小学数学复习课型研究与探索

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小学数学复习课的教学策略研究

小学数学复习课的教学策略研究引言近年来，数学教育的重要性越来越受到教育界的关注。

小学阶段是培养学生数学基础的关键时期，开设小学数学复习课，帮助学生巩固知识、提高学习成绩变得尤为重要。

本文将研究小学数学复习课的教学策略，旨在提出有效的教学方法，提高学生的学习效果。

一、分阶段细化复习内容小学数学的知识点丰富，从一年级到六年级的内容逐渐加深，因此在复习课中，教师需要将知识点进行分阶段细化。

对于每个阶段，教师可以根据教材内容进行整理，将知识点的难易程度进行排序，然后根据学生的实际情况，有针对性地分配时间，进行适当难度的复习。

这样可以确保学生的学习进度和效果。

二、多角度巩固知识在复习课中，教师可以采用多种教学方法，以多角度巩固学生的知识。

通过板书和讲解来帮助学生理解概念和原理，通过示范和引导来培养学生解题的思路和方法，通过练习和讨论来强化学生的应用能力和解题能力。

不同的教学方法相互补充，可以使学生全面地掌握知识，提高学习效果。

三、设计趣味性的教学活动小学生喜欢趣味性的学习活动，因此在复习课中，教师可以设计一些趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与度。

可以采用游戏题来进行复习，让学生通过游戏的方式巩固知识，增加学习的趣味性和参与感。

还可以进行小组竞赛或角色扮演等活动，让学生在实际操作中体验数学知识的应用，激发学习的积极性。

四、鼓励学生的自主学习在复习课中，教师应该鼓励学生的自主学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。

教师可以通过布置一些探究性的问题或作业，引导学生自主学习和思考。

教师还可以组织小组讨论或学习分享，让学生互相交流，共同进步。

通过这种方式，学生可以主动参与学习，提高解决问题的能力和创新思维能力。

结论小学数学复习课的教学策略对学生的数学学习起着重要的作用。

通过分阶段细化复习内容，多角度巩固知识，设计趣味性的教学活动和鼓励学生的自主学习，可以提高学生的学习效果，培养学生的数学兴趣和学习能力。

在开设小学数学复习课时，教师应该合理运用上述教学策略，为学生提供一个良好的学习环境。

小学数学三自主复习模式研究

总理知识结构弄清各节知识间的联系，培养数学语言表达能力，学会聆听，学会提问鼓励士气学会比较，在比较中掌握知识重难点
知识应用（1）知识应用（2）反思小结过关性练习。(
教学目标
1、进一步加深对周长和面积的理解，熟练掌握长方形和正方形面积的计算方法；熟悉实际测量的相关知识。2、进一步加深对长度单位、面积单位和土地面积单位的认识，正确掌握它们各自间的进率。3、激发学生学习数学的兴趣，培养小组协作互助精神。4、发展空间思维、培养数学语言表达能力和应用能力。
自由答辩。针对以下几种情况提问：报告中错误的知识，遗漏的知识，自己有疑问的知识，自己觉得更好的整理方法等等。要求承包小组先作解答，其他组的同学可以补充。老师参加辩论，并注意及时鼓励，及时帮助。4、
出示教师的整理树图，指出本单元重难点，让同学们加以比较。5、教师评价。
（3）解决问题目标：初步学会与他人合作；能通过图表、幻灯片等手段将整理的知识成果向全班展示、解释；能从生活中发现相关的数学问题，并积极探索解决问题的有效方法。
（4）情感与态度目标：能主动参与知识整理，积极克服困难；能与小组同学愉快合作；在知识整理与复习中体验生活数学，体验成功的喜悦。
（1）自主分组。这一环节有两个任务：一是对全班同学进行分组，二是各组承包整理任务。分组既可以按照班级的自然小组来确定，也可以临时自由组合成研究性学习小组。各组承担的整理任务既可以是整个单元，也可以是其中的一两个章节或小课题。
（2）协作整理。各小组承包任务后，组长便开始组织大家进行研究整理。整理知识一般要求学生找出基本知识点、典型例题或典型错误案例，同时鼓励学生到生活中去寻找相关的数学知识。学生整理以教材知识为主，也可以查阅资料补充知识。有困难的小组老师给予帮助指导。整理的结果形成简单的整理报告。报告可以采用班上统一的表格，也可以自己制作成展板或幻灯片。

关于小学数学复习课实践研究的几点看法

关于小学数学复习课实践研究的几点看法摘要：复习课是一种十分重要的课型，而且在小学数学教学中也占据着十分重要的地位。

在“深度学习”的视域下，开展小学数学复习课的目的，其实就是为了将各种规律性的知识，通过再现、整理以及归纳等方法将其串联起来，以此加深学生对数学知识的理解和记忆。

并且，这样对于学生学习积极性的调动以及探究能力的提高来说也具有十分重要的意义。

本文中主要针对这部分内容进行了探究。

关键词：深度学习；小学数学；复习课如今，在小学数学教学中，复习课已经成为一种十分重要的课程。

所谓的复习课，其实就是在学生已学知识的基础上进行再升华、再提高，是一种将以前零散的知识整理成知识网络的过程。

在“深度学习”视域下，合理地开展小学数学复习课，不仅可以帮助学生弥补知识的缺陷，并对其进行及时补救、归纳和整理，而且还能够加深学生对所学知识的记忆，可以帮助学生更加系统化地掌握相应的知识结构，从而提高学习效果。

