信息技术与高中数学教学的整合
信息技术与高三数学教学整合的探索和思考
信息技术与高三数学教学整合的探索和思考随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断探索如何将信息技术运用于教学中，以提高教学效果和教学质量。
在高中数学教学中，信息技术的运用也逐渐受到重视，特别是在高三数学教学中，如何整合信息技术成为了教师们面临的一项新课题。
本文将探讨关于信息技术与高三数学教学整合的探索和思考。
一、信息技术在高三数学教学中的应用现状在高三数学教学中，信息技术的应用主要体现在以下几个方面。
1、辅助教学：信息技术可以为教师提供丰富的教学资源，如数字化课件、教学视频、互动软件等，帮助教师进行教学辅助，提高课堂教学效果。
2、个性化学习：信息技术可以通过网络平台和个性化学习软件，为学生提供个性化的学习资源和学习路径，满足学生不同的学习需求。
3、提供实践机会：信息技术可以为学生提供丰富的数学建模和实践机会，通过数学软件和数学建模工具，让学生动手实践，提高数学应用技能。
4、提高学习兴趣：信息技术可以通过数字游戏、虚拟实验等方式，吸引学生的兴趣，让数学教学变得更加生动有趣。
三、信息技术与高三数学教学整合的思考在信息技术与高三数学教学整合中，我们需要思考如何更好地实施教学方案，推动信息技术与高三数学教学整合的深入发展。
具体有以下几点思考。
1、教师的专业培训：教师是教学中的关键因素，信息技术与高三数学教学整合需要教师具备一定的信息技术应用能力和教学设计能力，因此需要为教师提供专业的信息技术培训，提高教师的信息技术应用水平和课程设计水平。
2、学生的创新实践：信息技术与高三数学教学整合需要为学生提供更多的实践机会和创新思维的培养，学校需要通过开设数学实践课程、组织数学建模竞赛等方式，鼓励学生在信息技术支持下进行创新实践。
3、校园的信息技术支持：信息技术与高三数学教学整合需要学校提供相应的信息技术支持，包括网络平台的建设、数字化教学资源的采集与整合、教学设备的更新等，为教师和学生提供良好的信息技术环境和支持。
论信息技术与高中数学课堂教学的有效融合
论信息技术与高中数学课堂教学的有效融合信息技术可以为高中数学教学提供更加生动形象的教学手段。
传统的数学教学方式往往是以教师的讲解和学生的听讲为主，数学知识大多是单一的符号和文字，很难激发学生的兴趣和激情。
而信息技术可以通过多媒体展示、动画演示、实时互动等手段，将抽象的数学知识以更直观的方式展现给学生，让学生在视觉和听觉上得到更加生动的感受。
在解析几何的教学中，可以利用计算机数学软件展示三维图形的旋转、平移、投影等操作，帮助学生更好地理解和掌握几何知识。
这样的教学方式既能够提高教学效果，又能够激发学生对数学的兴趣和热情。
信息技术可以实现高中数学教学的个性化和差异化。
传统的课堂教学方式往往难以满足不同学生的学习需求，有些学生学得快，有些学生学得慢，导致教学进度的不均衡。
而信息技术可以通过互联网、教学软件等手段，实现对学生学习情况的实时监测和跟踪反馈，为教师提供了更多的数据和信息，可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学进度和方式，满足不同学生的学习需求，实现个性化和差异化教学。
在学习函数的教学中，可以利用教学软件对学生的学习情况进行实时监测和反馈，对学习进度快的学生提供更多的练习和挑战，对学习进度慢的学生提供更多的辅导和帮助，从而实现更加平稳和高效的教学进程。
信息技术可以拓展高中数学教学的外延和深度。
传统的数学教学往往只限于教材内容和练习题，很难将数学知识与实际应用相结合，难以激发学生对数学实际运用的兴趣。
而信息技术可以为教学提供更多的资源和平台，拓展数学教学的外延和深度。
在学习统计与概率的教学中，可以通过实时网络数据来展示实际事件的统计规律和概率分布，让学生在实际应用中感受数学的魅力，从而提高学生对数学的实际运用的兴趣和潜力。
由此可见，信息技术与高中数学课堂教学的有效融合，能够为教学提供更生动、个性化、多样化的教学手段，有助于提高教学效果，激发学生对数学的兴趣和热情。
在实际应用过程中，也存在一些问题和挑战，需要引起高度重视。
信息技术与高中数学深度融合案例分析
信息技术与高中数学深度融合案例分析随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用已经成为一种趋势。
信息技术与高中数学的深度融合，不仅可以丰富数学教学内容，提升教学质量，还可以激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
本文将以一些成功的案例来分析信息技术与高中数学深度融合的可行性和优势。
一、案例一：利用信息技术工具辅助数学教学在传统的数学教学中，老师通常使用黑板和粉笔进行教学，学生则通过纸和笔完成作业。
这种模式在一定程度上限制了数学教学的多样性和趣味性。
以信息技术工具来辅助数学教学，可以让学生更加直观地理解抽象的数学概念。
老师可以利用数学软件如Geogebra或者Desmos等制作动态几何图形，让学生通过拖动点和线段等操作来观察数学性质的变化。
这不仅可以提高学生对数学知识的理解，还可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
利用信息技术工具还可以进行虚拟实验和数据分析。
老师可以让学生利用电子表格软件进行统计分析，通过实际数据来验证数学理论。
这种实践性的学习方式可以帮助学生更好地掌握数学知识，从而提高他们的学习成绩。
二、案例二：开设信息技术与数学融合课程除了利用信息技术工具辅助数学教学外，一些学校还开始尝试开设信息技术与数学融合课程，将信息技术和数学知识有机结合起来。
这种课程不仅可以拓宽数学教学内容，还可以培养学生的信息技术能力。
一些学校开始将编程语言引入数学课程中。
通过学习编程，学生可以更加直观地了解抽象的数学概念，比如函数、图形等。
而且，编程可以培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，对于学习数学也是有益的。
一些学校还开设了信息技术与数学融合的选修课程，比如计算机辅助设计与制造、数据分析与预测等。
这些课程不仅可以拓宽学生的知识面，还可以提升学生的实践能力和创新能力。
三、案例三：利用信息技术平台开展数学竞赛除了课堂教学外，数学竞赛是提高学生数学能力的另一个重要途径。
而信息技术平台可以为数学竞赛提供更大的舞台和更多的学习资源。
对信息技术与高中数学整合的认识
对信息技术与高中数学整合的认识随着课程改革的不断深入，传统的教学方式、方法很难从根本上改变数学的教学现状。
通过研究信息技术与高中数学整合的含义与价值，借助数学软件几何画板，研究的最终目标正是为了改变学生原有的学习方式，以实现学生学习数学方式由被动式转变为主动式，从而培养学生的创新能力。
课程改革教学方式信息技术高中数学学习方式创新能力中国无缘诺贝尔奖的一个重要原因，就是原始创新能力不够，而借助信息技术的媒体可以培养学生的创新能力。
