圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析
于永正《圆明园的毁灭》课堂教学赏析
于永正《圆明园的毁灭》课堂教学赏析圆明园历史悠久，曾经是中国令人惊叹的皇家娱乐场所。
它位于北京的宣武门外，与长安街和景山相接，历史跌宕起伏，被海内外人们广为传颂，它的毁灭也令人心碎。
1644年顺治帝称帝之后，圆明园开始兴建，历时14年，称得上是世界上最大、最现代化的花园之一。
原本圆明园里有周围四十公里的围墙，建筑精美，有各种花草植物，游客和雅客常常光顾，皇家宫殿也位于其中，有多种风景区，有山水池塘，宫殿府院，廊桥楼榭，整个园林集文化、艺术、自然与审美的融合在一起，堪称一部中国古典艺术的集大成。
然而，令圆明园遭到毁灭的原因，是1860年洋务运动发动后，中国与其他国家发生了一系列战争，其中最为致命的战争就是1860年第二次鸦片战争，战争结束时，外国军队攻入了北京，并在宣武门外攻破了圆明园，造成了圆明园遭到毁灭、宫殿和楼阁全毁的悲剧结局。
历经近150年，圆明园毁灭的消息传遍世界，总令人不舍，因为它是一座浓缩了中国文化的地方，便捷的交通使它变成了一个脍炙人口的旅游景点，而今，圆明园却残破不堪，只有大概的部分依然存在，其他的都消失在历史的长河中，令人惋惜。
圆明园的毁灭，不仅让中国文化遭到毁灭，也对中国人民造成了巨大的精神上伤害，更重要的是，这也是中国历史上最大的灾难，令我们深深地反思历史过程中，中国与西方国家在外交与文化上的擦撞，以及考察中国自身文化素养的不足和欠缺。
有许多方式来赏析圆明园毁灭，像在课堂上组织学生们观看国家有关圆明园的文献资料，建立对圆明园历史悠久的文化的认识。
可以让学生们调查旧式景观的设计以及毁灭后新式景观的特点，并向他们讲解外国势力在洋开中国和中国民间文化灭掉过程中所发挥的主要作用，示范如何在探索中国文化的过程中，可以从毁灭的角度去探究中国景观文化的每一个细节，有助于学生们了解中国历史、文化的深刻内涵和文化意义。
圆明园的毁灭，令我们深刻地体会到，历史不断前进，文化向我们传递着学习的重要信息，我们应该细心阅读历史的根源，慎重揣摩历史的因果，以此来教育自己，不断提升自己的文化素养，从而让我们更加明智地面对未来社会的文化挑战。
2018年《圆明园的毁灭》片断赏析-文档资料
《圆明园的毁灭》片断赏析师：好，自由辩论会现在开始。
生：我认为不要重建圆明园，让它保留着现在的残垣断壁，让后人永远记住这历史悲剧，教育后人不忘国耻，振兴中华。
生：我不同意你的看法。
圆明园的毁灭作为我们近代史上的一段辱史，已经写入历史，足以教育后人，我认为没有必要保留残垣断壁。
生：我认为圆明园不要重建。
圆明园是皇家园林，是专供皇帝和后妃居住的，现在已经没有了皇帝，为什么还要重建圆明园呢？生：我反对，我认为没有必要重建圆明园。
当初圆明园的建造花费了无数的人力、物力、财力。
今天，我们应该把钱用在国防建设上，而不是花在重建圆明园上。
生：对，我们要把钱用在最需要的地方。
西部大开发正需要大量的资金，我认为把重建圆明园的钱用来开发西部更有意义。
生：我反对。
我认为重建圆明园不仅不是浪费，而且能为国家带来更多的收入，现在不是讲要开发旅游资源吗？把这些收入再投入西部开发，这样不是更好吗？（热烈鼓掌。
）师：刚才同学们的辩论得非常热烈，讲得也很有道理。
老师最近从，《南宁晚报》上得知，圆明园考古规划即将完成，遗址公园明年开工。
这座遗址公园既保留了一部分的残垣断壁警示后人，又再现了圆明园当年的部分风采。
所以，我宣布这次辩论会，大家都是胜方。
（热烈鼓掌。
）【点评】在学完课文之后，开展“圆明园要不要重建”的自由辩论会，犹如一石激起千层浪，不仅激发学生一“吐”为快的发言欲望，而且诱发学生的求异思维。
在辩论中学生各抒已见，思路开阔，语言表达有力，从不同的角度阐述各自的观点，迸发出求异思维的火花，这正是当前语文教学追求的一种境界。
其次，辩论过程也是学生体会中心，升华感情的过程。
从辩论中，还能看到学生都能站在较高的事理高度上来论述，有理有据。
圆明园的毁灭好词佳句
圆明园的毁灭好词佳句1. 《圆明园的毁灭》好句赏析《圆明园的毁灭》好句赏析：有一把火曾把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨。
这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能握着空拳，眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬…… 就当我读到“英法联军侵入北京，闯进圆明园。
他们把园内凡是能掠走的东西统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。
实在运不走的，就任意破坏，毁掉”时，我肺都气炸了。
我仿佛看到那些前来侵略的敌人们见到园中的奇珍异宝都惊呆了，疯狂地将贵重的物品占为己有，他们的腰包都塞得满满的。
要是遇到那些比较重的瓷器，他们拿不走，可恶的敌人就用牲口搬运或用棍子将这些瓷器打碎。
他们如此无法无天，就是因为当时的中国太落后了，再加上没有什么先进的武器，所以才处处受到各国侵略者的欺负。
那毕竟已是历史，是不可改变的。
现在我们应该做的就是不要再让这篇历史在以后重演。
我们要把这篇羞辱的历史铭记于心。
