高效课堂的基本理念是什么(李炳亭)

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李炳亭高效课堂22条

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李炳亭高效课堂22条

1、高效课堂的概括：

知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词：

教育、教师、学生、教室。

A、教育即解放

B、教师即开发

C、学生即创造

D、教室即成长

3、高效课堂的一个中心：

一切以学生为中心、以快乐为根本。

A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；

B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；

C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；

D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

4、高效课堂的两个基本点：

A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是

目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

5、高效课堂的终极目标：

致力于学习能力的培养

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；

C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

6、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三动：身动、心动、神动

C、三量：思维量、信息量、训练量

D、三特点：立体式、快节奏、大容量

E、三学：肯学、想学、学会

F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

李炳亭高效课堂22条

转摘<<李炳亭：高效课堂22条>>与同仁共学

1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。

3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

4、高效课堂的两个基本点：A、关注学生弱势群体B、教材分析的“无边界原那么”。

5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。

6、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三动：身动、心动、神动。

C、三量：思维量、信息量、训练量。

D、三特点：立体式、快节奏、大容量。

E、三学：肯学、想学、学会。

F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益。

7、高效课堂的基本元素：课堂效益公式：1×？=效益。

8、高效课堂的基本模式：

9、高效课堂的评价：

10、高效课堂的课堂要求：

11、预习、展示、反馈的具体要求

12、小组的要求和评价：

13、高效课堂对教师的要求：

教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；

14、高效课堂的管理：

15、高效课堂的三条高压线.

A、预习不充分的课不准上。

B、严禁教师与学生“抢风头”。

C、必须当堂落实达标。

16、高效课堂的“命门”：

“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

17、教师实现职业幸福的途径：

18、高效课堂的文化追求：

19、高效课堂符合新课改理念

20、揪住“七寸”找“途径”

21、从“传统”到“高效”的教学比喻

22、高效课堂模式先“继承”再“生成”

李炳亭高效课堂22条

作者简介：李炳亭：笔名李不骑马，山东嘉祥县人。现为《中国教师报》山东记者站站长、首席记者，兼任中国教育学会小学专业委员会副秘书长、中国教育学会初中专业委员会副秘书长、中国名校共同体秘书长。

高效课堂22条读书笔记

【篇一：高效课堂22条读书笔记】

《高效课堂22条》读书笔记

黄爱华老师说过：人与人之间的差别是在业余时间里的所为和所不为。半个月来，我利用课余时间认真阅读了《高效课堂22条》一书。我认为，《高效课堂22条》一书，无论是促进我的高效课堂教学实

践还是提升我对高效课堂的理解都有很大的作用，因此，我摘录了

书中的一些观点。

1、高效课堂的“基本概念”

高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，它属于“有效教学”范畴。

高效课堂以模式驱动，以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向的一

种教育思想体系。

高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。

2、何谓有效教学？如何实现教学有效性？

教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的

时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教

学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。通俗

地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有

收获，有提高，有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会

到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣

到感兴趣。

课堂教学的有效性特征最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学

以及怎么学、会不会学。

有效教学的更高要求是高效的教学。有效是高效地前提，有效教学

发展到一定的程度便是“高效教学”。

3、余文森教授的《有效教学的三条铁律》

铁律之一：“先学后教”——以学定教

铁律之二：“先教后学”——以教导学

关于高效课堂(l李炳亭)

