“三疑三探”教学模式在高中化学教学中的应用

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三疑三探教学模式在我校的推广和使用

不要害怕被学生难住而不敢让学生质疑。
拓展运用——具体流程教师编拟基础性和拓展性的习题。学生自主编题。组内展示，择优向教师推荐。根据学生编题情况，教师进行必要的补充。教师引导学生进行反思与总结。
拓展运用——注意事项
编拟习题要把握学习目标。
怕浪费时间，不让学生编题。
课改的路上我们同行——
“三疑三探”教学模式在我校的推广使用
鄄城一中：刘丹
内容
1. “三疑三探”的课改模式在新授课时的基
本流程及注意事项；
2. “三疑三探”给我校师生带来的变化。
“三疑三探”的基本教学模式设疑自探
解疑合探质疑再探
拓展运用
设疑自探——具体流程围绕教学目标，创设问题情景。
“三疑三探”给我校学生带来的变化
学生真正成为课堂的“主人”。
促进学生的全面发展。
学生学习负担减轻了。
学习变得更加高效。
谢谢各位专家、各位同仁！
“三疑三探”给我校教师带来的变化
教师在课堂上轻松ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ；
对教师的要求更高了；
弟子不必不如师，师不必贤于弟子
解疑合探——注意事项教师担心学生合探解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解。提问回避学困生，怕浪费课堂时间。
质疑再探——具体流程学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题。由全体学生共同解决。学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。
质疑再探——注意事项学生无疑可“质”。教师不可以代替学生质疑。学生提出问题，教师不可代替学生来完成。
引导学生提出问题，师生共同归纳整理，
形成自探提纲。
学生独立探究，解决问题。

三探三疑

“三疑三探”教学模式探讨摘要：“三疑三探”是一种现代主流的教学模式，主要是指设疑自探、解疑合探、质疑再探和知识拓展，其主要目的是让学生在快乐中轻松的学到知识并掌握知识。

本文根据自己的理解对“三疑三探”概念进行描述，指出了“三疑三探”教学模式的目的，最后结合实际情况，探讨了“三疑三探”教学模式的具体运用。

关键字：三疑三探；教学模式；课程教学一、“三疑三探”教学模式概念“三疑三探”是一种现代主流的教学模式，主要是指设疑自探、解疑合探、质疑再探，在具体运用中还应该包括了在实际运用进行拓展。

第一、设疑自探。

在教学过程中，教师根据课程内容，提出一些与课程关联较联紧密的话题，从而引发学生的发问。

学生会针对问题，会有自己的思考和探索，有助于对知识的记忆。

第二、解疑合探。

学生有了自己的探索和思考后，此时渴望得到老师的解疑，第二步就是给学生进行解疑，根据学生之间和学生与老师之间的讨论，把讨论结果上升为知识理论，让学生加深对知识理解，进一步探讨并给学生解疑，形成合探模式。

第三、质疑再探。

在教师的引导下，学生根据所学内容，通过创新思想和发散思维，提出相关的疑问，对疑问同学之间可以讨论。

比较难的疑问可以由老师详细讲解后一起探讨并解决，加深对知识的理解。

第四、知识拓展。

学到的知识要运用的实际中，教师根据所学知识，编写习题，学生通过习题和作业进行实际运用，从而进一步加深对知识的理解和记忆。

二、“三疑三探”教学模式目的“三疑三探”教学模式主要目的是让学生在快乐中轻松的学到知识并掌握知识。

在“三疑三探”教学过程中要根据学生的能力，不同角度进行引导。

对于差生、中等生和优等生要有侧重点。

“三疑三探”教学模式的目的有：一、提高教师的教学兴趣。

很多教师在面对差生时，索然无味，在讲一些难度较大的知识点时，学生总是云里雾里，久而久之，教师对教学失去了兴趣。

更有甚者直接放羊式教学，对学生没有负起应有的责任。

引入“三疑三探”教学方式，可以让教学充满乐趣，学生积极参与下，教学不会枯燥无味。

“三疑三探”教学模式的运用与思考[修改版]

第一篇：“三疑三探”教学模式的运用与思考“三疑三探”教学模式的运用与思考为了学习和借鉴先进地区的课堂教学改革经验，加快推进我县创建教育强县工作，三月中旬，我县教育局选派教育管理干部、教研员、骨干教师一百多人赴南阳市西峡县考察学习“三疑三探”教学模式。