成为我们加油的指引标。
历史是不可改变的，它将永远记录在每一代的人心中。
但是，它可以改变以后，改变将来我们的生活。
我们是中国人，我们有责任为了以后中国美好的将来奋斗。
从现在努力，为了新中国，为了历史不再记录像火烧圆明园这样的屈辱史！我们应该有奋斗的决心。
来！为了中国的以后，我们努力奋进吧。
2. <圆明园的毁灭>读后感有没有好词好句多一点的学习中，我知道了圆明园是闻名世界的皇家园林；知道了圆明园的毁灭是祖国文化史和世界文化史上不可估量的损失；还知道了圆明园是世界上的博物馆、艺术馆。
可是观看了《火烧圆明园》后，我又知道了圆明园是怎样被毁灭的。
看了圆明园的毁灭，我真有些说不出的感情……圆明园里的建筑雄伟壮观，亭台楼阁玲珑剔透，还有许多景点是仿照各地名胜建造的，圆明园里还有许多奇珍异宝。
可是那么美的园林，竟在短短的三天内，就被英法联军用残忍的手段毁掉了。
小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》片段赏析_3
《圆明园的毁灭》片段赏析按教材定制 / 内容可编辑 / 提高备课效率任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________《圆明园的毁灭》片段赏析（先请同学们在小组里准备。
学生反应热烈，各抒已见。
）师：好，自由辩论会现在开始。
生：我认为不要重建圆明园，让它保留着现在的残垣断壁，让后人永远记住这历史悲剧，教育后人不忘国耻，振兴中华。
生：我不同意你的看法。
圆明园的毁灭作为我们近代史上的一段辱史，已经写入历史，足以教育后人，我认为没有必要保留残垣断壁。
生：我认为圆明园不要重建。
圆明园是皇家园林，是专供皇帝和后妃居住的，现在已经没有了皇帝，为什么还要重建圆明园呢？生：我反对，我认为没有必要重建圆明园。
当初圆明园的建造花费了无数的人力、物力、财力。
今天，我们应该把钱用在国防建设上，而不是花在重建圆明园上。
生：对，我们要把钱用在最需要的地方。
西部大开发正需要大量的资金，我认为把重建圆明园的钱用来开发西部更有意义。
生：我反对。
我认为重建圆明园不仅不是浪费，而且能为国家带来更多的收入，现在不是讲要开发旅游资源吗？把这些收入再投入西部开发，这样不是更好吗？（热烈鼓掌）……师：刚才同学们的辩论得非常热烈，讲得也很有道理。
老师最近从，《南宁晚报》上得知，圆明园考古规划即将完成，遗址公园明年开工。
这座遗址公园既保留了一部分的残垣断壁警示后人，又再现了圆明园当年的部分风采。
所以，我宣布这次辩论会，大家都是胜方。
（热烈鼓掌）〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗【点评】在学完课文之后，开展“圆明园要不要重建”的自由辩论会，犹如一石激起千层浪，不仅激发学生一“吐”为快的发言欲望，而且诱发学生的求异思维。
在辩论中学生各抒已见，思路开阔，语言表达有力，从不同的角度阐述各自的观点，迸发出求异思维的火花，这正是当前语文教学追求的一种境界。
其次，辩论过程也是学生体会中心，升华感情的过程。
《圆明园的毁灭》句段赏析
之奇迹。表达了作者对祖国灿烂文化无比热爱的思想感情。
这句话中用有如仿佛流连这些词语进一步点明了游览圆明园的感受对园内汇聚天下风光的迷人景象和融合中外风格的建筑艺术作者发出由衷的赞叹说明我国古代劳动人民的聪明才智所创造的这一园林是世界园林
《圆明园漫步圆内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
高唱生命的同一首歌 著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析优秀6篇
高唱生命的同一首歌著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析优秀6篇高唱生命的同一首歌著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析篇一教学目标1、知识与技能：成语积累训练。
2、过程与方法：学习《圆明园的毁灭》最后一段，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
3、情感态度：⑴有感情朗读课文。
⑴习作训练。
教学过程第二课时一、成语接龙，分类成语二、复习导入导读课文第三，四自然段。
三、学习新知1、板书课题。
2、《学习指南》提出学习要求。
3、学生自主学习第五自然段。
4、合作交流：不明白地地方和你的收获。
5、学习成果汇报：⑴说话训练：“先……再……最后……”；“不仅……还……”⑴换词法学习：“凡是”，“统统”，“任意”。
6、朗读指导。
7、播放电影《火烧圆明园》片断。
8、说话训练：你想说点什么？9、朗读。
10、质疑：圆明园到底毁灭了些什么？11、导读第三，四自然段。
四、拓展延伸1、读“雨果赞名园”。
2、写作提示：你想学学大文豪雨果吗？你能为让全人类魂牵梦引的圆明园写点什么吗？3、片断写作练习。
4、片断写作展示。
五、小结，作业布置高唱生命的同一首歌著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析篇二一、看拼音写词语。
