运用“联动”模式探究班主任工作室发展之路

运用“联动”模式探究班主任工作室发展之路作者：庄春妹

来源：《教学管理与教育研究》2016年第12期

摘要：班主任是班级工作的组织者和指导者，是学校贯彻教育方针、促进学生全面健康成长的骨干力量。学校结合对班主任培养提出的“三格策略”（入格、升格、风格），发挥骨干班主任的引领示范作用，运用联动的学习、实践、研究模式，通过全员参与、立足校本，交流合作，共同提高，促进整体班主任队伍的专业化发展。

关键词：联动模式班主任工作室发展

班主任是班级工作的组织者和指导者，是学校贯彻教育方针、促进学生全面健康成长的骨干力量。班主任工作质量，直接影响学校工作质量，影响着未来公民的素质水平。

在朝阳区《关于进一步加强中小学班主任队伍建设的意见》指引下，《未成年人思想道德建设工程》的带动下，结合学校对班主任培养提出的“三格策略”（入格、升格、风格），发挥骨干班主任的引领示范作用，学校成立了以全国小学十佳班主任命名的“郑秀珍班主任工作室”，立项为“…小主人‟模式下的班级自主教育”朝阳区“十二五”课题。近年来班主任工作室运用联动的学习、实践、研究模式，通过全员参与、立足校本，交流合作，共同提高，促进了整体班主任队伍的专业化发展。

一、师徒联动

班主任专业化发展工作是一项系统工程，任何一个复杂劳动的系统结构，都有一定的层次，系统内部运动能否有效或效率高低，在很大程度上取决于能否科学地划分层次。对于“入格”班主任，我们不能全靠其在摸着石头过河中探索；对于“风格”班主任，也需要更新班级管理理念，克服高原效应，做到与时俱进。我校通过师徒联动，促进师徒互相学习，使帮助明确、责任直接、交流密切、精力集中，达到优势互补、共同提高，使工作室的各层面班主任尽快成熟、脱颖而出。

1.名师带徒，强化培训

在实践中，我们通过专家引路，名师带徒，提高班主任的理论与实践水平。近年中关鸿羽、程鸿勋、刘西之等德育专家到校指导班主任工作，我们聘请教育专家孙蒲远、全国特级教师王长宏作为郑秀珍班主任工作室的导师，跟踪式代培工作室骨干班主任，同时多次邀请她们来学校进行班主任专题指导。如：习惯培养系列讲座《教育就是培养习惯》、《家校合作培养学生好习惯》等，孙蒲远老师以生动鲜活的事例感染着班主任，老师们学到了很多培养学生好习惯的教育方法。又如：以“如何进行班队会设计？”为题，老师们撰写了主题班会会案，我们把会案发给导师，孙老师通过专题讲授和现场答疑，有效指导班主任班会课的实施。再如：

为研究家校合作，郑秀珍老师推出一节家校联动式主题班会《我是“家”中小主人》，关鸿羽教授、孙蒲远老师给予了点评，班主任教师在实践与观摩学习中收获很大。

2.师徒结对，优势互补

“师徒帮带”是双向流动过程。在这一过程中，青年教师在骨干班主任指导下的学习和进步，与骨干班主任在青年教师促动下的再学习和再发展是同步的。因此，班主任工作室的带教观念是“互动、促进”，既重视骨干班主任的经验，又重视青年教师积极地有主见地学习；既鼓励青年教师敢于发表意见，大胆实践探索，又激励骨干班主任在帮带过程中更新知识结构，加深对教育理论、教育过程的理解，在情感、人格方面得到升华。

我校班主任工作室每年由骨干班主任师带徒，采取“传、帮、带”做法，已经形成了良好的工作机制，进行一带一培养，制定“入格”培训计划，完成各项培训任务。青年班主任每学期积极参加新班主任培训，主动参与班主任工作室培训活动，师徒互促共进，共同提高。

如：新班主任于老师，个人素质高，对工作有热情，由于刚工作就接任五年级，家长的不信任观望，给小于老师造成了很大的精神压力，再加上与家长沟通方法不到位，工作几个月中出现了这样或那样的问题。为了使她尽快提高，师傅手把手地教，而且深入到她的工作中进行指导，徒弟虚心好学，很快班级工作稳步向前，主题班会在学校进行展示，得到了家长的认可。今天，小于老师已经成为了“升格”经验教育型的校级优秀班主任，主题班会获得朝阳杯赛课两项一等奖，心理活动课获得朝阳杯教案一等奖，赛课二等奖。