当前，全球都在步入信息社会，信息技术既是人们生活和学习的环境，同时也是人们生产、生活和学习的手段。
对于学生而言，使信息技术成为实现其自身发展的有利工具，对他们适应信息社会的生产方式十分重要。
一、信息技术与高中数学整合的含义信息技术与高中数学整合，是指在信息技术环境下广义上的教学与学习行为，其实质与内涵就是要在先进的教育、教学理论的指导下，通过教育环境的数字化；教学内容的数字化、学习工具的数字化为切入点，将信息技术作为教师的教学辅助工具；学生学习的情感激励工具与学生学习的认知工具，改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及教师、教材、教学媒体和学生之间的关系，促进传统教育思想；教学结构、教育模式甚至于教育的组织形式发生全面变革，实现一种全新的学习与教学方式，大幅度提高教育、教学效率，培养具备创新精神与实践能力、适应信息时代知识经济要求的高素质人才。
二、信息技术与高中数学整合的价值一方面，学生能借助现代信息技术去研究基本函数的性质，使原来抽象的性质变得直观形象生动，尤其是通过几何画板等动态功能改变函数图像，揭示了函数性质和谐统一性，无意中使学生感觉到了数学的美，图像的连续变化给学生带来了无限的激动与欢快。
另一方面，在对函数性质的逻辑探求中得出的结论（如对函数的图像探索）能快速得到信息技术的支持，对学生带来的愉悦是无法形容的。
当然对数学兴趣的培养与能力的提高就不言而喻了。
从而改变了以往认为数学是枯燥无味的繁琐计算的看法，真正体会到数学的美。
跨越时空 整合资源——信息技术与高中数学教学的有效整合
心研 究信 息 技术 与 初 中 数 学教 学 有 效整 合 这 一课 题 ，并 者 、 指 导 者 、 帮 助 者 和 促 进 者 的作 用 ， 利 用 情 境 、协 努力 将 信 息 技术 运 用 于 初 中数 学 教 学 中 。然 而在 实 际 操 作 、会 话 等学 习环境 要 素 充 分发 挥 学生 的主 动性 、积 极
实 现 信 息技 术 与 学科 教 学 的 “ 合 ”。它 要 求 突 出作 为 ２４英特尔未来教育理念下的学科教学整合模式 融 ． 整 合 主动 因素 的 人 的地 位 ，并 且 以实 现人 与 物化 的信 息
之 间 、网络虚 拟 世界 与现 实世 界之 间 的融合 。
“ 特 尔 未来 教 育” 是信 息 时代 教 师 继 续教 育 的必 英 ，
果 ；过 分 依赖 网络 ，忽视 其 他 资源 ；过 分 依赖 技 术 ，弱 学 习 中心 内 容 的 “ ” ， 引 起 学 生 共 鸣 ， 然 后 通 过 讨 锚 化 教 师 作 用 ；等 等 。为此 ，笔 者 结合 多 年 的 教学 实 践 ，
谈 谈 自己的 一些 看法 。
论 、协 商 学习 ，最后 完成 知识 的意 义建 构 。 ２ ３ 基于 网络 型 软件 平 台 以教 ９ 为主 导 、学生 为 主体 的 ． 币
／ 数字校园 ／
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跨 与高 中数学教学 的有效整合
王 继春
摘 要 从 信 息技术 与 高 中数学 课堂 整合 的本 质 、模 式 、原则 ３ 方面 出发 ， 个 探讨 信 息技术 与 高 中数学 教学 整合 的有 效性 这一 课题 。 关键 词 信息 技术 ；高 中数 学 教学 ：有 效整合
信息技术与高中数学深度融合案例分析
信息技术与高中数学深度融合案例分析1. 引言1.1 信息技术与高中数学深度融合案例分析的背景信息技术与高中数学深度融合具有重要意义。
随着信息技术的快速发展，人们对数学教育提出了更高的要求，希望能够通过信息技术的应用提升学生的数学学习效果和能力。
而高中数学作为学生必修课程之一，是培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的重要途径。
信息技术与高中数学的深度融合将为数学教育带来全新的可能性和机遇。
传统的数学教学往往以纸笔作为主要工具，学生在解题过程中往往受限于纸面空间和手工计算能力，难以展现出数学的本质和魅力。
而信息技术的介入为数学教学提供了新的思路和方法。
通过利用计算机软件、数学模拟等工具，教师可以向学生展示更丰富、更立体的数学概念和现象，激发学生的学习兴趣，帮助他们深入理解数学知识。
1.2 研究目的和意义信息技术与高中数学深度融合是当前教育领域的热点话题，本研究旨在探讨如何通过信息技术的运用，提高高中数学教学的效果和质量，使学生更好地掌握数学知识和技能。
具体目的包括：1. 分析信息技术与高中数学相结合的教学模式和方法，探讨如何利用信息技术手段提升高中数学教学的互动性和趣味性，激发学生学习数学的兴趣和潜能。
2. 探讨信息技术在高中数学教学中的应用方式，例如利用数学软件进行数学建模及模拟实验等，提高学生的实践能力和创新思维。
3. 分析信息技术对高中数学教学的影响，了解信息技术与数学知识的结合对学生成绩提升的作用，为今后的教学改革和教学质量提升提供理论支持和实践指导。
本研究具有重要的实践意义和理论意义，对高中数学教学改革和提升教学质量具有积极的推动作用。
希望通过本研究的深入探讨，能够为信息技术与高中数学深度融合提供新的思路和方法，促进教育教学的创新发展。
2. 正文2.1 信息技术与高中数学在课程融合中的探索在课程融合中，信息技术可以帮助高中数学教师更好地激发学生的学习兴趣和创造力，提高教学效率和教学质量。
信息技术与高中数学深度融合案例分析
信息技术与高中数学深度融合案例分析信息技术与高中数学的深度融合，可以通过课程设置、教学资源整合、教学方法创新等多方面实现。
下面以一个案例分析的方式，介绍一种信息技术与高中数学深度融合的实施方案。
二、实施方案1. 融合课程设置：在高中数学课程中融入信息技术相关的内容。
在函数与导数这个单元中，引入计算机绘图软件，让学生通过绘制函数图像来观察和理解函数的性质。
通过实际操作，学生可以更清楚地理解函数的单调性、极值点等概念。
2. 教学资源整合：整合网络资源，为学生提供更丰富的学习资料和练习题。
利用互联网教学平台，为学生提供在线视频课程和交互式练习题，让学生在学习数学知识的可以通过计算机进行模拟实验和实践操作。
3. 教学方法创新：引入项目式学习和合作学习的方法，通过小组合作的形式，让学生利用信息技术工具进行数学建模和实际问题的解决。
组织学生进行小组赛，通过编程解决实际问题，既培养了学生的创新能力和动手能力，又增强了他们对数学知识的理解和应用能力。
4. 融入数据分析和统计学习：利用信息技术工具进行数据分析和统计学习。
教师可以引导学生使用Excel等软件，对一些实际数据进行处理和分析，让学生学会收集数据、整理数据、描述数据分布和制作统计图表等技能。
三、效果评估对于上述实施方案，可以通过以下几个方面对其效果进行评估：1. 学生学习成绩的提升：可以通过考试成绩和学业水平考核评价学生的数学学习成果是否得到了提升。
2. 学生的实际应用能力：通过学生的实际项目作品或解决实际问题的能力来评价学生对信息技术和数学的融合应用能力。
