高效课堂的基本理念是什么(李炳亭)
李炳亭高效课堂22条
教师培训资料李炳亭高效课堂22条1、高效课堂的概括:知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的四个核心词:教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长3、高效课堂的一个中心:一切以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点:A、关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有“水涨”才能“船高”;B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”,只要“目标”,人人学会才是目标。
用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大,四处出击,形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂的终极目标:致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率;B、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习;C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”:思维力、生成力、表达力(听说读写);D、实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
6、高效课堂的特点:A、三高:高效率、高效益、高效果B、三动:身动、心动、神动C、三量:思维量、信息量、训练量D、三特点:立体式、快节奏、大容量E、三学:肯学、想学、学会F、减负:轻负担、高质量;低耗时、高效益7、高效课堂的基本元素:A、课堂效益公式:1×?=效益“1”即教师,并假定为“恒数”,那么学生即为“?”,学生投入多少状态的“?”,即收获正倍或负倍的效益。
假定“?”是0,那么1×0=0,这样的课堂叫“零效益课堂”;假如“?”是2,则1×2=2,这样的课堂叫“正效益课堂”;假如“?”是–1,则1×–1=–1,这样的课堂叫“负效益课堂”。
李炳亭先生把高效课堂概括为
《李炳亭高效课堂》读后感李炳亭先生把高效课堂概括为:知识的超市、生命的狂欢。
高效课堂就是一个知识的超市,学生就是充当的一个购物者,在这里,作为老师我们不能限制学生买什么,那是他们的自由,而这也是高效课堂的最终目的。
我认为“高效课堂”是由两个词语组成的短语——“高效”和“课堂”,关键词在于“高效”。
“高效”应该包含学生的高效和教师的高效。
什么是教学的有效性?教学的有效性包括三重意蕴:①有效果,②有效率,③有效益。
真正的高效课堂,应该是学生愿学、善学、乐学,力争课堂上60%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
学生上课像逛超市,让学生实行有目标、有方法的预习后,他们也不用一节课端坐在课桌上仅仅听老师讲课;他们能够站着能够坐着,也能够围在一起讨论;挥教鞭的主角变成了学生,一个同学讲完,其他同学能够给出评价,提出不同的意见。
高效课堂是一种理想的教学形态,紧紧围绕“一切以学生为中心、以快乐为根本”这个基本点,集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快。
达到这种高效的“教”与“学”的理想状态是所有教育工作者的不懈追求,更是教学的永恒主题。
高效课堂,这是我们的理想与追求,如若课堂是超市,学生就会都有所得,只要学生被激活,一切皆有可能。
李炳亭给我们提供了一种“五步、三查”模式,按他说的只要是按照这种模式教学,每位老师的课堂都将是高效课堂。
“教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长”等新的新教育观点提出,实际指导意义很强。
高效课堂提出了一个很重要的标准就是减负:轻负担、高质量;低耗时、高效益,高效课堂不但要形似,更要神似。
高效课堂让学生“先学后教”。
“教者”变成”学者”,即和学生一起“上学”的人。
教师一定要勇于放手,放手就是对学生"放生"。
李炳亭先生还有有很多经典的话语,值得我们老师深思:1、得学生者得天下。
2、学生,就是在学中生。
3、学生的产品是课堂。
4、教师干什么。
教师是给学生穿鞋子的人。
高效课堂221
《高效课堂22条》读后感
读完李炳亭先生的《高效课堂22条》,我有以下体会。
高效课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性,高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化;课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识,落实学生的主体地位,促进师生智慧的共同成长;高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能,而且关注过程与方法、情感态度、价值观;高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”,以学生在课堂教学中呈现的状态为参照,评价课堂教学质量;高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识,富有创新精神,并能进行持续的反思探究,不断生成自己的教育智慧。
传统课堂是教师抱着学生走,洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走,高效课堂是教师放手让学生自己跑着走;教学是什么?就是教会学生如何学。
师之体育教师,把篮球发给学生,让学生自己投篮。
师之音乐课:为“跑调”的学生纠正“调子”。
关于几个教学的比喻。
“养猪说”:饲养员不应该代替“猪”吃食,而只应该把猪养肥;“育儿说”:让孩子吃饱吃好,而不能替代孩子吃饭。
“妈妈解放”的启示:在襁褓中的孩子让当妈的最累,只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时,妈妈才意味着得到了解放。
高效课堂的基本理念有哪些
高效课堂的基本理念有哪些
高效课堂的本质就是:采用最适合教师和的课堂组织形式,把的注意
