关于小学语文自主阅读教学的思考
小学语文阅读教学中的自主讨论研究牛晓白
小学语文阅读教学中的自主讨论研究牛晓白发布时间：2021-03-22T09:13:23.513Z 来源：《教育研究》2020年11月作者：牛晓白[导读] 随着我国社会经济的发展，社会对小学语文阅读教学中的自主讨论的要求变得越来越高。
教师能否对学生进行有效的语文阅读教学，这对于提升学生的文字理解能力有重要的作用。
同时，语文阅读教学在小学阶段的作用是至关重要的。
通过对比得知，传统阅读教学和语文阅读教学中的自主讨论有着本质的不同。
淄博市张店区实验小学牛晓白摘要：随着我国社会经济的发展，社会对小学语文阅读教学中的自主讨论的要求变得越来越高。
教师能否对学生进行有效的语文阅读教学，这对于提升学生的文字理解能力有重要的作用。
同时，语文阅读教学在小学阶段的作用是至关重要的。
通过对比得知，传统阅读教学和语文阅读教学中的自主讨论有着本质的不同。
语文阅读教学中的自主讨论讲究提高学生的自主学习能力，能使学生具备将文字理解和自主学习相结合的意识，使小学语文阅读教学中的自主讨论目标得到了落实。
对此，本篇文章结合教师实施语文阅读教学中的自主讨论的相关内容展开探讨，围绕提高小学生自主探讨阅读学习提出了一些方法。
关键词：小学语文;阅读教学;自主探讨随着我国教育体制的不断完善，教育重心逐渐倾向于提高学生自主学习意识。
针对小学语文教学而言，在学生进行阅读的时候教师应为学生提供一个自主讨论的平台，让学生具备基础文学知识的同时能够提高逻辑思维能力。
经实践证明，实施语文阅读教学中的自主讨论，可以显著提高学生的自主学习能力，对小学生学习其他课程均有良好的影响。
除此之外，小学生的语言文字能力对小学生的学习和发展也有重要的影响，需要小学语文教师加以重视。
为了迎合新课改理念，小学语文教师应注重培养学生的自主学习意识，可以结合科学的教学方法掌握学生的学情，挖掘学生潜在的学习能力，积极为学生营造良好的学习情境，提高学生的学习动力一、自主讨论在小学语文阅读教学的重要性由于受到传统教学模式的影响，很多小学语文教师并不重视在阅读教学中开展自主讨论，这不利于学生阅读能力的培养和提升。
小学语文阅读教学的自主学习能力培养
小学语文阅读教学的自主学习能力培养前言随着社会的发展，知识和信息的爆炸式增长，学生自主学习能力逐渐成为学生发展的重要能力之一。
而小学阶段作为学生自主学习能力培养的起点，语文阅读教学作为小学阶段的重要课程之一，自主学习能力的培养也成为了语文阅读教学的重要目标之一。
本文将探讨小学语文阅读教学的自主学习能力培养问题。
自主学习能力的概念自主学习能力是指学生在学习过程中对自己所需学习的知识和技能实施搜集、整理、提炼以及创造等各种学习活动的意愿和能力。
自主学习包括自我学习、自我调节、自我评价等方面，是学生学习生涯中的重要一环。
小学语文阅读教学的自主学习能力培养培养学习兴趣学习兴趣是学生自主学习的重要因素之一，教师可以通过精心设计的教学环节和趣味性的教学手段，调动学生学习的兴趣和积极性。
例如，教师可以通过网络搜索、实地旅游等方式让学生拓展阅读的世界，培养学生对阅读的好奇心和兴趣。
提升综合素养小学阅读教学应注重培养学生的综合素养，提升他们的知识、思维、情感和行动的能力，以便他们能够在实践中更好的运用所学知识。
例如，通过文学鉴赏、作文等方式，培养学生对文学作品的理解和把握，提高学生对文学的感受和理解，以及对社会和生活的认知和把握能力。
激发思维活力学生的思维活力是培养学生自主学习的关键之一，小学阅读教学应注重激发学生的思维活力。
例如，采用分组讨论、角色扮演等方式激发学生的思维活力，使学生在思考过程中逐渐发现问题和解决问题，从而培养学生的自主学习能力。
培养学习策略学生的学习策略是影响学生自主学习的重要因素之一，小学阅读教学应培养学生高效的学习策略。
例如，对于理解难度较大的文章，教师可以采用逐段分析、归纳概括等方法，帮助学生掌握文章的重点和难点。
总结小学阅读教学的自主学习能力培养是学生成长道路中的一项重要任务，需要教师注重培养学生的学习兴趣，提升学生综合素养，激发学生的思维活力以及培养学生高效的学习策略。
只有这样，学生才能真正获得自主学习能力，为今后的学习生涯奠定坚实的基础。
小学语文教学中如何培养学生的阅读思维
小学语文教学中如何培养学生的阅读思维阅读是语文学习的核心环节，培养学生的阅读思维是小学语文教学的重要任务之一。
通过科学的教学方法和策略，可以帮助学生全面发展阅读技能，并培养其深层次的阅读思维。
本文将介绍几种有效的方法来培养学生的阅读思维。
一、创设良好的阅读环境创设良好的阅读环境是培养学生阅读思维的前提之一。
教师可以在教室中设置图书角，摆放各类适合学生阅读的图书，定期组织学生到图书馆借书，并引导学生有计划地阅读。
同时，教师还可以在作文课或语文课中安排一定的阅读时间，让学生有充分的时间去阅读和思考。
二、引导学生多层次阅读学生在阅读的过程中，应该逐渐培养多层次阅读的能力。
教师可以在教学中采用分层次的阅读材料，根据学生的阅读水平，选择适合的文章给予学生阅读。
在学生阅读完毕后，教师可以提出一系列问题，引导学生从不同的角度去思考和理解文章。
同时，还可以鼓励学生自主选择文学作品进行阅读，并要求学生撰写读书笔记，培养学生独立思考和表达的能力。
三、注重阅读策略的教学引导学生掌握一些有效的阅读策略是培养学生阅读思维的重要方法之一。
教师可以在课堂上教授学生一些具体的阅读策略，如预测、提问、细节理解、推理等。
同时，还可以通过模拟阅读和小组讨论的方式，让学生有机会实践和运用这些策略。
通过教授和实践的过程，学生可以逐渐掌握合适的阅读策略，提高阅读效果。
四、培养学生的批判性思维培养学生的批判性思维是培养学生阅读思维的重要内容之一。