sun shi huang jia xiang zheng hong wei() () () ()tang dai yi shu xiao hui qin lue() () () ()二、读句子，再造句。
1、圆明园中，有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
有-------也有------（）2、圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
不但------还------（）3、圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。
是------也是------（）三、按课文填空，再背一背。
《圆明园的毁灭》片断赏析
《圆明园的毁灭》片断赏析师：这节课我们继续学习第22课，请大家齐读课题(生齐读课题)。
师：上节课我们初读了，谁能说说通过初读你都知道了什么呢生：我知道圆明园在1860年被英法联军毁灭了。
师：你读哪段知道的生：我是读课文第三段知道的。
师：那么读了其他各段，你还知道了什么呢生甲：我知道圆明园是一座皇家园林，那里收藏着许多珍贵的文物。
生乙：我知道圆明园由三座园组成，那里景观很美。
生丙：我还知道圆明园在北京西北郊。
师：看来通过上节课的'学习，你们知道的还真不少。
现在，老师请大家再读读课文，在这课书中，你还有哪些没读懂的地方请提出来。
自由读，开始吧!(学生速读课文)生甲："众星拱月"是什么意思师：你不懂这个词的意思，是吧老师在这儿打个问号。
一会儿我们一起看，你就明白了。
生乙：为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆师：这个问题提得好，看得出你是个爱思考的孩子。
生丙：为什么称圆明园是"瑰宝""精华"师：这两个词的意思你懂吗生："瑰宝"就是特别珍贵的东西;"精华"是最重要最好的部分。
师：谢谢你告诉大家这两个词的意思。
为什么称圆明园是"瑰宝""精华"让我们在学习课文中弄懂，好吗(生点头说"好")生丁：在圆明园中游览为什么会有"在幻想的境界中"的感受生戊：英法联军为什么要烧毁圆明园师：从大家提出的问题看得出来，你们认真读书了，也动脑思考了。
下面，我们就来研究解决这些问题。
[评：鼓励学生发现问题，提出问题，质疑问难。
根据学生提出的问题，教师梳理后，确定教学重点，在整个教学过程中再学完这些问题，这就充分发挥了学生的主动性，改变了旧的课堂结构。
舍得花时间，不图形式，不走过场，使教师的"教"为学生的"学"服务。
《圆明园的毁灭》教学片断实录与评析_模板
《圆明园的毁灭》教学片断实录与评析_模板师：（出示课题后）同学们最想说什么？生：读书。
师：那就读吧，想怎么读就怎么读，可以大声读，也可以默读，可以同桌读，也可以跟自己的好朋友读。
（教室里一片读书声）师：想读第几个自然段就站起来读第几个自然段。
（学生读课文）师：现在老师要考验一下你们的自信心，谁敢说我是全班读的最好的？（学生们纷纷举手）师：你们现在就站在领奖台上，如果有人比你读的好，你就坐下。
（又请几名同学读课文，读得好就站着）师：（问站着的同学）你服气吗？不服气我们全班一起和你比。
（生齐读课文）师：（问站着的同学）怎么样？可以坐下了吧？（生摇头表示不服气）其实人最难战胜自己，刚才，齐读时你也读了吧？你这就是战胜自己呀！师：请同学们再读课文，这次读完后，教师要提一个问题，你们现在一边读，一边想，老师可能提出什么问题，读课文时就想这个问题，不一定从头读到尾，可以读得深一点。
（生读课文，边读边想）生：老师想问圆明园是什么样的？生：你会问为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
生：你会问英法联军是如何毁灭圆明园的？生：为什么圆明园的毁灭是祖国文化上不可估量的损失，也是世界史上不可估量的损失？师：（摇头）读了三次课文，你的心里是什么滋味？酸甜苦辣？生：有点心酸？师：哪一段使你心酸了？读一读，说说为什么？生：我有点心疼，非常气愤。
（读有关句子，谈自己感受）师：有没有心里甜甜的。
（读2、3自然段，老师相机指导）……评析：新课程标准的基本理念提到：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”在教学中教师没有任何琐碎的分析，而是把学习权利教给学生，让学生自己选择学习内容，学习方式和学习伙伴。
这种开放灵活的形式给了学生更多的自主学习的空间，教师毫不吝啬地给了学生充分的读书的时间，同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。
部编版语文5年级上册《圆明园的毁灭》好词好句好段
《圆明园的毁灭》好词好句好段
【词】
不可估量举世闻名众星拱月金碧辉煌玲珑剔透蓬莱瑶台
武陵春色天南海北风景名胜奇珍异宝一片灰烬
【句】
圆明园的毁灭是祖国文化史上不可会量的损失，也是世界文化史上不可会量的损失！
圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
【段】
圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宁、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。