力全部集中到课堂教学上来,使学生最大限度的学到知识、提高个体能力。
那么,高效课堂的基本理念是什么呢
1.高效课堂建设的3个标准:开放、情感、高效。
2.高效课堂的3个基本观:教育即解放,教师即开发,学习即成长。
3.高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展。
4.高效课堂教学评价的基本思想是以学论教。
5.高效课堂需要不断的反思与创新。
6.高效课堂的一个核心:课堂;两个重点:备课和学习小组建设。
7.高效课堂应该努力实现的3个转变:教师变导师;教室变学室;灌输
变探索。
8.高效课堂学生学习的3个定位:自主学习、合作学习,高效学习。
9.高效课堂教师指导的3个要求:导而弗牵,严而弗抑,启而弗达。
10.高效课堂师生关系的3个标准:平等、尊重、合作。
11高效课堂的目标是教学的高效益。
12高效课堂的核心是激活学生思维。
13.高效课堂讲求的3动:身动,心动,神动。
14.高效课堂讲求的3量:信息量,思维量,训练量。
15.高效课堂对学生要求的3看:
看学生自主的程度;
看学生合作的效度;
看学生探究的深度。
16.高效课堂小组学习的3种形式:自学,对学,群学。
17.高效课堂注重培养学生的3力:思维力,表达力,生成力。
18.高效课堂评价的3看:
看教师是否高效使用导学案和组织当堂检测;
看是否充分调动和发挥了学习小组及其小组长的作用;
看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。
高效课堂的文化与评价理念(李炳亭)
高效课堂的文化与评价理念李炳亭高效课堂评价系统叫“以学评教”系统评价不是为了甄别、排队、控制和打压,而是为了改进、完善、激励和提升。
如果高效课堂是“汽车”,那以学评教系统就相当于“高速公路”。
没有高速公路,仍然显现不出“汽车”较之传统课堂那架“旧马车”的优势。
高效课堂之所以把相信学生当做教师的师德,是基于教育必须体现在学生身上,以学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、学习收获、成长轨迹等作为判断课堂价值的依据。
尤其是课堂幸福指数,它要考量学生个体和群体之间的存在状态,按照马斯洛的五大需求理论和加德纳的多元智能理论,从关注知识、到关注能力、关注永续发展,从关注个别人的发展到满足团队的发展需求,从关注达标率到关注情绪、情感和精神,从要求承受到关注但当,从教导式管理模式到关注自主成长模式。
任何有意义的成长都必须基于自主,基于信任、尊重和发挥。
承认价值和发挥作用是完全不同的两种结果。
正是基于这样的教育价值感,高效课堂依托“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”这个灵魂建构评价体系。
当然相信学生是把学习交付学生的前提,敢于交付。
不仅交付“学权”,还要交付“评价”,即以学评教。
经验告诉我们,课改成在教师,败在校长,校长在课改中的责任什么时候都应该比教师的更大,而不应该一味把不改的责任加于教师,不明确这个职责,课改很难推进下去。
校长是一所学校的领头羊,就应该发挥出领军的“羊群效应”,否则校长就会成为课改最致命的“短板”。
以学评教首先要求校长要深入课堂、以身作则、揪住课改、建构评价。
评价的核心是明辨是非,统一“好课”的标准。
高效课堂这样评价:能让学生学会并且会学的课才是好课。
这当然是仅指实然目标,加上应然目标,这样说就较为完整,“能让学生学会并且会学、乐学、创学的课才是好课”,能让学生学会并且会学、乐学、创学的老师才是好老师。
夸美纽斯说:“找出一种教学方法,使教师因此可以少教,但是学生多学”,德国教育家狄斯多维认为,一个教师教会了学生知识他不是一个好教师,一个教师教会学生发现知识,他才是好教师,叶圣陶指出:“先生的责任不在教,而在于教学生学”,威廉·亚瑟·伍德认为:平庸的教师讲述,好的教师解释,优秀的教师示范,伟大的教师启发。
高效课堂的几个基本概念(李炳亭)
高效课堂的几个基本概念李炳亭现在我可以这样下结论了:仅仅高效的未必是高效课堂,但高效课堂一定高效。
我甚至还可以这样说,“唯高效”的课堂不用怀疑,它属于应试教育的阴魂不散,如今又披着高效课堂外衣来霍乱教育。
这是我写这篇文章,批判带引号的“高效课堂”的初衷。
其实鉴别高效课堂的真伪并不复杂。
第一,看黑板多少。
拉开课桌未必就是高效课堂,这句话没错,但没有黑板却难以实现高效课堂的真正理想。
黑板相当于超市的货架,没有货架的超市岂能称为超市?也无法指向人人、实现分层。
好教育必须为学和学生而设计,尊重差异,各取所需,因材施教,人人成功。
第二,看学生动的如何。
学生是个别在动,还是全体在动?是主动在动还是被驱使在动?动有三看,听声音、评动作、看表情。
好教育其实就写在脸上,盛在眼中,种在心里。
一节好课,要从三个维度来评价,课堂氛围、参与人次、学习效益。
第三,教师讲些什么不是不准讲,而要看讲是否服务于学,是灌输还是启发,是教导还是诱导,是告知结论还是梳理思路。
当然初期可以精讲,但建议尽量少讲,好教师一般能“不教而教”。
第四,是否使用模式模式未必适合每个学科,但没有模式的课堂往往会更加糟糕,模式是基本法度,有时候模式也是生产力,有模式至少可以让每节课“保底”。
第五,导学案是不是能“制导”导学案承载了“育人”与“会学”的诸多功能。
导学案不是习题集,是学生学法的“学步车”,是到达能力目标的导航仪,是驶向终点的方向盘。
第六,测评不是考试高效课堂立足实然目标,抓住应然目标,抵达必然目标。
实然目标寓于应然目标,既通过学会,然后会学,体会乐学,生成创学,实现新课改从“三位目标”到高效课堂“四维目标”的跨越。
测评既是考察不同层次学生的知识掌握情况,更是寻找和查看学生能力的生长点,对学习情感和精神成长做出验收。
第七、课堂评价几个标准预习三要:围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出“不会的”问题。
展示三性:展示选择“近共性”问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性。
高效课堂的
高效课堂的“基本概念”---李炳亭高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的,它属于“有效教学”范畴,很好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性。
高效课堂立足于“课堂”,通过教学改革,实现“低耗高效”,找到了这个“支点”,才能撬开并破解教育的诸多困惑,实现教书与育人的统一。
