高效课堂的内涵

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五四三课堂教学模式

“五四三”高效课堂教学模式新课改给我们带来了新的变化，在教学实践中以新课程改革为指导，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，坚持为每一个学生发展的理念，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师的教学方式和学生的学习方法，积极探索适合全体学生特点的课堂模式，为有效提高教学质量，努力完善教学的每一个环节，我们提出了“五四三”课堂教学模式。

一、“五四三”高效课堂教学模式内涵“五”是“五步”，其含义是：课堂教学的五个环节，即激趣导入-----自主学习-----合作交流（生生互动、师生互动）-------知能应用------知识总结。

“四”是“四精”，其含义是：三个精心设计一个精讲，即精心设计导入，精心设计问题、精心设计练习，在授课过程中教师要精讲。

“三”是“三体现”，其含义是：在课堂教学过程中要体现学生的主体地位，体现和谐的师生关系，体现养成教育。

二、“五四三”高效课堂教学模式的具体要求1、五步教学流程要求五步教学流程只是教学过程的一般形式，它并不是固定不变的，我们可以根据教学内容的具体情况进行适当调整，但不管怎样调整，整个教学流程一定要体现双自主教学，达到课堂的高效性。

2、“四精”的要求（1）精心设计导入，吸引学生。

俗话说：“万事开头难”、“好的开头是成功的一半”，这就告诉我们：做任何事都要注重起始环节，数学教学亦不例外。

新颖的引言，巧妙的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。

多年来，我们比较重视新课“导入”，并根据学生的心理特征，结合每节数学课课堂教学中的导入新课，是整个课堂教学的有机组成部分，好的导人新课如同桥梁，联系旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。

可以说导人新课是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动作好准备。

减轻学生过重的课业负担,使他们能轻松愉快地学好数学,是广大教师在教学中苦苦探索的问题。

我认为优化课堂教学是实现这一目标的重要途径。

数学高中小论文(精选10篇)

数学高中小论文（精选10篇）在社会的各个领域，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。

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高中数学论文篇一一、高中数学高效课堂的内涵高中数学教学中高效课堂的构建是指教师运用高效的教学策略与教学方式、方法，引导学生自主发现问题、探究问题、解决问题，以高效率的课堂教学实现课堂教学目标，培养学生的数学素养。

在高中数学高效课堂教学过程中要创设一种民主、和谐、宽松的教学氛围，要培养学生形成正确的数学学习态度，形成高效的数学学习习惯。

在数学教学中，教师要善于发现不同学生自身的特点与学习情况，采用灵活多变的教学手段，以高效教学方法的创新促进教学效率的有效提升，以高中数学高效课堂教学的实现促进高中生数学能力的提升。

二、高中数学高效课堂建设的原则1、短时高效是高效课堂建设的基本原则在高中数学课堂教学的实施过程中，一节数学课的教学时间是非常有限的，教师在一节课中所能利用的教学时间也是非常有限的，同时在一节课中学生的学习时间也并不多，在这样短时间的课堂教学实施过程中，要想最大限度地实现课堂教学目标，就需要以高效的教学方式和教学手段，实现课堂教学的高效。

从这个角度来说，短时高效是高中数学高效课堂建设的一项基本原则。

2、要充分发挥教师在教学中的主导作用尽管新课程教学理念更加重视学生在教学实施中的主体性发挥，但是在高中数学教学中要实现课堂教学的高效，就必须充分重视教师在教学中的主导地位。

发挥教师在课堂教学中的主导性，只有教师在高中数学教学中的教学能力、教学水平得到提升，高中数学高效课堂的建设才能够得到根本的保障，因此，在高中数学教学中，要实现高效课堂就要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。

三、高中数学高效课堂建设的途径1、激发学生的学习兴趣2、教学中要高度重视基本的知识、技能和方法近些年来，考试的内容发生了变化，变得越来越灵活，考试的新变化，让一些教师在高中数学教学中更多地重视一些难度相对较大的综合试题，这样的教学倾向势必造成教师对数学基本知识、技能、方法的忽略，这对于高效课堂的实现是极其不利的。

