狼牙山五壮士 教学实录

《狼牙山五壮士》教材简析及教学实录
教材简析：
这篇精读课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。

课文是按照事情发展的顺序记叙的条理分明，重点突出，详略得当。

全文记叙的顺序可以概括为：接受任务一痛击敌人一引上绝路一顶峰歼敌一跳下悬崖。

其中第二、四、五部分是详写，其余为略写。

课文既表现了七连六班这个英雄集体的的壮举，又突出描述了班长马宝玉的动作、神态和语言，英雄事迹感人肺腑，人物形象高大鲜明。

表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。

选编本文的主要意图：一是让学生从表现英雄壮举的感人语言中，感受五壮士的英雄气概，宏扬民族精神，激发爱国热情；二是通过阅读领悟写人记事的写作方法，提高表情达意的能力。

教学过程：
一、词语复习，切入新课
师：同学们，课文都预习了吧！（板书“日寇”）这个词怎么读？
生： rì kòu 。

师：中国的汉字很有意思。

知道“寇”这个字以前是怎么写的吗？（老师板书篆书：寇）“寇”字由三部分构成:“宀”是房屋；“元”是人的头部；“攴”是手持棍子。

手持棍子到人家屋里打人家的头。

这样的带有侵略性质的人就是——
生：寇。

师：1941年秋，日寇集中兵力——近3000多人，向我晋察冀根据地大举进犯——实行了烧光、杀光、抢光的“三光”政策。

七连奉命在狼牙山一带坚持游击战争。

经过一个月英勇奋战，七连决定向龙王庙转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班的5位战士。

这五位战士就是后来被人们称颂的——
生：狼牙山五壮士。

师：（板书：狼牙山五壮士）。

1941年秋，2011年秋，70年的时间里，狼牙山五壮士的故事广为传颂，震撼着每一个中国人。

一位诗人在游览狼牙山时怀着无限的崇敬，写下了这样一首诗，齐读。

出示：舍生取义惊天地，杀身成仁泣鬼神。

狼牙山上歼日寇，英雄血铸民族魂。

——《致五壮士》
师：故事感天动地，诗歌慷慨激昂！同学们，想到这五壮士光辉的身影，你的头脑中会浮现出哪些词语？生：惊心动魄，顶天立地，气壮山河……
师：本课中多处运用了一些四字的词语，有描写五位壮士的，也有描写敌人的，我们自由读一读。

出示：昂首挺胸横七竖八叽里呱啦坚强不屈斩钉截铁
壮烈豪迈粉身碎骨滚落山谷坠入山涧气壮山河
师：能不能分成两组？并说一说理由。

生：“昂首挺胸、壮烈豪迈、坚强不屈、气壮山河、斩钉截铁”为一组。

这一组是描写五壮士的，读起来有气势。

师：像这样带有赞颂性质的词语，我们称之为褒义词。

生：其余的为一组，是描写日寇的。

描写敌人的惨状，狼狈的样子，是贬义词。

随后出示：昂首挺胸壮烈豪迈坚强不屈气壮山河斩钉截铁
横七竖八粉身碎骨叽里呱啦滚落山谷坠入山涧
师：同学们，比较着读一读这两组词语，你们看，作者在写作上有讲究的，你们有什么发现？
生：褒义词是描写我们的，描写敌人的用的是贬义词。

一褒一贬，爱憎分明啊！
二、逐层深入，言意共生
师：读着这样两组词语，我们仿佛看到了五壮士与敌人交战的场面，这样的场面课文中有几处？
生：两处。

第一处第2节；第二处4、5节。

师：仔细地读一读这两处描写，有什么不同呢？看谁最会发现！
生：第2节中，我发现每个人都写到了，他们都对敌人充满了仇恨。

师：这一段我们知道了五位壮士他们的身份或者年龄，作者在这里把五位壮士一一为我们做了介绍。

生：第二处交战的场面主要写了马宝玉如何与日寇战斗的，我觉得更写出了战士们的顽强。

师：第一处场面是从“面”上来介绍，第二处只抓住了一个人具体来写，或者说聚焦在一个人物的身上具体的描写就叫“点”。

一篇文章，两处场面，有点有面。

还有什么发现？
生：前面的段落中说是五位“战士”，从第4节后就是五位“壮士”了。

师：了不起的发现！“战士”与“壮士”有区别吗？
生：战士，就是普通的战士。

壮士，好像比战士更加勇猛。

师：你感觉到英勇的程度不同，很准确的判断！我们看看词典上“壮士”的含义：
出示：
壮士，词典中的解释有：①意气豪壮而勇敢的人。

②体健力大者。

③指武士装束的人。

生：“壮士”在这里是“意气豪迈而勇敢的人。

”
师：为什么“选择道路”后，作者的笔下就是“壮士”了呢？读一读第三段。

生：两条路，一个是生路，一条几乎是死路。

而马宝玉一个“走”字，毅然选择了牺牲，展现出了英雄气概。

师：两条路，作者写的明明白白。

读一读下面这段话，注意其中的标点。

出示：
面前有两条路：一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上连队，可是敌人紧跟在身后；另一条是通向狼牙山的顶峰棋盘陀，那儿三面都是悬崖绝壁。

