学生偶发事件的处理办法

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谈班主任工作中偶发事件的处理

谈班主任工作中偶发事件的处理班主任工作中常常会遇到各种偶发事件，这些事件可以是学生之间的纠纷、意外事故、违纪行为等。

对于班主任来说，处理这些偶发事件是非常重要且必要的，以下是一些处理偶发事件的建议：1. 保持冷静：无论面对怎样的偶发事件，班主任都应保持冷静和理性。

情绪激动和冲动只会让问题更加复杂。

因此，在处理事件之前，先冷静下来，并采取适当的措施。

2. 收集证据：在处理事件之前，班主任应该收集相关证据。

这可以包括目击证人的陈述、照片、录像等物证。

收集足够的证据可以帮助班主任更好地了解事情的真相，并采取适当的行动。

3. 跟进调查：对于严重的偶发事件，班主任可能需要进行调查以了解事件的来龙去脉。

这可能包括与当事人、目击证人、家长等进行面谈，以便全面了解事件。

在调查过程中，班主任应该保持公正和客观，不偏袒任何一方。

4. 公正处理：根据调查的结果，班主任应该公正地处理偶发事件。

如果某个学生有违纪行为，相应的纪律处分应该依据学校规章制度来进行。

如果是学生之间的纠纷，班主任应该积极协调，寻找公正的解决办法，以促进和谐的班级氛围。

5. 与家长沟通：对于严重的偶发事件，班主任应该及时与相关家长进行沟通，告知他们事件的经过和处理结果。

与家长的积极沟通可以增加家长的参与感，让他们了解学校对事件的处理态度，并做好家庭教育的衔接工作。

6. 预防措施：处理偶发事件不仅仅是解决问题，更重要的是预防未来类似事件的发生。

班主任可以与其他教师和学校管理人员合作，制定一些预防措施，如提供更好的学生指导和管理，加强安全教育等，以降低类似事件发生的可能性。

总的来说，班主任在处理偶发事件时需要保持冷静、公正和客观的态度，采取适当的措施，与家长和学校合作，预防未来类似事件的发生。

这样可以为学生提供一个安全、和谐的学习环境。

班主任处理偶发事件的原则

班主任处理偶发事件的原则在日常班务工作中，班主任常常碰到一些棘手的偶发事件。

对各违纪偶发事件，如不引起高度重视，或得不到及时处理，对班级管理和学生的教育都不利。

如何处理偶发事件，笔者提出十忌，供商讨。

一忌偏见学生中相当数量的违纪偶发事件发生在后进学生身上。

有的是无意识地开玩笑所致；有的是有意识地搬弄是非、扩大矛盾，产生纠纷。

面对这些老面孔，切不可不分青红皂白地乱下结论，乱加批评，要努力克服对后进生的偏见。

二忌庇护在处理过程中，要克服对某些同学的庇护。

比如对表现一贯较好的好学生，成绩优良的尖子生，班、团干部及教师、亲朋好友的子女，必须实事求是，客观公正，克服对他们的庇护，努力做到事实面前人人平等。

三忌主观处理学生偶发事件必须重调查研究，克服主观片面性。

班主任教师切不可根据某些学生的只言片语和自己的主观想象处理问题，以致作出错误的处理意见。

四忌急躁学生中的偶发事件，有时是十分复杂的。

尤其是在高年级学生中，参与的人多，拖延的时间长，涉及面广（兄弟学校或工厂青工）。

有的学生思想复杂，个性特殊，觉悟较低，这就需要班主任根据实际情况进行冷处理，或集中多方力量进行综合处理。

急躁是无济于事的。

五忌简单帮助学生正确处理已经发生的偶发事件是班主任的职责，务必克服粗暴、简单、敷衍了事的态度。

要借助处理过程，寻找最佳教育机会。

一边帮助他们妥善处理。

一边引导他们从中吸取教训，让事件的处理过程成为对后进生帮助教育的过程。

六忌冷淡班级出现了违纪偶发事件，是班主任感到头疼的事。

有时，处理某一事件需耗费大量精力，但不论什么情况，对学生中的偶发事件，班主任切不可持冷淡态度，更不可漠不关心，听之任之。

这是一种失责行为，是师德规范所不容许的。

要爱护关心学生，帮助教育他们克服违纪的现象，杜绝偶发事件发生。

七忌侮辱有的班主任教师对学生中发生的重大偶发事件、很不冷静，甚至大发雷霆，出现侮辱学生的语言和行为，这是十分错误的。

有的甚至面对学生家长出言不逊。

在课堂上出现一些意外情况处理办法

在课堂上，常常会出现一些意外，此时，你会对他或他们怎么样?当老师的人都有这么一个感受：为了上好一节课，课前费尽心思，认真钻研教学大纲，吃透教材，精心备课，可谓胸有成竹。