在考察期间，我们通过现场观摩、座谈交流、实地考察、参加报告会等形式，对西峡的“三疑三探”课堂教学模式的基本内容和一般操作流程进行了全面的学习、考察和研讨，有几分收获、几多感受、几点触动。

一、我镇对“三疑三探”教学模式的具体运用措施：考察回来后，我镇积极开展实验，领导非常重视、措施得力、管理规范、科学推进。

中心校把“三疑三探”纳入对学校、教师的目标管理体系，中小学校都把教师承担“三疑三探”教改实验情况，纳入教师个人量化考评体系，并作为教师评优评先、晋升职称的主要依据。

在试验运用这个模式阶段，我镇由中心校负责组织命题，对全体中小学教师进行“三疑三探”知识测试，并纳入教师的个人年度目标考评积分。

这实际上要求全体教师在思想上和理论上对西峡的这个模式有个新的、更深层次的认识。

为了整体推进“三疑三探”实验工作，我镇中心校着重上好“三个课”，即：首先是去西峡参加考察学习的5名教师多次上“亮相课”，每一节课后，中心校领导都要带领全体教师及时座谈，针对观摩的这节课，谈谈有哪些优点和缺点，让每个人都发表自己的意见和见解，促使全体教师在座谈、评议、共同学习的过程中对“三疑三探”这个教学模式的认识有个新的提高。

其次是其他教师要上“进级课”，力争达到或超过5位教师水平，中心校领导逐个听其他教师的课，最后在各小学部共选拔出了6位教师与我和李芳去西峡考察学习的两位小学代表共八位教师，在2010年6月24日上午，分别在我镇的长智和润店小学进行赛课，评委是邀请的我县教研室的姚主任等几位领导，通过公平、公正的原则，评出了一、二、三等奖，并给予奖励；最后是新聘任或年龄大的老教师要与一、二、三等奖的教师搞好“1+1”帮扶活动，上好师徒“结对课”。

三疑三探课堂教学模式

三疑三探课堂教学模式近年来，针对传统教学模式的不适应，三疑三探课堂教学模式逐渐受到关注。

其核心理念是让学生在探究中学习，让教师在引导中教授。

下面就这一模式的三大疑问和三大探究展开讨论。

三大疑问：1.什么是三疑三探课堂教学模式？三疑三探课堂教学模式是一种以问题为核心的教学方法。

它包括三个“疑问”和三个“探究”。

三个疑问分别是：提出问题、解决问题、质疑问题。

三个探究分别是：引导探究、合作探究、自主探究。

2.为什么要采用三疑三探课堂教学模式？采用三疑三探课堂教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性。

这一模式注重学生的探究和思考，让学生在问题的解决中获得知识。

同时，它也能提高学生的综合素质，培养学生的合作意识和探究能力。

3.三疑三探课堂教学模式的实施难度有多大？三疑三探课堂教学模式的实施难度相对较大。

这种教学模式需要教师具备更高的教学能力和教学经验，能够及时调整教学策略，适应学生的学习情况。

同时，学校也需要提供更好的教学资源和环境，以支持这种教学模式的实施。

三大探究：1.引导探究：教师在课堂上提出问题，引导学生进行探究，帮助学生建立正确的学习思维和方法。

2.合作探究：教师组织学生进行小组合作，共同解决问题，培养学生的团队合作和交流能力。

3.自主探究：教师让学生自主选择问题和研究方向，培养学生的自主学习和独立思考能力。

总之，三疑三探课堂教学模式的核心是以问题为导向，让学生在探究中学习。

它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的探究能力和综合素质。

但其实施难度相对较大，需要教师和学校提供更好的支持和资源。

化学三疑三探的总结

化学三疑三探的总结于洪教师进修学校王琳化学三疑三探的总结一、“三疑三探”教学模式在我区的运用背景。

2008年11月我区组织部分老师去西峡学习三疑三探，化学学科从本学期开始进行三疑三探教学模式的尝试，我们在上学期的期初辅导中已经同老师们一起观看了有关学科的教学录像课，这学期的辅导中又跟老师们介绍了有关三疑三探教学模式的主要内容，以及如何在教学中试行此教学模式。