一、关于小学数学复习课的教学现状（一）教师所沿用的教学模式比较单一。

从本质上来说，复习课和练习课本身就是两种不一样的课型。

因此，在上课的过程中，教师也不能够将这两种课型混淆。

虽然在很多复习课中需要练习一些数学题，但是这里的练习也并不是为了练习而练习，而是为了强化学生对所学知识的应用，加深他们对知识的印象。

但是，从实际情况来看，一些教师在开展小学数学复习课的时候，会让学生机械地练量的数学题，将原本的复习课上成了单纯的练习课，没有体现出复习课的系统性。

而且，在大量机械的练习中，学生的兴趣也会被磨灭，从而影响到他们的学习积极性。

（二）在内容上没有做好分配。

从实际情况来看，一些教师在开展小学数学复习课的过程中认为这些知识都是学生已经学过的知识，所以在教学过程中也就不再需要体现出学生的主体性。

正因为有这样的观念，所以这些教师在开展复习课的过程中就会过度发挥自身的主导作用，而忽视了学生的主体性。

至于学生到底是怎么想的，他们又想怎样去完成复习工作，教师并没有去了解。

小学数学复习课的现状分析与策略研究

小学数学复习课的现状分析与策略研究宝山区教师进修学院余亚萍复习是对过去的知识进行再学习。

小学数学复习课一般在单元、学期、学年、小学毕业新课教学结束以后进行，它是数学教学不可缺少的重要环节。

目前随着教育改革不断深入，以学生发展为本，培养创新精神、实践能力为重点的理念深入人心。

探讨在课堂教学中如何加强学生的基础性学力、提高学生发展性学力、培养学生创造性学力已成为人们共识。

然而，从近来大量听课情况调查来看，基层教师比较重视在传授新课中体现新的教学理念，而忽视在复习课中贯彻新的教学观念。

主要表现：（1）以教师思维代替学生思维，忽视学生学习的能动性。

（2）重习题的机械操练，轻认知策略的教学。

（3）复习方法单板，缺少生动性和趣味性。

原因分析：（1）复习课的教学方法受传统教学习惯束缚。

（2）过低估计学生能力，学科知识的系统化、结构化基本以教师讲解为主。

（3）不会把先进的教学观念转化为复习课的教学策略行为。

（4）为追求应试效果、强化训练和解题技巧指导过多，学生独立自主的探究知识学习太少。

针对这一现状，探索如何适应时代要求，提高复习课的质量，全面提高学生素质显得非常重要。

复习课不同于一般的新课教学。

它容量大，密度高、时间紧、内容多，是一项复杂的教学系统工程。

从数学知识呈现规律来看，一个单元知识中往往包含许多知识点，这些知识点是分布在不同课时中学习完成的。

在整个小学数学教材编写体系中，同一系列知识是呈螺旋式递进的，许多相关知识是分散在不同年级逐步出现的。

因此一个单元或一册教材学完，学生头脑中的知识结构往往处于比较杂乱、含糊、和无序的状态，所以对知识进行系统归类、整理、综合，通过复习帮助学生建构起立体的知识网络系统是非常必要的。

从学生认知规律来看，知识的学习必须经历习得、巩固、迁移与运用几个阶段，而复习则是后两个阶段不可缺的重要手段。

因此复习课不是对所学知识的简单重复，也不等同于练习课，它是学生对已学的内容一种更高层次的再学习。

小学数学整理和复习课模式探讨

的学生提问，让台上台下的 “师生”互动起来，所提问题
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能学生掌握得还不到位，复习时应该成为重点 ……
这样可以使复习的效率大大提高。另外，学生在交流
环节学生的一课可以这
乍好准备。如总夏刊 “线相角 ” Z师课前布置整理复习任务，回
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二． _二二三．考试团 -
顾小学阶段关于线段、射线、直线和角方面学习了哪些知识? 要求学生自己复习，并采取自己喜欢的方式进行整理。课上交流整理成果，教师适时评价。有的学生可能只整理了部分“线和角”的特征，这时教师可以引导学生全面整理线段、射线、直线和角的图形及各自特征；它们之间的内在联系；展示教师整理内容。引导学生关注各类线和角的联系与区别，让学生在比较中体验：你认为哪一种整理方法好? 这部分内容有哪些知识要点?想一想它们之间有什么联系? 抓住知识点之间的联系进行小结。
报交流，既获得了成功的体
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验，又能相互借鉴，取长补短。③这一过程中，教师既
是组织者又是参与者，尤其是学生遇到困难时，一定
要及时给予鼓励，帮助其解决问题。教师参与学生的
交流活动，了解各组整理复习的情况，便于教师全面
了解学生整理、复习的起点：要了解哪些知识学生已
经掌握得很好，复习时只要过渡一下；哪些知识、技