但事实上，在课堂教学过程中，往往会有各种意外事件发生，影响正常的教学秩序。

例如学生的一声叫喊，几声哈气，吃东西，打瞌睡，搞小动作，交头接耳，看与当堂课无关的书籍等等，都有可能打乱正常的教学秩序，使教师最佳的教学心态一扫而光。

一旦教师手足无措，控制不了局面，后果便会不堪设想。

因此，教师应具有处理意外事件的应变素质，能清楚地认识意外事件的类型与本质，对症下药，随机应变。

一、英语课堂中意外事件的类型课堂教学是教师与学生的双边活动。

教师所面对的学生不是有待加工的无生命的原料，而是一群活泼好动的孩子。

他们的兴趣爱好、学习程度等各方面均各不相同，再加上有时又有外在因素的影响，发生一些意外事件是在所难免的。

那么英语课堂中意外事件的类型有哪些呢?根据我的工作实践归纳，主要有以下几种：1个别学生开小差型现象几乎任何课堂中都会出现个别学生开小差这类的偶发事件。

分析其成因，有的是在课间做作业，上课铃声一响，被迫停止，还有一道题，甚至半道题目没做完，因此，心里老惦记着，在课堂上便会趁老师不注意时偷偷地拿出来做;有的是还沉浸在课间游戏的情境之中;有的是课间休息时看童话或小说，正好看到高朝的部分，有的是心中确有心事;也有的是因受外界的干扰而走神……2、“爱出风头”型现象一个班中有几十名学生，难免会有几个爱出风头的。

有的会趁老师不注意，故意大声打哈欠，有的故意惹其他同学和他打闹，有的做些反常的动作，以达到引起别人注意到他，有的会在朗读时故意怪腔怪调，吼叫或尖叫，以引起全班同学的哄堂大笑，从中得到满足，达到其娱乐和出风头的目的。

3、“刁难型”偶发事件在学生中当然也难免会出现一些调皮、捣蛋，爱捉弄人、刁难人的学生。

有的纯粹是爱捉弄人，故意刁难老师，想让教师下不了台，好显显威风;有的是因受到了教师的批评，心中不满，想乘机报复;有的是抓住了教师在教学过程中偶然出现的小错误，例如读音不准，吐字不清或发音上的偏差等，便刻意模仿，制造恶作剧，从而达到看老师窘态的目的。

学生偶发性事件处理办法

盐河镇中心学校小学部
学生偶发性事件处理办法
为了保障我校教育教学工作的正常进行和师生生命安全及财产的安全，能及时、高效、合理有序地处置学校“偶发性”事件，现特制定《盐河镇中心学校小学部学生偶发性事件处理办法程序》。

一、课堂偶发事件，任课老师为第一当事人，如发病（发烧、头痛、头晕、肚子疼、呕吐等）、传染病（水痘、大嘴巴、流行性感冒等）由任课老师以电话形式通知家长，发病严重的直接通知当天值日教师立即送机投医院救治，同时通知家长。

二、课间偶发事件，班主任为第一当事人，如打架、摔伤、发病、传染病等由班主任以电话形式通知家长，情节严重的立即通知当天值日教师一起送机投医院救治并上报校长室，同时通知家长。

三、值日偶发事件，值日教师为第一当事人，要第一时间以电话告诉家长与班主任，情节严重的立即上报校长室。

四、以上第一当事人，要及时做好偶发事件记录。

五、如是社会人员来校闹事且较为严重的，值日教师立即召集男教师迅速控制局面、平息事态外，须立即拨打公安110或机投派出所机投村片区报警电话：83891110
六、学生食物中毒事件。

（一）班主任、任课老师、值日教师为第一当事人，发现情况后立即向校长室汇报。

（二）以最快的速度将中毒学生送往机投医院医救治并立即通知家长。

七、注意事项。

偶发事件

第十九章偶发事件的处理【本章学习提示】在班级中，偶发事件因其突发和难以预料，常常令班主任措手不及。

偶发事件虽然出现机会较少，但往往影响很大，处理不好常常造成十分严重的后果。

能否及时妥善处理偶发事件，既关系到学生个人的生理、心理健康和思想品德的发展，也关系到班级集体的巩固。

班主任必须对偶发事件的特点、原因进行分析，进而采取行之有效的方法，才能对偶发事件加以妥善处理，将偶发性事件的发生或损失控制在最小范围，减少到最低程度。

一、偶发事件的概念所谓偶发事件也称“突发事件”，是指班级管理工作中突然发生的事先没有估计到的、出人意外的，严重影响学生个体或班集体的利益与形象，扰乱正常秩序、危及学生安全的事件。

