初中英语课堂上的口语训练

初中英语课堂上的口语训练
随着时代发展，中国人对英语学习的热情空前高涨，小到呀呀学语的孩童，再到烂漫无暇的少年，穿过叛逆期的初中，直到影响人一生的高中和大学，乃至毕业后工作的职员都在努力地学着英语。

可是，面对这种形式又有许多人在犹豫，我们太注重知识的灌输，忽略了英语的运用；太偏重于考试而慢待了英语在生活中的交流。

这样就违背了英语教学的基本规律，背离了素质教育以“学生为主体”的原则。

导致许多人想出国学习还得培训口语。

因为我们都是为了取高分而多背语法，词汇；却忘记了英语是一门语言，既然是语言就需要用嘴来反复练习，让它真正的成为交际的工具。

因此，在教师要以学生为中心，加强训练指导，使学生掌握一定的英语语言交际知识，培养学生在交际中初步初步运用英语的能力，从而发挥其“主体”作用。

由于我们没有练习语言的生活环境，练习英语主要就得依靠课堂了。

那怎样做到向45分钟要质量呢？下面我谈谈自己在初中英语教学方面的一些尝试。

一、师生都养成平时课堂上说英语的习惯
《初中英语课程标准》提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”。

一般来说学生的英语口语至少应达到以下三个方面的要求：第一，语音语调正确；第二，语法正确，用词恰当，符合英语表达习惯；第三，语言流利顺畅，内容充实，前后逻辑清楚。

在平常的教学中，就以这三个目标作为
教学目的，对学生进行训练。

在我们目前的许多地方性教学当中，部分教师课上满堂灌汉语来讲解语法知识和句子结构，而不用一句英语讲课。

即使用英语也是那么几句，汉英穿插，所以导致学生用英语做题容易，可是一句英语也说不出来。

一说起来，还脸红，害羞，这就失去了英语作为语言的作用。

影响学生英语口语表达能力的很重要一个因素是听力，因为只有先听懂了，然后才能回答交流。

课上学生先听到的就是老师的语言。

所以在口语表达训练中，要训练学生教师自身就必须具备听、说、读、写四种基本能力。

首先教师尽力练好自己的发音，自己的语调，然后用英语去讲课，用英语去构思整个课堂，甚至用英语指点学生的不足等等。

只有教师榜样做得好，学生才有的效仿，说起来才感到底气十足，做起来会信心百倍。

众所周之，学生的英语水平不同，再加平时笔头练习多，口语练习少，所以还有不少学生对开口讲英语有一种恐惧心理。

怕出错，怕受责备，怕被同学嘲笑。

这种心理因素常导致学生在开口说英语时显得紧张，影响他们正常的表达。

针对这种情况，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，多开展任务型教学活动。

充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的pairwork、groupwork、discussion和interview等各种口语活动，鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自己的或组内同学的观点。

训练学生用英语提问，用英语完成各项任务活动等。

鼓励学生通过重复、
模仿、替换、转换、扩展等多种形式，使语言达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础。

如：“could you please clean your room？”“of course not”“not at all”。

讲课时针对各种情境，让学生反复操练，最后达到灵活使用。

二、营造一个宽松和谐的课堂气氛
语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的和谐的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。

母语和英语之间的文化差异是影响学习英语口语的重要因素。

我们把英语是作为外语学习的，在学习和交流中，学生习惯用母语的文化特点和语言表达方式表达英语。

学生学习口语表达是学习英语的重要目的之一，是为了能与native speakers进行“有效的交流”，所以，在训练、提高学生口语能力的时候，我们必须设法保证：用一定的时间构建适合学生学习英语口语的语言环境。

这种和谐体现在两大方面。

一是教师态度和蔼亲切，用鼓励的目光注视每位学生，给学生以自信和勇气。

美国心里学家罗杰思认为“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”因此，教师要时刻注意在课堂上建立平等民主和谐的师生关系，要尊重每位学生。

时刻不忘学生是主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。

而要蹲下身子和学生共同学习。

在我的课堂中，允许学生发表不同的想法，允许他们在倾听别人回答问题时，有异议可以
进行讨论。

启发他们大胆地朗读出声音来，让别人听见，进而增加求知欲和自信心。

从“my name is wangling./ i love documentaries.”. 到i have been to beijing twice./…让学生循序渐近的来掌握口语知识。

另外，利用多媒体，卡片，游戏等多中种形式，来使课堂充满温馨和快乐。

在这种氛围下，学生就能够自然而然的放松下来，发挥出潜在的说英语天赋。

三、培养学生的交流意图
学习的动机和兴趣能够产生交流。

学生只有在有交流意图时，才会去开口说话，而且学生的口语能力只有在将自己的思想转化成语言时才得以表现出来，所以要提高学生的口语交流能力，首先必须要激发他们的交流意图和说话动机，使学生愿意开口讲话，积极使用英语来表达思想。

在实施口语教学时，许多教师往往采用的是与思想脱节的机械训练，要求学生刻意去模仿，所以学生只是为了课堂上应付老师才会开口。

以情景对话为例：一般的做法是把学生分组，以教师给定的对话模板为样板，根据指定内容进行对话，要求每个小组成员都积极参加，并把学过的内容用英语表达出来。

而实际上，口语的学习与提高不是简单的背单词、句型以及造句，它是离不开特定的语言环境的，所以，学习口语应该从特定的语境入手。

设计口语活动时，应尽可能考虑将真实的生活环境、真实的交际目的和真正的角色有效地结合起来，使学生感到自己是在现实的交际环境中，所谈论的话题是与生活实践相联系的，使学生感到有
言可发，有言可谈，这样就自然而然地产生交流的意图了。

有意图交流，才开去执行其动作。

通过交流，得到自己所需要的信息，体现了交际的真实需要，交流的真实性、情景性和交互性非常突出，学生在仿真环境中，通过反复实践，快速、熟练、规范地掌握从事各项活动的操作的要领和技能，做到真正“能说会做”。

如：根据实际生活需要——紧扣生活，让学生在生活实践中学习和运用英语，如学到问路这一话题时，可以组织学生到室外结合实际场景进行训练，在接近真实的情景中学习和训练口语，学生的表达意图也自然而然随着产生。

训练学生的口语是一个曲折而艰辛的过程。

作为英语教育教学工作人员，我们要根据新的课程标准调整好自己的思维方式，树立暂新的英语教学观。

善于发现英语口语训练中的不利因素，不断探索效果最佳的英语口语教学方法；帮助学生克服口语训练中的困难，创造一切有利于口语学习的环境，使英语课堂成为学生施展兴趣的天地，成为学生自我表现的舞台。