就这样一场“三疑三探”课堂教学革命在化学学科拉开了帷幕。

二、三疑三探的主要内容1、“设疑自探”。

针对教学目标，设置情境，导入新课，提出疑问，引导学生自学自探。

此时出示教学目标或提纲，让学生通过自学课本或演练，独立完成。

2、“解疑合探”。

师生、学生间合作互动，对教学任务进行合作探索，解答相关疑问，基本解决本节主要疑难问题。

对于有疑问的地方和知识点，教师可以引导学生来解决，对于有争议性的问题，应让学生讨论解决。

3、“质疑再探”。

教师引导学生针对已学的知识提出问题，深入领会教材内容。

也就是说，学生根据本节内容，提出新的疑难问题，老师引导其他学生共同解决，也可根据课堂情况提出更深层次疑难问题，起到画龙点睛的作用。

4、“运用拓展”。

强化操作训练，巩固、拓展并延伸已学知识，培养能力，也就是说根据学习的知识解决有关问题，可以通过完成训练题、课堂作业，检测每位学生是否当堂完成了学习目标。

也可以通过学生自己设计编制训练，做到对知识举一反三。

从“三疑三探”教学模式四阶段可以看出，这种教学模式能充分调动学生在课堂上的学习积极性，能较好地体现教师的主导功能，因此这种模式运用于中学教改具有必要性。

三、“三疑三探”教学模式在化学学科开展情况介绍。

1、宣传、学习“三疑三探”教学模式。

利用教师辅导的机会加大宣传，我们在到基地校调研时利用集体备课或教研活动组织学习“三疑三探”教学理论知识，鼓励老师们认真做好笔记，对疑难问题集体进行商讨，解决教学中的困惑。

2、加强集体备课，实验教师上示范课。

“三疑三探”教学模式的方法与实践

勺 “ 动式接受 ”学习转向 “ 新型 ” 学习，被创
要求掌握的知识心里有了数，同时也提出了一些疑难问题，这时，学习小组的同学再对学习结果进行探
究、交流，每个同学都发表自己的见解，充分发挥生与生之间的互补作用，这为学习较差的学生提供更多
“ 疑三探 ” 教学模式的方法与实践三
贾金茹
（河南省西峡县城区第二中学，河南西峡４，激发兴趣，提出疑中情三习，探求答案— — 设疑自探；在师生或生学亏作中探究问题答案 —— 解疑合探；突破教合生思考感悟，追根求源，探求规律性认ｉ疑再探；巩固训练，变式训练，成果展示，
，
动探究是以 “ 问题 ”为中心的学习方式，它通过学生
“ 现问题— — 表达— — 交流 ” 等探索活动，获得知发识、技能、情感与态度等各方面的发展，从而拓展思
维空间，提升创新能力。首先需要组织学习小组，这
检测评价，激励发展 —— 运用拓展 ”为基
环节很重要，它的组合在很大程度上决定着整个教学环节能否成功。通过上一环节的自主学习，学生对
一
ｊ四步教学模式，其好处在于：这种模式从人发，注意发挥学生的主体性，以培养学生的丁目标，以 “ 组合作问题探究 ” 为标志，为小

“三疑三探”课堂教学模式计划

双龙一中全面推广“三疑三探”课堂教学模式计划“三疑三探”课堂教学模式是我县教育教学的创新发明成果，是课改进程中的“西峡经验”，能够培养学生的自学能力和创新能力，能够面向全体学生提高课堂教学效益，符合新课改的要求，符合社会发展对人才培养的需要。

为确保新课程改革在我校的顺利实施，决定在全校各学科推广“三疑三探”课堂教学模式，特制定本计划。

一、指导思想推广“三疑三探”课堂教学模式是探索和构建具有我校特色的教改之路，是推进课堂改革的大胆实践，是大面积提高教师教育教学创新能力和专业素质的重要措施，是促进学生自主发展和素质全面提高的有效途径，对于培养未来社会所需要的自主型和创新型人才具有重要的意义。

推广“三疑三探”教学模式必须要以新课程改革的精神为指导，以学习、消化、实践、吸收、创新为原则，以“一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切保证学生发展”为引领，以提高教育教学质量为目的，把“三疑三探”推广活动落到实处，收到实效。