教师可以在课堂上提出一些问题，鼓励学生针对文中观点进行思考，并提供合理的论据进行支持。
同时，教师还可以引导学生对不同观点进行对比和分析，提出自己的看法，并给予适当的指导和评价。
通过这样的方式，学生可以逐渐培养出批判性思维，提高对文本的理解和思考能力。
五、引导学生进行阅读反思阅读反思是培养学生阅读思维的重要环节。
教师可以要求学生在阅读完毕后进行反思，包括感受、体会、得失等方面的思考。
同时，教师还可以鼓励学生进行书评写作，让学生从不同的角度对所读的书进行评价和思考。
小学语文阅读教学的策略和方法
小学语文阅读教学的策略和方法语文阅读是小学语文教学的重点之一，培养学生的阅读能力对于提升学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
以下是小学语文阅读教学的一些策略和方法：1.创设良好的阅读环境：教师要鼓励学生多阅读，充分利用教室的角角落落，搭建阅读角、阅读室等阅读环境，让学生在一个安静、舒适的环境中进行阅读。
2.引导学生的主动思考：在进行阅读教学时，教师应引导学生自主思考、独立解读，并培养学生提出问题、主动探究的习惯。
教师可以提问学生关于阅读材料的问题，激发学生的思考，并引导学生通过查询书籍或网络获取信息。
3.合理选择阅读材料：教师在进行阅读教学时应根据学生的年龄特点和兴趣爱好选择合适的阅读材料。
杜绝过难过简的教材，尽量选择既符合学生年级的要求，又能激发学生兴趣的阅读材料。
4.多样化的教学活动：通过多样化的教学活动激发学生的阅读兴趣，如朗读、角色扮演、小组合作等。
朗读可以提高学生的阅读语速和语音语调的准确性；角色扮演可以让学生更好地理解文章的情感和角色的内心世界；小组合作可以促进学生之间的互动和合作。
5.注重阅读技巧的训练：在进行阅读教学时，教师要注重培养学生的阅读技巧，如快速浏览、精读等。
快速浏览是培养学生阅读速度和整体把握能力的方法，教师可以通过选择篇幅适当的短文，让学生在限定时间内进行快速浏览，提高阅读速度；精读是培养学生深入理解和归纳总结能力的方法，教师可以在课后指导学生进行精读，帮助学生理解文章的要点和细节。
7.鼓励学生写读后感：在阅读教学结束后，教师可以布置给学生写读后感的作业，让学生通过写作来总结和思考阅读的过程和体会。
学生写读后感可以帮助学生将阅读的内容内化为自己的知识，加深对文章的理解。
总之，小学语文阅读教学的策略和方法应以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和阅读思维为目标，在教学过程中注重合理选择阅读材料，引导学生主动思考，进行多样化的教学活动，并培养学生的阅读技巧和情感体验能力。
小学语文教学反思 关于阅读课的几点思考
小学语文教学反思关于阅读课的几点思考
一.生字在阅读课上不能作为教学的重点去学习，不用强调读音，更不用强
调笔顺，而是作为阅读的障碍去扫清，会认即可，在以后的阅读中经历复现孩子们自然而然的就会认识生字。
而词语的理解不需要学生一字不差地牢记冰冷地意义，只要能够自然地恰到好处地在生活中灵活地使用即可。
二.阅读课并不是一味地读，读得天昏地暗忘乎所以，那不是成功的阅读课，那样恐怕培养出来的只是不折不扣的“书呆子”。
学而不思则罔，死而不学则殆。
阅读是一个输入的过程，思考在转化，只有思考才能将阅读中的营养吸收，是至关重要的一环。
三.一定要让学生学会讨论，讨论是一个思考后输出，接收后输入的过程，
对于孩子阅读能力的提高非常有好处。
以前觉得让学生讨论是一件很愚蠢的行为，因为学生大多会借此讲话，很少讨论，即便讨论仍旧是毫无结果，各执己见，论不出个所以然来。
但后来发现，很多时候，是老师的问题不值得讨论，学生才不屑于讨论。
所以，关键还看教师这个给学生多大的空间，多长的时间。
哦，还有一点，我认识到，教师一定要在讨论后认真听取学生的想法，让学生的劳动得到认可，并积极鼓励学生，及时肯定学生的成功。
四.给孩子展示自己的机会。
尤其是低年级的孩子，大部分孩子喜欢让其他
同学看到自己的成功，而阅读分享就显得尤为必要，尤其是是班内的分享，对于优秀孩子的及时奖励，更能促进孩子的阅读兴趣，毕竟体验成功是孩子必不可少的功课，也是教师最成功的教学。
——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。
小学语文自主阅读教学思考
小学语文自主阅读教学思考摘要：阅读一直都是小学语文教学中的重要环节，提高学生的阅读能力是学生发展的需要。
仅就小学语文教学中自主阅读教学进行一些思考。
关键词：阅读兴趣；阅读方法；有效阅读；自主阅读阅读有着广泛的作用，如：通过阅读进行信息的获取、积累知识、陶冶情操、发展个性等等，在小学语文教学中阅读一直都是核心环节。
因此，培养学生的自主阅读能力是十分重要的。
小学语文自主阅读教学是自主学习理论在阅读教学中的渗透和实践，培养学生的自主阅读能力有助于提高学生的自主学习能力，并把自主能力渗透到其他的学习中，提高学生的学习能力。
自主阅读教学的实施是立足于学生的主体地位，通过教学引导学生对文本进行个性化和多元解读，提高学生的探究能力和创造能力，强化学生的主体意识，让学生主动地进行学习，在潜移默化中形成良好的学习习惯，为将来学习打下良好的基础。
以下就对小学语文教学中自主阅读教学策略进行一些探讨。
一、激发学生阅读兴趣兴趣是学生学习的动力，是促使学生智力发展的首要条件，尤其是小学生，他们思想活跃，易于被外在事物所吸引，通过阅读可以让他们认识更多的事物，学生在阅读中感受到乐趣，进而把这种乐趣转化为自主阅读的动力，提高学生的阅读兴趣。
1.给导入加入兴趣在阅读初始就要让学生对要阅读的文本感兴趣，进而让学生想要阅读。
因此，教师要精心设计导语，激发学生渴求阅读的愿望。