高效课堂教学概念界定

高效课堂教学概念界定我把我们的课堂称之为“高效课堂”。

我仍然要批评那些仅仅从字面上理解我们的人，有人甚至撰文批评高效课堂，我可以说他们不理解什么才是真正的高效课堂。

让我们大声喊出来——“知识的超市、生命的狂欢”。

“超市”是从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。

“超市”，凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。

“超市”的教学概念是通过“黑板”来实现的。

“黑板”类似于超市里的“货架”，它是用来展示和陈列商品，以满足不同消费者的选择需求。

我们说“黑板”有三个意义。

第一，是“货架”，用来陈列展览不同的学习内容，以供不同层次的学生自我选择;第二，是“竞技台”，比较思维过程和创新成果;第三，是“冶炼炉”，思想碰撞、方法汇集，熊熊炉火，炼铁成钢。

因此我可以下一个绝对性的结论，高效课堂离不开“黑板超市”，没有黑板不能成其为真正的高效课堂，因为你无法实现因材施教和分层教学，不能让每个学生找到适合自己的学习内容和学习方法，仍然是“大锅饭式”的教学，好比是给脚丫子配鞋子，一旦鞋子不合脚，要么是削足适履，要么是小脚大鞋，“合脚”的才是最好的或者换句话说，适合学生的才是最好的。

为了表述清楚这个教学主张，我还可以举例医生和教师的区别来加以说明。

对于医生看病，他能否要求所有的“病人”去照方服药当然不可以，因为病情不同，需要“对症下药”。

即便是为了图省事，医生简单把病人分类，让每类病人按照一个方子去服药，恐怕这样做也不行。

可我们的课堂竟然连简单的“按病分类”都没能做到，这样的教学能有什么专业化真正的专业化是医生看病那样的“望闻问切”。

遗憾的是，在我们旧式传统的课堂上找不到这样的专业化。

我们让头痛和脚痛甚至没病的“病人”都必须服从于我们的教学设计和进度要求，都必须在教师预设的环节上遇到“障碍”，都必须按照教师课前猜测出来的“难点”去变着法子的强化训练。

什么是高效课堂教学

高效课堂教学要具备三声五实六度
真正的高效课堂是实实在在的，能让学生“心动”“脑动”“情动”，然后回归生活去“行动”。我们要深刻领会高效课堂的目标、本质和内涵，真正地实现高效课堂教学。
高效课堂教学要具备三声五实六度
高效的课堂要有三声
一、课堂教学中要有笑声二、课堂教学中要有赞美声三、课堂教学中要有惊讶声
课堂教学要做到五实
一、扎实二、充实三、丰实四、平实五、真实
课堂教学要体现六个度
一、体现学生的参与度二、体现学生心理的调适度三、体现学生思维的有效度四、体现学生情感的内化度五、体现教师语言的鲜活度六、体现学生能力的形成度
什么是高效课堂教学
新东中心小学邓秋萍
什高学生的学习效率的教学
宁本涛教授提出：高效课堂教学是指遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效率，促进学生获得整合、协调、可持续发展和进步,从而组织实施的教学活动。
高效的课堂到底是什么样子？怎样才能打造高效的课堂？