二、目标与标准（一）标准推广“三疑三探”教学模式要达到四个目标：(1)实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创新的根本转变，让学生在发展的大课堂中真切的感悟自我的尊严、创造的快乐和超越的幸福。

（2）构建多元有效的评价机制，让学生自主自信地释放潜能。

（3）促进教师由文化的传承者走向创新人才的催生者、由教育理论的消费者走向先进教师思想的构建者、由个体发展走向团队成长。

（4）创设求实的育人目标，每节课都为学生终身奠基，为社会培养合格公民服务。

（二）标准按照《“三疑三探”教学模式理论与实践》读本的要求开展学科试验，对教师推广效果综合评估如下：（1）教学设计（20分）。

按照“三疑三探”教学模式一般操作流程进行备课。

（2）课堂教学（70分）。

每节课充分体现“三疑三探”教学模式，并敢于创新。

（3）成果评审（10分）。

教师围绕推广教学模式中的方方面面，撰写调查报告、教研随笔、教学论文和立项课题研究参与县镇级评选。

“三疑三探”教学模式的方法与实践

“三疑三探”教学模式的方法与实践作者：贾金茹来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第04期教学中构建以“情境导入,激发兴趣,提出疑问,自主学习,探求答案——设疑自探;在师生或生生交流与合作中探究问题答案——解疑合探;突破教材,让学生思考感悟,追根求源,探求规律性认识——质疑再探;巩固训练,变式训练,成果展示,共享快乐,检测评价,激励发展——运用拓展”为基本流程的四步教学模式,其好处在于:这种模式从人本主义出发,注意发挥学生的主体性,以培养学生的学习能力为目标,以“小组合作问题探究”为标志,从传统的“被动式接受”学习转向“创新型”学习,以促使学生的学习方式和教师的教学方式发生根本性的变革。

1. 情境导入,激发兴趣。

“知之者不如好学者”,学生一旦对学习活动产生了兴趣,就能提高学习活动的效率。

教师要创造出适当的问题情境,让学生能不知不觉地进入知识世界探求新知。

2. 提出问题,揭示目标。

揭示目标的方法有两种:第一种,教师直接揭示目标。

即教师根据新课标要求,课前把本节课的学习目标板书到黑板上,让学生明白这节课的目标任务,以增强学习的针对性和实效性,做到有的放矢。

第二种,学生合作探究,揭示目标。

即教师上课时只告诉学生自学的内容,让学生自己归纳总结这节课的学习目标。

3. 自主学习,探求答案。

“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

”而在十几岁的学生思想意识中,这种欲望特别强烈。

要给学生以足够的时间和空间,让每个学生根据学习目标,围绕探究的问题,自己决定探究的方向,用自己的思维方式自由地、开放地探究知识的产生和发展的过程。

教师在巡回指导中注意了解学习中有障碍的学生的学习情况,视情况作出适当的辅导,同时尽可能地收集学生自学中暴露出的疑难问题,把主要的问题进行梳理、归类,为后面的教师点拨做准备。

4. 师生、生生交流,在合作中探究问题答案。

互动探究是以“问题”为中心的学习方式,它通过学生“发现问题——表达——交流”等探索活动,获得知识、技能、情感与态度等各方面的发展,从而拓展思维空间,提升创新能力。

新课程下化学教学改革的尝试

新课程下化学教学改革的尝试我有幸率先使用新课程高中化学，根据化学学科的特点和不同知识内容的特点，我认为新课程标准下化学课的课堂教学可采取灵活多样的形式，如：探究——讨论式教学法、启发——诱导式教学法、发现法、自学辅导法、实验探究法等多种形式并举。

