基于慕课的高校商务英语专业混合学习模式设计及应用
慕课背景下“混合式”教学模式在高职英语教学中的应用
����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������,“混 合 式 ”教 学 模 式 的 构 建 是 非 常 必 要
的.在这种模式下,教 师 使 用 慕 课 的 优 质 在 线 资 源,与 自 己 的教学方法结合,设 计 混 合 式 教 学 方 法,学 生 可 以 在 课 外 在 线时进行视频内 容 的 学 习,练 习 习 题,参 加 论 坛 交 流. 而 在 课堂上,进行重点内容的重点分析,知 识 总 结,解 决 学 生 存 在 的问题,并 进 行 反 馈 评 价. 这 一 模 式 赋 予 了 学 生 更 多 的 自 由,有效连接了课堂内外,增强了师生 交 互 与 个 性 化 沟 通,有 助于提高学生的学习兴趣和效果. 四 、“混 合 式 ”教 学 模 式 适 应 高 职 英 语 教 学
慕课平台为 学 生 提 供 了 完 备 的 教 学 环 节 与 结 构 设 计. 与单纯的视频公开 课 不 同,慕 课 教 学 结 构 更 加 完 整,不 仅 有 在线视频,还有基 于 软 件 的 测 验、作 业、习 题 集,弥 补 了 网 络 课程交互性不足的缺点.慕课完备的教学环节与结构设计, 降低了应用于混合式教学中的难度,承担 了 混 合 式 教 学 中 知 识传授部分的重要任务.
高校英语专业翻译课程混合式教学模式研究
第30卷第2期2021年4月吉林农业科技学院学报Journal of Jilin Agricultural Science and Technology UniversityVol. 30 No. 2Apr. 2021高校英语专业翻译课程混合式教学模式研究刘子敏(甫田学院外国语学院，甫田351100)摘要:随着互联网信息、大数据及云计算技术的迅速发展，以课堂讲授为主的传统高校英语教学模式，已经难 以适应复合型、应用型英语专业人才的培养需求。
而混合式教学作为一种线上教育方案，可以通过慕课、微课、翻转课堂等线上教学手段的引入，对原有大学英语专业理论知识、实践案例教育内容作出改革创新，设置交互式 教学情境、教学模式、互动交流等教育流程。
本文围绕高校英语专业的翻译教学，构建混合式线上线下课堂教 育，加强师生之间互动交流、应用实践教学，以提升英语翻译教学效果。
关键词:高校英语专业;翻译课程;混合式教学;实践收稿日期:2020-10-27 文章编号:1674-7852 (2021)02-0102-04作者简介:刘子敏，讲师，硕士，研究方向:英语语言教学、翻译、英美文学。
Study on Blended Teaching Practice of Translation Courses for English Major in CollegesLIU Zimin(College of Foreign Language，Putian University，Putian 351100)Abstract：With the rapid development of internet information dissemination,big data and cloud computing technology,the traditional classroom teaching model has found it difficult to adapt to the needs of cultivating all-round and practical English talents.As an online education program,blended teaching reforms and innovates the original theoretical knowledge and practical cases of English translation courses through the introduction of online teaching methods such as MOOC,micro-classesand flipped classrooms.It creates interactive teaching situations,interactive communication means and other teaching processes.This article centers around the teaching of translation courses to English majors in colleges.It constructs a blended online and offline education program,enhances the interaction between teachers and students and adopts the practical teaching model,aiming to improve the teaching effect of translation courses.Key words：college English major;translation course;blended teaching;practice混合式教学是课堂讲授教育与线上教学模式的结合，主要将传统面对面传达知识的教学，转变为以学 生为主体、重难点知识为中心的网络演示和讲解教育。
第九批我国外语教育基金项目中标课题及主持人清单重点
浙江大学宁波理工学 院
ZGWYJYJJ2018Z22
南京财经大学
ZGWYJYJJ2018Z23
五、外语教师发展 高校新手外语教师身份认同研究
研究
高校英语教师学习共同体研究——基于非正式学习的视角
唐 进 湖北科技学院 李旭明 天水师范学院
ZGWYJYJJ2018Z24 ZGWYJYJJ2018Z25
外语慕课的智慧应用：SPOC混合教学模式构建
张 丽 烟台大学文经学院
“iWrite英语写作教学与评阅系统”评分信度的多维度验证与研究 霍 红 吉林大学
基于“iWrite英语写作教学与评阅系统”的英语续写反馈策略研究 吴 倩 天津科技大学