师：两条路，该怎么做，战士们心里明白吗？
生：明白！从“斩钉截铁”“热血沸腾”“紧跟”，他们没有一点犹豫，心中牢记着自己的任务，我感受到了战士们的豪迈。

师：读书，就是要从关键的词句，读出人物的内心。

两条路，作者写的明明白白，战士们的内心也是明明白白！面临生与死的决择，常理说是极其复杂的。

为什么不把这种复杂的心理感受写出来，而只用了简单的一个“走”字？
生：时间紧！
师：有道理。

我认为不仅仅是时间的关系。

生：“斩钉截铁”“走”感叹号！看似简单，却写出了他们的决心，写出了他们的态度，我觉得这正是他们“壮士”的表现！
师：读懂了战士，读懂了作者！战士们没有犹豫，作者没有繁琐。

师：接下来，让我们静下心，拿起笔，认真地读一读课文的4、5自然段，哪些地方突出了“壮士”的勇猛豪迈呢？画出有关的词语或句子，在关键的词句旁写一写你的理解和感受。

学生静心阅读，思考，批注。

生：“他（马宝玉）猛地举起一块磨盘大的石头，……向敌人头上砸去。

”战士们没有了枪弹就用石头砸，把石头作为武器！石头像雹子一样，这句话写的好！壮士们非常英勇，非常顽强，与敌人拼到底！
师：石头大，冰雹小，这个比喻合适吗？
生：石头像冰雹一样，说明了数量多，速度快呀！这更写出了战士们的英勇啊！写出了他们对敌人的仇恨。

生：我从敌人“叽里呱啦的叫声”“纷纷滚落深谷”想象出五壮士的勇猛顽强。

师：你的发现有意思！是从敌人的惨状来发现的。

这种写法叫什么？
生：（齐）侧面描写！
生：“又一群敌人扑上来了。

马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用劲全身气力扔向敌人。

随着一声巨响，手榴弹在敌群中开了花。

”我很佩服马宝玉，他作为班长在关键的时候很机智！
师：数一数，这两段文字中几次写到了手榴弹？
生：5处。

师：细细地再读课文，从这最后的一颗手榴弹，你们读出了什么？
生：子弹打完了，只剩最后一颗。

班长把他用在了最后，这颗手榴弹在敌群中开了花，我读出了班长的机智！
师：同学们，真正的壮士有勇也有智啊！5个人，前后打退了这么多敌人20多次的进攻啊！读书想象画面，用心地读一读，感受壮士的豪迈。

想一想，这段情节发生的快还是慢？为什么？
生：我觉得发生的很快。

从“刚要拧开”“抢前一步”“夺过”“猛地举起”，还有“嗖的一声拔出手榴弹”这些词能看出来！
师：会发现。

这么短的时间，这么快的瞬间，数一数作者运用了多少动词？
生：10多个！
师：除了动作描写，还有什么？
生：侧面描写！
生：比喻句！
师：同学们，像这样细腻地、多角度地描写就是细节描写。

正是这样的细节描写让我们更感受到了五壮士的“壮举”啊！
师：课文中五壮士跳崖的壮举更是感天动地，（播放视频：电影中最后的跳崖片段）同学们，此时一个个画面印在我们的脑海中，同位之间说一说你们看到了什么。

师：再读一读课文的最后四个自然段，品一品作者描写的哪些语句更让你震撼？
生：“他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。

”哪怕自己死了，也不留给敌人一点东西！
生：面对牺牲，“昂首挺胸”相继跳崖，非常豪迈！
生：最后时刻，战士们屹立山头，形象高大！他们没有因为自己即将牺牲难过，而是露出胜利的喜悦。

三、文化浸染，积累延展
师：五位壮士，又一次面临选择，是苟且投降活命，还是有尊严气节地死去？他们“宁为玉碎，不为瓦全”。

自古以来，中华民族的无数英雄儿女，在民族尊严与气节上，同样表达了这样的心声。

读一读下面的诗句：出示：
不降其志，不辱其身——《论语》
常思奋不顾身，而殉国家之急——司马迁
捐躯赴国难，视死忽如归——曹植
粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间——于谦
恨不抗日死，留作今日羞。

国破尚如此，我何惜此头——吉鸿昌
师：巍巍燕山高，潇潇易水寒。

英雄五壮士，威震狼牙山。

故事发生在1941年秋天，本文写于1941年11月。

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