如：通过对已有知识的回忆，可以激发学生对新知识的渴望；通过艺术引入，可以让学生充满遐想、想要阅读、乐于阅读等等。
2.给文本内容加入兴趣小学生的思维主要是以形象思维为主，他们更喜欢直接的感知，因此，在阅读教学中要尽可能地结合学生生活实际、已有经验选择文本，让文本更贴近学生，给文本注入活力，激发学生的学习兴趣。
3.巧设疑问，激发兴趣设疑对激发学生阅读兴趣有着很好的作用，通过设疑激起学生内需矛盾，让学生急于得到解答，自然而然地让学生想要读。
设疑一般可以在以下几处进行：在平淡处巧设疑问，有些文章初一看并不能激发学生的阅读兴趣，教师要在平淡处巧设疑问，让学生明白其中的奥秘，从而让学生主动阅读；在文本深层意蕴处巧设疑问，让学生带着问题深层挖掘文本的隐含意蕴，引导学生深度探究、阅读；与新旧知识对比处巧设疑问，运用已有知识解读新知识，能够让每个学生体验成功的喜悦，让学生更乐于自主阅读。
小学语文教学论文-论如何培养学生的自主阅读能力
论如何培养学生的自主阅读能力姓名:单位:论如何培养学生的自主阅读能力老师要采用多种方式让学生把所有精力投入到自觉的，喜爱的阅读活动当中去。
让我们的学生在阅读当中勇于思考，而且要独立的思考，只有思考了，阅读能力才会提高。
所以说我们老师进行阅读教学，最终的目的就是为了这个。
有的人也许会问，那如何培养学生的自主阅读的能力呢？一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，有了兴趣，就有了主动获取信息获取知识的欲望。
一旦有了兴趣，学生就不一样了，哪里不一样的学生的勇气智慧，还有毅力会大大增强。
所以说激发阅读兴趣是重中之重.1、发挥教师的榜样释放作用。
其实小孩子对阅读最初的兴趣是从倾听开始的。
孩子在咿咿呀呀的学语阶段，用倾听的方式感受外界的信息，进行心灵的阅读，建起了自己精神的小家园。
学生对老师都有一种很崇拜的心理，如果老师以身作则，是一个爱读书的人，学生亦会模仿教师，久而久之，师生共读，营造出浓厚的自主阅读氛围。
第2点小学生根本没有挑选图书的能力，老师应该帮助我们的学生选择合适的书目，不然学生就会出现盲目读书的情况。
因为我们老师推荐的书都是精挑细选，所以内容丰富，难度适宜，让我们的孩子每次都可以体会到读书的乐趣。
他们会感到一本好书的魅力是如此巨大。
渐渐地会爱上读书，自会主动去阅读。
2、给他们提供合适他们的阅读地点场所，保证他们阅读的时间和空间。
在一个好的阅读场所里，我们的学生会真实的感觉到很舒适，在这种很舒适的感觉当中，我们的学生就会对阅读充满了期待而向往。
那么什么场所适合呢？比如说我们的阅读课，还有学校的阅览室，学校的图书馆，这些地方都是很好的阅读环境。
下来要注意的是给学生要留有专门的阅读时间，这段时间供学生自己分配，自由分配，如果学生们真正得到了自由分配的时间，他们阅读的时候才会真正轻松起来。
人只有在自由的环境中才会能感受到乐趣，才会容易接受信息。
同时要注意的是要切实的减轻学生的课业负担，尤其是家庭作业要精，要少给学生留有充分的阅读时间。
小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学策略
小学语文自主阅读教学是指学生通过自主选择书籍并自主阅读的方式来提高自己的阅读能力和阅读习惯。
在小学语文教学中，自主阅读教学是非常重要的一环，能够培养学生的阅读兴趣、思辨能力和综合素养。
下面就从培养阅读兴趣、选择合适的书籍、设置有效的导读问题和评价学生阅读水平四个方面介绍小学语文自主阅读教学的策略。
一、培养阅读兴趣
1.创设阅读氛围：学校和家庭应共同努力创设良好的阅读氛围，设置阅读角、图书室等阅读场所，定期开展阅读活动，如“小书虫”、阅读分享会等。
二、选择合适的书籍
1.教师指导：教师可以根据学生的年级和阅读水平，为学生推荐适合他们阅读的书籍，指导学生如何选择合适的书籍，同时也可以根据学生的兴趣和需求定期购置新书。
2.分层次组织：学校可以根据学生的年级和阅读能力，建立小学生的图书分类目录，将书籍分为不同的难度等级，并根据学生的阅读能力选择合适的书籍。
关于小学语文阅读教学的几点思考
关于小学语文阅读教学的几点思考摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生听说读写各种能力的重要环节，对于开拓学生的视野，发展学生的智力，世界观的形成，道德品质、意志品格的培养都有着十分重要的意义。
本文就小学语文阅读教学提出了自己的浅显的看法，以期能够为小学语文阅读教学的发展贡献自己的绵薄之力。
关键词：语文阅读教学策略《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”阅读教学作为语文教学的重头戏，是教师在学生和文本之间架设的一座充满生命的桥梁。
随着新课程改革的不断推进，语文课堂教学已逐渐趋向于理性的回归，课堂教学正“致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文味”在课堂教学中得到了应有的体现。
那么，在新课标的背景之下，如何促进小学语文阅读教学的有效开展呢？一、强化朗读训练，读出文本之“味”厨师烧菜不能缺少“盐味”，课堂阅读教学也不能缺少“言味”。
培养语感的重要途径是诵读。
多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。
因此，在平时的语文课堂教学中，只有守住语文本体的“一亩三分地”，强化学生的朗读训练，才能读出文本之“味”，让语文课体现真正的“语文味”。
具体朗读的形式有：范读、分角色读、比赛读、小组读、自由读、，等等。
具体的朗读方法可分为：默读、浏览读、从文本的不同角度读、联系上文读。