关于高效课堂

（一）高效课堂的灵魂

相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着一切的方法和出路。

相信学生才是“师德”。传统课堂也有文化，一般叫“不相信学生”文化。

解放学生是教育的使命。今天的教育学应该叫“教育解放学”。

利用学生是一切教育的智慧源头，更是教师的教学艺术。要利用好学生的前提是“研究”学生，研究学情和学法。

发展学生是教育的根本。发展什么？课堂的目标是六个字：兴趣、能力、知识。

（二）、高效课堂建构重新建构两个关系

“两惟”观：围绕“十六字”灵魂，从“惟学”建构教学关系；从“惟生”建构师生关系

1、改变学习状态就是课改：让学生动起来、课堂活起来、效果好起来；

2、“两惟”实现教的方式转变、学的方式的转变、评价发展的转变、发展方式的转变；

3、在“两惟”观念下解读主体与主导关系：教师的“角色即人格”，“高效教师”的三种素养——人格、性格、专业化；

4、教皈依于学：限制“讲”是为了保障“学”，教是为了不教，不教才能保障权益，“放手”才能学会“走路”；

5、模式是生产力：解脱学对教的依附，解脱教师的“责任”和压力；

6、专业化和教学艺术顺从于模式：让“学”和“模式”发挥效能；

7.要明确“通过学生发展带动教师专业化发展"新思路。假如一味发展教师的表演水平，才能更有助于霸占讲台，而教学最终应落脚在“学生”身上，是研究如何“学”才能更好。唯有这样，才可以很好规避教师专业化水平不高而制约教学质量的问题，我们的主张是让学生直接和学习对话，即教师放手发动学生“一传”，坚决摒弃让教师充当知识的“二传手”和贩卖者，中国农村教育的振兴和根本解决之道或许就在这里。

高效课堂

营造“五性”课堂打造高效课堂

——读《走向高效课堂》有感

云南省普洱市墨江县城小学张惠品

2014-3-28

李炳亭先生在《走向高效课堂》的“序”中谈到：好教育显然不是说出来的，而是做出来的。《走向高效课堂》一书，“从旧理念走向新理念，从“大班”走向“小班”、从“观模”走向“建模”、从教案走向学案、从牵生而教走向顺学而导、从学会走向会学、从以教评教走向以学评教、从被动发展走向主动发展”，八个方面阐释了高效课堂实践的核心要素。通过阅读《走向高效课堂》，深刻认识到高效课堂的五个特性：生动性、主动性、生成性、生命性和发展性。

高效课堂的前提是学生自主。学习是学生自己的事，只有放手让学生自主学习，让学生自己提出问题、自己解决问题，让学生自己去认知、去感受、去体验，学生自己去求证、去推导，让学生自己去试验、去操作……让学生自己生成知识、让学生在体验中自主发展。

高效课堂的前提是学生的合作与探究。我们倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主学习的基础上，进行合作探究，相互质疑解疑，相互讲解求证，相互检查评价等，以发挥其团队学习的最大优化，以达到相互学习、相互促进、共同提高。

高效课堂，要营造有趣课堂。少年儿童好奇心强、求知欲旺盛，但是由于年龄特点好玩、好动，注意力集中时间短，所以，我们的课堂必须有趣。书中介绍的“让评价像游戏一样有趣”，我想不仅是评

价有趣，而且课堂的各个环节都要有趣，都要能吸引住学生的注意力才行。如，可以用谜语、脑筋急转弯等激趣导入，探究环节让学生多动口、手、眼、耳等，多采用游戏、表演、竞赛、课本剧、朗诵、小品、相声等方式与方法进行环节，课堂上让学生一直保有较高的学习兴趣。

《高效课堂22条》读后感

二七区永安街小学王媛

《高效课堂22条》是李炳亭潜心研究教育10余年，关于课堂教学理论探索的精华。

高效课堂是以人为本的课堂，其主要的特点是：⑴精心处理教材，设计独具匠心。高效课堂要显现个人特色的教学设计。如果一堂课中，教师只是机械的照搬教材和教参内容进行设计，不仅不能根据学生实际组织有针对性的教学，而且也是与新课程理念相违背的。⑵体现课程理念，过程流畅自然。新课程要求教师在课堂中创设一种利于发挥学生主体性的环境，通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导，构建出一个民主和谐的课堂氛围，使教学过程流畅自然。⑶激发学生情趣，课堂活泼有序。随着对学生主体观的重新定位，高效课堂必需要看学生在课堂上的表现。好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与、人人参与，甚至可以议论、争论，不断质疑。⑷拒绝形式表演，抓紧实质内容。高效课堂目的是“强调形成积极主动学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”教师要善于抓住教学重点、难点内容，开展“合作、自主、探究”学习，真正实现学生与学生、学生与教师之间充分的自由交往、有效交往。高效课堂要有学生主题意识，以学生的成长为目的，抓住每一课堂，为学生的终身学习与成长奠定基础，让课堂真正高效。