所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
圆明园的毁灭片段教学 [《圆明园的毁灭》教学片段与赏析]
![圆明园的毁灭片段教学 [《圆明园的毁灭》教学片段与赏析]](https://img.taocdn.com/s3/m/639bc94ece2f0066f433222a.png)
【教材内容】义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）五年级上册。
【片段一】师既然它有不可估量的价值，我们先走进去看看，细读课文2～4自然段，读读、说说圆明园里有些什么？（生自读后交流）师烧掉一幅历史名画只需几秒钟，烧掉一个建筑，比如“平湖秋月”只需几分钟。
（放无声录像大火焚烧圆明园的镜头）“火烧”半分钟，想象会烧掉什么？（出示画面烈火熊熊，浓烟滚滚的半分钟）师这半分钟，感觉长吗？熊熊大火会烧掉什么？生会烧掉许多精美的建筑物和书画家的作品。
生会烧掉许多华丽的丝绸和衣服。
生会烧掉唐、宋、元、明、清历代的奇珍异宝。
师把这8640个半分钟加起来，想象一下，而且是在一万多个教室这么大的面积同时燃烧8640个半分钟啊！（生谈感受）师那就把感受送到课文中再读……【赏析】特级教师窦桂梅老师在“走进圆明园”这个重点环节的设计中，紧紧围绕“昔日的圆明园究竟有些什么，才使我们说它有不可估量的价值”这一主题，先是引导学生通过读、说充分体会圆明园当年的辉煌，在学生为圆明园当年的美轮美奂所沉迷、陶醉时，话锋一转，切入圆明园的毁灭。
我国国宝的损毁，外国强盗的行径，在学生心中掀起了惊涛骇浪。
由于教师生动形象的课堂语言，恰到好处的课件展示，赋予学生激情的感受，单调的课文被赋予了血肉，被吹进了生命的灵气。
窦老师犹如一位向导，一位朋友，在学生、教师、文本之间经历了一番深刻的对话，伴着学生历经了一次深刻的心灵之旅。
【片段二】师走出圆明园，我们要把刚才的感情化为理性思考。
让我们假设一下历史，回到一百四十多年前，假如你是一位把握国家前途命运的皇帝；假如你是辅佐皇帝参与国政的大臣；假如你是保卫圆明园或者保卫祖国疆域的一个普通士兵；假如你就生活在圆明园附近或者就是生活在北京城的一个普通老百姓，面对圆明园的毁灭，请选择其中的一个角色，你会怎么想，怎么做呢？这样的体验是属于你自己的，请你冷静琢磨琢磨，再谈谈。
生假如我是一个士兵，我会想，为什么我们中国发明的火药，却被帝国主义用来当作轰击我们祖国大门的工具？那些侵略者为什么要毁灭圆明园？我一定会誓死守卫圆明园的。
评析《圆明园的毁灭》
评析《圆明园的毁灭》评析《圆明园的毁灭》在月亮周围一样美。
师：你扣住“众星拱月”这个词说得很好，你还把“众星拱月”这个词的意思也说出来了。
(出示课件。
)师：圆明园除了巧妙的布局，园中哪些景色给你留下了深刻印象?(逐一出示课件。
)生：我觉得园中的殿堂很美。
因为书上说“有金碧辉煌的殿堂”从“金碧辉煌”这个词我想到殿堂内外都刷了金漆，各种摆设也金晃晃的，好华丽啊!生：我觉得平湖秋月很美。
我仿佛看见八月十五的晚上，月亮升上了天空，白色的大玉盘倒映在微波荡漾的湖水中，一片宁静祥和。
生：我觉得山乡村野很美。
我仿佛看见田里的油菜花开了，蜜蜂蝴蝶在花丛中翩翩起舞，一阵微风吹来，好香啊! 生：我觉得雷锋夕照很美。
我知道它是仿照杭州西湖的雷锋夕照建成的。
每当太阳下山，金色的太阳就给雷锋塔镀上了一层金色的光芒。
生：我最喜欢买卖街，那里很热闹。
我从“象征”这个词和“买卖街”上的引号看出这不是真正的买卖街，是皇帝为了图热闹，让宫女和太监们扮成生意人，拿着各种宝贝在买卖街上叫卖。
生：我觉得园中的亭台楼阁很美。
我从“玲珑剔透”这个词看出它们十分小巧精致，也许它的栏杆上，门窗上都雕刻着各种精美的图案。
生：我觉得园中得西洋景观很美。
想象中白色的欧式建筑与民族建筑形成鲜明的对比。
生：我喜欢蓬莱瑶台，它是根据古代诗人的诗情画意建造的。
我想象中湖中心的一个小岛，岛上有许多玲珑剔透的亭台楼阁。
清晨，起雾了，蓬莱瑶台象披了一层轻纱，就更像神仙住的地方了。
师：大家介绍了这么多景点，想去看看吗?生：想!师：好，让我们一同走进圆明园!(课件出示圆明园景色，课文朗读、音乐伴奏。
)师：漫步在这美丽的园中，面对这人间奇迹，你是什么心情呢?生：我太高兴了!我想天天住在这里。
生：我高兴的一蹦三尺高!生：我恨不得拿一个摄像机把这些美景都摄下来，回家天天看!生：我为我们国家有这么美的圆明园感到自豪!师：你们能不能通过朗读把你们这种心情表达出来呢?生：能!(指名朗读。
《圆明园的毁灭》赏析
《圆明园的毁灭》赏析《圆明园的毁灭》赏析《圆明园的毁灭》描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨。
下面是《圆明园的毁灭》赏析，一起来看看吧。
一、惋惜之情圆明园是我国“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”，它的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，中国人民为之惋惜。
圆明园是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”，它的毁灭也是世界文化史上不可估量的损失，世界人民也应感到惋惜。