偶发事件总带有突发性和紧迫性，它需要班主任迅速做出判断，并作出相应处理。

正确处理偶发事件是班主任的一项基本功。

二、偶发事件的特点（一）成因的不确定性偶发事件的成因往往非常复杂，难以确定。

教育的构成要素包括教育者、学习者和教育资源，凡是与教育教学活动有关的因素都有可能导致偶发事件的发生。

在班级管理过程中，偶发事件主要发生在人际之间。

人际间的矛盾可能是师生之间的，可能是同学之间的，可能是学生与家长之间的，也可能是学生与社会上某些人之间的。

起因或者是由于一些始料不及的因素，或是某种已有的矛盾的爆发，或是本已缓和的矛盾的再次激化。

“导火线”可能是学生主动点燃的（如提的问题比较怪、恶作剧等），可能是学生被动引发的（如意外事故、外界干扰等），可能是教师的疏忽、不当行为造成的（如教学中把知识讲错了，批评学生的方法有偏差等），也可能完全是外在因素的波及（如某个学生的家庭变故、外人的突然闯入等）。

总之，引起偶发事件的原因是很难确定和预料的，班主任对此应有充分的心理准备。

（二）发生的突然性在正常运转的班级中，偶发事件出现的机会极少，但常常是突然的，爆发性、出人意料的。

也许本来处在晴朗的“教育天空”下，就突然被置于阴云密布的矛盾漩涡中；也许本来还处在教师乐教、学生乐学的融融气氛中，就突然变成剑拔弩张的师生对立局面。

班级偶发事件的处理原则

班级偶发事件的处理原则、方法和步骤一、调查分析，掌握突发事件的全过程。

突发事件由于事发突然，其发生和发展过程往往不为班主任所了解，因此班主任对事件发生不可能做到事先心中有数，认真进行调查分析，弄清事件真相，这对处理好突发事件非常重要。

要掌握事件的全过程、弄清事件真相要注意以下二点：1、对突发事件有一个基本的分析突发事件发生后，班主任要对已掌握的一些基本事实和有关情况，进行初步的分析，弄清事件的性质，如是打架现象要弄清是属于一般性的纠纷，还是团伙斗殴；如是违犯纪律现象，要弄清是出于学生爱动、调皮的天性，还是对老师有成见故意捣乱，然后结合平时的表现，对突发事件有一个清醒的思路和判断。

2、调查分析必须深入细致。

对突发事件的调查分析，不能浮在表面上，必须通过多种途径全面的、细致地进行调查分析，要通过对当事者、知情者的全面了解分析，真正弄清事件发生的原因及事件性质，切实把握当事者的思想动机。

要搞好调查分析。

首先要搞好对当事者的询问及调查，多次实践表明，学生随着知识和年龄的增长，学生有了“心事”或“心里话”，不愿意轻意向家长、老师及同学吐露，因此，要弄清突发事件的来龙去脉，班主任必须切实做好当事者的思想工作，启发、引导学生讲明情况，道出缘由。

其次，要对当事者交往密切的同学、朋友进行调查研究。

二、分析原因，弄清实质通过分析调查，掌握了突发事件的全过程后，就要分析事发原因，弄清实质。

在这过程中要注意两点：1、分析原因要坚持实事求是。

有的班主任凭借自己的教育经验来分析事件原因，有时是有局限性的。

2、分析事件原因不能脱离学生的心理特点、思维逻辑特点以及思想认识特点，不能以成人化的模式去评价，以免损害学生的自尊心，使学产生逆反心理，使自己的管理工作处于被动。

三、慎重处理，以理服人。

掌握了事件发生的全过程，了解了事件实质后，处理问题不要草率从事要注意以下两点：1、要切实细致的做工作，切忌掉以轻心、疏忽大意。

处理事件不能“一板一眼”、千篇一律，要因人而异，对性格内向、情绪低落而又犯了非原则性的错误的学生，班主任要正面疏导，要进行个别谈话，使其认识到自己的错误，对脾气暴躁，逆反心理严重的学生，要心平气和、推心置腹，防止出现顶牛局面和抵触情绪，更不能用粗鲁的语言讽刺挖苦。