高效课堂是通过课堂教学手段,来满足“三大目标”:第一是在效益和效率上追求课堂教学的“高效”,变“接受式”学习为自选“超市式”的主动学习,并注重学习能力的生成;第二,要使课堂作为“主阵地”,主动承载素质教育和新课改的诸多要旨要义,以培养“完人”为目标,真正让学生在学习中体验到生命的狂欢、成长的幸福,变“苦学”为“乐学”、肯学、会学、学会,实现真正的终身学习;第三,要实现真正的教学相长,满足教师的专业发展要求,帮助其实现职业的幸福和个人成就,让教师真正享受“太阳底下最光辉的职业”带来的尊崇。
因此从“三大目标”来衡量,高效课堂作为一个整体性的教育概念,又是不准确的,甚至很容易让人误解和产生歧义。
有鉴于此,我们在提出高效课堂概念时,加了这样的后缀:知识的超市,生命的狂欢。
高效课堂是最接近于理想课堂的教学形式。
它以模式驱动,以导学案统领,以小组组织为抓手,以自主、合作、探究为本质,以“三维目标”为目标,以发展学生为方向的一种教育思想体系。
高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。
高效课堂注重“三性二意”:“三性”即高效性、生成性、解放性;“二意”即知识的意义,生长的意义。
高效课堂从“解决问题”入手,以学生的“学”评价教师的“教”,主张能让学生学会的课叫好课;能让学生学会的教师叫好教师。
高效课堂最终要实现三个解放,即解放学生,解放教师,解放学校。
高效课堂与众不同的教育价值解读:教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长。
高效课堂既是方法,也是思想;既是理念,也是行动;既重知识,更重生成,真正实现了素质教育与升学的统一。
《高效课堂22条》读后感
《高效课堂22条》读后感《高效课堂22条》是李炳亭先生送给教师们的一份“厚礼”,我有幸拜读了李炳婷先生的《高效课堂22条》这本书,感受颇深。
纵观教育的发展,学生大部分时间都在课堂上度过,因此追求高效课堂是每个教师努力发展的方向和目标。
所谓高效的课堂,一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。
在新课程条件下,我们强调要关注每一个学生,不是时髦的理念,而是保证课堂高效的必需。
其二、所谓高效课堂,就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识,破难解疑,方法优化,能力提高,学习高效的境界。
其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅,有良好的安全学习心理环境。
高效的课堂即学生学习的高效。
为什么就不可以少讲,有针对性地讲,把学生的作业消灭在课堂中呢?其同点是:课堂教学的目标是使每一个学生都有发展,它针对的主体是学生群体。
要取得实实在在的效果,通过这一节课,使每个学生个体都有所发展,课堂教学的目标才能算实现。
作为一名教师,就要与学生做朋友,对孩子各种各样的想法、探索精神给予理解接受,这就是高效课堂的一个中心:“一切以学生为中心,以快乐为根本”。
只有这样,孩子的心灵才能得到自由,舒展自我,超越自我。
比如,从高效课堂的评价要求上,我们也可以看出“一切以学生为中心”的要求:传统课堂是“地心说”,高效课堂是“日心说”。
学生是“太阳”,课堂教学教师要绕着“太阳转”转。
因此, 1、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让你学生学会的老师才叫好老师。
2.要“三看”学生:自主的程度、合作的效度和探究深度。
一看学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100%;二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满;三看学生的预习笔记,检查“预习”情况,以便教师可以根据学情,适时导入下一各环节,准确做好课堂决策。
3、“四看”教师:一看课中是否坚持了“学生中心”;二是否依据模式备课、上课;三是否体现了三维目标,培养了学习能力;还要四看教师的学案、备课。
高效课堂的基本理念是什么
高效课堂的基本理念是什么店铺导语:高效课堂,是高效型课或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。
接下来小编向你介绍有关高效课堂的文章,希望能对你有所帮助:高效课堂的基本理念是什么?课堂教学是实现教学目标、促进学生发展的主渠道,是学生获取新知识、形成学习能力的主阵地,是教师实践教学理念、展示教学技能的平台。
把课上好,是教师专业成长过程中的主要追求。
那么什么样的课才是高效课堂?答案应该是有效的、常态的、和谐的、连续的,是对学生的学习和发展有意义的课堂。
只有具备有意义和有效率这两条标准的课堂才是高效的,有价值的课堂。
所以高效课堂追求的基本理念应该是好课的价值和好课的基本原则。
第一:好课的价值课堂是师生互动、心灵对话的舞台,是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空,是向未知方向挺进的旅程,是向每一个学生都敞开温情双手的怀抱,是点燃学生智慧的火把,只有焕发出生命力的课堂才是理想的课堂,才是真正有价值的课堂。
伟大的课堂点化生命,教给学生希望。
1. 着眼发展,保证课堂有意义有意义,就是有价值、有效益。
好课最基本的标准应该是看教学对学生的学习和发展是否有意义。
即衡量一节课是不是好课,重点不是看教师教得是否认真、是否卖力,而是看教学是否有理想的效益,学生是否获得理想的发展。
有一则寓言:鼠妈妈病了,小老鼠第一次外出找食物。
鼠妈妈一直等,太阳快落山的时候,小老鼠才满头大汗地拖着一块石头回来。
鼠妈妈很无奈,让小老鼠把石头扔掉,小老鼠很委屈地说:“我可费了好大的力气才拖回来的呀?”鼠妈妈说:“即使你付出了再多努力,石头也是不能吃的,你付出的这些劳动,都是无效的。
” 就像这个寓言要说明的道理一样,我们的课堂教学也要充分关注效益。
【免费下载】李炳亭解读高效课堂模式
李炳亭解读高效课堂模式一、高效课堂的内涵(一)课堂实然目标:从低效甚至负效——到有效课堂的探索——实现课堂高效。
旨在让45分钟发挥效益,把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来,把时间还给学生,把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。