小学数学复习课的方法研究

２小学数学复习课模式
及规律的理性认识，是数学思维的结晶它和概括，解决数学问题的灵魂和根本策是２１引导自主复习．在复习课的教学中，以放手让学生略。小学数学中，数数学方法和思想往可在多采用不同的方法，立自主的操作，身心往是一致的，转化方法和转化思想等等。独全如地投入探究数学知识的形成过程。在对因此在小学数学复习中，该把这些隐含如应
１小学数学复习课的要求
１１复习要拟定复习方案．教师要依据大纲的要求，师在复习教
课开课以前要对照班级学生的实际做出全面的分析，据学习中的薄弱环节制定复根
习计划，定的复习计划要求切实可行，制新课程标准是复习依据，材是复习的蓝本。教复习时要弄清学习中的难点、点及各知疑２重视生活联系，养数学意识培识点易出错的原因，收到事半功倍的效２．可小学学习数学复习也要以一定的经验一果。另外，师还应该根据学生的平时学习教复情况进行分析，确学生对于知识点的掌为背景，习课的设计应该为学生提供有明握情况，中力量查漏补缺，到有的放利于学生进一步理解数学、索数学的情集做探要让矢，学数学复习切不可是教学内容的重境。给学生充分的机会来认识数学，学小做比复，习一定要对所学知识归纳总结。复同时生 “ 数学 ” 简单地教给数学知识更重让复习的习题设置要具有开放性，创新性，使要。学生复习小学数学的途径之一就是思维得到充分发展，清知识结构关系和设计与学生生活实际密切相关的数学情弄境。际教学中可以这样复习，在复习两实如知识规律，引导学生总结自己的经验。步计算应用题时，排一些购物、门票、安买１２教师应该引导知识重组．再复小学数学的复习课程常常采用练习的游玩项目设计情境习题等。如在 “ 习百形式进行，师在引导学生复习时候需要分数的应用 ” ，以设计买房的情境：教时可一ｍ商２市注意变化练习的内容和形式，要适度地套五楼ｌ０品房，场价是每平方米既８８开疏通学生的思路，要在知识的 “ 键处 ” ２８元。发商给教师购房者以经济房的又关及时点拨，而引导学生在变化中掌握知优惠。济房结算规定：房面积中的７平进经住５００超识点。到练导统一，样才能提高复习效方米部分价格是每平方米２０元，过部分做这另外，因为是五楼，总房价果。类整理、分梳理，化复习的系统性。强复按市场价计算。（）习的重要特点是对所学知识进行系统的整可以打九四折。１获得此住房最少要多少理，使之形成一个较完整的知识体系，于钱？２若有一张五年期的１万元存单，利便（）０年融会贯通。师的主要任务就是对于知识率是５２％。好到期，了买房取出扣除教．５正为（）点做到梳理一训练一拓展，序发展，正利息税一共能取得多少钱？３买房资金不有真足部分向银行贷款贷多少比较合适？得数（提高复习的效果。保留整万元）１３引导学生提高解题能力．这样贴近学生生活的设计自然使学生很多小学数学题目都可以从不同的角是体度去分析，可以得到不同的解题方法。也教热情高涨，让学生体会数学价值，会学师应该引导学生进行一题多解的训练，进习成功的最佳选择，是最有效的复习方也而可以培养小学生的分析问题能力、时式。样可以使得学生在复习所学知识的同这也给其他同学以启迪，阔学生的解题思同时也能理解这些知识的实际应用。类开这路。外，于有些应用题，然题目的形复习的模式优点是教学素材现实又生动，另对虽较式不同，但其解题的方法是一样的，因此对学生学习劲头高，好地培养了学生解决使于这些题目的复习时，师应该引导学生问题的能力，数学的价值得到了极大的教从不同的角度去思考，对各类习题进行体现，堂效果好。要课归类，样才能使所学知识融会贯通，高２．重视学生对数学思想方法的渗透这提３数学思想是对数学知识和方法的本质解题灵活性。

小学数学复习课课型的教学模式和典型案例

小学数学复习课课型的教学模式和典型案例（仅供参考）数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升复习课案例〈〈空间与图形〉〉一、回顾所学的内容。

(课前布置学生回忆本学期学的“空间与图形”部分的内容，把学到的知识写在一张纸上，要求学生尽量详细的概括所学知识。

鼓励用文字、画图、表格等形式表示)思考：虽然我的学生在前面学完后都有整理与分析，但这个整理很重要，综合性更强。

一方面是让学生又熟悉了知识；另一方面是方便上课时的交流。

1.让学生根据整理的内容汇报：本学期我们学习了哪些关于“空间与图形”方面的知识？(2-3 人的汇报即可)知识内容主要有：平行四边形、三角形和梯形的底和高；平行四边形、三角形和梯形的面积计算；组合图形及不规则图形的面积计算等。