课题编号 ZGWYJYJJ2018A01 ZGWYJYJJ2018A02 ZGWYJYJJ2018A03 ZGWYJYJJ2018A04 ZGWYJYJJ2018A05 ZGWYJYJJ2018A06 ZGWYJYJJ2018A07 ZGWYJYJJ2018A08
项目教学法在英语专业免费师范生培养中的应用研究
崔艳嫣 聊城大学
ZGWYJYJJ2018B09
依托项目学习（PBL）在英语专业教学中的应用与研究
王素娥 中央财经大学
项目教学法在应用型高校ESP教学中的应用研究——以艺术设计英语 为例
昌杨
滁州学院
大学英语ESP课程教学研究与实践
沈庆丰 空军航空大学
ZGWYJYJJ2018B10 ZGWYJYJJ2018B11 ZGWYJYJJ2018B12
化学学术英语语料库建设
一、专用英语语料
库建设项目
材料科学学术英语语料库建设
钒钛材料学术英语语料库建设及应用研究
钟兰凤 江苏大学 闫鹏飞 北京理工大学 廖 红 攀枝花学院
慕课在商务英语教学中的应用
[作者简介]郁俊玲,上海理工大学外语学院讲师,研究方向:专门用途英语,商务英语、信息技术与教学;
王迅,上海理工大学外语学院讲师,研究方向:专门用途英语、商务英语等;
鲍辰,上海理工大学外语学院本科生;
李安,上海理工大学外语学院本科生;
口语、翻译、Βιβλιοθήκη 作等语言技能提供了良好的平台。(三)商务英语慕课运行效果
罗欣煜,上海理工大学外语学院本科生。
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教学经纬
郁俊玲
王迅
鲍辰
语的兴趣,提高了 学 生 学 习 英 语 的 积 极 性,增 加 了 其 商 务 英
语训练的机会,加 大 了 英 语 语 言 学 习 的 输 入 量,为 学 生 提 高
天候、无边界的网上“教 ”与 “学 ”、面 向 本 校 学 生 乃 至 所 有 公
众开放的课程将教师的三尺讲台扩展为无限空间。
课程中心网目 前 实 行 校 内 免 费、校 外 公 开 的 模 式,运 行
全国人大记者招 待 会、各 种 国 际 商 务 会 议 演 讲 录 音、全 国 演
讲比赛等),这些都通过网络及时传 递 给 学 生,供 学 生 课 后 自
(二)商务英语慕课内容
大、生动直观、图文并茂、人机交流 等 优 点 激 发 了 学 生 学 习 外
[基金项目]上海市级大学生创新创业训练项目“慕课视阈下创客模式的研究与实践”,上海高校市级精品课程“科技英语口译”,
上海高校外国留学生英语授课示范性课程建设项目“商务谈判”,上海市教委本科重点课程“实用商务英语”,
高职院校MOOC“商务英语”课程的设计与教学实践研究
新课程研究2021.09MOOC是大规模在线公开课程（Massive Open Online Course）的简称，它为学习者提供了大量的、开放性的线上课程资源，其以学生规模的“巨型化”，学生身份的“多元化”和教学模式的“人本化”设计引起了社会各界的广泛关注。
[1]MOOC改变了传统学校教师传授知识的模式，在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻影响。
不同于传统课堂的教学模式，MOOC课程对教师的“教”与学生的“学”都带来了全新的机会和挑战。
笔者通过对中南财经政法大学袁奇老师的国家精品MOOC“商务英语”课程（以下简称“精品MOOC 课程”）的研究，并结合广东建设职业技术学院所教授的“商务翻译实务”课程，从课程的设计与开发、课程教学的实施、课程教学效果、实施教学所遇到的问题及针对课程教学的启示等五个方面探讨精品MOOC课程在具体教学中的实践与应用。
一、课程的设计与开发精品MOOC课程自开设以来，认可度较高。
此实践研究吸收和借鉴了MOOC课程模式，秉承翻转课程的教学理念，采用线上和线下相融合的教学方式，应用于作者所教授的“商务翻译实务”课程教学。
课程教学周期为二十周，每周两课时，授课对象为商务英语专业大二（五个班级）共200人。
授课内容分十五个教学单元，主要涵括翻译概论、名片、公示语、组织结构、企业简介、企业网站、广告、产品介绍、商标、公关文稿、商务电子邮件、商务合同、技术术语、商务报告、商务文摘，主要目的是让学生了解和掌握商务英语的背景知识、语言特点以及翻译标准。
参照精品MOOC课程设置，“商务翻译实务”教师根据各教学单元的重点和难点每周发布2次课程教学视频，每个视频教学时间为6-10分钟，学生通过观看互动教学视频、学习教材课件并参阅参考书籍进行自学、相互讨论，高质量地完成每周测试题。
测试题主要包括实践试题与应用试题两个部分，要求学生在规定的时间内提交作业，教师随后发布相关的作业评分标准，并根据学生的作业完成情况进行相应的计分考核。
高校商务英语课程混合式教学模式探究
高校商务英语课程混合式教学模式探究作者：刘静静来源：《文教资料》2020年第13期摘; ; 要：作为商务活动的专门用途英语，商务英语在我国对外商务交流中起着至关重要的作用，但高校以往的商务英语课堂教学模式不利于培养学生的综合素质和创新实践能力。
随着网络通信技术的发展，混合教学模式应运而生，商务英语课程由以往课堂教学模式向混合教学模式转变，通过合理整合线上线下资源，混合式教学模式有利于商务英语课程建设更加规范，切实增强商务英语教学的丰富性、互动性与实践性。
关键词：商务英语; ; 商务英语视听说; ; 混合式教学模式一、引言在当前全球化、信息化时代背景下，现代信息技术飞速发展，已经融入我们生活的各个方面。
高等以往教育模式发生了巨大变革，采用多媒体网络教学势在必行。
在此要求下，各大高校尝试和探索将以往教学与网络多媒体手段相结合，优化教学模式。
在大数据的大背景下，商务英语作为大学英语的一门新兴学科应顺应国际化发展趋势，将混合式教学应用到商务英语课程中，将以往教学和网络教学融合，一方面可以更好地利用网络教学资源，实现以往教学和网络教学的优势互补，另一方面可以帮助提高学生学习的积极性和主动性，有利于提高商务英语课堂学习效率，培养学生的商务知识运用能力。
二、混合式教学模式探究1.混合教学模式的概念混合式教学指线上+线下的教学，将在线教学和以往教学结合起来。
以往教学模式强调教师作为知识传授者的主导地位，但忽视学生的自主发展，网络教学注重学生的自主性、能动性和主体地位，却忽视教师的引导、监控的作用。