在课堂教学，教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构，实现高效课堂教学。

李炳亭：什么才是真正的高效课堂

我要批判那些带引号的“高效课堂”，因为它们正以扑朔迷离的各种幻象，打着素质教育的大旗，披着高效课堂的外衣，大兴应试教育的“妖风”。李鬼太多了，自然就会坏了李逵的好名声，并且蛊惑迷乱着课改，引领着许多不明真相的人从此远离真正的教育本质而舍本逐末，那么南辕北辙的教育越发变得不太正经，遭人厌恶。

我当然一直在为了课改而不遗余力地摇旗呐喊，不改就没有出路。基于对中国教育的基本诊断，我们认为教育的问题集中在课堂上，或者换个说法，教育患了“课堂并发症”，揪住了课堂、解决了课堂问题，其他问题就会迎刃而解，这和找准了支点，便能撬动整个地球说法差不多。

“课改就是从油锅里捞孩子”，改首先是为了让孩子们“不跳楼”。而救救孩子也其实没有多么的高难度，只要去想办法“改变学习状态”，那么自然而然地就会引发学生精神状态、发展状态的改变。一旦在课堂上能收获快乐、找到感觉、获得尊重、激发出对生命的热情，我想跳楼的几率一定会降低。如果这一代学生有希望，那么我们的未来才真正有希望，不是说孩子就是未来吗？而那些加引号的课改，不以解脱和改变学生的“状态”为要旨，反而越发加剧着学生的厌学甚至厌世情绪，“变形”的应试教育正日益危害着我们的教育，如果任由它们存在而不去戳破甚至“打假”，那么教育就会犯南辕北辙的错误，仍然会有更多的孩子会继续从教学楼上跳下去！即使今天不跳楼，可后天呢，即便不自杀，可杀别人呢？

因此，课改是在“放生”，这是一份有良知的、关于“人”的事业。

有人说我们是在重新解构中国教育，那么这种“重构”也是循着新课改理念进行的。什么叫重构？如果教育回到一个“人”字上就被叫做“颠覆”的话，那只能说明我们曾经的教育实在是离人太远！

高效课堂的几个基本概念(李炳亭)

高效课堂的几个基本概念

李炳亭

现在我可以这样下结论了：仅仅高效的未必是高效课堂，但高效课堂一定高效。我甚至还可以这样说，“唯高效”的课堂不用怀疑，它属于应试教育的阴魂不散，如今又披着高效课堂外衣来霍乱教育。这是我写这篇文章，批判带引号的“高效课堂”的初衷。

其实鉴别高效课堂的真伪并不复杂。

第一，看黑板多少。

拉开课桌未必就是高效课堂，这句话没错，但没有黑板却难以实现高效课堂的真正理想。黑板相当于超市的货架，没有货架的超市岂能称为超市？也无法指向人人、实现分层。好教育必须为学和学生而设计，尊重差异，各取所需，因材施教，人人成功。

第二，看学生动的如何。

学生是个别在动，还是全体在动？是主动在动还是被驱使在动？动有三看，听声音、评动作、看表情。好教育其实就写在脸上，盛在眼中，种在心里。一节好课，要从三个维度来评价，课堂氛围、参与人次、学习效益。

第三，教师讲些什么

不是不准讲，而要看讲是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知结论还是梳理思路。当然初期可以精讲，但建议尽量少讲，好教师一般能“不教而教”。

第四，是否使用模式

模式未必适合每个学科，但没有模式的课堂往往会更加糟糕，模式是基本法度，有时候模式也是生产力，有模式至少可以让每节课“保底”。

第五，导学案是不是能“制导”

导学案承载了“育人”与“会学”的诸多功能。导学案不是习题集，是学生学法的“学步车”，是到达能力目标的导航仪，是驶向终点的方向盘。

第六，测评不是考试

高效课堂立足实然目标，抓住应然目标，抵达必然目标。实然目标寓于应然目标，既通过学会，然后会学，体会乐学，生成创学，实现新课改从“三位目标”到高效课堂“四维目标”的跨越。测评既是考察不同层次学生的知识掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点，对学习情感和精神成长做出验收。