学生违纪处理办法和及偶发事件处理流程

学生违纪处理办法和及偶发事件处理流程一、学生违纪处理办法学生违纪是指学生在学校规定的范围内违反了学校规章制度而造成不良后果的行为。

学校根据学生违纪的轻重程度，制定了一系列的处理办法。

下面是一些常见的学生违纪处理办法。

1.口头警告：对于一些违纪行为较轻的学生，学校会给予口头警告，提醒他们注意自己的行为，遵守学校规章制度。

2.书面警告：对于一些屡教不改的学生，学校会给予书面警告，警告他们如果再犯同样的错误将会受到更严厉的处罚。

3.批评教育：对于一些严重的违纪行为，学校会给予批评教育，让学生认识到自己的错误，并引导他们改正错误，树立正确的价值观。

4.体罚：体罚是一种较为严厉的违纪处理方式，学校通常只在违纪行为极其严重的情况下使用，但现在大多数学校已经明文规定禁止使用体罚。

5.留校察看：对于一些影响较大、性质严重的违纪行为，学校会给予留校察看的处分，学生需要在学校进行一段时间的特殊教育和纠正。

6.暂时停学：对于一些达到一定程度的违纪行为，学校会暂时停学，学生需要在一定时间内暂停学业，接受专门的教育和纠正。

7.开除学籍：对于一些非常严重的违纪行为，学校会采取开除学籍的措施，将学生从学校中清除，并取消其学籍。

学校根据学生违纪行为的性质和轻重，结合学生的纪律状况和成绩表现，决定给予何种处罚。

违纪行为处理的原则包括公正、公开、公道、公约。

偶发事件是指在学校生活中发生的一些突发或不可预测的事件，如意外伤害、突发疾病等。

学校需要制定一套科学合理的偶发事件处理流程，以保障学生的安全和健康。

下面是一些常见的偶发事件处理流程。

2.伤者救治：在保证伤者生命安全后，学校需要组织教师和工作人员进行伤者的急救和紧急救治，如止血、包扎、呼吸复苏等。

3.通知家长：一旦偶发事件发生，学校应第一时间通知伤者的家长，并向家长详细说明事发经过，告知伤者的伤情和救治情况。

4.报告上级部门：学校需要根据相关规定，将偶发事件的情况及时向上级教育主管部门、学校管理部门等进行报告，以便得到支持和指导。

如何处理班级偶发事件

偶发事件不可怕，教育智慧有妙招——浅谈如何处理班级偶发事件通钢一中王平林所谓偶发事件是指学生中出现的突发的，意料不到的事件。

如学生与学生之间，班级与班级之间，学生与教师之间常常会因某一触发点而引发出种种矛盾或酿成较大的事件。

偶发事件处理的好坏，是班主任工作能力的综合体现，是班主任工作艺术的检验，也是衡量一个教师成熟与否的标准之一。

一．“偶发”分类型，处理需对症下药1.教学外部环境失常教学不是封闭的．它与外部环境有着千丝万缕的联系。

因此，不可能完全隔断外界的干扰。

如：班主任正在开班会，室外一辆汽呼啸奔驰而过，或者是学校附近一家酒店开业，突然鞭炮齐鸣，这些都是教学外部环境的失常，影响班主任班会的顺利开展。

2. 教学内部环境失常教学内部环境是教学的重要组成部分，教学内部环境对班主任上课的效果产生重大的影响。

如正在使用的录音机发生故障，或者几只麻雀作为“不速之客”飞进教室，“叽叽喳噎”地叫个不停等等。

这些情况的发生，无疑会分散或转移学生的注意力，干扰正常的教学秩序。

3．学生行为失当（1）分心型在班会课上，由于某些学生不注意听讲，或者由干班主任讲的时间过长；学生听得倦怠，或者由于学生自制能力差；教师在台上讲，学生在下边打瞌睡，做小动作，这时教师若提问，他们往往会答非所问，甚至引起同学哄堂大笑。

（2）出风头型一个班几十学生，难免有几个爱出头的。

如果平时这个班纪律性一直不强，那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难，他们或在班主任讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师，或在回答问题时，离题万里不着边际，或者与同学打闹、嬉戏。

（3）恶作剧型有的学生对教师的某些对教师的做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。

也有极个别学生在课堂上故意捣乱，这样产生的偶发事件就属干恶作剧型。

例如上课时，学生顶撞老师，导致中途停课；损坏公物等。

（4）纠纷型班级中常常出现这样的情形，教师在认真上课，下边的同学也大多在专心听课，突然同座位或相邻的两个同学争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手，学生之间的矛盾激化。

课堂偶发事件的类型及处理办法

课堂偶发事件的类型及处理办法在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的。

当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢？一、课堂偶发事件的类型1.外部干扰型。

教室内正在上课，室外一辆汽车呼啸而过，或几只麻雀飞进教室，“叽叽喳喳”地叫个不停等等，这些都可能是偶发事件产生的原因。

2.教师失误型。

教师出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。

例如，化学教师在进行演示实验时，由于一时疏忽导致实验结果与事先的讲授并不一致甚至相去甚远，引起课堂的骚动。

3.学习困扰型。

有的教师口齿不清，声音过小；或教师对某些教学内容准备不充分、讲解不到位，导致学生听不明白。

你看我、我看你，小声议论，这属于学习困扰型。

尤其在进行某些有难度的内容教学时，经常出现上述情形。

4.“课堂异动”型。

包括：(1)分心型。

某些学生不注意听讲；或教师讲的时间过长，学生听得倦怠；或学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。

这时教师若提问，他们往往会答非所问，甚至引得同学哄堂大笑。

(2)风头型。

一个班难免有几个爱出风头的。

如果这个班纪律性一直不强，爱出风头的人往往会向教师发难。

或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师；或在回答问题时，离题万里不着边际；或者与同学打闹、嬉戏。