混合式教学模式可以很好地结合二者的优势，充分发掘教师的智慧，发挥学生的主体性、能动性，取得更好的教学效果。
北京师范大学的何克抗教授认为混合式教学既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]（37-38）。
混合式教学可以将教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，更好地实现教学相长，提高课堂教学效率，增强效果。
商务英语综合教程教案
商务英语综合教程教案教案标题：商务英语综合教程教案教案概述：本教案旨在为商务英语综合教程的教学提供指导和建议。
商务英语是一门重要的语言技能，对于学生在商业环境中的沟通和交流至关重要。
本教案将涵盖商务英语的核心主题和技能，并提供一系列教学活动和资源，以帮助学生在商务环境中提高他们的英语能力。
教学目标：1. 熟悉商务英语的基本概念和背景知识。
2. 提高学生商务英语听、说、读、写的能力。
3. 培养学生在商业环境中的沟通和交流技巧。
4. 培养学生解决商务问题的能力。
教学内容和活动：1. 主题介绍：引入商务英语的重要性和应用领域。
通过讨论和案例研究，激发学生对商务英语的兴趣。
2. 商务英语基础知识：介绍商务英语的基本术语和常用表达。
通过课堂演练和角色扮演，加强学生对这些术语的理解和运用能力。
3. 商务英语听力训练：提供商务英语听力材料，如商务会议录音、电话交流等。
通过听力练习和理解问题，培养学生在商业环境中听取信息的能力。
4. 商务英语口语训练：通过角色扮演、小组讨论等活动，提高学生在商务场景中的口语表达能力。
引导学生运用商务英语进行演讲和辩论。
5. 商务英语阅读训练：提供商务英语文章和案例研究，让学生阅读和理解商业文本。
通过讨论和问题解答，培养学生对商务英语文本的理解和分析能力。
6. 商务英语写作训练：引导学生撰写商务英语邮件、报告和商业计划等文本。
通过写作练习和反馈，提高学生在商务环境中的书面表达能力。
7. 商务问题解决：引导学生分析和解决商务问题。
通过案例分析和团队合作，培养学生在商业环境中的问题解决能力和决策能力。
教学资源：1. 商务英语教材：根据教材的内容和主题进行教学设计和活动安排。
2. 商务英语听力材料：商务会议录音、商业新闻报道等。
3. 商务英语阅读材料：商业文章、案例研究等。
4. 角色扮演和讨论题：商务场景的角色扮演卡片和讨论题目。
5. 商务英语写作指导：商务英语写作范例和写作指导手册。
基于慕课的混合式教学模式的实施策略分析
基于慕课的混合式教学模式的实施策略分析1. 引言1.1 慕课的混合式教学模式在教育领域的应用慕课(MOOCs)是指大规模开放在线课程，是一种通过互联网平台向全球范围内的学生提供教育资源和学习机会的教育模式。
混合式教学模式则是将传统的面对面教学和在线学习相结合，充分利用数字化技术和网络资源，提升教学效果和学习体验。
慕课的混合式教学模式在教育领域广泛应用于高等教育、职业教育和企业培训等领域。
通过慕课平台，学生可以灵活学习课程内容，与教师和同学进行在线互动，完成作业和考试。
慕课的混合式教学模式为学生提供了更多选择和自主学习的空间，能够满足不同学生的学习需求和学习风格。
在教育教学领域，慕课的混合式教学模式也带来了一系列挑战和机遇。
教育机构需要积极拥抱数字化教育，重视教师和学生的在线教学能力培养，同时注重课程设计和在线学习资源的开发。
随着慕课的发展与普及，其在教育领域的应用将越来越多元化、智能化。
1.2 慕课的优势和挑战慕课也面临着诸多挑战。
由于缺乏面对面的教学环境，学生可能会感到缺乏动力和自律性，容易产生学习的抵触情绪。
由于网络教学的特点，学生可能会面临学习资源的质量参差不齐的问题，无法确保所学内容的准确性和权威性。
慕课还需要付费购买学习课程，成本较高，可能会造成部分学生的经济压力。
2. 正文2.1 混合式教学模式的定义和特点混合式教学模式是一种结合传统面对面教学和在线远程教学的教学方式。
它融合了传统课堂教学和网络教学的优势，通过教师和学生在线下和在线环境中共同参与学习活动，实现教学目标。
混合式教学模式的特点包括以下几个方面：1. 灵活性和个性化：学生可以根据自己的学习进度和需求选择最适合自己的学习方式。
他们可以随时随地通过网络学习，也可以在传统课堂上与老师和同学互动。
2. 多样化的学习资源：混合式教学模式可以结合各种在线学习资源，如视频、音频、在线作业等，丰富了学生的学习体验，提高了他们的学习效果。
3. 提高学生参与度：通过混合式教学模式，学生可以更加积极地参与课堂讨论和活动，增强学习的互动性和趣味性。
基于优慕课平台高职高专商务英语专业英语精读教学模式探索
基于优慕课平台高职高专商务英语专业英语精读教学模式探索作者：郭纪玲来源：《校园英语》 2020年第36期文/郭纪玲【摘要】目前混合式英语精读教学在高职院校已全面展开。
本文基于英语精读在优慕课平台的建设情况及教学实施，梳理了英语精读在该平台的教学模式，以期对高职高专商务英语专业英语精读教学有所启发，切实提高高职院校商务英语专业学生的英语学习效果。
【关键词】高职高专；商务英语；混合式教学；英语精读；教学模式【作者简介】郭纪玲(1977.06-)，女，汉族，山东菏泽人，山东外贸职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学法、翻译理论与实践。
一、基于优慕课平台的高职高专商务英语精读混合式教学近几年，随着科技的发展，混合式教学已在各院校迅速得以推广。
混合式学习理论最早是由北京师范大学何克抗教授于2003年12月提出的，发展至今可以说已到了百家争鸣的阶段。
“混合式教学模式实现了传统面授教学模式的优势和E-learning模式的优势相结合，在一定程度上促进了学生的主观能动性和学习效果。
混合式教学模式不受学习时间和空间的限制，可以在课堂内外、网上网下实现学习，以学生为中心是其课堂组织形式的重要特点。
”(蒋丽平，2019)基于这些优点，不容置疑，混合式教学依然是当前教学改革的热点。
在混合式教学课改的热潮中，高职高专商务英语精读混合式教学改革也一直在不断探索和研究中。
笔者所在院校商务英语专业的英语精读课程，自2016年下半年开始借助优慕课平台进行混合式教学改革，2018年下半年又引入了智能课堂平台。
