以乡土资源为文化依托的小学思品课的构建与优化

以乡土资源为文化依托的小学思品课的构建与优化

摘要：乡土资源是小学思想品德教学的重要文化依托，笔者以“南京吆喝”为主题，在教学《一声吆喝一声情》的过程中，对所需的课程资源反复进行筛选和优化。针对实践中暴露出的选材不够精简、与学情不够贴合的问题，不断对内容进行过滤、对过程进行调整优化，最终呈现出较为成功的课堂，达到良好的教学效果。

关键词：乡土资源南京吆喝课程资源选择优化

一、把握金陵文脉，确定课程资源

思想品德课程是一门综合课程，它注重学生与生活和社会的联系，让学生用自己的眼睛去观察大自然，感受社会。思想品德课程的资源是多样、开放的，不限于传统意义上的教材，根据教学需要，学校以及周边、社区中的设施和场所、自然景物、人文景观等环境资源都能够成为其课程资源。近年来，乡土资源越来越受到思想品德课程的青睐，成了思想品德课程的重要文化依托。乡土资源主要指学校所在地区的自然生态和文化生态资源，包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。乡土资源的运用，能够使课堂更加贴近学生生活，激发学生强烈的兴趣和主观能动性，更加促进学生在思想品德课程中走出文本，走向大自然，走向社会。

在本次赛课中，我对课程资源进行了精心选择。

首先，选择主题文化模块，确立课题。从教学对象上分析，小学生认知水平较低，适宜选择活泼、易于模仿和接受的内容，同时也要具有较强的教育引导指向性。南京吆喝，是用南京方言表现的商品销售的一种形态，其特色鲜明，具有口语化的特点，通俗易懂，传播广泛。同时，它还具有韵律的音乐性，节奏感很强，叫喊起来朗朗上口，学生喜闻乐见。作为旧时南京民众的记忆，南京吆喝承载着一座城市

的市井文化特色，蕴含着丰富的思想品德课程资源。基于以上分析，在各个主题的文化模块中，我选择了“南京吆喝”这一主题，将课题确立为“一声吆喝一声情”。

其次，选择教学内容。南京吆喝的种类繁多，我一打开网站，各种南京吆喝纷至沓来，在内容上，有吆喝小吃的，有收旧的，还有修理生活用具的等等，令人眼花缭乱。在语言表达上，有的短促干脆，有的婉转悠扬，有的整齐押韵，还有的会借助一些声音道具。每一个吆喝都附有特色，也很有代表性。面对如此多的教学内容，我该如何选择，这是我面临的一个关键问题。

我想让学生了解南京吆喝的哪些方面，想让他们对南京吆喝了解到什么程度，以及打算从“南京吆喝”这个点上往哪些方面拓展，理清思路后，我选择了以下五个南京吆喝：韵律感极强的五香桂皮豆、富有南京话特色又易于学习的马头牌冰棒、具有曲艺特点的收旧、短促进凑的修伞、声音极其绵长的肉包和南京方言的淘米箩。

此外，语言差异是课程设置中面临的非常现实的一个问题。南京吆喝是用南京方言表现出来的，而我所在的学校地处南京郊区，会南京话的学生几乎没有，而比赛所选的学校也缺少正宗南京方言的语言环境。学生们是否会对南京方言展现出的南京吆喝感兴趣，能否对南京吆喝的内容和特色有一个大致的认识，进而产生文化认同感，是我不得不考虑的问题。

二、选取典型，找寻最佳契入点

思想品德教学来源于生活而高于生活，我想通过一个教学过程，可以让学生从了解南京吆喝到学会南京吆喝，并且在这一过程中，学

生能够体会到南京吆喝背后的历史文化底蕴，从而激发他们保护非物质文化遗产的意愿。基于这样的考虑，我构思了如下教学设计：在第一次试上以后，我才发现自己远远低估了语言文化的差异。在第二环节的猜吆喝过程中，我设置了五香桂皮豆、修伞、淘米箩、肉包四个吆喝。这四个吆喝里，即使我认为最简单的五香桂皮豆，学生也只能猜出其中的几个字音，与正确答案相去甚远。修伞和淘米箩说的南京方言和普通话差别更大，学生听完后一脸茫然。这一环节，整整花去了十分钟。原本预想的引发学生兴趣，让学生从中归纳出南京吆喝的特点，感受南京吆喝的特色的目标效果大打折扣，不仅影响了后面的教学，更打乱了整个课堂的层次。第一次的试上可谓是一次巨大的失败。

针对课堂上暴露出来的种种问题，我不得不重新对课程环节和内容认真进行了梳理。一是课程资源的选择不够精致，实用性不强，超出了学生的实际接受能力；二是课程难度设置过高，各环节衔接不够灵活，课堂趣味性不足；三是课程内容设置过于全面，缺乏重点。结果使课堂内容严重超载，学生像是百米冲刺似的，被拉着跑得上气不接下气，却根本不知道目标在哪里。由此，我意识到必须对我已选择的课程资源进行再次筛选，优化配置。

经过反复思考和修改，我对教学过程进行了三个方面的调配。一是调整了课程环节的过渡和衔接。开篇直接用“猜吆喝”引出南京吆喝的主题，学生参与感大幅提升，且接受度高，为课程重点的讲述节省了时间；案例和引导内容穿插过渡，让课堂衔接流畅自然。二是对具体环节的教学内容进行了与学生认知相匹配的精简和优化。猜吆喝

这个环节仅保留了“五香桂皮豆”和“肉包”这两个在语言上比较接近普通话的吆喝，同时模仿环节在原有的“马头牌冰棒”基础上增加了“收旧”的选择，多样化的内容提高了学生的兴趣和参与积极性。三是突出重点，对课程总结内容进行重点强化。由南京吆喝引出非物质文化遗产以及文化传承，拨动学生情感，升华课堂主题。

调整后的是教学过程如下：

三、相得益彰，散发乡土气息

经过调整优化的教学设计最终取得了良好的效果。课堂上，学生兴趣浓厚，参与度高，表演、讨论热烈，体会深刻，完成了预定的教学目标，取得了很好的教学效果。以乡土资源为主题的这节课，激发出学生对家乡更加浓厚的喜爱之情，提升了学生对家乡文化的认同感和兴趣。整堂课散发出浓郁的乡土气息。

这两次的课堂试上，让我思考良多，收获良多。如何在短短的一节课中，充分实现效率最大化、成果最大化，是值得我们所有人思考的问题。一个教学内容可以使用的资源纷繁复杂，但并不是所有的资源都能适合学生，适合课堂。作为知识的传道授业解惑者，就需要结合教学目标、学生实际情况，从现实出发，对这些杂乱的资源反复地筛选。除了资源的筛选外，通过一定的结构和方式，还要将优化的资源整合，连贯有机的教学过程设计及课堂，不仅可以提升学生的参与度和兴趣、实现教学目标，更能够提升学生诸多方面的能力，培养兴趣，对学生的成长和发展产生深远的影响。