高效课堂的基本理念是什么

店铺导语：高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。接下来小编向你介绍有关高效课堂的文章，希望能对你有所帮助：

高效课堂的基本理念是什么？

课堂教学是实现教学目标、促进学生发展的主渠道，是学生获取新知识、形成学习能力的主阵地，是教师实践教学理念、展示教学技能的平台。把课上好，是教师专业成长过程中的主要追求。那么什么样的课才是高效课堂?答案应该是有效的、常态的、和谐的、连续的，是对学生的学习和发展有意义的课堂。只有具备有意义和有效率这两条标准的课堂才是高效的，有价值的课堂。所以高效课堂追求的基本理念应该是好课的价值和好课的基本原则。

第一：好课的价值

课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向未知方向挺进的旅程，是向每一个学生都敞开温情双手的怀抱，是点燃学生智慧的火把，只有焕发出生命力的课堂才是理想的课堂，才是真正有价值的课堂。伟大的课堂点化生命，教给学生希望。

1. 着眼发展，保证课堂有意义

有意义，就是有价值、有效益。好课最基本的标准应该是看教学对学生的学习和发展是否有意义。即衡量一节课是不是好课，重点不是看教师教得是否认真、是否卖力，而是看教学是否有理想的效益，学生是否获得理想的发展。

有一则寓言：鼠妈妈病了，小老鼠第一次外出找食物。鼠妈妈一直等，太阳快落山的时候，小老鼠才满头大汗地拖着一块石头回来。

李炳亭老师评课“五看”

附文章：高效课堂有一个评课五条，有人称之为“李炳亭五条”，简称

“李五条”。

李五条是——

◆看状态：是基于常识的判断，主要通过看动作、听声音、察表情来感知课堂上学生的学习状态。表面看起来似乎没有具体的量化标准，其实凡有一定教学常识的人，通过这三点都能做出基本判断。

◆看参与：通过具体量化来统计课堂参与度。我们主张参与是学习发生的最重要前提，要求是教师在课堂上统计到组，而组长负责统计到组内成员。以此作为小组和个人课堂评价的一项内容。

◆看流程：流程即效益。高效课堂认为，好的课堂一般都具有基本的流程，这个流程是基于“学”而不是基于“教”，从学习的认识规律出发，要求少讲多学，先“学”后“交”再“教”，在这个基本理念下，课堂要符合三步流程，即自学——展示——反馈。

◆看效果：从使然目标的角度，先要“学会”，然后是“会学”，也就是追求既要学会知识，更要生成能力。看效益，包含着要努力在单位时间内使课堂有效率、效益、效能，体现出高效课堂要求的立体式、快节奏、大容量。但课堂追求的“三个效”，一定是拒绝应试教育的机械性灌输、训练，而是通过“三个度”的达成来实现的，即自主程度、合作效度、探究深度。自主程度通过自学时间量化、合作效度通过组内学习成果量化、探究深度通过组内质疑问题量化来完成。

◆看师德：课堂是一个生命场，它是通过师生合作、共同发展来达成的，教师的基本作用和价值应体现在放手学、策动学、组织学、点拨学、反馈学上。

高效课堂的核心理念

高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。

高效课堂注重“三性二意”：“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知识的意义，发展的意义。

高效课堂从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”，主张能让学生学会的课叫好课；能让学生学会的教师叫好教师。

高效课堂最终要实现三个解放，即解放学生，解放教师，解放学校。

高效课堂与众不同的教育价值解读：教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长。

高效课堂既是方法，也是思想；既是理念，也是行动；既重知识，更重生成，真正实现了素质教育与升学的统一。

高效课堂的五个教学原则(李炳亭)

高效课堂的五个教学原则七个“技法”八大妙处“九步”程序

李炳亭

高效课堂的五个教学原则

1、分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练

2、选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性

3、整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三

4、展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表

5、反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”

高效课堂的六个基本观点

1、现象诊断：教育的“课堂并发症”

2、轻负高效：学校的“产品”是课堂

3、评价系统：以学评教、学生主体

4、素质教育的“素质”是学习能力

5、基础教育的基础是“能力和发展”

6、开放程度决定了教育的高度

高效课堂具体操作的七个“技法”