朗读课文第一段应用惋惜之情，尤其读到“不可估量的损失”，该痛惜。
二、赞叹之情圆明园“是一座举世闻名的皇家园林”，它的“举世闻名”让我们自豪，值得世界人民赞叹。
圆明园建筑宏伟壮观，充满诗情画意，“有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜”，“仿佛置身在幻想的境界里”。
圆明园收藏着最珍贵的历史文物，是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，两处“最”，赞叹之情溢于言表。
用赞叹之情朗读第二部分要声色和谐，气势贯通，富有节奏。
尤其第三节最后一组分句，要舒缓深沉，如临其境，感同身受。
第四节则要读得洪亮，尽显自豪。
三、仇恨之情这样一座世界上最宏伟壮观的园林，这样一座当对世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化成一片灰烬，怎能不激起读者对侵略者的仇恨英法联军“侵入北京”“闯进圆明园”“统统掠走”“任意破坏、毁掉”“放火”烧园，这些词语写出了侵略者践蹋人类文化的残暴面目，令人痛恨。
用仇恨之情朗读课文第三部分，语速要稍快，“凡是”“统统”“任意”用重音读出愤慨之情。
最后两句语速要稍慢，读得凝重、沉痛，以表示不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
拓展阅读：圆明园的毁灭教材全解重点生字估：gū揣测，大致地推算：估计。
估价。
估一估。
古同“贾”，商人。
估gù 〔估衣〕出售的旧衣服或原料较次、加工较粗的新衣服。
笔画数：7;部首：亻造句：他的估计没有错，果然是这样。
损：(損)sǔn减少：损失。
窦桂梅《圆明园的毁灭》课案精彩片段赏析
让学生深而真地感———窦桂梅《圆明园的毁灭》课案精彩片段赏析【课案片段一】师：这美丽迷人的景色仅仅圆明园的冰山一角！法国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢？拿出雨果写的文章，有选择地读一读。
生：“请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架，给它上上下下缀满宝石，披上绸缎，这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以珐琅，饰以黄金，施以脂粉。
……再添上一座座花园、一方方水池、一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀……总来说之，请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，其外貌是神庙、是宫殿，那就是这座名园。
”生：“过去的艺术家、诗人、哲学家都知道圆明园，伏尔泰就谈起过圆明园。
人们常说：希腊有巴特农神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而东方有圆明园。
要是说，大家没有看见过它，但大家也梦见过它。
这是某种令人惊骇的杰作，在不可名状的晨曦中依稀可见，宛如在欧洲文明的地平线上瞥见的亚洲文明的剪影。
”生：“有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。
”师：书中概括地说———生：“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
”师：现在，回过头来再读课文，让我们一起和你陶醉在这恍若月宫的圆明园中。
（个人读，美读课文2-4段。
）【赏析】窦桂梅老师的“三个超越”之一是对教材（文本）的超越，后来，她所倡导的“主题教学”又主张围绕一个主题提供给学生多个文本，让学生在与多个文本的碰撞中深化自身的感受。
上面这个片段就很好地体现了她的这个主张。
《圆明园的毁灭》一文对圆明园的景色和文物描写得比较简单，学生从中还不能充分感受到圆明园的美丽迷人，为了开拓学生的视野，窦老师将一篇拓展性的文本《雨果致巴特莱德的信》贯穿于教学的全过程，通过拓展性阅读，学生对圆明园的感受逐渐由“平面”趋于“立体”，由“单薄”趋于“丰满”，学生在实行语言量的积累的同时，语言的领悟力也在持续提升。
韵味无穷的“尾声”——《圆明园的毁灭》教学片段与赏析
， 一个词一个词 师、 不一样 的设计 、 一样 的对话 ， 律” 而且 也应 该有 一个让人感到余 想说 吗？把它写下来 ， 不 不 韵 尾 写下 来 ， 不仅写 到纸上 ， 还要写 在你 留给我们 的是一样的震 撼人 心的语 音绕 梁 、 绝于耳 、 味无穷 的 “
文本 体价值追求和精神享受 。著名 声 ” 现将 他们课堂 “ 。 尾声” 的精彩片 的心 坎 上 。
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（ 自由写 ） 师巡 视 。 生 老
的拓展 和补 充 ，进一步让学生 陶醉
生： 假如 我是 皇帝 ， 不会 建造 我
一
师： ， 好 停下笔 ， 我们 再 来看 在 圆明 园曾经的辉煌里 ；最后将 学 圆明园。我会把所有的钱用作 军费。 让 我会 派出军队 眼圆明园。面对被英法 强盗毁灭 生的视 线定格在 熊熊燃烧的大 火之 当英法联军 闯进 来时 ， 中 ， 烧 焦 的 泥 土 、 几 块 残 垣 断 壁 与他们 战斗。如果打不赢 ， “ 我会 与他 的圆明园的焦土 ， 你想说什么？ 生 ：我想对英法鬼子说你 们真