如此变换方法与形式进行朗读的主要目的是为了更好地激发学生的朗读兴趣，更好地体味文本的思想，读出文本的“味”，实现“积累语言”和“促进人发展”的意义。
例：一位老师教学《一个中国孩子的呼声》一文时，通过与声情并茂地朗读，在朗读中激发了学生对和平的向往；我在教学《她是我的朋友》一文时，充分抓住“描写阮恒献血时细节的句”，进行反复朗读，从而让学生深入地体会了阮恒的内心世界。
关于小学语文阅读教学的思考
关于小学语文阅读教学的思考摘要为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质量。
关键词小学语文阅读教学能力培养《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。
其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。
这里，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：一、关注学生的自主意识，充分体现学生的主体地位学习过程本应是学生主动求知的过程，教师要引导学生在互动中体现、思索和发现，真正体现以学生为本位的思想。
语文课上仅仅是教师唱“独台戏”是不行的，要时刻关注学生的自主意识，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。
尤其是小学生，自主学习意识较差。
老师必须想方设法调动其主动学习的意识。
教师要提供给学生自主支配的时间和空间，让学生充分地自读自悟，自主探究；搭建师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生充分交流自己体会、抒发情感；在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶，获得启迪。
老师的引导必不可少,但不能过多的代替学生,要充分发挥其主体作用.语文课上要让学生自由放飞思维,不可束缚学生跟着老师转,许多问题学生就能提出来,老师大可不必频繁发问.“读课题再质疑,读全段读懂了什么……”这样的提问有时更能激发学生思维,哪怕是一个词的理解、一个句子的领悟、某种思想上的认识……也是难能可贵的，它反映出学生的自主思维得到发展。
二、关注学生的读、悟、情，充分挖掘课程内涵语文阅读课，就是要以读为本。
形式多样地朗读，不同层次地读。
初读感知，细读领悟。
自由读、齐读、指名读、分组读、分角色演读、配音读、师范读……只有引导学生多读，才能让学生读出哲理内涵，领悟其思想感情。
浅谈小学生的语文自主阅读
浅谈小学生的语文自主阅读语文自主阅读是指学生在课外自愿选择自己喜欢的书籍进行阅读的一种学习方式。
对于小学生来说，语文自主阅读不仅能够丰富他们的知识，培养他们的阅读兴趣，更能够提高他们的语文素养和综合能力。
在当前信息爆炸的时代，如何引导小学生进行有效的语文自主阅读，已经成为了一项重要的教育任务。
本文将从小学生语文自主阅读的意义、方法和注意事项等方面进行探讨。
小学生进行语文自主阅读的意义。
语文自主阅读是小学生开展自主学习的一种重要形式，有助于培养他们的独立思考能力和创新意识。
语文自主阅读也是小学生获取知识的有效途径，能够拓宽他们的视野，开阔他们的思维，增长他们的见识。
语文自主阅读还可以提高小学生的语文素养，增强他们的语言表达能力，丰富他们的词汇量，提高他们的阅读能力和写作能力。
语文自主阅读对小学生的综合发展有着重要的促进作用。
小学生进行语文自主阅读的方法。
在引导小学生进行语文自主阅读时，教师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，布置一些适合他们阅读能力的书籍，并在课堂上进行推荐和解读。
教师还可以组织一些阅读活动，比如朗读比赛、读书分享会等，让学生有机会展示自己的阅读成果，激发他们的阅读热情。
家长也可以在家庭环境中创设良好的阅读氛围，为孩子提供丰富多彩的阅读材料和足够的阅读时间，引导他们养成良好的阅读习惯。
小学生进行语文自主阅读需要注意的事项。
在引导小学生进行语文自主阅读时，教师应该尊重学生的选择，不要给他们强加太多的阅读任务，要让他们有选择权，根据自己的兴趣和阅读能力进行选择。
教师还应该及时对学生的阅读情况进行跟踪和评估，给予他们必要的指导和帮助，让他们能够获得一定的阅读成就感，激发他们的学习积极性。
家长也应该在孩子进行语文自主阅读时给予关注和支持，多和孩子交流，了解他们的阅读心得和体会，为他们解决阅读中遇到的问题，共同分享阅读的快乐。
小学生进行语文自主阅读对他们的成长和发展有着重要的意义。
教师和家长需要共同携手，引导和帮助孩子进行有效的语文自主阅读，让他们在阅读中收获知识，丰富阅历，提高素养，培养兴趣，激发潜能，为他们的未来发展打下良好的基础。
浅谈小学生的语文自主阅读
浅谈小学生的语文自主阅读语文自主阅读是指学生在校外自愿选择并有计划地阅读各种文学作品，通过阅读来提高语文水平、增长知识、丰富情感、拓展视野。
随着新课标的推行以及教育改革的不断深化，语文自主阅读作为学生语文素养的一部分，受到了越来越多的重视。
而小学阶段正是学生性格形成和学习习惯养成的关键时期，加强小学生的语文自主阅读，对于提高他们的语文素养具有重要的意义。
小学生的语文自主阅读有助于培养其独立思考能力。
在课堂上，教师往往会根据教学大纲和教材内容进行讲解, 学生们被动接受知识，缺乏主动思考和独立解决问题的能力。
而通过自主阅读文学作品，学生们在阅读的过程中需要自己去理解故事情节、分析人物性格、感悟作者的用词和句式等，这些过程会激发他们的独立思考能力，培养他们的逻辑思维和分析能力。
小学生的语文自主阅读有助于丰富其情感世界。