思考：这时汇报的知识是散装的，没有关系，重要的是看学生思维的触角到了何种地步。

2.根据学生的汇报，教师相机板书。

①尽量纪录的翔实(文字、举例等)，避免漏掉内容。

②有意识的按照类别进行板书。

思考：教师这时根据学生罗列的知识进行板书，不仅仅是把知识写出来，重要的是帮助学生理清思路。

3.展示学生比较好的整理方法。

①学生交流自己是如何整理知识的。

②学生作出最初的评价。

③教师有意识的介绍几种比较普遍的整理方式。

思考：学生的思路总是新奇而独特的，这个时候的展示不仅满足了学生“我做了”的需求，更为重要的是解决“为什么要重新进行整理”。

二、开展知识的整理。

小组合作整理知识：1. 小组内交流课前的整理情况。

思考：这个过程是相互启发整理的形式。

2.在小组讨论的基础上，再次比较全面地整理。

①注意选择比较好的整理方式。

如，文字、表格或画图等方法。

②重新仔细地阅读教材，防止有遗漏。

③简单地交流知识之间的联系与学习中的重点、难点。

④尝试让学生整理一下学习的方法。

思考：这个整理过程不仅仅是罗列知识点，对学生思维的含量要求比较高，学生要理清知识间的联系与重、难点，以及学习的方法进行描述。

小学数学“探究式”四环节教学策略

小学数学“探究式”四环节教学策略第一篇：小学数学“探究式”四环节教学策略一、新授课教学策略：1、创设情境，生成问题2、探索交流，解决问题3、巩固应用，内化提高4、回顾整理，反思提升二、练习课教学策略:1、情境引入，回顾再现2、分层练习，强化提高3、自主检测，评价完善4、归纳小结，课外延伸三、复习课教学策略:1．创设情境，导入复习。

2．回顾整理，建构网络。

3．重点复习，强化提高。

4．自主检评，完善提高。

第二篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。

具体如下：一、创设情境，生成问题。

创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。

情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。

情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。

数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。

生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。

根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。

有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。

一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。

二．探索交流，解决问题。

本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。

小学数学复习课教学有效性的探索

目标，开展教学活动，让学生在复习课堂中既得到基础知识和基本技能的复习和提升，也得到基本思想和基本活动经
所谓学生实际就是要了解学生的认知和能力，要掌握学生的求知心理特点。既要研究学生群体，又要研究学生
江
极参与、交往互动、共同发展的过程 ……学生学习应当是一
个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。” 因此，在组织数学复习教学活
理一应用一拓展 ”பைடு நூலகம்的复习方法，复习的重点是对数学概念的
理解、掌握程度的提升。而对于 “ 方法课和应用课 ” 的复习时，我们却惯用 “ 练习— 梳理一应用一拓展 ” 的方法，这种方
法重在训练，在练习中梳理，在应用中拓展。３．依据学生实际，选择教学方法
一
突出学生的主体地位。
２．依据教材内容，选择教学方法
、
立足 “ 生本 ” ，树立科学的教学理念
复习课与所有课堂一样，也是一个师生信息交流的互动过程。在这个过程中，学生是主体，教师作为主导，起着

提高小学数学复习课实效性的探索与研究

在新课程的背景下，改进我们的复习课的教学，让复习课
也鲜活起来，我认为可以从如下的几个方面去努力。复习课中教师角色：要“ 纤夫” 更要 “ 牧者” 。
一
、
课堂是师生双方生命活动的场所，由于掌握学科知识量的不同。在课堂中教师总是习惯于做 “ 纤夫” 。忽视学生在课堂中的生命活动，把自己的臆断和模拟加于他们，叫不厌细，Ｅｔ清月结，一点一点的讲，学生呢？亦步亦趋。而我认为小学六年级的学生已经有一定自我组织复习能力。因此我们教师在扮演“ 纤夫” 的同时更要多做做“ 牧者” 的工作。二、复习课要尊重学生的个体差异，满足学生多样化的学习需求任何一个学生集体，学生因多种原因存在一定的差异，这是不争的事实。因此在复习课中采用分层教学，分层要求，就能比较好的解决部分学生“ 吃不了” 和“ 吃不饱 ” 的问题。在课堂中让后进生有更多的表现机会：到黑板上板演他能够解决的习题、回答难度适当的问题、布置作业适量等等。让这部分学生充分感受到参与课堂的乐趣和成功的满足，帮助他们充分树立自信，激发产生学习的动力。要鼓励他们标新立异，大胆尝试，积极猜想。促进他们在数学方面的进一步发展。三，复习课中“ 数学味” 和“ 生活味 ” 的糅合著名数学家华罗庚说： “ 人们早就对数学产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象。成因之一便是脱离脱离实际” 。数学与人们的生活是密切相关的。现代社会要求人们掌握更多的有用的数学知识，如利润，投入，产出，贷款等等，几乎每天都能接触到。所以在数学复习课中糅合一定的“ 生活味” ，无疑对学生的眼球和注意力有着强大的吸引力。提高课堂效率，增强学生对数学的感觉，感受，乃至感情。如在《复习百分数的应用》时，教师设计了一个帮老师买房的情境：王老师看中了一套五楼１２０平方米商品房，房子的市场价是每平方米２８８８元。开发商给教师购房者以经济房的优惠。经济房结算规定：住房面积中的７５平方米部分价格是每平方米２０００元，超过部分按市场价计算。另外，因为是五楼，总房价可以打九四折。 ①王老师获得此住房最少要多少钱？ ②王老师有一张五年期的１０万元存单，年利率是５．２５％。今年正好到期，为了买房，王老师决定取出，扣除利息税，王老师一共能取得多少钱？ ③买房资金不足部分，王老师准备向银行贷款。请你算算王老师贷多少比较合适？（得数保留整万元）知识源于实践，更运用于实践。 “ 买房” 是当前全社会关注的热点问题。这样贴近学生生活的设计自然使学生热情高涨，积极参与。而且整节课含盖了折扣，存款利率，利息税等百分数知识，在帮王老师买房的过程中不知觉的复习了百分数的应用。让学生用所学的知识解决实际问题是实现学生由理性认识到实践的又一次飞跃，是让学生体会数学价值，体会学习成功的最佳选择。也是最有效的复习方式。千个读者，就有一千个哈姆雷特。” 同一个教学内容，不同的教师会有不同的理解。新课程理念下，更提倡教师有自己的教学风格，但对教材的研读和感悟是第一步。只要每一个走进新课程的实验教师能够做到静心钻研教材，潜心解读教材，品出内涵，悟出精髓，就能很好地把握新课程的脉搏，有效地实现教学“ 再创造” 的过程。当然，我们的“ 整理与复习教学策略” 还是基于教材内容作了一点浅层的尝试，但至少这种尝试一定程度体现了学生的自主探究、小组合作、全班交流甚至争辩。如此坚持，必然能催生出鲜活的思想、撞击出智慧的火花，从而使孩子们在整理与复习中也能探出真正的精彩！