(二)课堂应然目标:从学会知识——基础学习能力——终身发展能力。
课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”,因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”,从知识、到能力、再到智慧。
课堂一旦堕落为“知识本位”时,教学就变成了灌输和死记硬背,学生便变成了“知识的奴仆”,教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。
唯有敢于让学生去“经历”并且“经验”,学习的过程才充满生命的律动,因律动而感动,因情感的介入而生动和灵动。
(三)高效课堂的特征:主动性、生动性、生成性。
主动是学习状态,“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。
生动性,是追求课堂的情感价值,突出“学乐”和“乐学”,学习如饮甘露琼浆,变“怕上学”为“怕下课”。
生成性,课堂要敢于变各种“句号”为“问号”。
追求“主体多元”,鼓励不同见解,让思维激荡思维,让思想冲撞思想,让方法启迪方法。
课堂价值尽在“不可预设”。
(四)内涵概述:知识的超市、生命的狂欢超市:体验的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性,同时要求课堂呈现出丰富性和多义性,琳琅满目、各取所需,谓之知识超市。
狂欢:从“知识”到“生命”,课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。
课堂是学生成就人生梦想的舞台,是展演激扬青春的芳草地,是放逐心灵的跑马场。
(五)和新课改的关系:一脉相承,是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表述”。
新课改主张的“自主、合作、探究”,正是高效课堂的“六字真言”,落实成方法恰是——独学、对学、群学。
二、行动研究计划的七大关键词(一)定位:致力于“途径和方法”的探索与应用。
今天的教育缺失的不是理论、理念,而恰恰是方法、操作。
让理念落地,转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”,并显现出理论的价值。
高效课堂22条 李炳亭
李炳亭:高效课堂22条1、高效课堂的概括:知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的四个核心词:教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长3、高效课堂的一个中心:一切以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点:A、关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有“水涨”才能“船高”;B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”,只要“目标”,人人学会才是目标。
用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大,四处出击,形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂的终极目标:致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率;B、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习;C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”:思维力、生成力、表达力(听说读写);D、实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
6、高效课堂的特点:A、三高:高效率、高效益、高效果B、三动:身动、心动、神动C、三量:思维量、信息量、训练量D、三特点:立体式、快节奏、大容量E、三学:肯学、想学、学会F、减负:轻负担、高质量;低耗时、高效益7、高效课堂的基本元素:A、课堂效益公式:1×?=效益“1”即教师,并假定为“恒数”,那么学生即为“?”,学生投入多少状态的“?”,即收获正倍或负倍的效益。
假定“?”是0,那么1×0=0,这样的课堂叫“零效益课堂”;假如“?”是2,则1×2=2,这样的课堂叫“正效益课堂”;假如“?”是–1,则1×–1=–1,这样的课堂叫“负效益课堂”。
高效课堂的五个教学原则(李炳亭)
高效课堂的五个教学原则七个“技法”八大妙处“九步”程序李炳亭高效课堂的五个教学原则1、分层原则:分层目标、分层学习、分层达标、分层训练2、选择性原则:“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性3、整体教学原则:整合教材、知识迁移,上挂下联、左顾右盼、举一反三4、展示教学原则:展示解决了学习内驱力,展示是发表5、反馈调节原则:注重问题暴露,强调“当堂决策”高效课堂的六个基本观点1、现象诊断:教育的“课堂并发症”2、轻负高效:学校的“产品”是课堂3、评价系统:以学评教、学生主体4、素质教育的“素质”是学习能力5、基础教育的基础是“能力和发展”6、开放程度决定了教育的高度高效课堂具体操作的七个“技法”1、团队合作:异质同组、同质结对,分组合作、生生互动兵教兵:2、学习“三式”:独学、对学、群学3、课堂“三宝”:活页夹、双色笔、纠错本4、教学“三环”:预习、展示、反馈5、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然”6、教师主导:精讲、点拨,及时评价、师生互动师亦生7、模式之“神”:注重模式、不惟流程:大展示与小展示高效课堂的八大妙处1、解决了素质教育与应试的冲突2、解决了教师发展与学生发展的冲突3、解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突4、解决了学生个性发展与全面发展的冲突5、解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局6、变厌学为乐学,厌教为乐教,改善了师生关系,让学校充满了魅力。