3. 学生的学习兴趣和参与度：观察学生在这种深度融合的教学环境中的学习兴趣和积极性是否提高，能够主动参与到课堂活动中。
四、结论信息技术与高中数学的深度融合能够使学生更好地理解和应用数学知识，提高学习效果和兴趣。
通过合理的课程设置、教学资源整合、教学方法创新等手段，能够推动信息技术与高中数学深度融合的实施，为学生提供丰富的学习资源和学习方式，促进学生的综合素质的培养。
新课程标准下高中数学教学与信息技术的整合
一
、
数学课 程 与信息技 术整 合 ， 就是 通过 在数 学 学科 教 学 中应 用 合 ， 将信息技术恰当地应用于高中数学教学之中。 信息 技术 手段 ， 把 信 息 技 术教 育 与 数 学 课程 的学 习有 机 结合 ， 融 四、 高 中数学 教学与 多媒体 技术 的整合 作用 为 一体 ， 使之 与教学 中的 各 要 素实 现 优 化组 合 ， 在 通 过教 师 及 学 生 对信 息技术 的学 习和应 用 ， 促 进教师教 学方 式 、 学生学 习方 式及
语数外学 习
Ｎ ｏ ． ０ ４ ． ２ ０ ｌ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ４期
新 课 程 标 准 下 高 中数 学教 学 与信 息技 术 的整 合
杨秀军
（ 凯里 市第三 中学 ， 贵州 黔 东南 ５ ５ ６ ０ ０ ０ ）
一数学课程与信息技术整合的含义数学课程与信息技术整合就是通过在数学学科教学中应用信息技术手段把信息技术教育与数学课程的学习有机结合融为一体使之与教学中的各要素实现优化组合在通过教师及学生对信息技术的学习和应用促进教师教学方式学生学习方式及师生教学的互动方式等的转变建构以学生为中心的数学教学模式全面提高学生的科学素养及利用信息技术解决问题的能力
信息技术与高中数学教学的融合
信息技术与高中数学教学的融合在当今数字化时代，信息技术的迅猛发展为教育领域带来了深刻的变革，高中数学教学也不例外。
将信息技术与高中数学教学相融合，不仅能够丰富教学资源、优化教学方式，还能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
一、信息技术为高中数学教学带来的优势1、丰富教学资源互联网拥有海量的数学教学资源，如在线课程、教学视频、数学软件等。
教师可以根据教学需求，轻松获取各种优质的教学素材，丰富课堂内容。
学生也能够通过网络自主学习，拓展数学知识的视野。
2、直观呈现抽象概念高中数学中有许多抽象的概念和复杂的图形，如函数、空间几何等。
借助信息技术，如多媒体课件、动画演示等，可以将这些抽象的内容直观地展示出来，帮助学生更好地理解和掌握。
例如，在讲解函数的图像和性质时，通过动态的图像演示，学生能够清晰地看到函数的变化过程，从而加深对函数概念的理解。
3、个性化学习利用信息技术，学生可以根据自己的学习进度和能力，选择适合自己的学习资源和练习题目。
在线学习平台能够记录学生的学习情况，为教师提供个性化教学的依据，实现因材施教。
4、增强互动性信息技术为师生之间、学生之间的互动提供了更多的渠道。
在线讨论平台、数学学习社区等让学生能够交流学习心得，共同解决问题。
教师也可以通过网络及时了解学生的学习困惑，给予针对性的指导。
二、信息技术在高中数学教学中的应用形式1、多媒体教学教师利用 PPT、动画、视频等多媒体手段，将数学知识生动形象地呈现给学生。
例如，在讲解圆锥曲线时，可以通过播放相关的动画，展示曲线的形成过程，让学生直观感受曲线的特点。
2、数学软件辅助教学数学软件如 Mathematica、Maple 等，可以帮助学生进行数学实验、图形绘制和数值计算。
在学习三角函数时，学生可以使用软件绘制函数图像，观察函数的周期性、对称性等性质。
3、在线学习平台学生通过在线学习平台完成课程学习、作业提交和测试评估。
平台能够及时反馈学习结果，帮助学生发现自己的不足之处，进行有针对性的复习。
信息技术高中数学教学整合
信息技术与高中数学教学的整合【摘要】当前，教学改革实践活动如火如荼的进行着，现代化的课堂教学形式多种多样，这首先得益于教育技术的不断发展，多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。
这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。
由此可见，多媒体教学必将成为大众化的通用工具。
本文就信息技术与高中数学教学的整合谈谈自己的认识。
【关键词】素质教育；信息技术；学科特点随着应试教育向素质教育的转轨和信息化时代的到来，随着当今社会知识信息激增和“减负提素”工作的深入开展，尤其是体现“现代教育以学生发展为本”的新一轮基础教育课程改革的开展，使传统教育面临着巨大的挑战，先进的教学思想和落后的教学手段的矛盾更加突出。
为此，身为数学老师也不得不苦思冥想，不断探索行之有效的教学方法，然而往往是美中不足，事与愿违。
信息技术的应用给数学改革带来了一片生机,它以其特有的科学性和形象性，显示出了独特的内在魅力，它能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具。
《数学课程标准》中指出：“要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”实践证明，多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。
1．把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性。
“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。
“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。
而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。
浅谈信息技术与高中数学的结合
浅谈信息技术与高中数学的结合信息技术与高中数学的结合是一种跨学科的融合，它可以提高学生对数学知识的理解和应用能力，同时也可以帮助学生更好地掌握信息技术知识。
本文将从信息技术与高中数学的融合意义、融合方式和融合实践三个方面进行浅谈。
一、融合意义信息技术和高中数学融合的意义主要表现在以下几个方面：1、提高学生的数学学习兴趣。
通过信息技术手段，可以将数学知识呈现得更加生动形象，使学生更易于理解和接受。
2、拓展数学教学方式。
信息技术可以为数学教学提供更多样化的手段，如数学软件、网络资源等，丰富了教学形式，使数学教学更加生动活泼。
3、促进学科融合，培养学生综合素质。
信息技术和数学融合，可以促进学科间的交叉渗透，培养学生的综合素质，提高其综合应用能力。
二、融合方式1、利用数学软件进行数学教学。
通过使用数学软件，如GeoGebra、Excel等，可以让学生更加直观地理解抽象的数学概念，提高他们的数学分析和解决问题的能力。