(3)恶作剧型。

学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。

也有极个别学生在课堂上故意捣乱。

(4)纠纷型。

教师正在认真上课，突然两个同学争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手。

二、课堂偶发事件的处理办法1.以变应变法。

当课堂教学超出原来的设想，出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，可以采取以变应变的方式。

例如特级教师于漪(yi)上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。

她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们不得其解时，老师给出了答案：“‘蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵！”在会意的笑声中，老师又开始了她的讲课，前后只耽误2分钟课堂恢复了正常。

班级管理过程中,处理偶发事件的方法

班级管理过程中，处理偶发事件的方法(一)、了解情况，弄清性质。

出现偶发事件，作为班主任，首要的工作是要进行深入的调查研究，了解事情的来龙去脉以及学生的思想状况。

在此基础上，进行实事求是地分析，弄清事件的性质之后去着手解决矛盾，才能符合客观实际。

如果一听到或看到某些不良现象，就“眼见为实”，感情冲动，急于表态，其后果往往是情况不明，是非不分。

事情即使解决了，也是会给肇事双方的学生带来严重的反教育效果，这必然会使班主任的威信下降，而且，这种不良影响甚至会长期保留在学生内心深处。

在偶发事件的背后，往往存在着复杂的原因，分析原因，把握问题的实质，这是处理偶发事件的重要步骤和方法。

分析原因就是要分析偶发事件的起因，分析当事者导致偶发行为的缘由。

尽管学生中出现的偶发事件有其偶然性的一面，但是在这种偶然性的背后，客观上存在某些必然性因素，偶然性包含必然性。

因此，班主任一定要深入到问题的本质中去，不能给偶然的、表面的现象所迷惑，不应被某些局部的因素所左右，而应从整体上、本质上分析事件的内在原因和深层原因，透彻地剖析事件发生的因果联系，弄清当事者的思想动机。

只有这样，才能抓住肇事者的思想症结所在，对症下药，解决问题。

分析原因，首先要坚持实事求是。

在深入调查研究偶发事件的基础上，根据客观情况作具体分析。

尽管有些长期担任班主任的教师凭借多年的教育经验和教育典型对事件也能作一些比较科学的分析，但是这种分析对偶发事件来说必然是有局限性的。

因此，要科学分析偶发事件发生的原因，一定要依据调查研究中获得的情况和材料，对偶发事件的整个过程进行具体分析，从对情况的具体分析中得出正确结论。

要认真弄清导致偶发事件的客观原因与主观原因，严格区别认识方面的原因与思想意识、道德品质方面的原因。

其次，不能脱离中学生的心理特点、思维逻辑特点以及思想认识特点，以成人化的模式去评价。

这在分析偶发事件发生的原因时，必须坚持的一个重要原则。

例：我校某个星期三下午第三节全体老师开会，四（2）班班长暂时代替老师管好班上纪律，就在值日生到班上检查的时候，第一小组的组长徐丹艳开始带头讲话，使班里扣了分，失去了评本周文明班的机会。

班主任处理偶发事件的技巧

班主任处理偶发事件的技巧班主任处理偶发事件，既需要丰富的教育教学管理经验，又需要敏捷的思维品质和娴熟的教育技巧；既要对偶发事件做出迅速而准确的分析和判断，又要有一定的胆识和决策能力。

这些都是班主任应变能力的必要基础。

具体地说，班主任的应变能力和处理偶发事件的艺术，主要表现在以下三个方面：1.自控力强突如其来的偶发事件，很可能令人十分恼火，或让人措手不及。

此时，班主任的头脑一定要冷静，要有当怒不怒的自控力，即要控制住自己的情绪，千万不能动怒发火。

须知咄咄逼人的震怒、粗声大气的训斥、尖酸刻薄的嘲讽、粗暴野蛮的体罚，并不能显示出教育的威力。

下面的案例就说明了这个问题。

有一位戴眼镜的班主任，接班后第一次走进教室时，发现全班学生情绪紧张地盯着黑板，回头一看，原来黑板上画了一个戴眼镜的头像，旁边还写着“四眼狗”三个字。

这位班主任一下子怒火中烧，真想来个“杀鸡给猴看”。

可是，他最终冷静下来，控制住即将爆发的怒火，扫视了一下全班学生，回头把黑板擦干净，然后风趣地说：“这幅画画得还不错，画画的同学一定是为了考验班主任，但不应当采取有损老师人格的做法。