无论采用何种教学形式都是以“自主发现问题——自我探究问题——合力解决问题——迁移应用”为主线。

我县实施的“三疑三探”教学模式尤其适合新课程的教学。

两年来我有意识地对课堂教学进行一系列的尝试和创新，不断克服障碍，因此对高中化学新课程教学有一定的思考，得到了一些收获。

现总结如下。

一、问题：探究的源泉学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

善于提出问题或发现问题，是学生自主学习和主动探索新知识的开始，也是探求新知识的动力源泉。

“三疑三探”教学模式是设疑自探——解疑和探——质疑再探——拓展应用——自编习题。

实践证明：在质疑状态下的学生求知欲和好奇心强，他们都主动、积极地参与到学习中去，学习的兴趣高，效率也高，学习效果不错。

因此，在教学过程中，我们必须对学生进行发现问题能力的培养。

1.要让学生发现问题，首先要让学生产生兴趣。

提供一个学生感兴趣的情境是学生积极发现问题的原动力。

当学生对一个问题感兴趣后，将大大提高他们的注意力，促使他们主动参与探究过程。

设疑自探就是培养学生这个能力。

2.建立良好的师生关系，创设宽松和谐的教学环境。

解疑和探就是在这样的环境中解决的，而创设良好的师生关系是培养学生自主发现问题能力的基础。

新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与、自主学习，从而发展思维。

3.爱护和培育学生的好奇心。

肯定学生各种经过思索的答案，是培养学生发现问题能力的保证。

在课堂教学中，我们要重视让学生多问、多想、多说，少给学生一个标准答案，肯定学生从各个角度来思考问题；允许学生保留自己独树一帜的观点，培养敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，使学生产生发现问题的欲望和激情，使学生体会到积极思考、质疑的成就感。

浅析“三疑三探”教学在高校教学中的运用

http://w w 课题研究39浅析“三疑三探”教学在高校教学中的运用□薛红涛李仲兴江洪【摘要】“三疑三探”教学模式以学生为中心，重视求异思维的培养，多角度引导学生主动发现问题、独立思考问题、合作探索问题、归纳拓展问题，以学生不断反馈为驱动，强调学习目标的达成，让学生在反复探索中学习知识、提高能力，是课堂教学改革的发展方向。

高校课堂既有利于开展“三疑三探”教学，又迫切需要“三疑三探”教学理念，提升高校教学水平和创新能力。

【关键词】“三疑三探”教学；成果导向教育；教学改革【基金项目】本文系江苏大学高等教育教改研究项目“‘三疑三探’教学法在高校教学中的应用”（编号：2015JGYB02⑴和江苏大学高等教育教改研究项目“工程教育国际认证背景下的工科大学生毕业设计质量保证体系构建与实践”（编号：2015JGYB007)的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A文章编号院1671-0568(2016)35-0039-02课堂教学改革是我国高等教育改革的重要组成部分，“三疑三探”教学模式就是在课堂教学改革实践中提出的一种新教学理念，目前全国已有21个省市推广运用到中小学课堂，不过尚未走进高等教育的课堂。

这种教学模式以学生为中心，多角度引导学生主动发现问题、独立思考问题、合作探索问题、归纳拓展问题，以学生不断反馈为驱动，强调学习目标的达成，完全体现了中国工程教育认证标准始终贯穿的成果导向教育（Outcome-based education: OBE)理念，更适合高等教育的课堂。

-尧“三疑三探”教学理念所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的三个主要环节：设疑自探、解疑合探、质疑再探，但针对整个课堂操作步骤来说，还包括运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。

设疑自探是课堂教学的第一步，教师围绕学习目标，创设问题情景，引导学生提出问题，独立归纳梳理问题，通过阅读教材形成解决问题的个人见解。

“三疑三探”教学模式解析及应用

“三疑三探”教学模式的解读“三疑三探”的基本内容“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。

但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。

第一步：“设疑自探”。

是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。

第二步：“解疑合探”。

是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。

第三步：“质疑再探”。

是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。

第四步：“运用拓展”。

是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。

其实，“运用拓展”这个环节在具体操作过程中，仍然是按“三疑三探”的步骤和理念进行的，是课堂教学中巩固新知的新一轮“三疑三探”。

化学教学中激疑引探教学模式的应用

化学教学中激疑引探教学模式的应用
近年来，激疑引探教学模式在化学教学中得到了越来越多的应用。

引疑教学模式是一种尊重学生学习兴趣、注重学习自主性的教学方法，其主要内容是通过提出激疑问题，引导学生先想、先问、先思考，再由教师给出解答，最终实现学生的理解深化。