2、利用网络资源进行数学教学。
互联网上有大量的数学学习资源，老师可以根据学生的实际情况，选取合适的网络资源进行教学辅助，例如数学视频、网上习题等，让学生在课堂之外也可以进行有效的数学学习。
3、开展数学建模和科研活动。
利用信息技术手段，可以让学生参与数学建模和科研活动，培养他们的创新意识和动手能力，同时也促进数学与其他学科的融合。
4、进行跨学科课程设计。
可以组织信息技术与数学的跨学科课程，设计一些具有挑战性和创新性的课题，让学生在实践中感受数学的魅力，培养他们的问题解决能力。
三、融合实践在实际教学中，信息技术与高中数学的融合需要老师在教学设计和实施中多加思考和尝试。
以下是一些融合实践的建议：1、教师要尊重学生的个性差异，根据学生的实际情况，有针对性地选择合适的信息技术手段进行教学辅助。
2、教师要不断学习和更新信息技术知识，提高自己的信息技术应用能力，以更好地指导学生进行信息技术与数学的融合学习。
浅谈高中数学与信息技术教学的整合
、
利 于解决在 处 理 问题过 程 中 出现 障 碍不 知如何 突破 的 情 况 。 有利 于培养 思 维的 严 密性 、 灵 活性 。 三、 巧 借信 息技 术培 养 学生 的创 新精神 学生 学 习能 力 的形 成 与学 习 的方 法有 着密切 的关 系，能 力 的培养 主要 通 过 思维和 操作 形 成。信 息技 术教 学， 能 为学 生创设 个 多 向思 维的情 景 ．这是 现代 数 学课 堂教 学的一 个 显著 特 点 。 运 用信 息技 术创 设 开放 课 堂 ， 能营 造发 散 思 维氛 围 。 能 给数 学实 验提供可能 。 在 数 学 实验 中 ， 通过 观 察 、 分析 、 对比、 归纳 建 立 关
信 息技 术与 数 学教 学 的整 合 ，是 教 育 面 向现 代 化 、 面向 世 界、 面 向未 来 的必 然发展 ， 是 改进 数 学教 育 方 法、 全 面提 高教 学质 量 的重要 手 段 。《 数 学课 程标 准 》 理念 认 为 ： 把 现代 信 息技 术 作 为 学 生 学 习数 学和解 决 问题 的 强有 力工 具 ， 使 学 生主 动地 参 与到数 学 活动 中 ， 通 过 学 生 自主探 究 ， 合作 研 讨 ， 主 动创 新 ， 获得 知 识技 能上 的提 高 ， 满足 兴趣 、 情感 等 方 面的 需要 ， 提 高数 学素 质和 信 息 素 养 。新课 改 的新 理念 和信 息技 术的迅 猛发 展 ， 为 高 中数 学教 学 改 革指 明 了方 向 ， 对 传 统教 学课 堂也 提 出了新 的挑 战 。 数 学课程 的设 计与 实施 。应把 现 代 信 息技 术 作 为 学 生 学 习 数 学和 解 决 问题 的强有 力 工具 ， 使 学 生乐 意并有 更 多精 力投 入 到 现 实的 、 探 索性 的数 学活动 中去 ， 使数 学与信 息技 术 的整 合 。 这 就 要 求数 学教 师从 数 学 教 学 的需 要 出发 。 确定 哪 些 环 节 ， 哪 些教 学 内容 适合 使 用现 代 信 息技 术 ． 并选 用合 适 的软 件 ， 创 造 相应 的 学 习环境 。 达 到优 化数 学教 学的作 用 。 巧 借信 息 技术 激 发学 生学 习数 学 的兴 趣 数 学本 身 比较 抽 象 、 枯燥 ， 传 统 的教 学 中， 只 能 通 过 教 师 生 动 的 文字语 言与肢 体语 言 来激 发 学生 的兴 趣 。 但 这 毕 竟不是 所 有 教 师 的专 长 。 因此 。 信 息技 术教 学 可 以弥补 这样 的 不足 提 高 学生 兴趣 。 那么， 如 何 处理信 息技 术才 能适 时的 激发 学生 的兴趣 呢 ？ 笔 者在 数 学教 学 中， 多采 用创 设 亲临 其境 的教 学情境 的 办法 来激 发 学生 学 习数 学的 兴趣 。 根 据 学 生好 奇 心 、 求知 欲 强的特 点 ， 教 师可 借 助 于信 息技 术 ， 将动画、 声音 、 图 片、 视 频有 机 结合 ， 创 设 一些 生 动 的 问题 情 境 。 产 生 身 临其境 的逼 真 效 果 ， 有效 地 激 发 学 生主 动 学 习的动机 ， 发 挥 学 生的 主体作 用 。 例如， 在设 计和 制 作 高二立 体 几何 《 圆锥 的概 念 和性 质》 的课件 时 ， 就 可 以用 几何 画板 制 作分 别 以矩 形 的一 边 、 直 角 三 角形 一 直 角边 、 直 角梯 形 垂直 底 边 的腰 所 在 的 直线 为 旋转 轴 ． 其 余各 边 旋转 而 形成 的 曲面所 围成的 几何 体 的动 态过 程 ， 让 学 生从 观 察 动 态显 示过 程 中积 极 思 维 ， 然后 从 中 抽 象 出圆锥 的本 质 属 性 。 形 成概 念 ， 并用 发 生 式 定义 法给 圆锥 下 定 义 。这种 从 具体 思 维到抽 象思 维的 过渡 、 从 感性认 识 到 理性 认 识 的升 华 的 良好 迁移 情境 创设 ，有 利 于增 强 学生 的识 图 能力 ， 培 养 学 生 的 空间 想 象能 力 ． 使 学 生逐 步 通 过 自己的 发现 、 探 究去 思 考 数 学、 学 习数 学。 二、 巧 借 信息 技术 培 养学 生的 合作 探 究意 识 《 数 学课 程标 准》 中明 确提 出 ： 倡 导 积极 主 动 、 勇 于探 索的 学 习方 式 ， 高 中课 程 应设 立 “ 数 学探 究” 、 “ 数 学建模 ” 等 学 习活动 。 在 教 学 中我 们应 鼓励 学生 自主探 究 ， 去发 现 问题
浅谈高中数学与信息技术的融合和整合
浅谈高中数学与信息技术的融合和整合摘要：数学是中国高中都要学习的基本学习科目，对于写生自注学习，创新思维还是综合全面能力的提升有着至关重要的作用，不可无视。
与时俱进，现代化互联网思维，各种信息化不断的增加和改变，传统高中数学教学模式也没办法满足当今时代的教学发展和需求。
所以，新形势的高中数学教学模式的形成和发展就很有必要，在“互联网+”环境下，利用各种互联网的新型模式技术来打造新型的高中数学教学，让课堂逐渐成为更为多角度的教学教室。
因此，本章节中会融合真实实际情况的高中数学教学经验，通过信息的技术与高中数学教学整合的必要性，融合策略，知道应该如何加强学校对信息技术与数学课程的整合。
从而提高高中数学教学效率，发展学生的数学核心素养。
关键词：高中数学；信息技术；融合和整合信息技术之所以需要与高中数学学科教学有机融合，是因为信息技术能够促进学科素养的培育[1]。
新时代背景下的高中数学教学，信息技术的辅助作用愈来愈明显。
尤其在新高考模式下，高中数学教学面临着新的挑战，借助信息技术可以全面提升数学教学效率。
因此，无论是宏观角度的核心素养培育，还是微观层面的数学学科教学学质量提升，都与信息技术有着密切的联系。
要想实现这两个教育目标，就离不开信息技术手段的运用[2]。
随着社会的不断进步，科学技术日新月异，现代信息技术将会把人们带入一个全新的信息化时代，其具体的表现形式为全球化、网络化和数字化，这些信息化的特征将为高中数学教学带来新的活力和挑战。