”此时，学生们的目光一下子集中到画画的同学的脸上，这个学生红着脸低下了头。

班主任见此情景又说：“我想画画的同学此时一定已经认识到自己错了，不过不要紧，你要将功补过，用你的绘画才能为班集体服务。

”后来，这个学生真的成了班上的宣传委员，师生间的感情也非常融洽。

试想，如果这位班主任大动肝火，给学生来个“下马威”，效果会怎样呢?起码师生之间的情感会产生难以消除的隔阂，也达不到“长善救失”的目的。

2.判断准确偶发事件出现后，便要求班主任迅速选择正确的方法予以解决，这种选择的依据来源于班主任对偶发事件原因的分析和判断。

准确的判断是班主任艺术地处理偶发事件的基础。

偶发事件尽管在一定程度上具有偶然性，但总还是有这样或那样的原因的。

如有些意外伤害事故是由于学生逞能、好胜、爱表现造成的；班里丢失钱物并不一定是学生具有不良的偷窃动机，而可能是因为青少年爱开玩笑所致。

处理班级偶发事件的基本要求

处理班级偶发事件的基本要求何丽芝班主任在处理班级工作的时候肯定会遇到一些预料之外的不良事件。

由于事出偶然，没有预先的思想准备，也往往没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件往往都是一此棘手的事件。

近几年的班主任工作经验让我不断的在成长，我也努力提高自身的综合素质。

我发现偶发事件如果处理的好，可以迅速有效地平息事端，变坏事为好事，而处理的不当，则容易使事态激发，导致矛盾更深，甚至更严重的后果都可能会发生，受伤程度也会大大提高。

每个班的班级工作中总会不可避免地或多或少有“偶发事件”发生，在这几年的工作当中我努力学习和探索处理偶发事件的技能，也时时具备处理偶发事件的心理准备。

以下是我通过学习处理班级偶发事件及经验的一点小看法：1、必须对偶发事件有一个基本的分析在处理偶发事件时一定沉着冷静，先是要讲问，要缓解矛盾，缓和情绪。

再去掌握一些最基本的事实和有关情况，进行初步的分析研究，以大致弄清偶发事件属于什么类别的事件，掌握问题的要害所在，把握问题的性质。

一定不能一遇到偶发事件就“怒火中烧”，失去理智，必须要采取最佳的处理措施2、调查研究要深入细致对偶发事件的调查研究，不能走马观花，浮在表面上，而必须深入，从各个方面（同学、老师、家长等）通过各种途径全面地认真了解事件的一般过程，同时，还必须十分认真细致地调查偶发事件发生和发展过程中的细微环节和学生思想的微妙变化。

要机智果断的处理事件，只有这样，才能把时间及问题搞清楚。

3、以理服人，做到公平民主“公平民主”主要体现在处理突发事件的时候老师要以事实为依据，秉公处理，不偏袒干部和优生，更不能歧视“差生”，尽可能不去伤害学生的自尊，另一方面我觉得在事件的处理方法上，不要盲目主观武断下决定，多征求学生和其他有关人员比如经验丰富的老教师等人的意见。

我们既要从教育者教书育人的根本职责出发，又要根据时间的性质，学生的年龄性格特征等，采取不同的妥善的处理方法，绝不能马虎从事，千篇一律。

怎样处理课堂突发事件.

怎样处理课堂突发事件教师在教学过程中，针对突发事件，应具备灵活自如化解难题的能力，要善于根据问题出现的情况，做出敏捷的反应，及时采取合理的对策，化不利因素为有利因素。

一、趁热加工法。

课堂偶发事件，要及时果断处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。

一位语文老师刚刚跨进教室，发现学生都望着天花板，原来一条凳子上的座垫挂在天花板外面的电灯线上。

他正想发火，转而灵机一动，改变了原来的教学计划，转身在黑板上写了《由座垫飞到屋顶上谈起……》让学生写一篇命题作文，收到了良好的效果。

学生通过亲身的感受，写出的作文真实生动，那位挂座垫的同学，在作文中也承认了错误。

二、冷却处理法。

即对偶发事件暂时冻结，仍按原计划进行教学活动，课后处理。

某班学生做完早操回到教室，刚要到自己的座位上，忽然有人发出“哎哟”的叫声，老师发现原来有人在班干部的凳子上反钉了几个钉子。

是立即查找肇事者，还是照常上课?老师选择了后者。

他让学生把钉子敲平，就开始上课。

到了下课，他留下班干部讨论“钉子事件”的原因，让班干部意识到自己工作上的不足，并召开了“板凳上的钉子从何而来”的主题班会，使肇事者深受感动，主动承认了错误。

三、以静制动法。

面对课堂上的偶发事件，教师只有沉着冷静，才有可能找出解决问题的最佳方案。

一位教师兴致勃勃地走进教室，突然发现黑板上画了一幅自己的画像，引起课堂上一阵骚动，但是他竭力地控制住自己的情绪，平静而真诚地说：“画得多好啊，确实像我，希望这位同学以后为我们班上的“黑板报”画刊头、题花，大家说好吗?同学们一阵应和之后稳定了情绪，教师开始讲课，下课铃响时，教师惋惜地合上书本，轻声说：“时间不够了。

