境，激发学生主动阅读的欲望。
又如，学生在地理课上学了很多知识，地震、海啸，国家、城市、风土人情，这对英语学习有很大的帮助，有了这些知识的铺垫，降低了学习新知识的难度，从而消除学生学习英语时的心理疲劳。
3、要教会学生善于有意地观察生活。
上海是一个国际大都市，马路上、商店里、商标上、网络到处都是可见英语，可以根据教材内容安排专题让学生收集词汇，如中式点心和快餐，学生可以找出许多相关的词汇，这样既激发了学生的兴趣，使得学生有动力去学习英语，对有意的单词记忆变为无意记忆；充分地利用网络资源，可以根据教材的内容，分派学生分组在网上查询信息、资料来充实课本。
第三，针对学生的认知差异,因材施教1、理解、尊重、宽容，善待差生英语教学成功与否。
不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。
这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。
在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。
心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强，我主动采取适当的形式去栽培他们，用鼓励贯穿教育的整个过程，根据学生的实际情况适当降低对学生的要求目标，使学生获得成就感。
当我看见差生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫差生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步差生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些差生的头脑反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。