目前基于两个平台的混合式教学进行得如火如荼，已在全院全面推广，并取得了显著的成果。
优慕课平台是由清华大学教育科技研究所研发的数字化学习平台和教学管理系统。
笔者自2016年11月至2019年底在优慕课构建英语精读教学平台。
在前人理论的启发和指导及同事们的共同努力下，英语精读课程利用该平台在教学实践过程中不断得以丰富和完善，并基本完成了教学平台搭建工作。
基于MOOC的中国文化英语课混合教学模式初探
2020年19期总第511期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的中国文化英语课混合教学模式初探文/许 妍 一、引言根据教育部《大学英语教学指南》(2017)的要求“通过学习和使用英语，学习和了解世界优秀的文化和文明”，国内多所高校根据人才培养目标，陆续开设了多种中国文化类英语课程。
而随着互联网+时代的到来，课程教学与数字化相结合的混合教学趋势愈发明显。
通过搜索学堂在线、中国大学MOOC和爱课程等平台,与中国文化相关的英语课程数量在不断增加。
这些中国文化英语慕课课程制作精良，包括的资源丰富，主要的受众对象多为课程组所在高校的修课学生或对本课程有学习需求的人士。
那么，如何将这些优质慕课资源与各自高校英语文化类课程相结合并开展有效混合教学，成为值得探究的问题。
据此，笔者进行了基于慕课的中国文化英语课程混合模式构建和实践。
二、基于MOOC的中国文化英语混合教学模式构建1.基于MOOC的教学设计。
建构主义理论认为“核心是学习者的‘自主建构’，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性”(何克抗，2005)。
那么，基于MOOC的中国文化英语课混合教学设计将遵循下列原则：以“学生为中心，教师为主导”激发学生的学习热情和主动性；以“目标导向，内容为本”组织课程教学；以“MOOC支撑，混而有序” 构建线上线下混合教学模式。
2.教学准备。
①明确教学目标和教学内容：中国文化英语课程的教学目标是加深学生对中国文化基本特征和基本概念的理解；提高学生对核心中国文化内涵的英语表达能力；培养学生的跨文化交际意识和中国文化传播的自觉性。
针对增强文化自信的内部需求和中国文化走出去的外部需要，课程团队选择《英语畅谈中国文化》精品教材，依据课程特征甄选出最具中华民族特色的优秀传统文化主题，根据好中择优的原则选出六个单元的基本教学内容，包括中国哲学、汉字书法、中医中药、节日、服饰和饮食文化等，并依据教学大纲要求，提炼各单元知识、能力和素养教学目标，在引领学生体验丰富中国文化的同时，提高其中国文化的英语表达能力。
构建“岗、课、证、赛”融合对接的商务英语专业模块化课程群方案
构建“岗、课、证、赛”融合对接的商务英语专业模块化课程群方案摘要：随着全球化进程的加速，商务英语已成为商界人士与企业之间沟通的桥梁。
为了培养适应现代商务环境需求的优秀商务英语专业人才，本文提出了一种融合“岗、课、证、赛”四个要素的商务英语专业模块化课程群方案。
该方案通过将工作实践、课程教学、证书资质、比赛竞赛相结合，构建了一个全方位的培养体系，提高专业学习的实效性和应用能力，以满足商务英语专业学生的培养需求。
关键词：商务英语、专业模块化课程、岗位实践、证书资质、竞赛比赛引言：随着社会经济的快速发展和国际贸易的不断深化，商务英语的需求量也越来越大。
商务英语专业是培养适应现代商务环境，具备丰富的跨文化沟通和国际业务操作能力的人才。
然而，传统的商务英语专业教育模式存在教学内容滞后、实践环节单一、证书认可度不高等问题。
如何更好地满足商务英语专业学生的培养需求，成为当前商务英语教育亟需解决的问题。
1. 岗位实践模块岗位实践是商务英语专业学生在实际工作岗位上进行实践、锻炼和培养的过程。
通过与企业合作，商务英语专业学生能够在实践中更好地了解商务英语的应用，提高专业素养和实践能力。
岗位实践模块可以在企业、外企、合资企业等实践基地开展，学生可以参与企业的商务活动，例如商务谈判、市场调研、商务方案制定等。
通过实践锻炼，学生能够更好地理解商务英语的实际应用，并积累实践经验。
2. 课程教学模块课程教学是商务英语专业学生获得专业知识和技能的重要途径。
商务英语专业课程应该注重理论与实践相结合，培养学生的语言表达能力、跨文化交际能力和商务实践能力。
在课程设置上，可以包括商务英语口语、商务英语写作、商务谈判、国际贸易实务等。
通过系统的理论学习和实践训练，学生能够掌握商务英语的基本知识和技能。
3. 证书资质模块证书资质是商务英语专业学生在职业发展中的重要保障。
商务英语专业学生可以参加相关的国家或国际认可的商务英语资格认证考试，如CET-6、TOEIC、TEM等。
基于MOOC的线上混合式教学模式设计与实践
①基金项目：教育部职业院校信息化教学研究课题“信息化2.0背景下基于MOOC 的混合模式教学研究与实践”（项目编号：2018LXB0110；主持人：李华勇）。
作者简介：李华勇（1975—），男，汉族，山东潍坊人，硕士，副教授，任职于潍坊职业学院，研究方向：职业教育、大数据、人工智能。
满冬（1982—），女，汉族，山东潍坊人，硕士，讲师，任职于潍坊职业学院，研究方向：职业教育、质量管理。
［摘要］基于MOOC 的线上混合教学模式将MOOC 资源优势和新一代信息化技术的优势结合，采用直播教学、智慧课堂、虚拟仿真、大数据评价等教学手段，通过整合资源平台、教学平台、仿真实训平台这三大平台构建多元混合的线上教学模式。
基于MOOC 的线上混合教学模式将现代信息技术深度融入教学过程，从教学资源、教学组织、教学评价方面进行课堂教学改革和优化，构建新型线上混合教学模式，探索线上教学模式的实践创新。
［关键词］高职教育；混合式教学；信息化教学［中图分类号］G712［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2020）33-0044-02基于MOOC 的线上混合式教学模式设计与实践①李华勇，满冬（潍坊职业学院，山东潍坊261041）新媒体、大数据、人工智能等新兴技术飞速发展，引发了教育模式变革和生态重构，同时也对在线教学的发展形态产生了深刻影响。
目前在线教学呈爆发趋势。
