语文课堂教学的四变案例剖析 (2)

语文课堂教学的‚四变‛案例剖析
常州市新北区龙虎塘中心小学顾惠芬
【内容摘要】时代在变迁，教育需要变革，如何进行有效的变革呢？笔者结合课堂实例，从‚变‘简’为‘繁’——价值取
向多元化‛‚变‚滞‛为‚活‛——课堂氛围童真化‛‚变‘守’为‘攻’——课堂结构高效化‛‚变‘站’为‘蹲’——教师介入低调化‛四方面作出了探讨。

【关键词】变革创新价值取向课堂氛围课堂结构教师介入
“月笼华夏千山秀，日照神州百业兴”，当今的教育阵线正进行着一场蓬勃的变革，培养创新人才更是新世纪赋予我们教育者的神圣使命。

然而，教育创新决非是随意的行为，正如深受大家喜爱的神话人物“孙悟空”，他的千变万化，必是为了斩妖除魔，扫除取经路上的障碍，从而终成正果一样，语文课堂教学的创新，是必须能医治多年来积淀而成的教育沉疴，坚持“以人为本“的核心，真正为提高学生语文素养，促进学生生命发展服务的。

基于广大教师在实施创新教育的途径、方式、方法等方面所感到的困惑，笔者将结合多年来自己亲历的和观
探讨！
综观以上两个片段，似乎最后让片段一中的生2说“还想死吗？”的环节纯属多余，不是吗？片段一的换位思考无疑是让学生更好地体会霍金的病痛是常人所不能忍的，从而过渡至对霍金实际表现的探究，而生2“想跳楼”的想法无疑是“正中师怀”，而片段二中前几个学生的精彩表述无疑也使预设目标“水到渠成”了，那教师为什么还要多此一举问声：“你还想死吗？”
这看似多余的一问，在你用心体悟出片段一中学生的“偷笑声”传递出的对“生命”的戏谑、误解后就成了必要！孩子们对这让人偷笑的回答必定印象深刻，而对片段二中前几个学生的慷慨陈词“风过无痕”，笑谈“死”的他们又怎懂得“生”的可贵？当今社会，孩子们由于“温室化”的大气候环境，个个变得脆弱、敏感。

媒体上关于青少年轻视生命的报道时出不穷，你敢说这些轻生的少年不曾在课堂上高呼过“珍惜生命”的口号吗？这样矛盾的现象揭示的，就是我们对孩子的心理疏导不到位！！！教师这一问引导“想死的学生”发现不论怎样残缺的命运，只要坚强面对，走适合自己的路，就能创造奇迹，收获属于自己的鲜花和掌声，从而倍加珍惜生命的可贵与美好，让学生的“心”变得圆满，难能可贵！
这其实就体现了一种语文教学的趋势——价值取向的多元化。

语文课不再仅仅是追求语言素养的提高和一些“口号”式的精神体悟，而是真正以全面提高学生的思想品德、科学文化、劳动技能和身体素质、促进学生生动、活泼、主动、健康地发展为目的了！再比如教《姥姥的剪纸》可以让学生亲自剪一剪，既能培养学生动手能力，又能对姥姥的“技艺高超”产生更深刻的体悟；教《黄河的主人》时还可以把黄河现在的状态展示出来，让“主
人”还要增添一份“环保”意识……
“教育即生活”“生活即教育”，我们的教学为孩子服务，就要充分关注“儿童立场”，给他们创设一种他们喜爱，他们想要，他们容易吸纳的教育生活，迁移到语文课堂，那就要努力改变以往课堂上呆滞的教师“独角戏”形式，使课堂氛围童真化，让孩子们不知不觉被吸引，积极参与学习活动，迸发思维的火花！在上述案例中，教师通过画面，音乐、道具让孩子们进入了情境，融入了小动物的角色，积极将自己的课堂学习收获进行内化、加工，再在“说服”中流露出来，收到了很好的学习和教育效果。

这就启示我们要尽量让课堂学习变得充满童真童趣，散发灵性。

我们可以从以下几方面着手：
1、更新教育观念。

教育需要以创新能力的培养为根本目的，以能否有效地培养创新能力为衡量教育成败的最高标准。

教师要有现代的教育观念，实行由“以书本为中心”向“以学生的语文实践为中心”的观念转变，由“以课堂为中心”向“以发展学生的智力、提高学生的语文素养为中心”的观念转变，由“以教师为中心”向“以学生的全面发展为中心”的观念转变。