几年来工作室通过师徒结对形式给骨干班主任创造了学习和提升机会，通过师徒联动交流、思想碰撞，共同提高班级管理能力。

如：班主任工作室骨干教师刘老师，积极代培青年班主任，参加班主任工作室培训活动，多次成功召开家校联动式主题班会：《让好书陪伴身边》班会被认定为区研究课，《低碳从家庭开始，为自然负责》班会被认定为全国观摩示范课，《耳口心目手，全家总动员》班级心理活动课在区级研讨会上进行展示，今天的刘老师已经成长为一名“风格”理论实践型班主任，所带班级获得朝阳区优秀班集体，本人被评为第二十三届北京市中小学“紫禁杯”优秀班主任一等奖，荣获第七届全国百名小学班主任之星称号。

3.改进交流形式，实现多向互动

班主任工作室定期组织不同形式的班主任工作交流活动，通过经验交流活动推介班主任工作经验，解决实际问题。为了更广泛地交流与借鉴成功的班主任工作经验，我们还先后与朝阳区的六个兄弟学校建立班主任工作坊，定期互访，为自己的专业化发展作好理论知识的储备和实践经验的积累。积累的过程也是学习的过程，形成积累的习惯素质自然会提高。

二、家校联动

1.课题推进

班主任要想有效提高教育教学和班级管理水平，开展课题研究是捷径。为了探索新时期班主任班级水平，学校的“通过家校合作培养小学生好习惯的方式方法的研究”立项为朝阳区“十一五”课题。在充分联动研讨和调研基础上，全体班主任确定子课题，结合自身工作实际及特色做专题研究。为了使目标体系科学，符合我校学生的特点，符合习惯养成的规律，班主任工作室通过多次研讨，反复实践，班主任先后五易其稿，构建了学生习惯养成目标体系。分年级段制定了“学生十个好习惯”和培养要求及方法，并每月确定一个教育主题，将习惯培养目标具体化，每周安排一个具体的训练项目。通过家校间联合、亲子间交流等多方立体互动，让孩子逐渐养成良好的习惯，孩子们的身心在全面健康地发展着，学校养成教育的面貌发生了显著的变化。课题组积累并汇编了研究的系列成果，编印了《好习惯是幸福成长的基石》经验集，教师的案例论文30余次获得全国、市区奖项，促进了班主任专业化发展。课题研究成果获得朝阳区“十一五”规划课题优秀成果奖。

2.成长档案

班主任工作室每学年都为每个孩子建立一册“幸福童年”成长档案。班主任每月与家长沟通一次，促进每一个学生自主发展，给每个学生提供创造、表现、欣赏成功的机会，同时为家校提供一个记录孩子成长过程的系列平台，便于老师和家长关注孩子的成长过程，密切了家校联系。家长不仅能了解自己子女的成长状况，学生也能从中不断发现自我、反省自我、改正自我，教育效果明显。六年级毕业典礼上，当学生和家长接过沉甸甸的成长档案，激动的心情无法言语，很多家长感谢班主任工作室用“成长档案”记录下学生的成长足迹，为学生的幸福成长奠基。

3.家校联动式主题班会

我们认为“家校联动式主题班会”基于“主题班会”这一学校德育常规工作的便捷平台，是一种省时高效的学校德育工作形式，是学校德育工作的主阵地之一。对加强家校沟通，形成学校德育合力，整体提高学校、家庭教育水平有很大的促进作用。工作室多次进行班会研究观摩。如：于老师设计召开的“爸爸妈妈我爱您”系列主题班会、刘老师设计召开的“好书伴我成长”班会、魏老师设计召开的“爱在孝心，点亮亲情”班会、高老师设计召开的“用快乐温暖童年，用微笑传递尊重”班会、赵老师设计召开的“踏好青春每一步”班会，教育效果非常明显。

三、虚实联动

教育需要我们用爱心、理性和智慧去悉心解读，走进学生心灵，满足学生心理需求，以人为本，以德育心，实施现代化班级管理策略，塑造学生健全的人格和健康的个性。它更需要我们团结协作，充分挖掘教育资源，从而有效实现全方位、多角度、多层次、多形式的交流与合作，形成强大的团队教育合力。为此，我们工作室创设了“郑秀珍班主任工作室”博客，工作室定期开展理论学习，积累研修进程中的原始资料，定期对自身的专业过程进行回顾、反思、分