1、团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动兵教兵：

2、学习“三式”：独学、对学、群学

3、课堂“三宝”：活页夹、双色笔、纠错本

4、教学“三环”：预习、展示、反馈

5、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然”

6、教师主导：精讲、点拨，及时评价、师生互动师亦生

7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示与小展示

高效课堂的八大妙处

1、解决了素质教育与应试的冲突

2、解决了教师发展与学生发展的冲突

3、解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突

4、解决了学生个性发展与全面发展的冲突

5、解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局

6、变厌学为乐学，厌教为乐教，改善了师生关系，让学校充满了魅力。

7、解决了知识与能力结合的难题，把时间和能力还给了学生

8、培养了学生的自主性、主动性、创造性

高效课堂的文化与评价理念(李炳亭)

高效课堂的评价理念

一、高效课堂评价系统叫“以学评教”系统

评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。

高效课堂之所以相信学生能当做教师，是基于教育必须体现在学生身上，以学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、学习收获、成长轨迹等作为判断课堂价值的依据。

尤其是课堂幸福指数，它要考量学生个体和群体之间的存在状态，按照马斯洛的五大需求理论和加德纳的多元智能理论，从关注知识、到关注能力、关注永续发展，从关注个别人的发展到满足团队的发展需求，从关注达标率到关注情绪、情感和精神，从要求承受到关注但当，从教导式管理模式到关注自主成长模式。

任何有意义的成长都必须基于自主，基于信任、尊重和发挥。承认价值和发挥作用是完全不同的两种结果。正是基于这样的教育价值感，高效课堂依托“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”这个灵魂建构评价体系。

当然相信学生是把学习交付学生的前提，敢于交付。不仅交付“学权”，还要交付“评价”，即以学评教。

“好课”的标准。高效课堂这样评价：能让学生学会并且会学的课才是好课。这当然是仅指实然目标，加上应然目标，这样说就较为完

整，“能让学生学会并且会学、乐学、创学的课才是好课”，能让学生学会并且会学、乐学、创学的老师才是好老师。

夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”，德国教育家狄斯多维认为，一个教师教会了学生知识他不是一个好教师，一个教师教会学生发现知识，他才是好教师，叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学”，威廉·亚瑟·伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。

《高效课堂22条》读后感范文

当赏读完一本名著后，相信大家一定领会了不少东西，需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。那么你会写读后感吗？下面是小编为大家整理的《高效课堂22条》读后感范文，欢迎大家分享。

《高效课堂22条》读后感1

工作之余有幸读了李炳亭老师的《高效课堂22条》，让我受益匪浅。

一、牢固树立“一切以学生为中心”的理念，是教师改变教学方法的前提，只有教师“心中装着学生”，关注学生的“学习能力的培养”，才能想办法，也才会想办法，把激发学生的学习兴趣，作为自己教学的重要策略进行思考，让学生“以快乐为根本”。

我现在明白了，具有正确的学生观，需要教师具备这样几种习惯：一是把学生当朋友的习惯，能够放下“高高在上”的臭架子，与学生民主对话；二是有一颗挚热的童心，经常走进学生生活中，上课，能够走下讲台，亲近学生，课间、课外时间，能够经常到教室、到操场、到学生活动的地方，和他们一起参加活动。

二、把时间还给学生，放手是爱

从李老师的书中，我体会到，学生缺乏学习能力的重要原因是教师太不相信学生了，是教师太能讲了，基本上占据了整个课堂40分钟，舍不得放手让学生去说、去想、去做，因为老师们都担心“知识讲不完”。

因此，把时间还给学生，这是大部分教师难以解开的心结。只有教师从思想灵魂深处，充分认识到“放手是爱”，相信学生，在课堂上，学生人人参与，个个展示放手，如果学生会说、敢想，就是分数稍微低一点，不是更可爱吗？这不是每一个做父母的期望吗？

《高效课堂22条》读后感2

《高效课堂22条》，在此书中，作者提到这样一种现象：越来越多的老师注重个人素质和能力的培养，却忽略了对学生的培养。

高效课堂理念

1. 高效课堂的四个关键词：教育、教师、学生、课堂。

教育即解放，教师即开发，学生即创造，课堂即成长。

2. 高效课堂的一个中心：一切以学生的发展为本。

3. 高效课堂的两个基本点：

①关注弱势学生；从最后一名学生抓起，实现人人进步。

②教材分析无边界：用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。抓住一个知识点无限放大，四面出击。