据统计，全国开设在线课程的高校达1454所，授课教师达95.2万人，学生在线学习达11.8亿人次。
在线教学的普遍使用为学生提供了更丰富的学习内容，解决了教育资源不均衡的问题，把学习选择权交给了学生，培养学生的自主学习能力，同时也存在线上照搬线下内容、学习效果下降、教师直播能力不足等问题。
潍坊职业学院从MOOC 新的特点和优势出发，对混合模式教学构建和实施情况进行梳理分析和现实反思，探索出基于MOOC 的线上混合模式教学的实施路径，进一步丰富混合教学的内容，提升线上课堂教学水平和质量。
“三维三融”：基于课程融合的中职国际商务专业《商务英语基础》教学模式构建与实践
“三维三融”：基于课程融合的中职国际商务专业《商务英语基础》教学模式构建与实践发布时间：2022-09-02T02:04:55.493Z 来源：《教育学文摘》2022年5月9期作者：张秋雅[导读] 《商务英语基础》作为中职国际商务专业的专业必修课程，具有鲜明的学科交叉性，内容多张秋雅奉化工贸旅游学校 315500摘要：《商务英语基础》作为中职国际商务专业的专业必修课程，具有鲜明的学科交叉性，内容多且杂，课程难度大，且相较于专业核心高考课程，学生重视度低。
如何有效开展商务英语基础教学至关重要。
结合中职生实际，本文提出了基于课程融合的“三维三融”教学模式，为商务英语基础教学提供一定的借鉴与参考。
关键词：商务英语基础课程融合教学模式一、《商务英语基础》课程的教学现状及成因分析（一）融合内容多，课程难度大。
《商务英语基础》的交叉性是本课程的鲜明特点，其结合了英语基础和商贸知识。
课程内容涉及中小型外贸企业交易活动环节，包含询盘、报盘、还盘、订货、包装、运输、付款、保险、发货、索赔、理赔等，每单元均有听、说、读、写四部分内容。
但教学实践过程中，对于中职学生来说，商务英语基础课程融合内容多且杂，课程难度大。
（二）重视程度不高，课堂有效性低。
基于商务英语是一门复合型学科，既需要学生有一定的英语基础，又要掌握国际贸易的进出口实务内容，相较于其他学科更综合性，学生学习的难度大，导致学生学习积极性不高。
学生的学习本就相对吃力，但是学生的重视度又不够，再次导致课堂有效性低。
（三）师资力量少，“复合型”缺乏。
授课教师师资缺乏，对于英语老师具有扎实的英语知识，能够熟练地运用英语完成听、说、读、写、译等任务，但是缺少国际商务理论和国际贸易进出口实务知识；对于商务英语专业的教师，虽具有系统的商贸知识储备，但是英语语言能力欠缺。
二、《商务英语基础》课程“三维三融”教学模式构建如何提高《商务英语基础》课程的课堂有效性？针对目前商务英语基础教学现状，笔者认为，要从以下方面着手：明确课程目标，提高课堂时效性；分解课程难度，构建模块化课程教学；对接高考核心课程，加强针对性学习。
基于智慧职教云的混合式教学模式设计与实践——以“商务英语翻译”课程为例
摘要随着“互联网+”教育的深度发展，线上线下混合式教学模式成为高职课程教学改革的重要方向。
该文以“商务英语翻译”课程为例，构建了基于智慧职教云的混合式教学模式，通过实施该模式，极大地提高了学生的自主学习能力，有效地提升了教学效果。
关键词智慧职教云；混合式教学；商务英语翻译Design and Practice of the Blended Teaching Mode Based on Intelligent Cloud Vocational Education:Taking the “Business English Translation ”Course as an Example //LI NaAbstract With the deep development of “Internet +”education,the online and offline blended teaching mode has become an important direction for curriculum teaching reform in higher vocational colleges.Taking the“Business English Translation”course as an example,this paper constructs a blended teaching mode based on Intelligent Cloud Vocational Education.Through the implementation of this mode,the students’autonomous learning ability is greatly improved and the teaching effect is effectively promoted.Key words Intelligent Cloud Vocational Education;blended teaching;Business English Translation1引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，应“加快教育信息化进程”，分别从“加快教育信息基础设施建设”“加强优质教育资源开发与应用”“构建国家教育管理信息系统”等方面对教育的发展提出了要求。
基于MOOCSPOC的混合式教学的探索与实践
基于MOOCSPOC的混合式教学的探索与实践
基于MOOC（大规模开放在线课程）+ SPOC（小规模私有在线课程）的混合式教学模式是一种融合线上和线下教学的创新模式。
下面是一些关于这种模式的探索与实践的思路：
1. 教学目标明确：在设计混合式教学的课程时，首先要明确教学目标和学习目标。
根据目标，确定线上课程和线下课程的内容和学习任务。
2. 选取合适的平台和工具：选择适合的MOOC平台和SPOC平台作为教学工具。
MOOC平台可以用来提供大规模的课程资源，而SPOC平台则适合提供小规模的互动性较高的教学环境。
3. 教学内容融合：将线上课程和线下课程的内容进行融合，形成有机的整体。
线上课程可以提供理论知识讲解、案例分析等内容，而线下课程可以用来进行实践、讨论和互动。
4. 学习支持与互动：在线学习可能会存在一些学习障碍，需要提供学习支持和互动机制，例如讨论区、在线辅导等。
此外，鼓励学生之间的合作学习和交流也是重要的。