7、解决了知识与能力结合的难题,把时间和能力还给了学生8、培养了学生的自主性、主动性、创造性高效课堂推进“九步”程序“明确课堂主体(学生)”→“围绕导学案自学(独学)”→“自我发现问题(试用双色笔标出自己的学习困惑)”→“自主解决问题(对学、群学)”→“展示解决方案(组内展示与全班展示结合)”→“学生归纳提升(师生生成)”→“教师评价反馈(对子互评检测)”→学生整理学案(对残缺知识修补)→课后分层训练(画知识树或者完成计时训练)。
读《李炳婷高效课堂22条》有感
读《高效课堂22条》有感
今天在读李炳婷先生的《高效课堂22条》的第四条时,发现李老师在这里提的观点与我的课堂不谋而合,甚是窃喜,在此谈一下,和大家一起分享。
《高效课堂22条》的第四条讲的是《高效课堂的两个基本点》,也就是:A关注弱势群体,从最后一名做起,人人成功才谓成功,唯有“水涨”才能“船高”;B教材分析“无边界原则”。
不讲“进度”,只要“目标”,人人学会才是目标。
用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大,四处出击,形成上挂下联、左顾右盼。
《高效课堂22条》第17条阅读有感
——教师实现职业幸福的途径
A常规途径“总结——反思——实践——总结模式;
B“小课题”研究:拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”,揪住课堂教学中的“活问题”,持之以恒地捻针尖,力行数年,必有所成;
C教师个人俱乐部:充分发挥“特级教师”的专业优势,鼓励教师发展个人特长。
教师个人俱乐部,还应与学生社团组织实现“双边互动”。
感悟:
谈起教师的幸福,现在都有点不敢奢望了,只求轻松就行了。
今
天读第17条,我觉得自己的思想呆滞了,自己寻找的幸福,不是真正的教师幸福。
实现教师的幸福,首先学会总结,总结自己的经验,更多的是总结自己的失败,在失败中寻找自己的出路。
最后在实践中,总结出自己的风格。
再者,我们在实践中,要多研究教学中的问题,在研究中生成新的东西,在生成中体验成就感。
向身边的“名师”学习,向同行学习,“三个臭皮匠赛过诸葛亮。
”“三人行,必有我师焉!”吸收集体的智慧,你会时刻感受到幸福的。
高效课堂22条
《高效课堂22条》读后感最近,学校给每人发了一本书《高效课堂22条》,看看书皮、简介没有觉得这本书有什么特别之处,课余时间随手翻来,没想到越看越想看,被它的内容深深地吸引。
这本书没有高谈阔论、纸上谈兵而是以实践为基础,扎根一线教学,自己感触颇深,为自己的教学指明了道路,对高效课堂又有了新的认识,书中提出来的问题的确是教学中经常出现和面临的问题,让我这个一线教师读来倍感震撼.作者李炳亭把高效课堂概括为:知识的超市、生命的狂欢。
高效课堂就是一个知识的超市,学生就是充当的一个购物者,在这里,作为老师我们不能限制学生买什么,那是他们的自由,而这也是高效课堂的最终目的。
我认为“高效课堂”是由两个词语组成的短语——“高效”和“课堂”,关键词在于“高效”。
“高效”应该包含学生的高效和教师的高效。
什么是教学的有效性?教学的有效性包括三重意蕴:①有效果,②有效率,③有效益。
真正的高效课堂,应该是学生愿学、善学、乐学,力争课堂上60%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
学生上课像逛超市,让学生进行有目标、有方法的预习后,他们也不用一节课端坐在课桌上仅仅听老师讲课;他们可以站着可以坐着,也可以围在一起讨论;挥教鞭的主角变成了学生,一个同学讲完,其他同学可以给出评价,提出不同的意见。
所以读这本书最大的收获是,我找到了许多解释和解决自己在教学实践中遇到的困惑和难题的理论和方法。
还有一个特点是案例丰富、通俗易懂,很少就理说理。
书中采用了大量的案例来论述所提的观点及策略,从感性的角度,生动而直观,并且多用对比案例,孰高孰低,一目了然。
比如在论述高效课堂师生关系改变时,正如第3条所说:“一切以学生为中心,以快乐为根本”。
以前在课堂上,老师总板着脸,好像很严厉很不高兴,所以觉得上课很无聊,很容易打瞌睡。
高效课堂不在于老师讲了多少,而在于学生学会了多少。
高效课堂,把学习前置、把问题前置,大家在一起学,可以积极地展示自我,而且丝毫不敢偷懒,学习起来更有动力,也更快乐。
李炳亭高效课堂操作
李炳亭高效课堂操作“五个一”的启示陕西省宝鸡市教育局教研室任军利2月12日,宝鸡市教育局邀请著名课改专家、《中国教师报》总编助理、中国名校共同体秘书长李炳亭做专题报告。
报告会上,李炳亭阐述了“我们为什么要课改”,“重新认识什么是学习”,“什么是老师”及“高效课堂”实践操作的“五步三查模式”。
各县区教育局长、教育股长,教研室主任、各中小学校长、教师代表等1200多人参加会议。
李炳亭精辟的报告,抑扬顿挫,妙语连珠,深入浅出,诙谐而富有启发,现场掌声不断。
他的报告以敏锐的洞察力和独到的眼光,对中国教育的现状进行细致入微地解剖,颠覆着传统的教育思想,震撼了思想麻痹或者更多是现阶段无奈的优秀教师的灵魂,提出了构建高效课堂的详细策划方案。
在解读“高效课堂”的内涵时,他提出真正有效果的课堂应该是“知识的超市、生命的狂欢”。
同时,他的许多话也是尖刻辛辣的,例如谈到传统课堂的死气沉沉时说:“这是在开追悼会,教师难受地讲着,学生痛苦地听着,这样的老师该打入十九层地狱”;“教师不可以占用课堂时间肆意表演,这是课堂教学的一个基本底线。
”谈到师生关系时说道“现在许多教师对待学生就像后妈,干涉得太多”;谈到老师讲课时,他说:“放下教鞭,立地成佛”;说到老师固执时,就说有些老师的脑袋是岩石造就脑袋;在谈到有些老师布置大量作业时,他说:布置大量作业是无能的表现……他说:“为了民族的前途,为了这些不幸的孩子,我们必须进行课改。
课改就是从油锅里捞孩子。
改就是‘放生’,不改就是‘罪孽’。
”改首先是为了让孩子们不痛苦、不厌学。
而救救孩子其实也没有多么的高难度,只要去想办法“改变学习状态”,那么自然而然地就会引发学生精神状态、发展状态的改变。
这是他对中国教育的一种责任感和使命感。
他反对所谓的“教师专业化”,他说真正的教师专业化,是培养教师服务学生、调动学生、激发学生的能力,并将其形象地比喻为“开车前的点火”、“为李大娘报仇”。
他说真正的教育专家应该像袁隆平一样,把实验室搬到田间地头。
关于高效课堂的支撑是什么(李炳亭)
关于高效课堂的支撑是什么李炳亭(一)高效课堂的灵魂相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。
这十六个字代表着一切的方法和出路。
相信学生才是“师德”。
传统课堂也有文化,叫“不相信学生”文化。
解放学生是教育的使命。
今天的教育学应该叫“教育解放学”。