高中数学教师一定要站在时代的最前沿，学习先进的信息技术教育理论，转变教学观念，创新课堂教学模式，做好信息技术与数学学科教学的有效融合。
一、信息技术与高中数学教学整合的必要性通过IT与高中数学教学相结合，我们可以构建一个全新的教学系统，它不仅包括IT相关的资源和方法，还包括其他相关的课程内容，从而实现课堂教学的有效性和高效性。
近年来，随着教育事业的飞速发展和持续改善，IT与学科教学的融合已经变得越来越明显，它的教学优势和价值也受到了广泛的认可和重视，成为教育界的一个热门话题。
信息技术与高中数学学科整合的教学设计
信息技术与高中数学学科整合的教学设计引言本文旨在探讨如何将信息技术与高中数学学科整合，以提高教学效果和学生研究动力。
通过合理的教学设计，可以促进学生对数学知识的理解和应用，并培养信息技术的运用能力。
教学目标1. 通过信息技术手段，提升学生对数学的兴趣和研究动力；2. 增强学生对数学知识的理解和应用能力；3. 培养学生信息技术的运用能力，为未来的研究和工作做好准备。
教学内容数学知识1. 概率与统计：通过信息技术工具，分析并展示数据的分布、趋势和关联；2. 函数与方程：利用计算机软件绘制数学函数图像，帮助学生理解函数的性质和变化规律；3. 几何与空间：使用几何软件进行几何图形的构建、变换和分析。
信息技术应用1. 数据处理和分析：教导学生使用电子表格软件进行数据的录入、计算和处理，培养他们对大数据的分析能力；2. 数据可视化：引导学生使用图表、图形等信息技术工具，将数据转化为直观、易懂的形式进行展示；3. 编程与模拟：教授学生使用编程语言开发数学模型和模拟程序，帮助他们理解和应用数学概念。
教学方法1. 探索式研究：引导学生通过信息技术工具主动地探索数学概念和规律，培养他们的自主研究能力；2. 合作研究：组织学生进行小组合作，共同解决数学问题和应用信息技术进行数据分析；3. 实践应用：鼓励学生运用信息技术工具解决实际问题，提高他们的实际应用能力；4. 反思评价：引导学生对教学过程和成果进行反思和评价，促进他们的自我研究和发展。
教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上对教学任务的完成情况和研究态度；2. 作业和项目成果：评价学生在作业和项目中的成果和表现；3. 自我评价与互评：引导学生对自己和同伴的研究过程和成果进行评价，促进交流和提高。
教学资源1. 电脑及相关软件：提供给学生使用计算机进行信息技术与数学学科整合的实践操作；2. 数学教材和参考书：为学生提供数学知识的基础理论和应用案例；3. 信息技术工具和软件：提供给学生使用的电子表格、几何绘图和编程软件等；4. 网络资源：引导学生利用网络资源，扩展数学知识和信息技术应用的范围。
信息技术与高中数学函数教学的整合与案例研究
信息技术与高中数学函数教学的整合与案例研究一、本文概述随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用也日益广泛。
特别是在高中数学函数教学中，信息技术的引入不仅丰富了教学手段，也提升了学生的学习效果和兴趣。
本文将深入探讨信息技术与高中数学函数教学的整合及其实际效果，通过对典型案例的研究分析，为教育工作者提供有益的参考和启示。
本文将概述信息技术在高中数学函数教学中的重要作用，包括提高教学效率、促进学生理解抽象概念、增强师生互动等方面。
接着，文章将详细介绍几种常见的信息技术与函数教学的整合方式，如使用教学软件辅助课堂教学、利用网络资源进行自主学习、通过在线平台进行实时互动等。
在此基础上，本文将选取几个典型的案例进行深入分析。
这些案例将展示信息技术在函数教学中的实际应用，以及它们所带来的积极影响。
通过对这些案例的剖析，我们可以发现信息技术在高中数学函数教学中的巨大潜力和价值。
本文将对信息技术与高中数学函数教学的整合进行总结和反思，探讨其未来的发展趋势和挑战。
我们希望通过本文的研究，能够为教育工作者提供一些有益的启示和建议，推动信息技术与高中数学教学的深度融合，进一步提升教学质量和效果。
二、信息技术与数学教学整合的理论基础随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用日益广泛，尤其是在数学教学中的作用愈发凸显。
信息技术与数学教学整合的理论基础主要建立在认知心理学、建构主义学习理论以及数学教育心理学等理论之上。
认知心理学认为，人的认知过程是一个主动的信息加工过程，信息技术通过提供丰富多样的学习资源和交互工具，有助于促进学生认知结构的优化和认知能力的提升。
在数学函数教学中，信息技术可以帮助学生更好地理解和掌握函数的本质和性质，提高函数问题的解决能力。
建构主义学习理论强调学习者在知识建构过程中的主体地位，信息技术为学生提供了自主探索和合作学习的环境，有助于学生在实践中建构自己的数学知识体系。
在函数教学中，通过信息技术支持的动态演示和模拟实验，学生可以更加直观地感受函数的变化规律，从而加深对函数概念的理解。
信息技术与高中数学教学的整合
的情感交 流 ． 让学生 体验学 习数学 的价值就 无从谈起 。 数学
的教育性就大打折扣。
四、 继承传统教学 中的合理成分
固然信 息技术 与数 学教学 整合具有 传统教 学手腕所 不 具有的很多优势 ． 但传 统教学手 腕 ， 无论是 物质形态 ． 还是智 能形态 ， 之所 以能够持续至今 ， 是 由于它有 宏大 的教育功用 。 信息技术不 可能简单 、 完整地取代传统教学手腕 。何 况 ， 目前 很 多课 件的设计 ． 也来源于 一些教师在传统环境下 的教学经
组， 上 网查找 下列材料 ： （ １ ） 我 国古代 有哪些微积分 思想的例 子； （ ２ ） 微 积分产 生 的时 期背 景 ； （ ３ ） 牛顿 、 莱 布尼茨 的生平 ：
（ ４ ） 微积分对 人类科学 和社 会 的影 响 。大多数 同窗应 用 网络
刺激 ， 一朝一 夕 ， 学生必然 产生厌倦心情 ， 反而不利 于学 生学 习兴味的激起 。我的考虑是 ， 数学有它本身的魅力 ． 就在于探 究 学习者未知 的学 问范 畴。因而 ， 信息技术应用得好 。 还需求 教 师不时改 良教学设 计 ， 应用 “ 问题 ” 吸收学生 ． 到达激起 兴 味的 目的。
二、 拓展教与学的资源
个 问题
信 息时期 ， 网络为师生 提供 了新 的学习资源 。新 的课程
资 源除课本外 ， 还有网络资 源 。 中央课程资 源 ． 社 区课 程资源
其 他的史 、 地、 政、 生等学 科在应用 信息 技术时 ． 能 够应
用 丰厚 的视 、 听等多媒 体效果 刺激学生 的感 官 ， 激 起学生 的 学 习兴 味。但数学学科有 它本身 的特性 。 假如一味应用 视听
信息技术教育与高中数学教学的整合
科教园地
Байду номын сангаас
信息技术教育与高中数学教学的整合
◎蒋水菊