师 ：我们不 应该 仅仅停 留在痛 师 不 露 痕 迹 的点 拨 、 领 ， 分 体 现 引 充
自己说 什 么 ？ 生 ：中 国 人一 时 的懦 弱 造 成 我 们举 世 闻名 的圆 明园 的 毁 灭 。 师 ： 这 把 大 火 中 ， 子 你 读 出 从 孩
到 渠成 。
恨上 ， 面对这把 大火 ， 我们还应该对 了教 者的大智慧 ， 真是润物无声 ， 水 当 圆明园被 烧 ， 咸丰 皇帝无奈 ， 只好
（ 生鼓 掌 ）但 遗憾的是 ，历史不 能假 生 （ ） 圆明园是 皇帝享 用 的 。 读 ： 带着慈禧 等仓 皇逃跑 了。
震撼之源--窦桂梅《圆明园的毁灭》教学片断赏析
震撼之源--窦桂梅《圆明园的毁灭》教学片断赏析
林春曹
【期刊名称】《四川教育》
【年(卷),期】2005(000)009
【摘要】@@ 在<小学语文教师>创刊200期纪念大会暨新生代特级教师观摩课研讨会上,来自清华大学附属小学的特级教师窦桂梅老师所执教的<圆明园的毁灭>,把"主题教学"这一全新的阅读教学理念诠释得入木三分,给听课者留下了深刻的印象.课堂上,窦老师引领学生凭借文本,一步一步地"走近圆明园"、"走进圆明园"、"走出圆明园",学生们的心灵受到了强烈的震撼.
【总页数】1页(P40)
【作者】林春曹
【作者单位】南京气象学院附属实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G52
【相关文献】
1.高唱生命的同一首歌——特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟《圆明园的毁灭》课堂教学片段赏析 [J], 郑百苗
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3.高唱生命的同一首歌——特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟《圆明园的毁灭》课堂教学片断赏析 [J], 郑百苗
4.“算”出的精彩——特级教师窦桂梅《圆明园的毁灭》教学片段赏析 [J], 李继
东
5.窦桂梅?圆明园的毁灭?教学艺术赏析 [J], 谭观明;
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【2018最新】圆明园的毁灭片断赏析-范文word版 (2页)
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教师微笑着请学生谈感受，微笑着让学生有感情地朗读表达感受。
结果，学生读得要么平平淡淡，要么激昂却不见悲愤。
教师只好微笑着引导再引导，直到脸上的微笑僵硬起来……之二：（六年级上册第23课《最后一头战象》）在把握课文主要内容，理清文章结构之后，教师用大段大段的抒情性语言极力激起学生对最后一头战象的崇敬之情；然后在学生每读出一段“让人感动”的文字后，又是整段酣畅淋漓的情感渲染，恨不得把所有学生的眼泪都赚出来；学完课文后，教师再来个一唱三叹，誓要把情感“体验”推向高潮。
【读解】选编《圆明园的毁灭》的意图是引导学生潜心会文，通过读书、感悟、想象，再现圆明园的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感。
课文最后一个部分描写了侵略者野蛮而残暴地毁灭了“万园之园”，表现了痛惜和仇恨之情，应该在学生心中激起历史的悲愤。
教师心中可能懂得这一点，可是，教师不是主动地去创设、营造文本所传达的氛围，以情激情，而是理性地解说文本之情，试图向学生索取一个情感的课堂，当然只能是缘木求鱼了。
而教学《最后一头战象》的教师为了追求情感的课堂，在营造氛围激发学生情感上大下功夫，大做文章。
课堂上，教师自己的确被感动得一塌糊涂，学生却是被感动得不知所措。
静下心来梳理，课堂上，除了感悟这是一头怎样的战象之外，几乎没有实现其他的学习目标，就连文本都被浓浓的情感遮蔽了，读的活动只是作为渲染情感的陪衬，文本语言和表达形式自然退居二线，变得可有可无。
这种因情损文的做法，带来的结果就是，课堂教学活动结束了，留给学生的是“此情早已成追忆，欲寻文本已枉然”。
让学生深而真地感———窦桂梅《圆明园的毁灭》课案精彩片段赏析教学设计
让学生深而真地感———窦桂梅《圆明园的毁灭》课案精彩片段赏析教学设计Let students feel deeply and truly让学生深而真地感———窦桂梅《圆明园的毁灭》课案精彩片段赏析教学设计前言：小泰温馨提醒，课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课堂尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。
本教案根据小学语文课堂实录标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