271教学模式培训

2021/9/26
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③首轮自学——教师出示自学指导一，学生按照导学案进行自学目标一。
意义：在教师必要的指导下，学生经历 “先学”的过程。
方法：可教师口述、黑板展示、多媒体出示等；应强调重点。学生按照要求自学。
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1.学生自学时，教师巡视督查。
2.督促学生按照导学案要求自学，确保完成自学任务。
3.及时表扬速度快、效果好的学生，对有困难的学生及时点拨指导。
4.了解学生自学中存在的主要困惑和问题，作为交流、质疑的重点，为后教做好准备。
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④交流研讨——学生汇报交流自学成果
意义：是对话，是自主学习基础上的合作学习。既是学习成果的展示，又是思维的碰撞，智慧的共享，思想的沟通。
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方法：引导学生回顾总结自己在知识和能力上、学习方法上、认识体验上的收获。
要求：1.体现自主性；2.体现全面性（知识结构、学法提炼、感悟或体验、注意的问题）3.体现全员性。4.加强对学生小结能力的指导。
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“271高效课堂”教学模式与洋思课堂教学模式之比较
环节更具体，细化，指导性更强，可操作性更强。自主学习、面向全体等新课程理念落实得更扎实。更加注重培养学生的良好的学习习惯、学习品质。
要求：1. 紧扣知识点。2.题目少而精，体
现出层次。3. 规定时间，独立完成。4、
倾向性问题强化训练。
2021质疑答疑专项训练
学说学习一个知识点问的完整过程做
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⑦综合训练——对学生当堂所学知识进行综合性训练检测，学生分小组
在导学案上完成。

高效课堂教师演讲稿(精选3篇)

高效课堂教师演讲稿（精选3篇）高效课堂教师演讲稿1本人有三点认识：第一点，什么是高效课堂高效课堂是以人为本的课堂，要有学生立场，以学生的成长为目的，看到学生实实在在的进步。

尽管每位教师采用的教育形式不同，但殊途同归，都是为了同一个教育目的，即要为学生的终身学习与成长奠基。

高效课堂之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天、每堂课的有效、高效上。

就一节课而言，就是45分钟前后学生是应该有变化的。

如果不能抓住每一堂课，课堂教学徒有其形，而把学习的任务推迟到课堂之外，又谈何高效呢？实实在在上好每一堂课，踏踏实实备好每一堂课，高效课堂才会卓有成效。

第二点，高效课堂由何处起步八字箴言：教师真教，学生真学。

课堂上的做法是先学后教、当堂训练。

先学是在课堂上学，老师开讲前，学生在老师的积极引导下，自我实践、自主探究、自主学习。

后教指在先学的基础上就存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习。

所以课堂上要做到以下几点：①学生能自己学会的放手给学生自学。

②学生不会的小组讨论学。

③老师需要解决的是那些共性的、有规律的问题。

做到“不学不教”、“以学定教”、“以教促学”、“教学相长”，从而打造一个师生共生、共学、共赢的课堂。

优质高效的课堂是学练结合的。

当堂训练即在课堂上为达成目标所做的训练。

集中有序的课上训练，效果远大于课后作业，所以切记：前忙万忙，一定要做到当堂训练。

高效课堂的特征有三：真实、有序、紧张。

“千教万教教人求真”，“千学万学学做真人”；有序指符合规律的序，在学中发现问题、在合作中解决问题、在训练中再发现问题、在探讨中再解决问题，周而复始，形成良性循环；紧张指的是课上学生应做到思维的紧张、全力以赴、全神贯注、全心全意。

一言以蔽之：真实是课堂的生命，是课堂高效的前提；有序是课堂高效的保证；紧张是课堂高效的标志。

第三点、打造高效课堂是一场持久战学习本身就是艰苦的劳动，打造高效课堂更是一场持久战。

高效课堂教学模式

高效课堂教学模式随着新课程的实施不断推向深入，我们广大的教育工作者也越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。

何谓高效课堂？可用七个字加以衡量：真、实、新、活、情、特、效。

①真：真实、真诚、真为。

真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心”去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。

②实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。

③新：观念新、设计新、评价新。

④活：问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱。

⑤情：教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。

⑥特：鲜明的教学特长及特色。

⑦效：教学效果及效率要高。

实现高效课堂，在理解了七要素的内涵后，还应把握“三讲”“三不讲”原则。

三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。

三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。

依据以上阐述，我在七八年级的教学实践中，针对中学生好奇、好动、好玩、好钻及求知欲、成就感非常强的心理特点，结合教材特色，在五备(备学生、备自己、备教材、备教法、备语言)的基础上，采用“学生自学、教师辅导、归纳问题集中讲授”的教学原则，尝试出以下高效课堂模式：即“四步教学法”。