（ 武一 中分校 河南修 武县 ４ ４ ５ ） 修 ５３ ０ 摘 要 ： 息技 术 与课程 的整合 ， 信 是普及 信 息技 术教 育 的关键 。 是信 息技术课 程和 其他 学科 双赢 的一种教 学模 式。 现代 信 息 技 术 的广泛 运用 正在对数 学课 程 内容 、 学教 学、 学学 习等 方面产 生深 刻的 影响 。 高中教 学课程 应提 倡 实现信 息技 术教 数 数 育与课 程 内容的有 机整合 ， 和的基本 原 则是 有利 于 学生认识 数 学的本质 。 整
关键词 ： 整合 ； 学课 程 ； 息技 术 ； 数 信 多媒 体 中图分 类号 ： ２ Ｇ５ 文献标识 码 ： Ａ
致 的展 现 出来 ， 生立 刻 就能 理解 明白， 加 深理 解概 念 的 性质 学 对 信 息技 术在高 中数学 课堂教 学 中的运 用 。 只用 在 数学课 堂教 学 过程 中， 应用 多媒 体组 合 教学 方式 ， 将传 与记忆概 念很 有帮 助。而要 想达 到这样 的 目的 ， 一块黑板 是 能 统 的教 学媒体 与现 代教 学媒体 有机 地 联 系起来 ， 辅相 成 ， 为 不 够的 。 相 互 二 、多媒体 数学教 学软 件设计 思路 补 充 ， 发 挥各 自的教 学 功 能 ， 化 课 堂结 构 ， 高课 堂 教 学 充分 优 提 质 量。 计算机辅 助教 学软 件与 多媒体教 学软 件 的设 计 ， 多媒体 在 是 １多媒体应 用可 以培养 学生 的直观 感 受能 力 、 高学 生学 习 ． 提 课 堂教 学应用 的关键 。现根 据近 年来计 算机 网络 的发展现状 ， 提 出在数学 课堂 教学 中多媒体 应 用的设 计思路 。 数学 的兴 趣 数 学课程 的特点 之一是 内容 抽象 。因此 ， 虑如 何在 传授知 考 制作课件 时 一般 采用 以下具体 步骤 ： 识 的过程 中做 到生 动形 象 ，是 数学 教 师在 教学 实践 中时 常思 索 １ 计课 堂教学 的思路 ， 立相关 要素分 析表 。 ． 设 建 的 问题。而 多媒 体在 数学教 学 中应用可 以较 好地解 决这 个难题 。 课 题 ： 学 内容 学 习水平 教学 目标 教 学媒体 教 如 在讲 解 三 角 函数 Ｙ Ａ ｉ（ ＋ ） ＝ ｓ Ｗｘ 的图像 变换 时 ， 用 多 媒体 ｎ 运 要点 ： 构成 （ 知识 ） 事实 概念 原理 观 察 推 理 其他 （ 能力 ） 课件 向 学生展 示 振 幅变换 （ 变化 ）周 期变 换（ 变化 ）相 位 变 识 记 理解 应用 综合 幻 灯 片 图片 音 乐 影 片 Ａ 、 ｗ 、 换 （ 变 化 ） 种不 同 变换所 对 应的 函 数 图象 变化 过程 ， 这三 图象 ２ 立文档 ， 模板 。 ． 建 设置 ３ 照教学 目标 制作幻 灯 片。 ． 按 生动形象。加深了学生对于这三个量的出现和对图像的影响， 激 发 了学生 学 习三 角 函数 的兴趣 ， 养学 生 的直 观感 受 能 力 ， 培 同时 ４ ． 多媒体动画与程序连接。 设计 也大大 加快理 解速 度 。 ． ． ５ ． 调试 与格 式转换 。 课件 ６ 时对课 件评 价与修 改 。 ． 及 ２ ． 体 的应用 可 以提 高学生 的抽 象思 维能 力 ， 深学 生对 多媒 加 抽象数学概念的理解。 三、 对信 息技术 和数学教 学整 合的 几点思考 数学教 学的 主要 目 之一 就是培 养学 生 的抽 象思 维能 力。 标 多 １ 学生 以思考 的时 间 ． 给 媒体 能用 具体 形象 的媒体 展示 给 同学 ，使 其能 从 中体验 形 象与 我们 也 曾看到有 的教 师上课 时不 用粉笔 ， 的知识 点都展 所有 抽象 的关系 。 “ 数单 调 性” 如 函 的教 学， 键过程 有两 个 ： 函数 示在 大屏 幕上 ， 页后 学生 就看不 见 了 ， 关 观察 翻 而优 秀 的板 书能科 学地 图象 一 自然语言 描述 （在 区 间 Ａ 上 ， 随 ｘ的增大 而 增大 ” Ｙ 展 示知识 发生 、 的过 程 ， 概括 、 整 、 理 、 久 、 ‘ ‘ Ｙ 或 形成 具有 完 合 持 易操作 随 ｘ的增大而 减小 ） ；数学语 言描 述 【对于 任意 的 ｘ，２ “ 。 ∈Ａ， 等特点 ， ｘ 当 ‘ 有利于学生记忆的同时 ， 也能带给学生们美的享受。因 ｘ＜： ， ， 时 都有 ｆ ｆ ） ｆ ． （ 成立 ， 称 该 函数 为 增 函 ｘ （） （ 或 （） ｘ ｘ＜ ｘ ｘ ＞ｆ 则 此 ，在利 用信息 技术 时 必须 注意 给 予学 生 自由 、独立 思考 的 时 数或减 函数 ） 对学 生发散 性思 维 能力 的培养 方面 ， 教科 书 中 ． 在 如 间。应以课程 目标为最根本的出发点， 选用合适的技术。避免在 的曲线 、表格 以及在统计教学中采用的条形统计图、折线统计 使 用传统 教学 手段 能够取 得 良好 效 果 的时候 ，生 硬地 使用 信息 图 、 形统 计图 运用 多媒体 教 学来 呈现 ， 学生 能在 实践 生 活 中 扇 使 技术 教育 。 体 验 函 数的 存在 ． 开 阔 学生 视 野 ， 现 发散 思 维 的流 畅 性 、 对 体 变 ２ ． 技术 和数学 教学 整合需 要好 的设计 信息 通 性有较 大 的帮助 。 信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学， 而 ３ ． 多媒体 的应 用能丰 富课 堂教学 容量 。 高练 习课 的强度 提 是高 层次 的融 合与 主动 适应 。我 们必 须 改变传 统 的单 一辅 助教 课 堂教学 是 师生 的共 同活动 ，而活 动的 主体应 该是 学生 ， 采 学的观 点 ， 程 的整体 观考虑 信息 技术 的功能 与作用 。创 造数 从课 用多媒体教学 ， 教学容量比以往的常规教学容量多。每堂课的强 字化的学习环境 ， 创造主动学 习情景， 创造条件让学生最大限度 度又是 非 常大 的 ， 种 时间 与练 习量不 成 正 比的情 况 下 ， 在这 多媒 地接触信息技术， 最终达到改善学习的目的。 体 辅助教 学 的应 用是 最合理 的 。如在 新授课 结束 后 ， 总有一 些跟 综上所 述 ， 息技术 和数 学教 学的整 合能 够给学 生 、 师 、 信 教 学 进 性的练 习。若 把这些题 利 用电脑显 示在屏 幕上 ， 大大节 省 校 带 来一 个新 的教学 模式 和 新契 机 ． 这样 利用 现 代信 息 技术 补 充手 了板 书 的时 间 。 增大 了教学 容 量 ， 使尽 多的 学生 得 到练 习机会 。 段 ，通 过信 息技 术 与学科 课程 的 有效 整合 来 实现 一种理 想 的学 让练 习变 为游戏 、 题 。让学 生能 在轻 松 、 竞赛 愉快 的 氛 围中进 行 习环境 和 全新 的、 能充 分 体现 学生 主体 作 用的 学 习方式 ， 而彻 从 练 习， 为我们教 师能否 准确 把握 学生真 实 的学 习情况 和学 习成 效 底 改 变传统 的教 学结 构和 教 育体 质 ， 到 培 养大批 具 有 ２ 世纪 达 １ 提 供 了方法和 途径 。 