小学数学复习课教学模式的研究

小学数学复习课教学模式的研究教科研中心蔡宝昌一、问题提出（一）关于教学模式课堂教学是学校教育的中心环节和最基本的组织形式，如何优化课堂教学、提高课堂效率是当前课堂教学改革的热门话题。

1972年美国学者乔伊斯和韦尔等出版了《教学模式》一书，提出“教学模式”一词，“教学模式是系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。

自此，教学模式作为教学论的重要概念，作为教学实践的重要范畴，正在为越来越多的教育工作者所重视。

研究教学模式，可以更好地把握教学关系，促进教学活动优化，至少具有以下意义：⒈教学模式研究本身不仅是目的，更是一种手段，它本身含有方法论的意义。

因此，它是教学工作的一个切入口，是教学研究的方法和科学的工作方法。

⒉教学模式研究是教学工作和教学行为理性化、概念化的重要途径，是经验型教师向更高层面发展的重要中介。

⒊教学模式研究有利于教师的实践能动性和创造性的发挥。

教学过程理论具有高度的概括性和抽象性，教学实践具有丰富的活动性和可操作性。

教学模式则可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的中介作用。

教学模式是教学实践的产物，是实践升华又高于实践；教学模式是教学理论的演绎，是理论派生而低于理论。

教学模式是教学理论和教学实践的“中介物”，研究和探讨教学模式，可以丰富和发展教学理论，又有利于指导教学改革实践。

（二）课型划分及复习专题课型概念界定小学阶段数学课堂教学的一级课型有新授课、练习课、复习课、作业讲评课、解决问题课和实践活动课。

小学数学复习课就是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。

数学复习课时占总课时的25%，是小学数学教学中的重要组成部分，在小学数学教学中占有重要的份量，是小学数学课堂教学中不可或缺的一个环节，更是梳理知识网络、提高整理能力、提高教学质量的重要工作。

小学低年级数学复习课教学模式的探索与思考

小学低年级数学复习课教学模式的探索与思考默认分类2009-12-20 22:36:07 阅读258 评论0字号：大中小订阅长期以来，教师研究探讨教育教学，一直盛行在新授课的课堂教学中去发现问题、解决问题。

复习课作为小学数学教学的重要课型之一，现在正越来越多的受到关注。

怎样上好数学复习课，尤其是低年级复习课，成了目前迫切需要解决的问题。

以往的复习课存在着以下问题：一是教师以讲解作为教学的主要形式，不能调动学生学习的主动性和积极性；二是学生常以记忆作为复习的主要形式；三是以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。

这样的复习课教学模式使得教师把主要精力集中在查阅大量参考书与收集式题上，这使得低年级学生时常感到疲惫不堪。

基于以上体会和认识，我结合苏教版教材的使用和教学实践，不断地对小学低年级数学复习课的教学模式进行探索与思考，现以自己的教学过程为例，提出观点如下：一、创设情境，引出课题没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此数学教学首先应使学生产生问题，复习课教学同样不能例外。

教师必须创设良好的“问题情境”。

1、创设贴近学生生活实际及适合学生年龄特点的生活情境案例1《复习10以内的加减法》导入课题过程：“今天来了很多老师，小动物也赶来了。

先来的是谁？她把自己过冬的食物送来了。

是什么？小狗带来了很多算式，你能很快地算出得数么？”以此情境引出课题，十分贴近学生生活，又适合低年级学生的年龄特点，效果很好。

2、创设“大空间”问题情境所谓“大空间”问题情境，是指提供的材料中包括复习内容的全部信息，而非部分信息。

案例2《复习我们认识的图形》导入时，创设情境如下：“六一节快到了，学校将布置舞台的任务交给我们班，你们打算怎样布置？”“你在生活中见到过这些图形么？”学生自然地将有关图形的知识引出，从而揭示课题，再对已经学过的长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆九种图形进行梳理。

针对该情境，提供的材料自然包含了这九种图形。

小学毕业班数学复习课的实践与研究开题报告

小学毕业班数学复习课的实践与研究开题报告宝塔区中石油谢小学李永艳我于2014年12月申报了延安市基础教育教学研究微型课题，并被批准立项。

按照课题研究的进展，上传了申报评审书。

现将课题的基本情况汇报如下：一、课题的核心概念及其界定孔子曰：温故而知新！复习在整个学习活动中是个十分重要的环节。

六年级数学总复习时间长、内容多，学生原有的知识水平参差不齐，如果组织不好，只作简单重复，则如炒冷饭。

基础好的同学觉得索然无味，基础差的同学塞不进去，整个课堂毫无生气，严重影响教学质量。

如何科学地组织总复习课，使每一层次学生各有所得？如何提高小学数学复习备考的质量和效益，是每位小学毕业班数学教师必须面对的问题。

六年级有整整半本书的总复习内容，而且总复习是小学数学教学中的一个重要环节，是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程，这个过程的优化对于小学阶段减轻学生负担尤为重要。