文学作品往往包含着丰富的情感和感悟，通过阅读文学作品，可以让学生们在情感上得到满足和启迪。
在阅读过程中，学生会同情文中的人物，感受作者的感慨，从而增强对情感的体验和表达能力。
也会激发他们对美好事物的向往，有利于培养其积极向上的情感态度。
小学生的语文自主阅读有助于开阔其视野。
在课内学习中，学生接触到的只是教材中规定的内容，缺乏更为广泛的知识和信息。
而通过自主阅读不同类型的文学作品，可以拓展学生的知识面，开阔他们的视野，让他们了解更多的人和事，从而提高他们的综合素质和社会适应能力。
而且，这种开阔视野的过程也是培养学生人文素养和审美情趣的重要途径。
小学生的语文自主阅读有助于提高其语言表达能力。
语言文字是思想的载体，语文学习就是语言表达能力的学习。
通过自主阅读，学生会接触到不同的表达方式和句式，丰富自己的词汇量，提高语言的灵活运用能力。
而且，通过模仿和练习文学作品中的优秀语言表达，也能够帮助学生提高自己的语言表达水平。
小学生的语文自主阅读对于他们的全面发展具有重要的意义。
应该从学校、家庭和社会多个方面加强相关工作。
小学语文教学中培养学生自学能力的方法
小学语文教学中培养学生自学能力的方法语文是中华民族传统文化的精髓，也是小学教育中的一门重要学科。
在语文教学中，培养学生的自学能力是非常重要的，只有让学生习惯于自主学习，才能真正掌握语文知识并提高语文素养。
那么，小学语文教学中应该采取哪些方法来培养学生的自学能力呢？下面将从课堂教学、课外阅读和家庭作业三个方面来探讨。
一、课堂教学1. 提倡思维导向在课堂教学中，教师应该引导学生进行思维导向的学习，让学生在学习语文知识的过程中，不断思考、发现问题，并学会解决问题的方法。
教师可以通过提出观点、提问、引导学生进行讨论等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识。
2. 引导学生自主学习在课堂上，教师可以通过设置问题、布置任务等方式，引导学生主动思考、主动学习，让学生在积极参与课堂活动的养成主动学习的习惯。
在阅读课文时，教师可以让学生先自行阅读并发现问题，再进行小组讨论，最后集体分享，让学生感受到自主学习的乐趣和收获。
3. 鼓励学生表达在课堂教学中，教师应该注重培养学生的语文表达能力，让学生养成自主阅读、自主理解和自主表达的能力。
鼓励学生在课堂上大胆发表自己的看法，让学生克服害羞和胆怯，培养自信心，从而促进学生的自主学习能力的提高。
二、课外阅读1. 提供丰富的阅读材料学生的语文素养需要通过大量阅读来积累，教师应该为学生提供丰富的阅读材料，包括故事、诗歌、文章等各种文学作品。
教师还可以鼓励学生自主选择阅读材料，培养他们的阅读兴趣和主动学习的能力。
2. 指导学生进行阅读思考教师可以通过讲解、解读、分析文学作品等方式，引导学生进行深入的阅读思考，培养学生的批判性思维和分析能力。
教师还可以要求学生写读后感、读书笔记等作业，让学生在阅读中思考，在思考中提高。
3. 培养学生独立思考在课外阅读中，学生应该养成独立思考、分析问题的习惯。
教师可以通过引导学生提出问题、讨论问题、解决问题等方式，培养学生独立思考和解决问题的能力，从而提高学生的自学能力。
小学语文阅读教学培养哲学思辨能力四策略
小学语文阅读教学培养哲学思辨能力四策略
小学语文阅读教学应该注重培养学生的哲学思辨能力，帮助他们更好地理解文本，思
考问题，培养独立自主的思考能力。
以下是四种策略，可以帮助学生提高哲学思辨能力。
策略一：提问与回答
教师在阅读教学中要善于提出一些哲学类问题，鼓励学生对文本进行深入思考，进一
步拓展思维空间。
教师可以通过提问来激发学生的思考：“为什么会发生这样的故事？”，“作者想要传达什么样的思想？”等问题。
学生可以通过回答问题来展示自己的理解，同
时也可以学会分析和解决问题的能力。
策略二：引导探究
教师可以引导学生进行一些探究性的活动，比如思维导图、分组讨论等，来发现问题
和解决问题。
教师可以选择一些富有哲理的文章，让学生根据自己的理解进行讨论和探究。
通过这样的活动，学生可以从不同的角度来思考问题，培养出独立思考和解决问题的能
力。
策略三：解读经典
在阅读教学中，教师可以引导学生去阅读一些经典文本，比如《孟子》、《庄子》等，让学生通过阅读和理解来思考一些哲学问题，如“什么是好人？”，“人的品质如何培养？”等。
学生可以通过解读经典文本来培养自己的哲学思辨能力，了解古人的智慧和思
考方式。
策略四：写作训练
写作是培养学生思考能力的重要途径之一。
教师可以通过让学生写一些关于哲学问题
的作文，来锻炼学生的思考和表达能力。
学生可以通过写作来表达自己对一些哲学问题的
看法，通过写作来思考问题，培养出独立思考和解决问题的能力。
小学语文阅读教学中的自主讨论研究
小学语文阅读教学中的自主讨论研究一、引言语文教学是小学教育中的重要组成部分，而阅读教学是语文教学的核心内容之一。
在小学语文阅读教学中，如何引导学生进行自主讨论，发挥他们的思维和创造力，是一个重要的教学策略。
本文将围绕小学语文阅读教学中的自主讨论展开研究，探讨如何有效地引导学生进行自主讨论，提高他们的阅读能力和文学素养。
1. 提高阅读能力自主讨论是指学生在老师的引导下，自主地提出问题、思考问题，进行讨论和交流。
通过自主讨论，学生可以互相启发，激发彼此的思维，提高阅读能力。
在自主讨论中，学生可以通过和同学的交流，了解不同的阅读观点和见解，丰富自己的阅读体验，提高阅读理解能力。
2. 培养批判思维在自主讨论中，学生需要对文本进行分析和思考，提出自己的见解和观点。
这种思维过程可以培养学生的批判思维能力，使他们学会对文本进行深入思考和分析，不轻易接受表面的观点和结论，培养学生的独立思考能力。
3. 增强合作意识自主讨论是一个团体活动，需要学生之间进行积极的交流和合作。