利用学生是一切教育的智慧源头。
要利用好学生的前提是“研究”学生,研究学情和学法。
发展学生是教育的根本。
发展什么?课堂的目标六个字:兴趣、能力、知识。
(二)、高效课堂建构重新建构两个关系“两惟”观:围绕“十六字”灵魂,从“惟学”建构教学关系;从“惟生”建构师生关系1、改变学习状态就是课改:让学生动起来、课堂活起来、效果好起来2、“两惟”实现教的方式转变、学的方式的转变、评价发展的转变、发展方式的转变3、在“两惟”观念下解读主体与主导关系:教师的“角色即人格”,“高效教师”的三种素养——人格、性格、专业化4、教皈依于学:限制“讲”是为了保障“学”,教是为了不教,不教才能保障权益,“放手”才能学会“走路”。
5、模式是生产力:解脱学对教的依附,解脱教师的“责任”和压力6、专业化和教学艺术顺从于模式:让“学”和“模式”发挥效能。
7.要明确不能为了教师专业化发展去带动学生发展,而应通过学生发展带动教师专业化发展。
因为一味发展教师专业化会更助于教师的课堂表演,而教学最终应落脚在“学生”身上,是研究如何“学”才能更好。
唯有这样,才可以很好规避教师专业化水平不高而制约教学质量的问题,我们的主张是让学生直接和学习对话,即所谓“一传”,坚决摒弃让教师充当知识的“二传手”和贩卖者,中国农村教育的振兴和根本解决之道就在这里。
(三)、高效课堂强调“三段一体”完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸,课前、课中、课后三段构成一个整体概念。
课前教师“三备”:编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导课中教师“抓两头、促中间”——一头抓前端预习、一头抓后端反馈,促进中间的“开放搞活”课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案,发挥课代表、小组长、对子三种作用。
高效课堂新论
高效课堂新论李炳亭高效课堂是有别于传统课堂的一种教育教学方式,而我们这里所说的传统课堂,是指那些以应试为目的,以知识为指向,以灌输为手段,眼中没有学生的课堂。
所以,高效课堂是以“人本”为基石,以培养学生的学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力为主的课堂,但高效课堂又不是一个简单的教学概念,它是以课堂为突破口,由教学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育概念,完整地表述应该称为“高效课堂教育”。
高效课堂的核心理念是:相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。
支撑这种理论最简洁的描述是“四新”,即新教师、新课堂、新学校、新学生。
高效课堂作为一项来自于实践的新理论,经历了这样一个成长过程:改变课堂结构——改变教学关系——改变课堂文化——改变“教室”(即让教室成为教育实验室)。
实践证明,这是一种经济而实用的改变现实教育的路径。
为什么有人反对课改某些所谓的“名师”、“名校”为什么要反对课改?一个被旧教育宠爱的人,不仅本能地想保留它,而且几乎不可避免地丧失了客观评价它的能力。
正如美国道尔顿学校的创办者海伦所讲,“他们的思想被包上了‘硬壳’,即使他们中有些真诚善良的人,但因把全部经历‘奉献’给了他们认为的那样的教育,因而也便丧失了重燃真理之火的能力,什么也无法让他们抛开陈腐的经验和既得利益”,这让人倍感遗憾。
德国教育家第斯多惠在《德国教师指南》中曾说过:“凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人,也就不能发展、培养和教育别人”,所有从事教育的人,都应该从这句话里找到自己时时要面对的挑战,积极地投身于教育改革。
改革需要团结一切可以团结的力量,尤其是让“全天下课改人联合起来”,去敢于改变旧教育、建设新课堂、呼唤新学校、培养新人类。
但同时,我们要提醒大家警惕那些带引号的“高效课堂”,因为它们正以扑朔迷离的各种幻象,打着素质教育的大旗,披着课改的外衣,大兴应试教育的“妖风”,蛊惑着许多不明真相的人舍本逐末。
高效课堂立足于课堂
高效课堂立足于课堂,以模式驱动,以导学案统领,以小组组织为抓手,以自主、合作、探究为本质,以“三维目标”为目标,以发展学生为方向的一种教育思想体系。
李炳亭在《高效课堂解读》一文中提到,高效课堂是“知识的超市、生命的狂欢”。
知识的超市表现在教师对学生学习的尊重,能够让学生自主选择,并以丰富的课堂形式呈现出学生所需要的知识,谓之知识超市;生命的狂欢表现在课堂上学生能够尽情地展现,深刻地感悟,放逐心灵,成就梦想!
课堂教学中,培养学生的学习能力,才能达到“生命的狂欢”。
学习能力既是素质教育的“主要素质”,也是高效课堂的关键。
它体现在三个方面,即学生思维力、生成力、表达力。
思维力即学生发现问题、提出问题、解决问题的能力;生成力即学生生成的知识结论、培养的情感态度价值观;表达力即学生自身的各方面能力,如基本的听说读写能力、团队协作能力、交流沟通能力等。
支撑高效课堂的三大系统是文化系统、评价系统,课堂教学系统。
文化系统包括校园文化,如办学理念、走廊文化、办公室文化等;班级文化、如教室文化、墙壁文化、小组文化等。
文化系统是实施高效课堂教育的保障。
评价系统即“以学评教”系统,简单来讲就是以学生的
“学”来评价教师的“教”,评价的主要内容包括教师教学工作的评价、教师教学评估、学生学习效果的评价。
课堂教学系统的核心是师生角色,教师不是知识的传授者,而是学习的策动者,学生不是被灌输者,而是学习的主动者。
高效课堂所倡导的是师生互相支撑,共同发展的课堂,它必须是一个建立在平等、尊重、合作基础上的课堂。
通过高效课堂,实现学生的终身学习,让学生在学习中体验到真正的快乐,这才是高效课堂的终极目标。
高效课堂的基本内涵
高效课堂的基本内涵高效课堂,从一堂课的过程看:应该是学生参与度高和学生思考问题深刻的课堂;从一堂课的效果看:应该是学生满意度高和当堂达标率高的课堂。
高效课堂的四个标准: 1.引发学生学习的浓厚兴趣; 2.促使师生、生生多维互动; 3.促进学生积极思维; 4.关注人的全面发展的教育。
二、高效课堂的基本理念1.核心理念:自主、合作、探究。
2.高效课堂的一个中心:一切以学生为中心。