总复习知识容量多、跨度大、时间长，所学的知识遗忘率高；对教师来说则感到时间紧、内容多，知识的综合性强，难以在短短时间内取得明显的复习效果，有很大的研究价值，对完成小学阶段的教学更有举足轻重的作用。

但到目前为止复习课也没有一个被大家所公认的教学模式，也就是说，教师们还缺乏一个可供操作的教学程序。

对于复习课的目标定位何处？复习课怎样组织才能有效？怎样梳理旧知？如何让复习课上出"新滋味"来，提高复习课的有效性？这些都值得我们去探索与研究。

复习课是数学学习的重要阶段，也是学生运用所学知识进行创造性思考的关键时间，如果教师能够提供和创造有利于学生主体发展的氛围和环境，学生的创新思维将得到较好的发展。

这样才能成为一节有效的复习课。

二、研究的目标、内容与重点（一）通过本课题的实施、研究，力求达到以下三个目标：一是使自己和身边的老师对"总复习"有一个清楚的认识，引起师生对"总复习"方式的重视，教师能够以一定的理念为指导思想，以学生的基础为出发点，设计适合学生，并且学生喜欢的高效的数学复习课。

小学高年级数学复习课的有效性策略研究

本研究主要采用问卷调查和成绩对比等方法，未来可以采用更多的实证研究方法，如实验研究、案例分析等，以更全面地评估有效性策略的效果。
未来可以进一步探讨如何将本研究成果应用于教育实践中，以更好地指导教师教学和学生学习。
THANKS
有效性进行深入研究。
提高小学高年级数学复习课的有效性，有助于学生在升学考试中取得更好的成绩，为未来的数学
学习打下坚实的基础。
研究目的和问题
01
研究目的
02
研究问题
探究小学高年级数学复习课的有效性策略，提高复习课的教学效果和学生的学习成绩。
如何制定有效的复习计划？如何提高学生的参与度和积极性？如何针对不同学生的需求进行个性化教学？
和建议。
06
结论与展望
研究结论和贡献
本研究通过实证分析发现，小学高年级数学复习课的有效性策略包括：明确复习目标、激活学生前知、多样化教学策略、及时反馈与调整等。
研究结果表明，实施有效性策略能够显著提高学生的数学成绩，降低学习难度，提升学习兴趣和自信心。
本研究丰富了小学数学教育教学理论，为教育实践提供了有益参考。
针对不同层次的学生，讨论如何个性化地应用复习课策略，以满足不同学生的需求。
与已有研究的比较和差异分析
01
将本研究的结果与已有相关研究进行比较，分析本研究
与已有研究的异同点。
02
探讨本研究在研究方法、研究对象、研究结论等方面的
创新之处和贡献。
03
针对本研究与已有研究的差异，分析可能的原因和影响因素，提出未来研究的方向
国内研究现状
国内学者对小学高年级数学复习课的有效性策略进行了广泛研究，提出了许多有益的理论和实践成果。例如，有研究者提出了“以学生为主体，教师为主导” 的教学理念，倡导通过合作学习、探究式学习等方式提高学生的数学素养和解决问题的能力。同时，也有学者关注到复习课中的差异化教学，提倡针对不同学生的需求进行个性化辅导。

小学数学复习课的有效探索

１助学生梳理知识，帮形成网络，使知识系统化、结构化，及面的总结，到以一点或一题串一线、＿面，做联特别是要注意知识间纵横向联系和比较，构建知识网络。要教会学生归２帮助学生进一步巩固和熟练各学科大纲规定的所要掌纳、．总结的方法。在帮助学生理清知识脉络时，以根据复习可握的基本技能与技巧；内容教学信息容量的多少，分项、分步进行整理。以加深对知识的理解与记忆；
此，不能面面俱到，毛胡子一把抓，眉而是要有重点地复习，
做到：突出重点教材的复习；突出重点概念、点习题、需要我们在实际中摸索， ① ② 重根据自己班的实际，因材施教，灵活重点解题思想与方法的复习；③突出重点薄弱环节的复习；选用方法，激发学生的学习兴趣，要“ 不炒冷饭 ” 在分析反思， ④突出重点难点的复习。中总结，从而促进复习课走向实效。（作者单位江苏省启东
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复习课最难上 ” 是许多数荨教师经靠友担的邀
在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要
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性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与导学生进行练习。通过练习，提高学生运用知识解决实际问归纳、整理的过程。在复习中要体现：知识让学生梳理；规律题的能力，发展学生的思维能力。练习时，可通过题组的形式

小学数学复习课教学实践与探索

投稿邮箱:***************.com数学教学通讯>2020年7月（上旬）作者简介:司燕(1977-),本科学历,小学高级教师,市教学先进个人,市优秀课评比一等奖。

小学数学复习课教学实践与探索司燕江苏省南京市江北新区泰山小学211500摘要:文章探讨了当前复习课教学的现状,并针对当前复习课中的不足,研究者提出了以下教学策略引导学生参与复习课教学,提升数学素养:串联知识点,抓住知识生长点;梳理知识网,建构知识网络;挖掘“知识源”,拉长思维链。