学会多多站在孩子的角度看教学。

2、拓宽教学空间。

课堂是教学的主要“阵地”，但不是惟一的阵地。

教学内容的丰富性、求知领域的广泛性、社会生活的多彩性要求我们必须拓宽教学空间，创设开放的、多维互动的教学空间，为创新教育提供“硬环境”。

我们可以根据教学内容和教学要求，利用多媒体创设教学情境；带领学生走出课堂，让学生从一个封闭的空间走
上述的案例，大胆地将课堂变成“戏堂”，使教学紧紧围绕一个“演”字展开，其中又巧妙地促进学生与文字、文本对话！课堂结构简约而高效，真正体现了“教无定法”。

现实中，很多教师都被“习惯”和“经验”束缚，使课堂教学拘泥于一种流程，一种思维定势。

其实“年年花相似，岁岁人不同”，不同的文本，不同的学习对象，又怎么能以单调、统一的模式去“套”呢？因此，我们在设计教学的时候，变“守”为“攻”，认真研读教材和学生，创新课堂结构，以追求最明晰、最优化的学习效果！比如《三打白骨精》这类情节分明的名著故事可以用“评书”
“你还想把子弹射向天鹅吗？”本是老师动情处的无心反问，却引出了固执学生“我还会打”的真实心声。

课堂，因为“生成”而富有灵性。

当学生冷眼站在你的“预设”之外，“异类”的声音倔强地响起，如果教师的介入不恰当，那么这堂课只能是一节把教师的观点强加给学生，与新课标背道而驰的失败课。

案例中的教师没有用以往“高高在上”的引领状态强制或敷衍，而是悄悄把问题反抛给学生，又巧妙地在“那天鹅们破冰的情景能让你们联想到怎样的场面呢？”渗入了思维引领，让孩子们不但自己解决了问题，还使学习内容得到了更为丰富、更具发展意义的建构，使课堂掀起了出乎意料的一个“高潮”，可谓“因祸得福”。

这启示我们，教师的教学介入必须变“倨傲地站”为“低调地蹲”，充分关注学生的真实思想状态，学习状态，关注每个学生的差异，进行智慧的、“润物无声”的引领，使学生真正得到发展！做到这一点，我们可以从三方面入手：
1、摆正我们的“心根”。

刘云生老师说：“语文是人的精神家园，语文教育的本原在人的‘心根’。

从心根上用力，才是旨归本原的语文教育。

一些观摩课、竞赛课中，教师常常因为心根迷失在功利主义、形式主义中，而过于关注学生能否照预设回答，能否顺利完成教学，面对“生成”，往往是惊慌失措或懊恼地敷衍了事。

所以，只有真正立足于学生的发展，将心根摆正了，我们面对课堂中出现的“意外情况”，才能多一份从容，多一份心灵运作的时间和先机，才能切实从学生的角度、新课程的理念出发，积极尝试处理“突发状况”，追求最佳效果！所以说，为了孩子的一生，停顿思考一分钟有何妨？
2、确保学生的主体性。

主体的发展只有通过主体的能动的实践活动才能实现。

因此，教学中必须尊重学生的能力，调动学生参与教学的主动性、积极性和创造性，尽量让他们自己通过自主、合作、探究的三维学习方式，来解决问题，比如案例中让孩子们自主讨论，当然还可以辩论、调查等等！教师，在这个过程中要做好低调的倾听者、合作者，当然，也需在过于“越轨”的时候做个建议者，点拨者，把握住文本核心价值的底线。

3、采用个性化教学方式。

在课堂教学中，教学内容和教学活动应注重学生的不同认知方式和个性特征，由此从适应学生的不同认知方式和个性特征来调整教师自己的教学策略，将正确的知识和观念内化为学生自己的知识系统和观念系统。

为此，教学要求既要有统一性，又要有灵活性，这种灵活性主要体现分层：教学目标分层、课堂训练分层、个别辅导分层、学习评价分层。

这种分层教学，既有效地发挥了教师的介入作用，又能让学生充分地披露灵性，展现个性。

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力”。

笔者深信，立足学生发展的充满科学与创造艺术的课堂教学变革，必将迎来语文教学的又一个艳阳天！。