”敏感的学生马上听出教师的“话外之话”、“弦外之音”，懂得了课堂上出乱子会影响大家的学习。

从此以后，那位同学再也没有在课堂上出乱子。

四、幽默带过法。

课堂上有些偶发事件使教师处于窘境，查处拖延时间，不理睬又损害教师威信。

在这种情况下，教师可采用幽默法，暂时让自己摆脱窘境。

处理偶发事件的方法

理转移到另一件事情上去。
以退为进法

案例：一位老师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他。可这个学生站起来，嬉皮笑脸地说： “这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑，这时老师沉着地说~：“好呀，正好教学计划中有个专题讨论，下周进行，你来作中心发言。”那个学生一下子泄了气。课后，为了下周的发言，他查找了许多资料，做了充分准备，发言时效果很好。老师表扬了他，他也公开向老师道了歉。
幽默化解法

上课铃一响，同学们都做好了上课的准备，静静地等老师喊“上课!”只见生物老师扫视了一下全班，然后张开了嘴巴，随着老师嘴巴的一动，同学们 “唰”地一下全站了起来，却突然发现老师并没有喊；“上课!”而是打了一个哈欠，大家不禁面面相觑。生物老师微微一笑，转身写下课题“条件反射”。然后，他就以此为例开始讲解什么是条件反射，条件反射形成的条件、原因等，学生学得特别专心。这位老师在教学中遇到了窘况。但他能轻松地把自己从窘况中解救出来，幽默风趣的把同学们起立这一动作诠释为“条件反射”，并机智地将学生注意力引导到教学内容上来，学生还没有开始学却已经明白了 “条件反射”的主要涵义。
趁热打铁法是指当偶发事件发生时，教师应抓住时机，马上给予处理，以取得最佳教育效果，此法往往能使偶发事件及时得到解决，并给学生以强烈的思想震动和深刻影响，对日后偶发事件的产生起震慑作用。对于犯错误的学生，班主任要坚持批评与正面的说服教育相结合，要引导学生宽容友好的对待同学，学会做人，是学生，形成正确的是非观，充分认识自己犯错的原因，同时班主任要谅解，尊重他们，采用宽容、发展、期待的眼光看待他们，往往会使学生产生负疚感，引发强烈的自责、自省，从而达到事半功倍的效果。对于没有犯错误的学生，班主任也要适时抓住契机，通过晨会班团活动等，让他们认识到此类事件的严重性，并通过集体的力量帮助犯错误的学生改正，同时消除偶发事件在班级中的不良影响。

课堂上偶发事件及应对策略

课堂上偶发事件及应对策略案例一：化尴尬为和谐有一次，我在上课时，写板书的时候，有一个学生趁机出怪样，引得同学们哄笑大笑，我装作很深沉的样子继续写板书，毫不理会，学生很纳闷，教室里很安静。

等我写完板书的最后一个字，也不扭头，就说：“站起来吧。

”然后扭过头，用手一指，其实我是盲目一指，然后大家都把目光投向了某某，某某的脸一下子红了前来，我说：“某某，老实交待，刚才干什么了？”某某扭扭捏捏的站起来，不好意思地说：“没干什么。

”我笑着说：“别看老师在写字，可我能眼观六路，耳听八方，你是孙猴子，我就是如来佛，耍小聪明是没有的！”同学们都笑起来，有的同学就说：“老师，他在学你写字。

”某某瞪了那位同学一眼，我装作没看见，笑着对某某说：“这么崇拜我，老师都成你的偶像了，就冲这样，老师今后更得把字写好了，谢谢你对老师的欣赏。

以后可以当面想我学习吗，没必要偷着学，老师还是很愿意让你学习的”某某挠着头笑了，大家都笑了，这件事就算过去了，我又继续讲课，同学们又开始认真听课，一节课很顺利的过去了。

案例分析：此次案例为出风头型，这个孩子爱做小动作，经常为了引起老师和学生的注意而做一些小动作，虽然有些淘气，但是很聪明，针对这种情况，教师且不可以就是论事，直接指出他的过错，或者生气、批评指责，这样只会正中学生下怀，老师要运用那个指挥，对学生及时正确的引导，学生慢慢会意识到老师对自己的小聪明不感兴趣的时候，学生会觉得自己没意思，并逐渐改正自己的毛病。

案例二：课堂上的手机声有一次，我正在上课，这是一节练习课，学生正在专心的做练习，我在班里来回巡视，正当我给某一同学讲题的时候，忽然教室里传来了手机铃声，这种声音很少见，通常学生是不允许带手机进班的，听到这种声音，同学们都东瞅西看，寻找声音的来源，有的同学开始窃窃私语。