第一步：学生自主学习，教师个别指导学生自学是通过自己学习教材和参考书来获得知识的一种方法，它是培养学生的自学能力，养成读书习惯，扩展知识面必不可少的途径。

自学时阅读教材，还有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习速度，实现个别教学。

在这一步教学中，教师应注意以下几点：布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。

高效课堂四要素

高效课堂四要素教育、学生、学校、教师。

这四个词的真正教育内涵是什么？高效课堂作为一个相对先进和完整的教育概念，它的基本支撑正是这四个基本概念。

真正的教育必须坚守“人性”、立足“人本”、富有“人道”、尊重“人权”。

高效课堂教育学主张，教育即人学，它意味着教育必须“从儿童出发”，也就是“以儿童为本”，即满足儿童的好奇心、展示欲、创造性。

高效课堂教育认为，学生首先姓“学”、字“生”。

离开了“学”，就没有“生”，这个“生”即“生长”。

因而学习即生长，学习是“学”、“生”的生命成长方式。

高效课堂教育主张，学校首先是“学生”的“学校”，因而学校的一切都应该体现出学生的色彩、声音、形象和存在。

高效课堂教育认为，一切的学习和生长都不可被人为地替代包办，学校必须要让学习和成长“发生”在学生身上。

因而，学校的挑战、使命，是取决于如何为学习和生长创造、提供“发生可能”的众多因素上，如环境、动机、手段、机制等等，这样众多因素的聚合是教育教学的前提，是过程甚至更是教育教学本身，学校的价值就体现在它的“生态”意义上。

因此，还可以这样精炼地概述：学校即生态。

高效课堂教育主张，教师角色具有三重意义：一是学校生态的建构者，是提供学习和生长条件的人，离开教师这个特殊角色的存在，就意味着有可能失去“发生”，教师是一个必需条件，它的价值体现在——是学习和生长的“可能性”；二是一个学习和生长的开发者，你千万不要单纯以为教师是教材、课程的开发者，这或许是远远不够的，我们讲有什么样的教师就有什么样的学生，教师对学习和生长的开发意味着首先是对学生潜能、思维、学习力等基本素质和能力的开发，其次是对学习的开发，要敢于“放手”，大胆让学生在“在经历中体验”，去“失败中矫正”，从“感悟中成长”，再次是对生长的开发，条条大路通罗马，“人学”的教育主张是建议要从差异出发，接受差异、尊重差异、包容差异，准许学生“遵照自己的方式”去学习和生长，要敢于让每个学生“走自己的路”，而教育教学的内容指向性则更加清晰，生活、生命、生存。

翻译实习心得体会(八篇)

翻译实习心得体会(八篇)第一篇：翻译实习心得体会在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的化，教育效果的化。

是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

一、高效课堂的内涵我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。

教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。

就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。

一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满*，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。

前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、做好高效课堂的条件从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。

三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三、两节展示课的启示1、学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。

2、评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。

3、高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。

它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。

4、高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。

在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练；语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。

优化课堂结构促进有效学习——“271高效课堂”的内涵及应用

教学篇•高效课堂优化课堂结构促进有效学习———“271高效课堂”的内涵及应用邵艳红1，徐俊2（1.江苏省响水中学；2.江苏省泰州中学）一、理论来源：巴莱多定律“271”脱胎于经济学上的20：80法则，即巴莱多定律。

19世纪末20世纪初意大利的经济学家巴莱多认为，在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，却是次要的。

社会约80%的财富集中在20%的人手里，而80%的人只拥有20%的社会财富。

这种统计的不平衡性在社会、经济及生活中无处不在，这就是二八法则。

二八法则告诉我们，不要平均地分析、处理和看待问题，企业经营和管理中要抓住关键的少数；要找出那些能给企业带来80%利润、总量却仅占20%的关键客户，加强服务，达到事半功倍的效果；企业领导人要对工作认真分类分析，要把主要精力花在解决主要问题、抓主要项目上。