———窦桂梅《圆明园的毁灭》课案精彩片段赏析蔡海鹏（《教师之友》走进课堂栏目）【课案片段一】师：这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角！法国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢？拿出雨果写的文章，有选择地读一读。
生：“请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架，给它上上下下缀满宝石，披上绸缎，这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以珐琅，饰以黄金，施以脂粉。
……再添上一座座花园、一方方水池、一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀……总而言之，请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，其外貌是神庙、是宫殿，那就是这座名园。
”生：“过去的艺术家、诗人、哲学家都知道圆明园，伏尔泰就谈起过圆明园。
人们常说：希腊有巴特农神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而东方有圆明园。
要是说，大家没有看见过它，但大家也梦见过它。
这是某种令人惊骇的杰作，在不可名状的晨曦中依稀可见，宛如在欧洲文明的地平线上瞥见的亚洲文明的剪影。
”师：好，我们再一齐读读雨果的话———生：“有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。
”师：书中概括地说———生：“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
”师：现在，回过头来再读课文，让我们一起和你陶醉在这恍若月宫的圆明园中。
（个人读，美读课文2-4段。
《圆明园的毁灭》教学片断及评析
《圆明园的毁灭》教学片断及评析《圆明园的毁灭》教学片断及评析在教《圆明园的毁灭》一课时，引导学生通过自主合作，积极探究，在读中品词析句，积淀语感，让学生在脑中再现圆明园的美景，激发仇恨侵略者的情感，增强学生责任感和使命感，圆满完成了教学任务。
片断1：汇报第三自然段——着重体会圆明园昔日的辉煌。
首先通过不同形式的朗读，巧妙地引入评价机制，再播放与课文相匹配的画面，引导学生进行感悟，在脑中再现昔日的辉煌，然后挖掘课文的空白，充分调动学生的已有感知，放飞他们想像的翅膀，此时，设计一个“一石激起千层浪”的问题：“看到这么美的画面，读到这么美的文字，此时此刻，你仿佛来到了哪儿，看到什么，听到了什么，闻到了什么……”（学生纷纷举手）：生A：我仿佛来到了山乡村野，看到菜花黄了，听到到处是鸟的叫声……生B、我仿佛来到了买卖街，看到了我们土家族的岩松坪椪柑摆在街上卖。
生C：我仿佛来到了买卖街，闻到了我们土家熏的腊肉，腊香肠的香味。
生D：我仿佛来到了亭台楼阁，就像我们长阳的观音阁……[点评]学生的思维一旦被激活，就能点燃他们创新的火花，课堂上一定会有丰富多彩的回答，一定会出现不曾预约的精彩，学生把自己的想像粘贴到课文，把家乡的美景、美食溶入到课文，在脑中再现圆明园的美的同时，创造美，也内化了文本的语言，丰富了语言的积累。
片断2：在探究最后一段——圆明园遭践踏部分。
先放课件，让学生亲眼目睹皇家园林被英法联军烧成灰烬的情景，激发愤怒之情，再通过多种形式地读文，体会重点词句，揭露侵略者的罪行，再次激发学生的仇恨之情、痛惜之情。
当学生情感调动之时，紧接着提问：“假如你正在圆明园的这堆废墟旁，你想说点什么吗？”学生各抒己见：有人说：“侵略者的.行径多么卑鄙啊！”有人说：“清政府多么无能啊！”有人说“作为炎黄子孙，我们一定不能忘记这段国耻，振兴中华，从小打好基础，从身边的事做起，从爱护家乡的一草一木做起……”[点评]有声有色，有滋有味，入情入境地诵读，体会课件中的高亮部分，直抒胸臆，抒发情感，激发斗志，使学生的心境与课文的情境融为一体。
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生：还凭奇珍异宝。
师：找到写宏伟建筑的那一段话，边读边看边找，这一段写圆明园的建筑景观一共写了几个“有”？
生：7个有。
师：写圆内景观，作者写了7个有，你体会到了什么？
生：景物多，价值连城。
生：全国各地有特点的景物都集中在这里了，这儿好似个聚宝盆。
师：王老师要问，要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个有？依据在哪里？
——著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析——高唱生命的同一首歌（三）
——著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟的《圆明园的毁灭》课堂精彩片断赏析
高唱生命的同一首歌
（三）
【缘由聚焦】
常