(1)由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;(2)由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长; (3)由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求; (4)由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
3.高效课堂的终极目标是致力于学习能力的培养(1)高效课堂出发“原点”是从“两率”入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率; (2)通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习; (3)素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”即思维力、生成力、表达力(听、说、读、写)。
三、高效课堂教学基本模式1.有效预习包括精心设计预习学案、优化预习实施过程两大步骤。
(1)精心设计预习学案预习内容的确立,即根据课标、教材和学情确定预习内容。
预习学案的基本形式包括①自主学习目标和任务;②自主构建知识基本框架;③预习效果自我检查达标题目;④预习情况信息反馈表。
(2)优化预习实施过程下发预习学案,学生自主预习,教师上课前通过批阅、查阅、小组反馈等形式了解学生预习情况。
2.课堂教学基本操作程序是:明确目标----点评预习----合作探究----展示交流----点评拓展----当堂达标----课堂小结----布置作业。
明确目标:教师展示目标,包括课程目标和学习目标,教师解释并圈点强化学习目标,让学生带着问题激情投入课堂学习。
点评预习:教师点评预习情况,通过查阅、批阅、小组反馈等形式了解预习情况,并对小组预习情况通过赋分等形式进行评价。
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高效课堂的基本理念是什么李炳亭我要批判那些带引号的“高效课堂”,因为它们正以扑朔迷离的各种幻象,打着素质教育的大旗,披着高效课堂的外衣,大兴应试教育的“妖风”。
李鬼太多了,自然就会坏了李逵的好名声,并且蛊惑迷乱着课改,引领着许多不明真相的人从此远离真正的教育本质而舍本逐末,那么南辕北辙的教育越发变得不太正经,遭人厌恶。
我当然一直在为了课改而不遗余力地摇旗呐喊,不改就没有出路。
基于对中国教育的基本诊断,我们认为教育的问题集中在课堂上,或者换个说法,教育患了“课堂并发症”,揪住了课堂、解决了课堂问题,其他问题就会迎刃而解,这和找准了支点,便能撬动整个地球说法差不多。
“课改就是从油锅里捞孩子”,改首先是为了让孩子们“不跳楼”。
而救救孩子也其实没有多么的高难度,只要去想办法“改变学习状态”,那么自然而然地就会引发学生精神状态、发展状态的改变。
一旦在课堂上能收获快乐、找到感觉、获得尊重、激发出对生命的热情,我想跳楼的几率一定会降低。
如果这一代学生有希望,那么我们的未来才真正有希望,不是说孩子就是未来吗?而那些加引号的课改,不以解脱和改变学生的“状态”为要旨,反而越发加剧着学生的厌学甚至厌世情绪,“变形”的应试教育正日益危害着我们的教育,如果任由它们存在而不去戳破甚至“打假”,那么教育就会犯南辕北辙的错误,仍然会有更多的孩子会继续从教学楼上跳下去!即使今天不跳楼,可后天呢,即便不自杀,可杀别人呢?因此,课改是在“放生”,这是一份有良知的、关于“人”的事业。
有人说我们是在重新解构中国教育,那么这种“重构”也是循着新课改理念进行的。
什么叫重构?如果教育回到一个“人”字上就被叫做“颠覆”的话,那只能说明我们曾经的教育实在是离人太远!如果你觉得旧城改造不错,那也应该接受教育的“重构”才对。
高效课堂有“四维目标”“知识的超市、生命的狂欢”。
“超市”是从分层出发,基于“学情”实施分类,即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。
“超市”,凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重,它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。
“狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态,把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。
课堂知识达标率即便是100%,但课堂气氛沉闷压抑,这样的课堂依然打“零分”。
上课不仅是一场学习经历,更是一次充满情趣愉快的情感旅程,唯此才能“让学生怕下课”,才会废寝忘食、乐在其中。
如果从教育学的角度,高效课堂必须具备三大特性:主动性、生动性、生成性。
从教育目标上解读,高效课堂是把新课改的三维目标加以实化的,即实现从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃,简单地说,是立足于“学会、会学、乐学、创学”,高效课堂是在追求“四维目标”,实现更高层次的教育,即超越原有的知识与技能、过程与方法、态度情感价值感,而上升到通达智慧的层面。
人类文明的传承和推动社会进步的力量,严格说来,靠的正是智慧,假如课堂只能给予学生知识却最终形不成智慧,那课堂即便能够满足“三维目标”,我以为仍然是有缺陷的,而高效课堂恰能够补正这个漏洞。
因此,高效课堂绝对也不可能是时下有人从字面理解的“高效益”的课堂,这样的“高效课堂”是肤浅的、低层次的、功利的、应试的,真正高效课堂的内涵十分丰富。
高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字真言”加以行动阐述并加以发展,在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”,在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。
高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”,围绕这个灵魂重构两个关系,即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”,变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”,认为课堂最宝贵的教学资源是“学生”,“两惟”的核心是“学和学生”,主张“让学习发生在学生身上”。
高效课堂的理念承载在高效课堂模式之中。