在讨论过程中，学生需要倾听他人的观点，表达自己的看法，这样可以增强学生的合作意识和团队意识。
以上三点表明了自主讨论在小学语文阅读教学中的重要意义。
通过自主讨论，学生可以提高阅读能力，培养批判思维，增强合作意识，提高语文素养，是语文教育的重要内容之一。
三、自主讨论在小学语文阅读教学中的实施方式1. 选择适当的文学作品在进行自主讨论时，老师需要选择一些适合的文学作品。
这些文学作品要具有一定的艺术价值，内容丰富，可以引发学生的思考和讨论。
文学作品的难度也要适中，能够满足学生的阅读水平，吸引学生的兴趣。
2. 提出开放性的问题在自主讨论中，老师要提出一些开放性的问题，激发学生的思考和创造力。
这些问题可以是关于作品的主题、情节、人物形象等方面，可以引导学生进行多角度的思考和交流。
3. 引导学生进行讨论在学生进行讨论之前，老师可以先给他们一定的思考时间，让他们在脑海中构思一下自己的想法。
阅在课堂 读在内心——关于提高小学语文阅读教学效率的思考
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个 “ ” ， 学 生 从 课 文 中 找 出 爱 字 让 彭德 怀 的句子 。 在反 复 的朗读 中 ，
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关 键 词 。 学 生学 得 “ 味 ” 让 有
彭 德 怀 爱 大 黑 骡 子 以 及 大 黑 骡 子 爱
燕 子 飞行 的 “ ” 怎 样 表 现 出“ ” 快 。 快
呢？我想 ， 生一思考 就会 明 白 学
些 描 写 人 物 类 的 课 文 也 可 以
支玉恒 老师在教 学《 一场 雪》 第
时 ， 抓 住 了 在 不 同 语 言 环 境 中 的 就
创 设 相应 的 问题情 境 。如 教学 《 少
师 要 对 文 本 有 深 刻 的解 读 。
二 、 根“ ” 让 学 生 学 得 明 白 一 线 。 每 一 篇 文 章 在 写 作 时 ， 者 都 作
小学语文“自主阅读”教学模式的研究与思考
当 今 学 习 观 的 根 本 变 革 就 是 “ 把 学 习 变 成 人 的 主 要 体 性 、 动 性 、 立 性 不 断 生 成 、 扬 、 展 、 升 的 过 能 独 张 发 提 程 ” 。 传 统 的 语 文 课 堂 教 学 在 目标 上 过 于 强 调 知 识 的 传
授 ， 方法上过 于强调接受 学习 、 记硬背 和机械训练 ， 在 死
二、 “自主 阅 读 ” 内 涵 界定 的
内 外 沟 通 、 科 间 融 合 的语 文 教 学 体 系 ， 大 语 文 学 习 的 学 扩
空 间 ， 语 文 教 学 由封 闭走 向 开 放 。基 础 教 育 课 程 改 革 使 《
纲 要 》 出 ： 课 程 与 教 学 的 改 革 应 基 于 学科 ， 越 学 科 ， 提 “ 超
面 向 真 实 世 界 ； 于课 堂 ， 出 课 堂 ， 人 复 杂 社 会 。《 始 走 融 ” 语 文 课 程 标准 》 明确 指 出 ：要 努 力 建设 开 放 而 有活 力 的语 也 “ 文 课 程 。因 此 ， 文“ ” 语 自主 阅 读 ” 学 力 求 做 到 立 足 课 堂 ， 教
“ 自主 阅读 ” 相 对 于 “ 是 被动 阅读 ” 机 械 阅 读 ” “ 的一 种 高 品 质 的 语 文 教 学 方 式 ， 要 旨是 指 学 生 在 教 师 的 指 导 其
下 ， 系 自己 的生 活经 验 ， 活 运 用 已有 的 知 识 、 力 、 联 灵 能 方
法 ， 过 自 主 预 习 、 报 交 流 、 疑 问 难 、 论 点 拨 等 形 通 汇 质 讨
忽 视 了学 生 能 力 的 培 养 、 感 的体 验 以 及 学 习 主 动 性 的 情
培 养 。针 对 这 些 弊 端 ， 我们 进 行 了 长期 的 改革 探 索 ， 图 试
小学语文阅读反思(通用5篇)
小学语文阅读反思（通用5篇）小学语文阅读反思1在小学语文教学中，自从素质教育在全国范围内得到了推广，能够发展学生核心素养的拓展阅读教学就得到了越来越多的重视。
通过语文拓展阅读教学，学生可以培养对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，间接提高自身的学习质量，促进自身核心素养的发展。
然而，在目前的语文拓展阅读教学中仍存在着许多不足之处，影响着学生的学习质量。
教师要积极分析语文拓展阅读教学中的不足并加以改进，完善语文拓展阅读教学，为学生今后的学习打下夯实的基础。
一、小学语文拓展阅读教学中存在的问题（一）阅读内容过于严谨在进行拓展阅读时，学生阅读的作品都是经由教师仔细筛选的，对学生的成长以及人生观的塑造具有一定的积极作用。
然而，教师在筛选阅读作品时，常常主观性地将自身认为有趣的与蕴含哲理的作品挑选出来，让学生进行阅读，却忽略了小学阶段学生的特点与理解能力。
许多学生在进行拓展阅读时会出现难以理解阅读内容的情况，对拓展阅读提不起兴趣，从而影响了学生的阅读效果，对学生的核心素养培养造成影响。
（二）阅读氛围严重缺乏小学阶段的学生都具有从众心理，会不自觉地遵循大多数学生的选择。
若是能够为学生营造一个良好的阅读氛围，让部分学生受到氛围影响，主动地进行拓展阅读，就会带动其余的学生，使所有学生主动地进行阅读，从而提高学生的学习质量，促进学生核心素养的发展。
然而，在目前的小学语文拓展阅读教学中，教师不注重阅读氛围的营造，学生没有受到氛围的影响，在阅读时经常受到其它事物的诱惑，不愿主动地进行拓展阅读，使得拓展阅读的教学效果受到极大的影响，影响学生核心素养的发展。
二、核心素养下小学语文拓展阅读教学的开展方法（一）合理筛选阅读内容，培养学生阅读习惯小学阶段的学生学习的知识大多较为浅显，并且思维还未发展成熟。