看中央电视台播出的《同一首歌》，众多明星闪亮登场，用自已喜欢的方式，个性化地倾诉着自已由衷的情愫。《同一首歌》透过电视屏幕牵动着亿万中国人的心，国人为之深深眷注和感动，成为了每个炎黄子孙期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情怀的舞台，每走进一个地方，都会激荡着本地的人情和文化，激励着本地人们的热情和奉献精神，进而激发整个中华民族的凝聚力和战斗元素。序曲中的精彩有目共睹，过程中的情绪感同身受。然而，更令我值得深思的是节目最后由名歌星唱响的《同一首歌》，迥然各异的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，怀揣不同的心境，但演绎着相同的旋律，抒发着相同的情感，传递着相同的呼唤……由此想到，我们的语文课堂，不也是在唱着“同一首歌”吗？——不一样的教师、不一样的设计、不一样的交往（对话），留给我们的是一样的震撼人心的语文本体价值追求和精神享受。著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟分别在不同的时期上过《圆明园的毁灭》一课，细细品读他们的课堂实录，细细盘点他们的课堂精彩，好似在品尝各具风味的美食大餐，汲取各种不同的营养。今天我想把他们相同教学内容（2——4自然段）的精彩片断记录下来，用这“同一首歌”以飨同行。
师：同学们，但你们读到、看到的一切早已不复存在，早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文，想一想：对咱们的圆明园你还想知道些什么？
生：谁设计的？这么大的一个圆明园要造多少年呀？
生：英法联军为什么要如此破坏？怎么没有一点同情心呢？
师：什么是强盗？强盗来了，会有同情心吗？
生：老师，强盗来了，我们的政府在干什么？我们的军队在干什么？都到哪里去了呢？
……
【赏析】王老师以“圆明园凭什么成为万园之园？”这个覆盖面广，穿透力强，思维容量大的生成性问题引导学生自读感悟。当学生从面上罗列了几方面原因以后，继而从点上引导深入：要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”？依据在哪里？引领学生潜心会文，在与文本的对话中生成有价值的知识、思维和情感。进而王老师又匠心独运，以“漫步园内，宛如……仿佛置身在幻想的境界里。”为信息焦点，通过情景朗读、体验品味引发联想：“听着他的朗读，你仿佛看到了什么？”如此生发，不仅是对上文7个“有”所描述内容的融合，更是对下文教学的引领：“但同学们，你们读到、看到的一切早已不复存在，早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文，想一想：对咱们的圆明园你还想知道些什么？”王老师这一质疑，断然把学生的思维引向更深广的领地，个性化疑惑由此生成，随之而伴的是新一轮自读感悟的语文实践。这样的课堂，在学生自读感悟的基础上，王老师有的放矢、开放引导，不仅让学生对文本的理解更深入，使自身的语言更发展，更是在不断深入的过程中愉悦思维的快乐，酣畅情感的宣泄，享受着生命激荡的快乐。
读了三位特级教师的精彩课堂，心潮为之澎湃。大师无愧为大师，他们的课无不闪耀着思想的光辉，人性的光辉，个性的光辉，中华民族语言的光辉，学生全面发展的成长的光辉。然而激动之余我冷静寻思：他们个性飞扬的课堂，共同在告诉我们一些什么？缘于成功的元素又有哪些？于永正老师说过：思索和实践是成功的双翼。我想，三位老师之所以成为名师、大师，他们的课堂之所以闪烁出智慧的灵光，激荡着生命的灵性，正是因为不断地思索、不断地实践，才使他们具有深刻的内涵和浑厚的力量，才让我们感到震撼、鼓舞并为之仰慕。王崧舟老师常用一句话勉励教师：读万卷书，行万里路。窦桂梅老师在她的《读书笔记》中写道：追求就是积极行动不断向更高的目标挺进。是呀，正因为读书，读万卷书，才有了不断思索和实践的不竭的源泉；正因为追求，永恒的追求，才有了不断思索和实践的高远的目标；也正因为思索和实践，不懈的思索和实践，才有了高唱生命之歌的激情喷薄和精彩飞扬。
师：我搜集了一份资料——《圆明园之最》，读了以后，你能明白一部分心中的疑惑，我相信你也一定会被它深深地震撼。
师：读完这则短短的材料，你的心震撼了吗？你震撼了吗？是什么让你震撼？
生：我被圆明园的大震撼了。640个足球场，这是多么巨大的园林呀！
生：园内藏着不计其数的珍宝，每一样都价值连城。我被这个震撼了。
师：谁愿意来读一读，把大家带到圆明园里去，（学生读）在这样的圆明园里漫步，你还想出来吗？我估计也不会有人想出来了，因为它的确太迷人了。请你带着这样的感觉再读一读。
师：听着他的朗读，你仿佛看到了什么？
生：里面的奇珍异宝。
生：我仿佛看到了世界。祖国太伟大了！
师：（出示连续图片）请你带着这种感觉读一读，再让我们一起走进这一座万园之园。（生读）陶醉了吗？好，让我们一起来读这一段话。
生：无数个。
生：我从文中的省略号体会到圆内景物数之不尽。
生：从“不仅……还有……”体会到多。
生：我从各地名胜这里体会到无数。
生：还有一个“等”字。
师：一方小小的天地，容纳了世界上所有的美景，这就是圆明园，这就是万圆之圆的圆明园。
师：(出示)漫步园内，宛如漫游在天南海北，饱览中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
王崧舟：在开放引导中享受生命
师：快速读中间部分，你对咱们的圆明园又知道些什么呢？
生：我知道圆明园本来是一个金碧辉煌的园林。
师：你找到了金碧辉煌，还有没有别的词来形容圆明园吗？
生：举世闻名。 பைடு நூலகம்
生：万园之园。
师：金世界都知道在中国有一个万世之园——圆明园。再找一找，圆明园凭什么成为万园之园呢？