关键词:小学数学;复习课;知识网络问题提出数学复习课的课型众多，有习题课、讲评课、专题课等，尽管其呈现了多样化的特征，但其本质是一致的，就是为了达到培养学生能力的目的。

从以上观点着手来看，广大教育工作者可以抛开形式的外衣，剥离表面的模式，牢牢把握其本质，也就是以能力的培养为立意，借助恰当的抓手，对教学内容和教学策略进行深加工，实现有效教学［1］。

就小学数学复习课而言，在有效教学的指导下该如何建设呢？笔者经过多年对小学复习课的追踪和调查，认为需从课堂教学立意入手开展教学。

下面笔者对此进行了分析与实践，现将其整理成文，与同仁分享。

复习课教学现状复习课教学在小学数学教学中占据着极其重要的地位，然长期以来，真正关注到数学复习课改革和研究的很少。

在各级教学观摩交流活动中，也甚少有教师会以复习课这一课型作为展点，致使可以借鉴的教学经验较少。

理解教学内容是上好一节课的基础，复习课中一个突出的问题就是不少教师更关注到知识的重现，却忽视了知识的梳理，从而导致学生头脑中的知识是单一的、零散的，缺少了本质上的知识联系，难以实现知识间的“串联”。

当然，重温故而轻知新的现象也不在少数，再多的温故也只能停留在记忆的层面，仅仅是回忆与练习的思维层次，缺乏感悟和知新，导致“低空飞行”的现象也就无可厚非了［2］。

另外，还存在着重预设却轻生成的现象，不少教师在复习课中关注不到师生之间的交流，忽略生生互动和学生与教材的碰撞，学生在课堂中一直处于被动接受的地位，这样一来会给刚刚接触数学的小学生当头一棒，危害的不仅仅是知识的生成，更阻碍了学生思维的发展。

“问题探索”小学数学总复习课教学中的实施

“问题探索”小学数学总复习课教学中的实施摘要：数学的学习是一个漫长的过程。

随着教育改革的深入，小学数学教材中的知识量也在逐渐增加。

学生很有可能在接触新知识的同时淡忘已经学过的知识，因此，复习课就显得尤为必要。

本文主要探讨“问题探索”小学数学总复习课教学中的实施。

关键词：问题探索；小学数学；总复习课；教学复习课是数学总复习的主要表现形式之一。

我经常听到数学教师这样感叹，“复习课难上”、“除了练习还是练习”、“学生无生气，像木头人，教师提一下，动一下。

”确实如此，复习课既不像新授课有“新鲜感”，也不像练习课有“成就感”，但它是小学数学教学中的一个重要环节，是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程。

因此上好复习课显得既重要又困难。

1 练习要重视能力培养复习课是对于知识的复习以及数学技能的复习。

而要考验学生对于数学知识的掌握程度就离不开数学相关习题的练习。

然而现在的大多教师在让学生进行练习时，往往是一味地注重其对于数学知识的掌握和记忆，而忽视了对其能力的培养。

如：某位教师在复习《混合运算》中的“加减混合运算”时，就出了这么一道题：“两个桶，一个能盛 3 斤水，另一个能盛5 斤水。

现在需要 7 斤水，怎么用这两个桶量出来？”这其实就是一道简单的“5 减 3 再加 5 等于 7”的运算题，然而运用到实际情境中，就难住了不少六年级的学生。

由此可见，教师在引导学生进行练习时，要让其对所学知识灵活运用，培养其发现问题、解决问题的能力。

倘若知识一味强调死板的运算法则和知识记忆，那么或许在短期可以收获不错的成效，但是对于学生长远的发展是没有裨益的。

一方面要为学生提供探索的时间和空间，让学生在看似随意的相互交谈、小组合作中，经过教师的悉心点拨，产生一种顿悟，实现认知水平的提升。

在每个内容复习前，可以安排学生自己整理知识，课堂上通过有目的地展示、相互评点、纠正，提高学生的学习能力。

再次，通过知识的综合运用加深对知识的理解。

小学数学复习课教学的探究与实践

小学数学复习课教学的探究与实践小学数学复习课体现“促进学生全面发展”的新理念，既要高屋建瓴，又要精心安排：复习课的导入要开篇蕴情趣；选择性、针对性、开放性内容相结合；分层练习、逐步提高；重视一题多变的方法；注重数学知识的实用性。

标签：复习课教学现状功能模式复习课是课堂教学的重要组成部分。

通过复习，使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。

同时，复习又是补缺补差的过程。

平时教学像栽活一棵树，复习好似抚育一片林。

栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。

如何把新课程的复习课上得有声有色，如何把复习课的自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，让复习课最大限度地取得效果呢？笔者以为既要高屋建瓴，综观全局，整体把握；又要巧妙布置，精心安排。