“271高效课堂”在学科发展中指一个符号，更是一种精神和文化，是一种放手让学生自主管理、自主学习、自我教育、自我发展的精神。

它的精髓就是创新，它的秘诀就是细节，它的保障就是量化。

二、“271高效课堂”的内涵1.时间上的分配在教学过程中，将教学时间和教学活动划分为“271”三个部分，即：课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨；70%的时间放给学生自主学习、合作探究；用10%的时间让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。

2.教师教学水平假如一定要分类，20%的是平时所说的领跑教师，70%的是优秀教师，剩下10%是亟待整体提升的教师。

3.学生接受知识的能力20%的知识学生自学完成能够掌握，70%的知识经过小组合作学习就能掌握，10%的知识才是真正需要老师点拨、讲解的。

三、“271高效课堂”对传统课堂的挑战1.更新教学理念，转变教师角色“271高效课堂”模式的一切核心是课堂教学，三大模块是预习、互动、测评。

最大特点是“目标性”“针对性”及“高能性”，目的是最大限度地调动学生自主参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。

什么是高效课堂

什么是真正的高效课堂呢？
高效课堂是针对课堂教学的无效性，低效性而言的。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

高效发展就其内涵而言，是指知识、技能、过程与方法、情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。

就其外延而言，涵盖高效的课前精心准备，返归教学本质的课堂教学实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。

从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略来调动学生学习的积极性，能否引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

＂以生为本＂高效课堂内涵解读与实践探索

１．提高教师的教学水平和自身专业素质教育是在不断发展与创新的，这样对教师的要求也越来越
作为教师就应该在这个时间内完成自己制订的教学目标，而且需高。教师在这个过程中首先要注重自身的学习，根据改革的要求要尽可能完成更多的教学任务，而在教学目标的制订上也有一定不断学习新的知识，加强自身专业知识的学习，跟上教育发展的其次在教学过程中不断总结经验，发现自己的不足并加以的要求，根据课堂教学要求和教材来制订教学目标，而且教师必步伐；
课改探微
２０１４ — ０１
” 认生为丰＂高奏课堂内涵解与
文／关振国
探索
摘
要：近些年来，新课改在我国各大省市陆续进行，随着新课改的不断发展，不仅对教师教学有了更高的要求，并且在教学过程
中教师更加注重课堂教学效率的研究。高效课堂教学成了老师教学的追求，但是在这个研究过程中遇到了诸多问题。由于受到教学环境和教师自身条件等多种因素的影响，课堂教学效率的问题没有得到根本的解决。教学是双向的，除了教师之外学生对教学有很大的影响，因材施教是教师值得注意的，因此，在课堂教学中注重学生的主体地位， “ 以生为本” 对建立高效课堂是非常重要的，也值得教育
一
２．教学资源的利用教学资源有很多，但其中最关键的就是教学中需要用到的教
、
“ 以生为本” 高效课堂内涵解读
以生为本高效课堂理念的产生是有很多原因的，首先是在现材以及课程的标准，课程标准决定着教材的内容，同时教材是教

双向五环

学习课改心得体会上孔完小张淑娟通过半年的学习、体验、实践我对课改体会很多。

首先，我体会到了“高效课堂”的内涵！符合学生学习规律的、既重知识又重能力、既重智商又重情商、教育内容丰富多元、各个细节尽量有效的课堂是高效的；不追求外表热闹、实实在在探求知识、合作探究忘我投入、体现多维目标、快速有序有质量的课堂是高效的；学生真正享有选择的权利、学习的主动性、探究的积极性、展示的激情、创新的意识，老师大胆放手、博学多识、智慧点拨、师生和谐默契的课堂是高效的。

高效课堂是发展的方向，是大势所趋……其次，我们学到了一种精神，那就是集体无私奋斗的精神！殷都教改，至上而下，众志成城。

很多领导、专家、教师，牺牲了休息日，加班加点钻研，再苦再累，无怨无悔。

在当今这个物欲横流、理想缺失的社会，安阳殷都教改精神就如划破黑暗的闪电，在天地间释放出巨大的能量，撼动太多人曾经麻木迟钝的心灵！“人，是要有点精神的”“众人拾柴火焰高”，集体的智慧是无穷的，为某一目标执着奋斗的精神更会产生很多奇迹！“双向五环”，是殷都教育改革的核心经验.该模式以学生全面和谐主动活泼发展为中心，充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位，在教学过程中既要诚心诚意地让学生做主人，又要严肃严格进行基本训练；围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴，把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种素质教育、教学新模式。