4. 高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。

①降低学生课堂精力流失率。

②培养学生终身学习能力（思维力、生成力、表达力）。

③解放学生，解放教师，解放学校。

5. 高效课堂的基本元素：

①核心理念：自主、合作、探究。

②技术支撑：通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。

③学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独立思考、合作探究、质疑对抗。

④课堂三宝：活页夹、双色笔、纠错本。

⑤课堂抓手：导学案——学生学习路线图。

⑥教学目标：致力于学习能力的培养。

6. 高效课堂的基本流程：

①流程环节：自主学习，合作探究，展示点拨，达标测评。

②模块划分：预习交流，分配任务，合作探究，展示拔高，穿插

巩固，达标测评。

7. 高效课堂的评价：

①师生关系：以学生为主体，教师是平等中的首席。

②评价标准：以学生的学评教师的教。

③评价要素：

1）课堂流程清晰。

2）课堂目标明确，当堂达到目标。

3）学生学习状态好，参与程度高，精力流失少。

4）教师以学定教，注重思维引导，不以标准答案牵制学生的思维。

5）教师没有侮辱打击性语言，不与学生抢风头。

高效课堂十条基本要求

1．理念要求：有理念引导的实践才是有价值的实践。

高效课堂引入之我见

【摘要】本文拟通过“改变理念”“引入模式”“突显本质”三个环节来诠释在参加了“西北首届课改课堂教学模式研讨会”后，个人对新学校引入“高效课堂”的理解。

【关键词】理念模式本质

“知识的超市，生命的狂欢”，中国教师报采编部主任李炳亭主任这样形容“高效课堂”。“问题为导引，解决促发展”山东茌平县杜郎口中学这样践行“高效课堂”。在两天“西北首届课改课堂教学模式研讨会”中，聆听报告，参与课堂，受益颇多。

1．改变理念，全员重视

无论是李炳亭主任风趣的报告，还是张代英校长详细的杜郎口模式介绍，亦或是宜川中学崔主任的经验分享以及庆安中学刘校长的探索介绍，无不体现出一个共同点，那就是改变理念，全员重视。认识到新课程改革的重要性和必然性，认识到传统教学的不足，发现学中心的益处，改变思想，重建教育理念。杜郎口教育作为新课改的践行者，备受争议，有人这样质疑杜郎口教学：不教能会吗，乱哄哄的，哪里像“课堂”？杜郎口表面上是媒体炒作的结果，实际是人造景观。杜郎口那么好，为什么“上级”部门不下文推广？等等。教育的好坏，在于是否可以培养出具有创新思维及能力的人才，而非高分低能的“机器”。“为什么中国培养不出拔尖的人才？”钱学森院士如此问，是

中国人从本质上不如外国人吗？我想绝不是如此，也相信每一位教育工作者都是如此认为的。那问题何在？聆听了各位专家的报告，你会明确其问题在于教育方式，尤其是基础教育的方式。虽然教育行政部门自课改以来，一直提倡素质教育。但重分数、低能力、轻创新，仍是我们现行基础教育的一个严重不足与偏失。“一言堂”让教师成为主体，让学生成为知识的接受者，而非发现者，没有了发现，缺失了探索，忽视了过程，只重视了结果，这样能培养出创新型人才吗？能培养出钱学森先生所说的拔尖人才吗？知识的获取是最底层的教育，它能使你成就高分的梦想，但你的能力是否得到发展？创新力是否得到提高？这就是传统教学的不足所在。“揠苗助长”的教育方式必须改革。有这样一个故事：一个中国小学生转学至澳大利亚，第一节课上老师提出2+3一？的问题，其他同学不做声，他回答了上来。结果却被要求请家长来学校，理由是家长怎能如此折磨一个五岁的小孩？故事很简单，但意义颇深，也说明了两国教育方式的不同。如何促使中国教育的发展，当务之急应该是理念的转变，包括教育工作者、家长、学生全员重视。