我也很生气，环顾整个班级，同学们也是你瞅我，我瞅你，然后他们都瞅着我，看我怎样处理这件事，我发现有一个同学，埋着头，也不瞅别人，一只手伸入抽桌里，另一种手紧握着笔，看来在奋笔疾书，其实脸涨得通红，看到这种情况，我完全明白了，刚才还很生气，但我心里在说：“克制克制，并迅速地在大脑里寻找解决的办法，如果硬碰硬，肯定不行，这是个聪明且自尊心特强的男孩，如果直接让他拿出手机，他肯定不肯，事件闹大不说，还影响彼此的情绪，我不想让彼此难堪，怎么办？”我的大脑飞速运转，同学们也都在看着我，突然，走上讲台，一拍脑门，说：“看我这记性，上语文课怎么忘带语文书了，（其实我根本用不着书））某某，快去办公室把我的语文书拿来，并顺便看看你们班主任在不在，告诉他我待会有点事找他。

课堂偶发事件及处理

教学反思参考表单
基本信息
学科
英语
年级
八
教学形式
新授课
教师Biblioteka 洪丽娟单位通州区金北学校
课题
课堂偶发事件
关键性事件描述
（事件发生的背景情况或缘由、经过及干预过程、结果等）
记得刚参加工作那年，我教的班级中有一名特别淘气的学生，他常常用手拉前面女生的小辫子。有时同桌站起来回答问题时，他会悄悄搬开同桌的凳子，让同桌摔在地板上，他还得意得笑。这些不算什么，让老师最头痛的就是偷拿学生的文具，被发现后就“毁灭”证据，让你无话可说。一堂语文课上，小丽突然大叫一声，同学们都把目光投向小丽。我快步走向小丽，仔细询问才知他拿了小丽新买的铅笔盒。当小丽索要时，他拿小刀吓唬小丽，竟划破了小丽的手指。当时，我真想狠狠打他一顿。但我还是努力使自己冷静下来。只是和他对视了几秒钟。然后让他坐在座位上。回到办公室，拿来了纱布，用酒精棉为小丽清理了伤口，然后简单包扎。这时，教室里静悄悄的，有个同学提议，翻翻他的书包，看他还怎么抵赖？我想：这么聪明的他，怎么可能让老师翻到？再说，真翻他的书包一定会刺伤他的自尊，让他脸上无光。我轻声告诉自己：冷静些，再冷静些！我回到讲台，轻声说：“小刚虽然以前犯过小错，但我相信他已改正。我们没有证据，就不能冤枉他。这样吧，小丽的手受伤了，我们大家帮她找找怎么样？看是不是掉在课桌下？我用眼睛示意小丽周围的同学，当然也包括小刚。很快，小刚大声说：“老师，我找到了，小丽的笔盒掉在我的凳子下面了！”果然是他，但我没有揭穿他，还夸它助人为乐呢！小刚望着我，不知说什么好。我又轻声说：“小刚，记住，你们在同一个班级，就像兄弟姐妹。以后与同学相处时，一定要友好，千万不可伤害别人，好吗？”他使劲点点头。我重新登上讲台，给同学们上完了这节课。下课时，我让小刚帮我收作业本。轻声问：“小刚，那铅笔盒是你藏得，对吗？”他低下头，不好意思地说：“是，老师，其实你早知道是我，可你还是给了我面子，谢谢老师！”他说了许多许多，表示以后不再偷拿学生的文具，做个好学生，我拍拍他的肩膀，轻声说：“老师相信你！”

课堂偶发事件的处理办法

课堂偶发事件的处理办法1. 以变应变法。

当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。

例如，著名特级教师于漪老师上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。

于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：“‘蝶恋花'啊，因为你们都是祖国的花朵！”在同学们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。

2. 借题发挥法。

把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥大做“文章” 。

3. 将“错”就“措”法。

一次教学中，误把“油脂”写成“油酯”，遇到这种情况怎么办？碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。

但如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措” ，却不失为一种良好的教学机智。

当我发现自己出现了笔误，而学生却没有发现时，我立即对学生说：“你们好好想一想，老师刚才写的对吗？能不能把‘油脂' 写成‘油酯'呢？‘脂'和‘酯' 有何联系？”学生听后开始重新审视和思考，发现了错误，进行了辨析，他们对“脂”和“酯”有了更深的理解。

4. 实话实说法。

承认自己的失误，实话实说。

5. 因势利导法。

所谓“势” ，是指事情发展所表现出来的趋向。

处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后或顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。

曾有学生在粉笔盒里放了一条冬眠的蛇，希望给新接班的女教师一个下马威。

但那位教师巧妙地运用了这种方法，将消极因素转化成了积极因素。

她待同学们安静下来后，带着余悸平缓地说：“据说每位接我们班的新老师，都收到一份大家赠送的特殊礼物，王老师的灰老鼠、郑老师的大王蜂……而我呢，你们送了一条水蛇。

”她微微笑了笑，指着那条蛇说：“我是第一次这么近看到蛇，刚才还摸到它，着实吓了一跳。