5. 考核与评价：设计合适的考核和评价方式，既要考察学生对知识的掌握，也要考察他们的实践和应用能力。
可以采用在线考试、作业提交、实际项目等方式。
6. 数据分析与改进：利用MOOC和SPOC平台提供的数据分析工具，对教学过程和学习效果进行评估和改进。
根据分析结果，优化教学设计，提高教学效果。
需要注意的是，混合式教学模式的可行性与教学内容的特点、学生的需求和技术支持等因素有关。
在实践过程中，需要经常进行评估和反馈，根据实际情况进行适当的调整和改进。
基于慕课的高校混合式教学实施策略
基于慕课的髙校混合式教学实施策略梁嘉(广西民族大学网络与信息化管理中心，广西南宁530006)摘要：当前，慕课(M O O C)对高校传统课堂教学产生了深刻的影响，开展基于慕课(M O O C)的混合式教学是促进高校改革与发展的一个有效途径。
文章从分析问题、确定实施目标与范围、组 建实施与管理团队、规划与建设教学资源、评估与监督学生等五个方面具体阐明了基于慕课的混合式教学实施策略。
关键词：慕课;混合式教学；实施策略中图分类号:G642.0 文献标志码:A信息时代，慕课改变了传统的“主要通过学校教育获取知识”的观念与行为。
联合国教科文组织估算，到2025年将有8千万人利用线上教育选修大学课程[1]。
但是，传统的学校教育仍然具有慕课无法取代的人才培养优势。
比尔和梅林达•盖茨基金会的资助项目通过研究20个高等教育混合学习案例后得出结论：混合式教学 *文章编号：1673—8454(2018)02—0061—05对于提高学业成就要比单独的面授或者在线课程更有效'目前，以清华大学为首的部分高校正在使用“学堂在线”MOOC平台上的优质课程开展混合式教学实践探索[3]。
随着慕课资源的推广应用，越来越多的高校必将加人混合式教学改革的行列。
本文将针对当前国内高校教学现状中存在的普遍问题，探讨基于慕课的高校混合式*基金项目：2()15年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目“基于慕课(M C X X:)的高校混合式教学模式研究冶(编号:2()15J G B196)。
表3 2015和2016年级学生入学摸底考试成绩t检验分析表(x±s)2015 级(n=1102)2016 级(n=201)t值P值考试成绩17.45±17.1614.38±5.11—4.8660.0002015年级学生的计算机应用基础使用传统教学方法，2016年级学生使用六位一体的立体化教学模式教学，都是经过一个学期的学习后分别于次年3月参加全国计算机等级考试(一级冤。
“数智化”背景下应用型本科院校商务英语专业课程线上线下混合教学模式质量优化创新改革路径研究
P UBLIC RELATIONS FORUM “数智化”背景下应用型本科院校商务英语专业课程线上线下混合教学模式质量优化创新改革路径研究文/赵玉阳摘要：当代应用型本科院校商务英语专业课程教学要摆脱传统教学思维的影响，增加商务英语课堂教学的影响力。
混合式教学能够将传统教学与互联网教学有机结合，打造出符合新时代教育特色的教学模式，同时融合数智化教学的优势，整合线上、线下的教学资源，全方位优化应用型本科院校商务英语专业课程教学质量。
应用型本科院校要充分发挥数智化教学的优势，通过混合式教学调动学生的积极性，有目的、有计划地开展应用型本科院校商务英语专业课程教学工作。
本文首先分析混合式教学模式在应用型本科院校中的应用可行性，通过介绍“数智”赋能商务英语专业课程线上线下混合教学实施现状，最后对实现应用型本科院校商务英语专业课程线上线下混合式教学质量优化创新改革路径进行了探究分析。
关键词：数智化；应用型本科院校；商务英语专业；线上线下混合式教学；创新改革路径引言随着信息技术的发展，教育领域逐渐进入了数智化时代，应用型本科院校商务英语专业课程教学也在不断改革，积极响应国家号召，大力构建混合式教学课堂，培养更多综合型人才，以满足国家对商务英语人才的需求。
混合式教学打破了传统教学的局限，师生之间不仅可以在课堂上面对面交流，在课下可以通过数智化渠道进行互动，是教学形式上的一个重要创新。
在数智化商务英语教学背景下，应用型本科院校商务英语专业任课教师要紧跟时代发展，以全新的教学理念、积极的教学态度迎接挑战，强化自身职业素养的同时，还要认清数智化混合式教学模式的内涵，提高我国商务英语课堂混合式教学水平。
一、混合式教学模式在应用型本科院校中的应用可行性分析（一）线上线下混合式教学是应用型本科教育教学发展改革的必然趋势当代应用型本科院校商务英语专业学生从出生开始，通过网络对互联网产品、多媒体都很熟悉，他们期待课堂教学能够智能化，扫除传统英语课堂教学的沉闷气氛，摆脱时间和空间的限制。
慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践
慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践1. 引言1.1 研究背景在传统教学模式下，学生通常面对面地接受授课，教师主导性较强，学生的学习活动相对被动。
而慕课环境下的大学英语混合式教学模式则通过在线学习平台和互动式教学工具，使学生可以自主学习、随时随地获取学习资源。
通过线上线下相结合的教学方式，不仅能够提高教学效率，还可以促进学生积极参与，发挥个体潜能，培养自主学习的能力。
研究慕课环境下大学英语混合式教学模式的设计、实施及效果评估，具有重要的现实意义和深远的教育价值。
本研究旨在探讨如何在慕课环境下，借助现代技术手段，构建创新的英语教学模式，为英语教育领域的教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在慕课环境下采用混合式教学模式对大学英语教学的影响，并寻找最优的教学设计和实施方式。
通过研究，我们旨在深入了解慕课环境下学生的学习需求和教师的教学需求，探讨如何有效整合在线学习和传统课堂教学资源，促进学生的学习兴趣和学习效果，提高教学质量。
同时，我们还希望通过对该教学模式的研究和实践，不断总结和改进教学经验，为未来的教学实践提供可行的参考和指导，推动大学英语教学的创新和发展。
通过本研究，我们希望为慕课环境下大学英语教学提供更加有效和可持续的解决方案，为教育教学领域的发展做出积极的贡献。