首先，引疑教学模式敦促学生挖掘自身的潜能和学习动力。

它引导学生挖掘、运用先前的知识，关注化学现象的发生，正确理解化学原理，以及能够将所学的知识结合实际，以提高学习的有效性。

通过这一教学模式，可以激发学生的独立思考、自主学习的能力，调动学生学习兴趣，培养学生自主研究性学习习惯，并能够鼓励学生发挥创造性思维。

其次，激疑引探教学模式能够有效提高学生的学习效果。

学习过程中，通过激疑性询问引导学生对所学内容展开更深入的思考，从而加深对所学化学内容的理解。

同时，激疑引探教学模式能够在理论学习与实践操作之间发挥桥梁作用，能够加强学生理论学习与实践练习之间的关系，以及能够有效地加强学生对学习内容的理解及运用能力。

再次，引疑教学模式有助于学生掌握学习方法，提高学习效率。

引疑教学模式可以引导学生培养成绩学习的综合素养，从而增强学生的学习技能，培养学生的自学能力，加深学生对学习内容的理解和掌握，进而提高学生的学习效率。

总而言之，激疑引探教学模式能够更充分的发挥学生的学习潜力，从而更好的指导学生掌握化学内容。

在实际教学中，我们应该积极探
索融入实践操作环节，增强学生理解能力，促进学生学习兴趣，建立科学的学习观念，使激疑引探教学模式在化学教学中发挥更大的作用。

电化学习题课西峡一高“三疑三探”

“三疑三探”教学模式将为教育现代化进程提供有力支对教育改革的关注和需求增加，“三疑三探”教学模式将在更多的学校和地区得到应用和推广。
谢谢
THANKS
跨学科融合
将“三疑三探”教学模式与其他学科进行融合，以培养学生的综合素质和跨学科能力。
“三疑三探”教学模式的发展趋势和未来展望
• 社会化学习：鼓励学生通过社交媒体、在线社区等途径进行社会化学习，拓宽学习视野和交流渠道。
“三疑三探”教学模式的发展趋势和未来展望
持续创新发展
教育现代化助力
“三疑三探”教学模式将继续在实践中不断发展和完善，为教育事业注入新的活力。
通过引导学生主动质疑、探究，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
VS
促进课堂互动
鼓励学生提问、讨论，增强了课堂互动，提高了学生的学习积极性。
“三疑三探”教学模式的优点与局限
• 提升学生思维能力：通过引导学生深入思考，培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。
“三疑三探”教学模式的优点与局限
01
教师要注重引导学生自主思考、合作学习，培养其解决问题的能力。
“三疑三探”教学模式的实施步骤和要点
01
课堂氛围要民主、和谐，鼓励学生提出疑问、发表见解。
02
评价方式要多元化，注重过程评价和学生自我评价。
02 电化学习题课在“三疑三探”中的应用
CHAPTER
电化学习题课的教学目标与特点
教学目标
02
03
对教师要求高
需要教师具备较高的教学水平和课堂管理能力，以确保教学效果。
适用范围有限
该模式可能更适合小班教学，对于大班教学可能存在一定的挑战。
对学生基础要求高