课堂教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。

学习过程不再是教师的单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生相互参与、双向提升的过程。

在教学过程中坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴的指导思想，以激活教学过程为突破口，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，师生形成同伴互助学习共同体。

“三学一练”高效课堂内涵解析

“三学一练”有效教学模式内涵解析盐城市肇基小学基本理念：遵循规律、指导自主、合作探究、激活课堂、共同发展。

具体模式：课前布置学生自学（预习）三学学生自主、合作、探究学课中教师指导、引导学一练课内（外）达标练习具体步骤：预习反馈——交流预习所得，引导知识能力迁移。

自主探究——根据学习目标，多种方法自究互助。

指导建构——重难点处点拨，引导学生建构体系。

达标练习——课上练习校正，达到知行合一目标。

总结延展——整合新旧知识，小结学法引发探究。

一、基本理念1．遵循规律。

是说教学中要遵循教育和学生身心发展规律，遵循教学和学生认知规律，因材施教，因势利导，为每一位学生提供适合的教育和成功的机会。

教学有法，教无定法。

第一个“法”是指教学法，即教学的规律、原理和原则，如因材施教、循序渐进、教学相长等；第二个“法”是指教学过程中使用的具体的方法，如讲授法、讨论法、发现法等。

违背了教学规律和教学原则，任何具体的教学方法都是无效的甚至是负效的。

2．指导自主，合作探究。

新课程倡导“以学生为主体，以教师为主导”，倡导自主、合作、探究的学习方式。

在任一课堂教学活动中，每个教师和学生都必须进行具体的、可操作的、真实的教与学活动，学生的主体地位及相应的学习活动，如果去除教师的指导和引领，那就只是一种个人的自学行为。

学生自主学习、合作探究都离不开教师的“主导”和“主体”的主动。

课堂中坚持“少讲多学”，即教师少讲精讲，让学生多学精练。

坚持六个“凡是”：凡是学生能读懂的就让学生阅读，凡是学生能说的就让学生自己说，凡是学生能想的就让学生自己思考，凡是学生讨论能解决的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自实践。

放手让学生自主学习，教师只是适时的教给学生学习的方法。

课堂上只有倡导和实施学生自主、合作、探究的学习方式，才能使学生真正成为学习的主体，得到主动的发展。

3．激活课堂。

传统的课堂强调“老师讲，学生听”，教师按预设的教案牵着学生走，学生在教师设定的圈子里转来转去，不敢越雷池半步，战战兢兢，互动受限，被动接收学习，思维得不到发展，课堂气氛沉闷，教学效果不高。

高效课堂的构建与实施路径

高效课堂的构建与实施路径在当今教育领域，构建高效课堂已成为众多教育工作者追求的目标。

高效课堂不仅能够提高学生的学习效果和综合素质，还能减轻教师的教学负担，提升教育教学质量。

那么，如何构建和实施高效课堂呢？这需要我们从多个方面进行深入思考和实践探索。

一、高效课堂的内涵与特点高效课堂，顾名思义，是指在有限的时间内，通过科学合理的教学方法和手段，使学生能够最大限度地获取知识、提高能力、培养情感态度和价值观。

它具有以下几个显著特点：1、目标明确：高效课堂有着清晰、具体、可衡量的教学目标，教师和学生都清楚知道本节课要达到的学习成果。

2、内容精当：教学内容经过精心筛选和组织，重点突出，难易适度，符合学生的认知水平和发展需求。

3、方法灵活：教师能够根据教学内容和学生的特点，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、探究法等，激发学生的学习兴趣和主动性。