受知识储备与思维水平的限制，每一位学生对知识的理解能力都是有限的，若是教师选择的拓展阅读内容较为深奥，就会超出学生的理解范围，使得学生无法通过阅读明确作品的内涵，无法理解作品，从而影响学生阅读习惯的养成。
关于小学生语文阅读教学的几点思考
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多 的 练 习 题 但 是 越 做 就 越 是 越 难 以 把 握其 中的 精 髓 越 做 越 难 以 应 付 还 有 阅读 试卷 中的 选 文 学 生开始 时觉得有 意 思 但 是 做 几 套题 下 来就难 了 可 是学 生还 是 不 会 更 加不 想 读 了 阅读 能力也 越 来 越不 好 了 这种情况 的产 生 应该 让 学 生 多 读课 外书 提 高小学 生 的阅读 能力 应加强 让 学 生 对语 文生子词 组进 行 确 认 和 理解 要 考虑小学 语 文 学 生阅 读 后的 能 理 解 了 哪 些内容 当然 老 师 要 充 分 的引导学 生 发 挥 想 象 力 将书 上 的那些 文 章故事 与 现 实 生 活 结合 的形 式 阅 读 让 学 生在 那些 文 章或故事 上 发 现 阅读兴 趣 老 师应教 导 学 生 培养 自己 的阅读 格 局 和 兴 趣 老 师 要 让 学 生在阅 读 中 收获快 乐 而 兴 趣 阅 读 是 语 文阅读 最 好 的老 师 俗 话说 亲 其 师 才 能 信其 道 教学 过程 中 要 吸 引学 生 的兴 趣 可 以 用 有趣 游戏或者一些 生 动 的 故事等来 吸 引小学 生 还 有教师 在阅 读 教学设 计 中 应该 明 确 要教 的 内容 和教学 的 目标 学 生 是 现在 教育 和 教学 的 中 心 因 而在语 文阅读 的 教学 中 我们 要 利 用调 动学 生 自主 的阅读 和 合作 阅读 现 以 有 很多小学语 文阅 读 教学 已 有很大 的改进 如教师 在 教 室 有 兴 趣 的引导 学 生 读 书 看书 课堂上 重视学 生 阅读 质量 组 织 学 生 合作 的 方式学 习 因传 统教学 没 有这种先例 才 没 有 真 正 放手 让 学 生 讨论 这 样 的 自主 合作 的学 习 只 是走 个 形 式 而 已 根本就 没 有达到 让 学 生 感 兴 趣学 习 的效 果 要 提 高小学 生对阅 读 的 兴趣 就必 然 要对 小学 生 进行合 理 的 分 组 设立合作小组时 教师 要 根据学 生的 兴 趣爱 好 个 性 和 对 文 字 的接受能力 来对学 生 进 行 编 排 将 全班 的 学 生 分 为 兴 趣一 样 的分 组 把 不 同层 次 的学 生 组合 起 来 分 为多 个 小组 每个 小组都是 全班 学 生 该学 习 的 目标 这样 有利 于 小组成 员 彼此 形 成 形 成互帮 互促 的学 习 氛 围 为 了 提 高学 生 的课堂 教学 参 与 率 每 个 小组成 员 都应该担任一 个具体 的 角色 使 每个 成 员都 能 在合作学 习 中得到锻炼 合作学 习 的 目 的是 让 每 个 学 生 都 可 以 参 与到学 习 中去 从 而 掌 握 知识 提 高能力 为 下 一次 开 展合作学 习 打 下 了 基 础 教 师 要 应该结 合小 学 生 的 实 际情 况来制 定 不 同 的评 价 标 准 给达 到要 求 的学 生好 的评 价 同时 还要注意没 有达到 标 准 的学 生 鼓 励他们 让 小学 生知道 自己 进 步 的地方 从 而 增 强 他们 的 自信 心 对小学 生 做 出评 价 时 教师 不 仅 要 根 据学 生 的成 果 进 行评 价 还 应该根据小学 生 学 习 的过 程进 行 评 价 ; 不 仅 应该 评 价学 生个 体 课上 的参 与情况 还要 关 注 小 组 的整 体 的参 与情况 ; 这 样才 能 让 小学 生 全 方位 的投人 自 己 的情感 努 力 的学 习 : ( 作 者单位 雷 山 县 联 合 完 全 小 学 )
小学语文教材中自读课文教学探究
小学语文教材中自读课文教学探究小学语文教材中的自读课文，是指学生自主阅读课文，通过自主阅读帮助学生提高语文素养的一种教学方式。
自读课文教学是小学语文教学中的一项重要内容，对培养学生的阅读能力和语言表达能力具有重要意义。
本文将从自读课文的理论依据、教学方法和策略以及实践案例等方面进行探究，以期为小学语文教学提供一些借鉴和参考。
一、自读课文的理论依据1.培养学生的阅读兴趣和阅读能力自读课文是帮助学生培养阅读兴趣和提高阅读能力的有效途径。
通过自主阅读，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的课文进行阅读，从而激发学生的阅读兴趣。
通过自读课文，学生可以提高阅读的速度和效率，培养阅读的习惯和技巧，增强语言理解和表达能力。
2.促进学生的自主学习和思维发展自读课文是学生自主学习的一个重要环节，通过自主阅读，学生可以根据自己的学习目标和需求选择适合自己的教材进行阅读，从而激发学生的学习动力和主动性。
通过自读课文，学生可以开展自主思考和独立思考，培养学生的批判性思维和创新能力。
3.促进学生的语言表达和交流能力自读课文是学生语言表达和交流的一个重要途径，通过自主阅读，学生可以根据自己的理解和感受进行个性化的表达和交流，从而激发学生的语言表达和交流能力。
通过自读课文，学生可以多角度、多层次地理解和表达课文内容，增强语言表达的灵活性和多样性。
二、自读课文的教学方法和策略1.创设有利于自读的环境和氛围教师可以通过布置阅读角、搭建书屋、设置阅读展示等方式，营造轻松、愉快的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣和积极性。