设疑式教学在化学教学中的应用

设疑式教学在化学教学中的应用一、设疑式教学的特点设疑式教学是一种以问题为导向的教学方法。

在教学过程中，教师并不是简单地向学生传授知识，而是通过提出问题，激发学生的思考和探索欲望，引导他们主动地去解决问题，从而获得知识。

这种教学方法注重学生的参与性和主动性，强调学生在实践中建构知识，提高学生的自主学习能力。

设疑式教学在化学教学中的应用主要体现在以下几个方面：1. 引发学生的好奇心和求知欲在化学教学中，设疑式教学可以通过提出问题的方式引发学生的好奇心和求知欲。

通过引入引人入胜的化学问题，激发学生的学习兴趣，引导他们主动去思考和探索问题，从而增强学生的学习动力。

2. 培养学生的探究精神和实验技能化学是一门实验性科学，实验是化学学习的重要组成部分。

设疑式教学可以通过设计富有挑战性的问题，引导学生通过实验和观察来解决问题，培养学生的探究精神和实验技能。

学生在实践中，通过实验过程，独立思考，分析实验结果，从而提高他们的实验技能和科学素养。

3. 培养学生的思辨能力和创新意识设疑式教学注重培养学生的思辨能力和创新意识。

在化学教学中，通过提出开放性问题，引导学生进行实验设计和讨论，激发学生的批判性思维和创新意识，培养学生的解决问题的能力。

4. 增强学生的团队合作意识设疑式教学强调学生的主动参与和合作探究。

在化学教学中，教师可以设计一些合作性的设疑式学习任务，让学生在小组中共同讨论和解决问题，增强学生的团队合作意识和沟通技能。

二、设疑式教学在化学教学中的实际应用设疑式教学在化学教学中的应用需要结合具体的教学内容和学生的学习特点进行灵活运用。

下面以化学知识点“化学键”为例，介绍设疑式教学的实际应用。

1. 引导学生思考问题在讲解化学键的概念和特点时，教师可以设计一些具有挑战性的问题，如“什么是化学键？有哪些不同类型的化学键？”，引导学生思考和讨论。

通过这些问题引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，增加知识的吸收度。

2. 实验探究化学键是化学中的重要概念，学生往往难以直观理解。

设疑式教学在化学教学中的应用

设疑式教学在化学教学中的应用随着教育教学方式的不断更新和发展，越来越多的教师开始尝试使用设疑式教学方法来进行课堂教学。

设疑式教学是一种基于学生思考和探究的教学方式，通过提出问题和挑战学生的思维，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生自主探索和发现知识。

在化学教学中，设疑式教学方法的应用可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，激发学生对化学知识的兴趣和热情，培养学生的创新和实验精神，促进学生全面发展。

设疑式教学强调学生的自主探究和发现，通过提出问题和引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

在化学教学中，设疑式教学方法的应用具有以下重要意义：1. 激发学生的学习兴趣和求知欲。

通过提出引人深思的问题和挑战学生的思维，可以激发学生的好奇心和兴趣，激发学生对化学知识的追求和探索欲望，提高学生的学习动机和学习积极性。

3. 促进学生的全面发展。

设疑式教学注重培养学生的自主学习能力和创新精神，通过引导学生自主探索和发现知识，促进学生的全面发展，培养学生的创新意识和实验精神，培养学生的综合素质和能力。

1. 提出引人深思的问题。

在化学教学中，教师可以通过提出引人深思的问题来激发学生的兴趣和思考，如：为什么水和油不相溶？为什么水能够溶解许多物质？通过这些问题的提出，引导学生思考和探究，激发学生对化学知识的兴趣和热情。

2. 进行实验探究。

化学实验是化学教学的重要组成部分，教师可以通过设计一些有趣的实验问题，引导学生进行实验探究，如：不同温度下溶解速度的变化规律等。

通过实验探究，可以激发学生的探索欲望和实验精神，促进学生对化学现象和规律的深入理解。

3. 进行案例分析和讨论。

在化学教学中，教师可以通过引入一些生活中的化学案例，进行案例分析和讨论，如：环境污染与化学原理的关系等。

通过案例分析和讨论，可以激发学生的思考和探究欲望，促进学生对化学知识的深入理解和应用。

三、设疑式教学在化学教学中的教学策略2. 引导学生自主探究。

西峡二高“三疑三探”高一化学公开课总评

高一化学公开课总评
李勇
高一化学备课组共8名同志，30岁以下7名，其中1名为代课教师，本次参赛共6名，3人新课，3人习题讲评课。

整体上来看，六名参赛老师都精心准备，讲前群策群力，相互借鉴补充，认真挑选内容，各个环节精心设计，对应习题精心挑选，力争能将本节课最精彩的内容展现出来。

从讲课过程来看，都严格按照“三疑三探”要求，紧抓课改“疑”和“探”的精髓，注重师生互动，注重学生展示评价老师答疑解惑。

备课组认为基本达到了赛课目的。

但在此过程中，折射出的几个问题应引起足够重视：一是教师对课堂的掌控力还有些欠缺，比如多个学生提出的问题事实上是“一个问题的几个方面”，但老师没有及时引导总结，导致探究深度不够，二是基本原理知识点认识不够全面，如“焰色反应用钴玻璃”，只知其一不知其二，只知其表不知其里，导致临场应变能力不足，三是时间掌握有些不足，导致讲学稿上有些内容有些环节处理粗糙或晃而过之。

相信以上问题都是“成长中的烦恼”，在今后教学实践中多切磋多总结多反思，发扬优点补足缺点。