一、对复习课教学现状的分析根据笔者的调查分析，现在的复习课教学存在以下几个问题。

1.单纯地疏通知识点，忽视方法能力的培养。

复习是一个学生自主疏理知识、转化能力的过程，它必须理清知识之间的内在联系，将“点”连成“片”，内化成学生的东西。

然而我们在教学中往往过分强调了疏通知识点，只强调知识的记忆技巧的训练掌握，而忽视了梳理知识的方法和能力的培养。

2.教学模式单一，上成了练习课。

教学中练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。

这样下来教师很辛苦，学生则被重复枯燥的机械训练弄得疲惫不堪，事倍功半。

时间久了，学生对数学就失去了兴趣。

3.学生自主学习的时间不够。

上“复习”课时，教师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用。

如查漏补缺课往往是教师在查、教师在补，很少照顾学生想怎么学习，更不用说让学生自查自纠自补，即便有的教师有意识也只给了少之又少的时间，学生还没来得及深思就被教师拉回原地。

在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。

4.忽视发散思维，知识迁移不够。

教师往往重知识系统本身，教师以为学生听懂了，就万事大吉，很少引导学生思考与系统钻研有关的知识，即很少举一反三、综合运用，让学生思维发散，实现知识迁移。

“新基础教育”理念下小学三年级数学复习课的探索———以北师大版三年级上册《乘、除法》复习课为例

课程篇摘要：随着教育改革的推进，教师在教学中通常采用学生自主探究学习的方式，按照学生自学—尝试练习—探究归纳—巩固应用—拓展提高五个教学环节进行教学，让学生在教学中充分发挥主体性。

“新基础教育”提倡“重心下移，人人参与、思考、创造”。

“真正把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”，培养“主动、健康发展”的时代新人。

教师在“新基础教育”的理念指导下，教学北师大版三年级上册《乘、除法》复习课尝试了“三放三收”的三环节教学探索，努力做到“重心下移”。

关键词：新基础教育理念；小学数学；复习课；知识结构；三放三收；重心下移随着教育改革的推进，我们在教学中通常采用学生自主探究学习的方式，按照学生自学—尝试练习—探究归纳—巩固应用—拓展提高五个教学环节进行教学，由一个又一个小问题牵着孩子的思路走，老师也被教案牵制住了，学生很难在教学中充分发挥主体性。

“新基础教育”改变了原来的教学结构，要求在大问题引领下的“三放三收”。

“所谓的‘放’，就是体现教学面向全体学生的开放，把数学问题放下去。

所谓的‘收’，就是把学生解决问题的不同状态和相关信息‘收上来’，一次放和一次收就是一个完整的教学环节。

”在《乘、除法运算》复习课中，我也设置了三个大问题，设置了“三放三收”三个教学环节。

一、“一放一收”，复习乘、除法计算知识，引导学生对教材知识内容进行结构化重组1.“一放”是面向全体学生，放手让学生学习、思考。

通常，在上复习课前，我们会让学生回家整理复习，画出知识思维导图，而这个方式只适用于五、六年级，对于三、四年级的学生，如果硬要让他们回家做，有的会很苦恼，倍感困难，独立完成的同学少之又少。

基本靠家长帮助，家长没时间管孩子，孩子就无法完成作业，“如何唤起孩子复习的内在需要、兴趣、信心，让孩子们感受到复习有用、复习快乐，提升他们主动探求的欲望和能力”。

我课前让每个孩子写出学过的算式，老师选出教材中所有类型的10道题，打印成作业纸，课堂上先做题，再根据题的类型分类。

小学数学复习课教学存在的问题与对策探究

小学数学复习课教学存在的问题与对策探究发布时间：2021-07-13T14:40:36.963Z 来源：《中国教师》2021年第18卷3月第7期作者：叶丽飘[导读] 小学数学是小学重要的基础课程。

目前，在实际的教学过程中，叶丽飘广西壮族自治区钦州市灵山县石塘镇福成小学，广西钦州535000摘要：小学数学是小学重要的基础课程。

目前，在实际的教学过程中，小学数学复习课教学存在很多问题，教师课堂教学的内容不完善、复习过程不突出、设计整合了许多复习题没有针对性、不能满足学生个人发展的需要等。

另外，教师在复习末期缺乏完善的教学总结和教学指导，致使学生的学习兴趣持续下降。

目前，小学数学教师需要分析复习课中存在的问题，采取有效措施，提高小学数学教学效率。

关键词：小学数学；复习课；问题；对策在当前的小学数学复习教学中，教师应分析学生的基本认知规律，通过全面巩固所学知识，提高学生的学习能力和解决问题的能力。

完善复习课的教学，可以让学生充分理解已经学习的知识，建立完善的知识体系[1]。

但是，从目前的教学情况看，目前的教学活动存在很多问题，如教师在教学过程中对学生知识点的单方面安排，以及他们对学生学习方法的培养不力。

另外，学生的自主学习时间较少，这使得发展自主探究的能力变得困难。

因此，如何开展小学数学复习课教学是相关教育工作者探索的关键问题。

一、当前小学数学复习课教学中存在的问题（一）知识点主次不明复习课可以全面提高学生的学习能力，但是从小学数学教学的现状可以看出，有些老师在教学过程中没有对关键知识进行详尽的讲解，以致学生无法掌握教学中的重要难点知识[2]。

另外，一些小学教师在复习教学中，没有突出的教学水平，忽略了教学的关键知识，使学生复习缺乏针对性。

一些教师在教学过程中采取单一的教学方法，导致学生的学习热情受到影响，降低了学习效率。

（二）教学缺乏针对性由于小学生的理解和认知能力仍处于发展阶段，不同学生的学习能力存在一定差异，导致学生的学习风格和学习效率存在差异，因此，教师需要根据学生的实际情况制定科学的教学计划[3]。