教师还可以通过引导学生自主选择、自主阅读、分享交流等方式，鼓励学生积极参与自读活动，提高学生的自主学习和思维能力。
教师可以根据学生的年龄、兴趣和能力等特点，选择符合学生阅读需求和兴趣的课文进行教学设计。
教师还可以通过设置读书清单、导读导学等方式，引导学生有目的地选择、阅读和理解课文，提高学生的阅读效果和体验。
3.开展多样化的自读课堂活动教师可以通过朗读课文、分析课文、研究课文等方式，引导学生从深入理解课文、精细分析课文、独立思考课文等角度开展自读活动，提高学生对课文的理解和表达能力。
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关于小学语文自主阅读教学的思考
摘要：自主阅读是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种方式。
新课改以来，自主阅读的新理念犹如一颗“革故鼎新”的种子渐驻人心，并在人文教育的春风吹拂下孕育吐苗逐渐成长，语文课堂教学中不断呈现出生机盎然的新气象。
然而，一些不可避免的问题也如同“漂亮的泡影”暴露在我们的面前。
分析学生自主阅读的现状，探求其中的原因，寻找提高学生自主阅读的有效策略，对提升学生的语文素养和推进新课改的进程有着重要的意义。
关键词：自主阅读阅读教学新课改
当前自主阅读的现状：流于形式、极左极右、学生阅读状态“缺乏责任感”，进而分析其形成原因，并有针对性地提出了改进策略。
一、自主阅读流于形式
《新课标》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”而今，虽然新课改开展得轰轰烈烈，“自主合作探究”的新型学习方式已越来越被大家所认同，但是，如果深入到语文课堂第一线，你会觉得许多的“自主学习”只是流于形式：（一）表现在公开课上。
公开课前，教师精心准备，并将在课上讨论的问题提前告诉学生，学生为了配合教师把课上好，课文不知读了多少遍，问题不知思考了多少遍。
公开课上，教师变着法儿追
求阅读教学感官上的活跃生动，心不在焉地点头赞许夸奖，学生热热闹闹地无聊回答，左顾右盼地等待教师的叫停，这样的自主阅读变了味，成了作秀的表演平台。
（二）表现在平常课堂上。
在平常的教学中，有的班级、学生根本就没有课前预习的习惯，再加上课堂上教师没有留给学生充足的时间，学生刚刚进入到自主学习的情境，教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺少积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然就肤浅，学生所进行的自主阅读，仅仅是了解了课文内容，而对语文方法探究、文本内涵的理解却涉及甚少。
长此以往，学生在自主阅读时懒得去动脑动手，反正待会儿老师还要告诉准确答案呢！这样的自主阅读完全成了一个供人观赏的花瓶——中看不中用。
二、“度”的把握时左时右
（一）极右。
主要表现在：对待学习主体“虚假的尊重”。
许多教师总是站在成人的高度，怀疑学生的能力，惟恐放的太多，学生会出乱。
课堂上，学生的话语权、自主阅读的权利无形地被剥夺，即使学生想发表自己的不同看法，只要和教师的答案不符，教师就会千方百计地加以引导，直到把学生拉到自己的“正道”上来。
教师享有话语霸权，长此以往，学生只有言听计从，丧失了自主阅读权，思维受到了禁锢。
（二）极左。
主要表现为：教师引导出现偏差。
“课标”赋予“教师创造性使用教材”的权力，自从教师摆脱“教教材”的被动束缚
而获得“用教材”的主导权力之后，一股贬低教材、蔑视教材的风气正日益蔓延。
许多教师在谈论到“用教材”的时候，经常数落教材的问题，感叹教材的粗俗。
不少的人把叶圣陶老前辈说过的“文本无非就是个例子”的说法，发展为如今的“教材也无非是个例子集”，于是便出现了诸多“正餐不食吃零食”的语文阅读教学的噱头。
一次，本人参加某二年级教师教学《动手做做看》一课，学生初读课文后，抓住主人公伊琳娜从“生气”到后来“兴奋”的心情变化，让学生围绕“伊琳娜为什么一开始‘生气’了，后来又‘兴奋’了呢”这个
问题开展自主阅读，继而进行讨论，学生对生气的原因众说纷纭，相当一部分学生说是因为金鱼放到水里水漫出来了，和朗志万科学家说的不一样。
教师又引导学生思考：“看到水漫出来的时候，伊琳娜会觉得怎么样？”学生说很稀奇。
然后教师就“哎呀，和朗志万叔叔说的不一样，水漫出来了。
”这一句，让学生围绕着“稀奇的语气该怎么读”展开讨论，并让学生去自主练习，结果学生你一言我一语说得很认真，练得很投入，稀奇的语气读了近半节课。
实际上，本课的重点应落足于让学生领悟凡事不能轻信盲从，要善于动脑，勤于动手才能获取真知。
显然，教师对教材并没有深入地研究，而只注重了对学生自主学习的追求，以至于阅读教学的关注点出现了偏差，甚至被学生“牵着鼻子跑”还浑然不觉，这样就出现了耗时低效的课堂教学噱头。
三、学生阅读状态“缺乏责任感”
由于社会和家庭的传统教育的种种影响，许多学生缺乏学习的“责任感”，表现为：①“懒”。
过重的学业负担，索然无味的教育方法，过度呵护的关爱，导致一部分学生养成了懒惰、厌学的不良习惯；②“赖”。
严重依赖家长教师，习惯于听命而不是自主。
③学而不思。
迷信于“书读百遍，其义自现”，学生多种形式读来读去，却缺乏深入的思考与交流，感受、体验、理解都浮在面上，个性化的解读难以闪现其光芒。
④思而不学。
学生尚未好好解读文本，就忙于各种交流，离开了文本的解读去空谈、泛谈，所谓的“自我体验”、“独特体验”变得不着边际，甚至漏洞百出。
总之，造成自主阅读现状的成因是复杂的。
只要我们在教学实践中不断地探索和研究，就一定能走出自主阅读的误区，将自主阅读进行到底。