1.3 研究意义慕课环境下大学英语混合式教学模式的研究具有重要的意义。
随着信息技术的不断发展和应用，传统的课堂教学模式已经难以满足学生的学习需求。
混合式教学模式融合了线上学习和线下教学的优势，可以更好地提高学生学习的效果和效率，激发学生学习的兴趣和积极性。
研究慕课环境下大学英语混合式教学模式，可以有效促进教师教学理念的更新和教学方法的创新。
通过借助信息技术工具，教师可以更加灵活地设计和组织教学内容，提高教学质量和效果，同时也可以拓展学生的学习空间和资源，促进学生自主学习和思考能力的培养。
最重要的是，研究慕课环境下大学英语混合式教学模式，旨在探索如何更好地满足学生个性化学习需求，提高学生的英语综合能力和素质。
基于雨课堂的大学英语混合式教学模式构建
基于雨课堂的大学英语混合式教学模式构建一、混合式教学模式的概念和特点混合式教学模式是指将传统的面对面教学与在线教学相结合，通过利用信息技术手段和网络平台进行教学。
混合式教学模式既包括面对面的课堂教学，也包括在线学习和网络互动。
其特点主要表现在教学内容、教学方式和教学时间上的灵活性和多样性。
在混合式教学模式中，教学内容可以通过多种形式呈现，如视频、PPT、音频等，教学方式也可以更加灵活多样，如讨论、案例分析、小组合作等。
学生可以根据自己的时间安排和学习进度，选择合适的时间和地点进行学习，提高了学习效率和学习动力。
二、雨课堂在混合式教学中的应用雨课堂是一款专注于在线教育和混合式教学的互动平台，为教师和学生提供了便捷的在线学习和教学工具。
在大学英语混合式教学中，雨课堂的应用可以带来以下几方面的优势：1. 提供多样化教学内容：雨课堂可以通过上传PPT、视频、链接等多种形式呈现教学内容，教师可以根据课程特点和学生需求进行选择，提供更加多样化、生动直观的教学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 强化互动和讨论：雨课堂提供了即时的在线互动功能，学生可以通过文字、图片、语音等方式进行互动和讨论，教师也可以及时回应学生的问题和建议，提高教学效果。
3. 灵活安排学习时间：学生可以通过手机、平板、电脑等设备随时随地进行学习，不受时间和地点的限制，提高了学生的学习自主性和积极性。
4. 提供个性化学习服务：雨课堂可以根据学生的学习情况和学习习惯，提供个性化的学习服务和推荐资源，帮助学生更加高效地进行学习。
在大学英语教学中，基于雨课堂的混合式教学模式可以按照以下步骤进行构建：1.明确教学目标和任务：教师需要明确教学目标和任务，确定采用混合式教学模式的原因和目的。
教师应该根据课程特点和学生需求，制定合理的教学计划和教学目标，明确提出学生需要通过在线学习获得的知识和技能。
2.选择合适的教学内容和资源：教师可以根据教学内容和教学目标，选择合适的教学内容和资源，并通过雨课堂进行整合和上传。
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基于慕课的高校商务英语专业混合学习模式设计及应用收稿日期：2017-11-01基金项目：《“互联网+”背景下商务英语专业“混合型慕课”课堂模式探究》，重庆市教改项目（编号：173193）作者简介：周云锐（1979-），男（汉族），山西五台人，硕士研究生，四川外国语大学重庆南方翻译学院，讲师，研究方向：外国语言学，英语教学。
随着近些年来社会的不断发展，信息技术也在得以不断地提升，尤其是互联网技术平台与云平台的产生，已经实现了跨时空的学习工作[1]。
通过将慕课教学方式应用于高校英语课程的开展中，由于受到了传统的教育模式观念的多方面限制，从而使得课程的学习与传授并不受时空限制，那么知识的获取形式就产生了较大的改变。
一、基于慕课的混合式课堂学习兴起特点所在1.慕课课程的兴起特点。
慕课课程教学方法在高校的课程教学中兴起，也就是大批量地实现开放性在线课程。
该课程模式的相关研究学者，将慕课的理论概念界定为[2-3]：由知识的主讲传授教师所负责实施，经过有效利用互联网完成大规模的人群支持，来实现课程的视频讲解、作业练习、论坛活动、邮件告知以及综合性的测评等诸多要点共聚的教学过程。
慕课课程的兴起主要是由于人们对于教学的公平、公正性追求，从而将其的实现过程借助互联网信息平台得以完成。
慕课课程在高校课程教学开展中的广泛应用，相较于传统课堂有着很大的优势特点：（1）实现了在线课程教学，慕课的学习方式相较传统学习方式，学生更具学习自主能动性，学生可以较为灵活地来对自己的学习时间进行选择，从而针对性地完成慕课的学习。
再者还可以有效地完成大数据的分析参考，学生可以在完成自主学习之后，来针对自己的学习过程进行实时记录，从而有效地根据最终的学习成效完成整体学习情况的调整。
（2）实现了开放性教学，学生在学习的过程中，通过静态化的学习完成了向动态化的学习过程转变，慕课教学方式已经不仅仅只是开放性的教学资源，更多是经由教学过程中的自主参与过程来实现的，有效地实现了以教学内容为主要的教学核心化。
（3）实现了及时多样性教学。
此种课程的学习相较于传统课程，有着更高的多元性及重视过程性。
2.翻转课堂实践特点。
翻转课堂在课程的开展应用中主要集中体现于三点：其一就是对于传统教学模式的突破，有效地实现了以学生为主体的教学课堂，通过引导学生在课程开始前，完成知识点的梳理以及教学内容的自主式学习。
对于课程的教学内容，更是有效地实现了师生之间的共同重要性，通过将学生在课程开展前，对于知识点的理解基础之上完成相应的课程讨论，之后来实现小组性的问题研究等内容。
其二就是有效地实现了师生基于课堂开展中的教学角色转换，学生成了翻转课堂的教学主体，更好地实现了知识内容的吸收。
其三就是翻转课堂有效地实现了不再拘泥于原本的纸质教材，而是更好地借助精小短暂的微课视频形式，完成了重点知识内容的掌握，使得整体的形式更加丰富灵活。
二、构建基于慕课的混合式学习教学模式1.基于慕课混合式学习教学模式构建。
通过针对上述中的慕课教学特点，以及翻转式的课堂教学实践特点相关内容展开研究，有效地实现了将翻转课堂融入混合式的学习教学过程中，重建了基于线上至线下的全方位混合式学习模式。
主要包含了以下三个学习周云锐（四川外国语大学重庆南方翻译学院，重庆401122）摘要：随着社会发展进程的不断加快，各大高校的教学方式也在不断地发生变革，学生在学习过程中的传统学习方式，已经无法顺应当前课程的开展知识需求。