以杜郎口中学为例,课堂模式是10+ 35,规定教师讲的时间不能超过10分钟,有人质疑说课堂教学岂能限制教师讲,这样的质疑应该说不是没有道理,但却没有明白另外一个道理,课堂仅仅有限的45分钟时间内,不限制“讲”岂能保障学生的“学”?这道理朴素到和“红灯停、绿灯行”没有差别。
高效课堂的核心是“学习能力”,因而高效课堂认为素质教育的“素质”其主要内涵正是学习能力,课堂一旦仅有知识本位而离开对学习能力的培养,这样的课堂是低层次的甚至是应试的。
我们固然可以承认知识能够通过灌输获取,那能力呢,智慧呢,可以靠灌输得来吗?离开了“在经历中体验”这一过程,死记硬背和知识灌输则显示出必然的劣势,传统教学方式太过原始,由此而导致的传统课堂“配置”过低,我甚至怀疑传统课堂的“立意”是错误的,方向也是错的,它无法承载素质教育的需要,这样的课堂学习能力从何而来?得舍弃“马车”换乘“汽车”,尽管有些不情愿,试着“心一狠”吧,舍得舍得,有舍方有得。
为了捍卫“学”的神圣,并且培养“学习能力”,我们依照新课改转变教的方式、转变学的方式、转变评的方式这一理念,坚决要求“把学习还给学生”,这是“事归原主”。
尤其是关于“教”和“教师”,我们以为传统的教学方式是把教师定位在“二传手”上,教师的职业倦怠和压力其实更多就来自于这样的定位,而发展教师“专业化”其实就是在培养“二传”技艺,问题是即便是“二传”的技艺达到了登峰造极了,那假如今天的课堂是否会因为教师的情绪不高、愿望不强而技艺发挥不好呢?高效课堂正是基于这样的怀疑,从培养学生的学习能力出发,锻炼学生的“一传”——让学生动起来,和知识直接对话。
这个对话的过程就是“学习”。
学习即经历,学习即失败、反馈、矫正,学习即创造、成长、收获,知识一旦离开了应用,课堂一旦拒绝生成和生长,教学一旦变成了灌输和填充,那让学生得来的则只能是“死知识”,而“活知识”必须生根、开花、结果,能够让学生一生“带得走”、“用得上”,因此我们从相当高度上认识学习能力,我们主张,唯有致力于对学生的学习能力的培养,才能生成他们的终身发展能力。
高效课堂首先“立人”,因而它是一个“教育”概念。
它有三大系统作为基本的支撑。
高效课堂的三大支撑“高效课堂教育”有三大系统。
首先是文化系统,其次是评价系统,然后才是课堂教学系统。
一、文化系统全称为“高效课堂文化”系统。
课改改到深处是课堂,而课堂的深处是文化。
在我们看来,传统课堂背后也有文化作支撑,但这种文化是什么形态和性质的?我们把它叫做“不相信学生文化”,因为太多的“不相信”,才导致不放手、不放心、不信赖、不归还……才有公然的“替代和包办”,才有命令、指责、干预、统一、惩罚……说到“根”,是陈腐的*****在作祟!一个*****而冷酷的课堂岂能有学生的开放、创造、狂欢?难道他会乐在被奴役、沉迷于被压抑、陶醉于被囚禁?教育即解放!解放。
解放什么?简单说,解放时间和体力,解放智力,解放观念。
联合国教科文组织在1972年发表的《学生生存》著名报告中谈到:教育能够而且必须是一种解放。
解放学生的主体性,解放学生的潜在能力、创造能力和开拓探索精神,促进个性的发展,让学习者成为”他们获得知识的最高主人,而不是知识的接受者”。
当下中国的教育学实在应该是“教育解放学”,解放的主体是学生,其次是教师。
因此课改又哪里是牺牲教师权益呢,相反,高效课堂一直在主张教师权益,维护教师的合法利益和捍卫教师的尊严,教师理应享受到尊崇、自由、快乐,享有发展的、自在的、幸福的生活。
如果一种教育是在牺牲教师“成全”学生作为代价,那这样的教育一定不是好教育。
如果不能认识到唯有教师的解放才能带来学生的解放,唯有幸福的教师才可培养出幸福的学生,那课改当然无法推进,教师又哪里是课改的阻碍者?唯有保全作为“人”之学生与教师的人格、兴趣、权利、理想、尊严,教育才会散发着“人性”,才让人迷恋和感动,教育不是牺牲、抢占和暴虐,不是奴役、命令和顺从,它必须服务于“人”的需要,从生存到成长发展。
从这重意义上说,高效课堂文化的核心是“开放”,是开放与解放,是变一潭死水为一池春水,是充满生命的“泛活”。
但我们也应该读懂罗杰斯这样一句话,“没有任何人可以教会任何知识”,“高效教师”(算是不严谨的一个词汇吧)他(她)在课堂上实在不应该是教知识,教师带给学生的最大影响首先取决于教师是怎样一个人,他(她)具有怎样的人格、性格,他面对的是“人”而不光是书本,他(她)是在心灵上书写,而不是单单是在黑板上,他(她)是和他(她)的几十个学生一起,在相互激活着自己的生命,在创造一个“未来的世界”——阳光、开放、向上,我们把这样的六个字列入“高效课堂文化”真言,旨在提醒那些做真教育的学校,去审视和创设学校文化,看一看我们的教室、走廊、餐厅、宿舍、校园,有没有文化,是什么样的文化,能不能有利于师生的解放,记住邓小平先生在上个世纪八十年代的那个教导吧,教育要面向现代化、面向世界、面向未来,就以这个“软件”去给文化“杀毒”,用这样的文化去影响、浸染、滋润、陶冶、激活每一颗生命。
学生不仅是学习的主体,他还是班级、校园的主体。
如果文化舍本逐末,不去致力于研究如何发挥和张扬学生主体,那文化就是没落而无生机的。
但遗憾的是,时下许多学校的文化恰恰是这样的,我们有那么多漂亮的楼房、草坪、树木、假山、塑胶跑道、图书馆,可体现出来的不是儿童的意志,而是校长的需要,这样设计出来的文化,没能起到“化”的作用,即便在化,“化”的当然也不是学生,这就是“*****”下文化极其尴尬的呈现方式——脱离了儿童,一旦文化和儿童格格不入,花再多的钱,也无法起来积极作用,而只能是钳制、约束、囚禁儿童,没了创新和创造,便让他们再也不敢越雷池一步。
哪些东西在这样钳制、约束、囚禁儿童?你千万别狡辩,说出一些貌似很有道理的话来,我们只问一句,你是想把学校办成“集中营”还是“政治学院”?是在“育人”还是在培养“棍徒”、走卒?是在倡议“民主”还是在膜拜“*****”?是在培养创造还是在扼杀创新?看不透这些,却一味跟着别人瞎嚷嚷,人家背论语你也跟着背论语,人家弟子规你也弟子规,“规”吧,日本人早在八十年代就开始把学校发展定位在“培养面向未来的竞争力”了,等有一天日本人再杀上门来,他们的屠刀会因为你会背弟子规,你是个谦谦君子,你非礼勿听而饶你不死吗?我们不是不需要培养谦谦君子,但我们更重要的是首先要培养能保卫家园的虎狼之师,让每个中国的孩子“如狼似虎”,像英雄一般站出来抗击,而不是培养摇尾乞怜的汉奸,我不信他们还敢凌辱我们的国土、欺辱我们的姐妹。
鲁迅说,培养“战士”,托马斯说,教育是在为一个未知的世界培养人才,你千万别“倒退”,为“封建社会”培养鹰犬和唯唯诺诺、只会说一句“嗻”的奴才,不信,在这样下去教育就回到茹毛饮血的原始社会了,但今天的有些学校正在积极赶往回原始社会的路上。