能 力 素质 的人 才 （ 即创新 人才 ） 目的。但 同时也应 看到 ， 息技 的 信 ４信息技 术 的目入有助 于数 学建模 的教 学 ． ｌ 术和 数学教学 整合 是数学 教 育的 一个 新课题 ， 文对一 些 问题的 本 理 解一个 概念是 掌握 一个概 念的前 提 ， 解是在 感知 的基础 看 法 。 有许 多不到 之处 ， 恳地 希望 大家批评 指正 。我想 ， 理 定 诚 不同 上。 通过思维加工， 把新知识 同化于已有的认知结构中 ， 是一个 见解的讨论 ， 甚至争论是有利于深化人们的认识 的， 重要的是 ， 复杂的心理过程。例如 ： 解析几何中椭圆、 曲线、 双 抛物线都有一 要 大胆探 索 ， 坚持 改革 。 个 刻划 曲线形 状 的一个 数值 就是 “ 离心 率 ” 。传 统 的教 学环 境 中 参考 文献 ： 教 师只 是强调 什 么 曲线其 离心率 在什 么范 围之 内 ，学 生后 来只 【 何 克 抗 （ｏ １ ： 于 信 息技 术 与课 程 整 合 的 理 论 思 考 ， １ 】 ２０）关 中小 学 是 强记硬 背 ， 理解 这个 数值与 圆锥 曲线之 间的必 然联 系。利 电 教 很难 用 数学软 件 《 几何 画板 》轻 易地 根据 圆锥 曲线 统 一定 义作 出 图 ［ 《 通 高 中数 学课 程 标 准 》人 民教 育 出版社 ，０ ４ ２ 普 】 （ ２０ ） 形 ， 一线 段的 长 度作 为 ｅ ， 鼠标 拖动 线段 一端 点调 整 ｅ的 将 值 用 ［《 ３ 信息技 术与数 学教学整合》沈柏英 】 取值， 即可看 到相 应的 曲线 变化 ， 圆锥 曲线 的变 化规 律淋 漓尽 把
高中数学课程与信息技术整合应用案例
高中数学课程与信息技术整合应用案例1. 引言高中数学课程一直被视为重要的学科之一，同时信息技术在现代社会中发挥着越来越重要的作用。
将数学课程与信息技术整合应用，可以提升学生的研究效果和实际应用能力。
本文将介绍一些高中数学课程与信息技术整合应用的案例，旨在启发教师和学生更好地发掘数学课程的潜力。
2. 第一案例：数据可视化与统计在高中数学的统计学章节中，学生需要研究如何处理和分析数据。
借助信息技术，教师可以引导学生使用数据可视化工具，如Excel或在线统计软件，来观察和分析真实世界中的数据集。
学生可以学会如何绘制图表、计算统计指标以及解读数据。
这种整合应用提供了实践统计学知识的机会，并能够培养学生的数据处理和解决问题的能力。
3. 第二案例：几何与几何建模软件几何一直是高中数学中的重要内容。
现代的几何建模软件，如GeoGebra，可以帮助学生更好地理解和探索几何概念。
学生可以通过使用软件进行几何图形的绘制和变形，探索几何定理的证明过程，甚至进行三维几何模型的建构。
这种整合应用可以增强学生对几何的理解和创造力，同时提高他们的空间想象和问题解决能力。
4. 第三案例：数学模拟与编程数学模拟是将数学方法应用于实际问题求解的过程。
通过整合信息技术，学生可以使用编程语言如Python，来实现数学模型的建立和模拟计算。
例如，在物理学的运动学章节中，学生可以通过编写程序模拟物体的运动轨迹，并探究各种因素对运动的影响。
这种整合应用让学生深入理解数学知识的实际应用，并培养他们的计算思维和创新能力。
5. 结论数学课程与信息技术的整合应用能够丰富教学内容、提升学生研究效果和实际应用能力。
教师和学生应积极探索和应用各种整合案例，以促进数学教育的创新和发展。
新课标下信息技术与高中数学教学的整合
有 挑 战 性 的． 就 需 要 确 定 高 中数 学 哪 些 内 容 适 宜 与 信 息 那
技 术 整 合 ， 要选 好 整 合 点 ． 了 加 深 对 数 学 的 理 解 ， 时 即 为 有
需 要 借 助 直 观 感 知 ． 如 ， 何 图 形 的 观 察 、 杂 计 算 过 程 例 几 复
发 生一 些 实 质性 的变 化 ， 信 息 技 术 条 件 下 ， 将 改 变 人 们 在 必 对 数 学 的 内 容 、 式 、 用 、 文 价 值 以 及 评 价 的 认 识 与 看 形 应 人 法 ， 见 信 息 技 术 与 数 学 课 程 理 念 的 整 合 是 数 学 教 育 发 展 可 的 必然 趋 势 ．
指 导下， 建在信 息技术这 个平 台之 上 ， 宽 教学 资源 ， 搭 拓 拓
宽 师 生 学 习 、 流 的渠 道 ， 善 教 和 学 的 方 式 ， 高 教 和 学 交 改 提 的 质 量 ， 升 教 师 和 学 生 的 能 力 ． 息 技 术 和 数 学 课 程 的 整 提 信 合 影 响 着数 学教 学 的理 念 、 学 教 学 的 内容 、 学 教 学 的 设 数 数 计 、 生 学 习 方 式 的 变 革 等． 学
【 键 词 】 息 技 术 ； 学教 学 ； 学 整 合 ； 学 观 念 ； 关 信 数 教 教 学
习 方 式
《 准 》 出 ： 要 充 分 发 挥 信 息 技 术 、 媒 体 技 术 的优 势 ， 标 提 “ 多 为 学 生 的学 习 和 发 展提 供 丰 富 多 彩 的 教 育 环 境 和 有 力 的学 习 工 具 ； 所 有 学 生 提 供 探 索 复 杂 问题 、 角 度 理 解 数 学 思 想 为 多 的 机 会 ， 富 学 生 数 学 探 索 的 视 野 ． 信 息 技 术 已经 融 人 数 丰 ” 学 教 育 的知 识 体 系 ， 为 传 播 内 容 的 最 佳 工 具 和 学 生 探 究 成 知 识 、 验 数 学 、 受 知 识 的 中 介 ， 息 技 术 将 使 数 学 教 育 体 感 信
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信息技术与高中数学教学的整合
泾川一中唐小刚
当前，信息技术已经广泛地渗透到社会的每个角落，成为了人类赖以生存的技术手段。
信息技术与数学课程的整合是教育信息化中的一个重要课题，也是课程改革的内容之一。
它是利用现代信息技术的优势特点，作为教师的教学辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具，构筑数字化学习资源，学生实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主探究学习和有意义的学习，尤其要构建基于信息技术与高中数学课程整合的探究式教学模式，以更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。
我省新课程实施快两年了，在数学教学中我校使用了电子白板，通过信息技术与数学教学的整合，使课堂教学的改革获得了生机，使我们许多美好的愿望得以实现，同时使我们对信息技术的运用更加科学合理，也使我们有机会觅得更好的数学教学方案。
新的教学理念不但带来了教学方式和学习方式的转变，同时也带来了教学手段的优化和多样。
然而，新的教学手段必然促进教学方法的改革，必然会提高教学效益，从而提高学生解决问题的能力，最直接的表现便是对多媒体资源的广泛应用。