4、参与度高：学生在课堂上积极参与，思维活跃，师生之间、生生之间互动频繁，形成良好的学习氛围。

5、效果显著：通过课堂教学，学生能够较好地掌握知识和技能，提高解决问题的能力，同时在情感、态度和价值观方面也得到积极的引导和培养。

二、构建高效课堂的关键因素1、教师素养教师是课堂教学的组织者和引导者，其素养直接影响着课堂教学的效果。

一名优秀的教师应该具备扎实的专业知识、丰富的教学经验、良好的教学能力和高尚的师德师风。

教师要不断学习和更新自己的知识体系，关注学科前沿动态，提高自己的教育教学水平。

同时，教师还要具备较强的课堂管理能力，能够有效地组织教学活动，维持课堂秩序，激发学生的学习积极性。

2、学生主体地位学生是学习的主体，在构建高效课堂的过程中，必须充分尊重学生的主体地位，让学生积极主动地参与到学习中来。

教师要转变教学观念，从“以教为中心”转变为“以学为中心”，关注学生的学习需求和学习过程，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。

例如，在课堂上可以设置问题情境，让学生通过思考、讨论和实践来解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。

06.学导相宜高效课堂(“126课堂”)

学导相宜高效课堂（“126课堂”）模式监利县新沟中学一、126课堂模式的内涵一条主线以锻炼学生思维能力、激发学生思维潜能为课堂教学主线二种课型预习课、展示课六个环节预习课：自主学习、合作探究展示课：小组展示、点评质疑、检测小结、评价反馈二、理论依据1．建构主义理论当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。

我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。

所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。

因此，学习意义的获得不是像行为主义所描述的“刺激──反应”那样，而是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。

在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。

由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点。

因此，合作学习受到建构主义者的广泛重视。

这些思想是与维果茨基重视社会交往在儿童心理发展中的作用的思想相一致的。

学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。

聚焦核心素养打造高效课堂

聚焦核心素养打造高效课堂全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：聚焦核心素养打造高效课堂在教育教学领域，教师如何打造高效课堂一直是备受关注的话题。

高效课堂不仅能够提高学生的学习效果，还能够激发学生的学习兴趣和潜能。

而实现高效课堂的关键在于聚焦核心素养，让学生在课堂中获得全面的发展和提升。

本文将从聚焦核心素养、如何实现高效课堂以及教师应该具备的素养和能力等方面进行探讨，以期为教师提供一些有益的借鉴和启示。

一、聚焦核心素养什么是核心素养？核心素养是指学生在学习过程中所需要掌握的基本能力和素质。

在中国的教育领域，核心素养主要包括了文化素养、思维素养、实践素养和情感素养等。

聚焦核心素养意味着教师在教学过程中要注重培养学生的这些核心素养，让学生在学习过程中真正获得全面的发展和提升。

为了实现聚焦核心素养，教师需要进行有效的课程设计和教学实践。

教师要充分了解学生的学习特点和需求，结合教学内容和教学目标，设计出符合学生发展需求的教学方案。

在教学实践中，教师还需要关注学生的学习过程，因材施教，让每个学生都能够得到有效的指导和培养。

二、实现高效课堂要实现高效课堂，除了聚焦核心素养之外，还需要教师具备一定的教学方法和能力。

教师应该注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

启发式教学能够激发学生的主动性和创造性，让他们在学习过程中能够更加积极主动地思考和学习。

教师应该注重因材施教，关注学生的个性差异。

每个学生的学习特点和学习方式都不尽相同，教师需要根据学生的不同情况进行针对性的指导和辅导，让每个学生都能够得到有效的学习帮助和指导。

教师应该注重提高课堂的互动性和趣味性，激发学生的学习积极性。

互动性和趣味性是高效课堂的重要特点，能够使学生在轻松愉快的氛围中，主动参与到学习活动中，从而更好地实现学习的目标。

教师应该注重评价和反思，及时调整教学策略和方法。

通过评价和反思，教师能够了解到学生在学习过程中的实际表现和问题所在，从而及时调整教学策略和方法，让学生在学习过程中能够得到更好的指导和帮助。