慕课教学的开展又比较依赖于学生的学习自主能动性，由此在高职院校的学生应用过程中，存在了一定的不足之处。
基于此，本文通过针对基于慕课的高校商务英语教学，专业性混合学习模式展开分析，从而发现此种新型混合学习模式的特点及优势所在，有效地提升了整体的学习质量。
关键词：高校商务英语；专业混合学习模式；设计应用中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）30-0182-02Design and Application of Mixed Learning Model of Business English Major in Universities Based on MOOCZHOU Yun-rui(Chongqing Nanfang Translators College,Sichuan International Studies University,Chongqing 401122,China)Abstract :With the accelerating process of social development,colleges and universities teaching methods are in constant change,students in the learning process of the traditional way of learning,has been unable to adapt to the current development of curriculum knowledge needs.Learning initiative for teaching and more dependent on the students,resulting in higher vocational colleges the students in the application process,there are some inadequacies.This paper through the business English Teaching in colleges and universities MOOC based on the analysis of hybrid learning model professional,so that the new hybrid learning model features and advantages,effectively improve the overall quality of learning.Key words :College Business English;professional blended learning model;design and application教学过程：其一就是通过在此种新型的商务英语混合式模式中，教师在课程开展前把所要简述的相关内容提出简要要求，通过将我校所展开的商务英语课程教学中，课程教学内容所覆盖的相关主体与知识技能，包括了更加全面性的语言信息量，但是其中部分内容还较为过时，导致整体的材料较不新颖。
通过围绕课程教材的知识内容版块，来针对性地开展商务主题及技能的训练。
笔者通过选自Cousera 的慕课平台商务英语课程，比如其中所包含的Introduction Public Speaking 课程内容，还有系列性的商务英语课程内容。
挑选En-hance Your Career and Employability Skills 课程中的相关课程练习，有效地深化了商务英语的课程内容。
再者我国的相关线上慕课教学视频资源，可以同样制作较为精良存在着较大的语言特色，很大程度地提升了学生的兴趣。
其二就是此种混合式的学习教学模式，可以更好地引导学生完成线上线下的学习过程，学生可以依照所需学习的商务英语相关的课程内容，来针对性地完成自主化学习的相关资源配套对应，在此过程中需要学生能够明确自己的学习目标，正确讲解自身所要学习的知识点，还要准备相关知识内容相应的英语问题，然后将所有的内容实现线上的资源发布，在课程开展前告诉学生，并且要求学生能够在课程开始前更好地完成线上学习，来进行视频观看以及相关习题的练习。
其三就是教师完成线下的知识课堂传输。
在进行基于慕课的线上商务英语课程学习之后，教师在开展线下的商务英语课程教学中，通过将英语课程的教学内容，完成相关知识课程的讲解，不断地引导学生完成相关教学视频的观看，引导学生在英语课程开展中，解答自己所遇到的问题疑惑，通过依照所记录的相关笔记，快速地完成知识点的梳理。
教师还需要在课程的开展过程中，更好地准备相关问题。
2.组织性学习活动设计。
除去上述的基于慕课混合式学习教学模式所实现的互动、测试及练习等一系列学习过程之外，此种学习教学模式还能够有效地针对商务英语课程的教学知识点，完成更加全面综合性的组织活动设计。
此种模式的尤为重要特色之处，就在于学生通过基于慕课教学系统完成了商务英语课程的传授。
课堂的重要性教学内容有效地实现了知识的内化。
三、基于慕课混合式学习教学模式应用成效通过将基于慕课的高校商务英语专业混合学习模式，应用于商务英语课程的教学过程中，笔者针对某一级的商务英语专业学生课程学习展开相应研究。
发现自此种学习模式实施之后，已经有62％的学生认为此种学习模式更具灵活多样性，很大程度地引发了学生的自主学习兴趣。
四、结语通过构建基于慕课的高校商务英语专业混合学习模式，有效地提升了学生的学习自主能动性，并且很大程度地超出了传统商务英语课程的教学成效。
教师的备课不仅需要对课程教学内容进行针对性考虑，同时还要不断地提出教学中的疑惑，从而实现多平台的线上师生互动，共同提升高校商务英语的课程学习效率。
参考文献：[1]卢川英.基于慕课的网络互联课程混合式学习教学模式研究[J].软件工程,2016,19(1):11-13.[2]王林.慕课背景下的混合学习模式实践与探索———以中职《二维动画制作》课程为例[J].中国教育信息化,2015,(4):5-8.[3]杨柳.慕课辅助的高职商务英语混合教学模式探索与思考[J].太原城市职业技术学院学报,2017,(6):118-120.。