在数学教学中我们通过使用信息技术，我们都知道，多媒体教学资源尤其是多媒体课件的应用是现代教育的需要。
1、有助于让学生获得更多的信息
信息技术与数学课程整合中，教师可借助计算机相关软硬件的支持，同时获取、处理、编辑、存储和展示文字、图形、声音、动画以及网络信息下各类数学问题的生活原形等不同形态的信息，超越了课本的视野，拓宽了数学的范畴，丰富了教学内容，能创造出知识来源多样化的人文教育环境。
2、有助于培养学生数学思维能力
数学偏重于逻辑推理，偏重于培养学生的抽象思维能力。
利用信息技术支持下的动画演示，生活中数学问题的情境可以再现。
学生可以从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，通过自己的逐步发现、探究去思考数学、学习数学。
3、有助于激发学生学习数学的兴趣
一位教育学家曾说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。
”现代信息技术以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点，对学生学习动机的激发有极高的价值，从而帮助学生更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点和难点。
例如，在学习《指数函数》时，借助现代信息技术的优势，通过设计生物学中细胞分裂的一组动画，即由一个细胞经过一次分裂成为两个，经过两次分裂成为四个，……,依次进行下去，学生很容易观察并找出细胞分裂所得的个数与分裂次数之间的关系，从而快速进入本节课的教学情境之中，这样可以激起学生强烈的求知欲和探索的热情。
通过信息技术与数学教学的有机整合，同学们在老师的指导下积
极参与，充分发挥学生的多种感官功能,活跃课堂学习气氛,进行愉悦地学习。
4、有助于直观、形象地突破教学的重点、难点
传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性，因此，教师要采用比较容易使学生接受的教学方法，达到知识迁移的目的。
利用计算机辅助教学可以使抽象的概念具体化，弥补了传统教学方法在直观、立体感和动态感等方面的不足，使学生能更好地掌握所学知识的特征，强化对新知识的印象，从而突破了教学的重点、难点。
5、有助于培养学生的创新精神和思维能力
在计算机开发的教学平台中，《几何画板》能为学生创造一个进行几何“实验”的环境：学生可以任意拖动图形、观察图形、猜测并验证，在观察、探索、发现的过程中增加对各种图形的感性认识，形成丰厚的几何经验背景，从而更有助于学生理解和证明。
《几何画板》是一个“个性化”的面向学科的工具平台，这样的平台能帮助所有愿意使用技术的老师在教学中使用技术，也能帮助学生在实际操作中把握学科的内在实质，培养他们的观察能力、问题解决能力，并发展思维能力。
学生学习方式的转变是目前教学改革的重点内容之一，努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式也正是课堂教学改革的努力方向。
我们现在的教育旨在开启和增强学生的主体意识和创新能力，培养和发展学生的主体能力，塑造和弘扬学生的主体人格。
只有使学生成为
教育活动和自身发展的真正主体，才能在未来的竞争中立于不败之地。
而与传统的教学方式相比，现代信息技术教育让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。
但信息技术与数学课程整合时需要注意以下三个方面。
1、个别化学习和协作学习相结合
信息技术提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可采用多种不同的方法。
同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。
这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。
2、自主学习与探究式学习相结合
所谓探究式学习是以“问题”为载体，以学生自主或者合作探究为主要学习方式，以培养思维能力为核心，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
它可以有效地改变学生单纯接受教师所传授的知识为主的学习方式，并可将知识综合运用于实践。
在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现，而教学媒体是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。
同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、
促进者和咨询者，学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环，它自始至终是以学生自主探究为主线的。
如在进行数学研究性学习时，引导学生自由组合上网查找相关的资料，包括了解数学史、解题思路和方法等，并让学生把学到的知识写成小论文或书面报告的形式，在课堂上进行交流学习，使全体学生得以资源共享等。
在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了创新精神，实现了学习的自我反馈。
在教学中体现学生自主学习，在合作中学习，在实践中学习，使课堂教学能充分地面向全体学生。
3、培养能力和学习知识相结合
课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的信息素养。
让学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。
通过一个或几个任务，把有关的数学知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。
学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手的实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他学科领域。
总之,正如新课标中所提出的:“现代教育信息技术正对数学教
学产生深刻影响。
我们不仅应重视利用信息技术来呈现课程内容,更应重视信息技术与数学课程内容的有机整合”。
信息技术与数学教学
的整合不仅仅是一种方法和更新，更重要的是把信息资源带到了课堂教学活动中，合理，机动地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉、听觉和创新思维，丰富学生的表象，有效地培养学生自主学习，主动发展，创新的能力。
这样，学生的创新意识就会被激发出来，创造潜能就会被充分挖掘出来，其各个环节的优化作用是不言而喻的。
因此，信息技术与数学教学的整合对全面实施素质教育，提高学生的自主学习的能力、创新意识和创新能力，必将发挥越来越重要的作用。