如何让真情萦绕笔尖论文

如何让真情萦绕笔尖摘要：作文课怎样激发学生的写作热情，怎样使学生兴趣为文，这是中学写作课一直探讨的重要问题。

笔者认为解决这个问题的重点，作文课一定要激发作者的真情，才能让学生写出文、理、情并茂的文章。

关键词：积累情感素养作文文章是表情达意的，“感人心者在乎真”，文章要达到感染读者的目的，那就要说真话、抒真情。

名篇佳作之所以众口传诵、经久不衰，主要原因是它们说了真话、抒了真情，具有很强的感染力，能引起读者情感的共鸣。

如果是随意编造、矫揉造作而又缺乏真情的文章，哪怕是洋洋洒洒、词藻华丽，也会让人觉得面目可憎、味同嚼蜡。

而在作文教学中，常常见到“情感的伪化”：一副老气横秋的“庄肃严正”，一番虚情假意的“浅吟轻唱”，一套空话连篇的“文字泡沫”，全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验，字里行间“神圣”得再也找不回一个真实的自我。

这些陈词滥调的背后,是学生对作文兴趣的消退，真情失落业已成为作文教学中的痼疾！如果对此现象熟视无睹,不仅使学生养成假话连篇的不良文风，而且会造成作文一套,内心另一套的双重人格。

对此，我曾苦苦思索：如何调动学生作文时的真情？如今，新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”这应该是明智之举和疗疾之药。

一、重视周记训练，打磨学生的情感积淀。

心理研究表明：宽松、民主和谐的气氛，能使学生产生新和力和积极的情感。

周记，顾名思义是一周记事，是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师勾通的渠道，一般来说写作心灵处于自由的状态，这一种状态如果受到一点干涉，就会敏感的关闭。

通过周记谈心,就不一样，因为谈心时大家的心灵都处于同一种放松状态，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由的表达真实。

除周记外，平时语文教学中我将写作的主动权交给学生，我与学生商议从他们的“每周小报”常规作业中划出一个栏目命名为“倾听生活”（或“……发于生活”），鼓励学生勤写生活随笔、随感录、日记等字数不定，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，没有固定的模式，只要说真话、写真事、抒真情写出来都是好文章，让学生根据自己的兴趣需要，彻底解放思想放心大胆地选择自己认为理想的内容和自己认为恰当的表达方式进行创作。

总之让学生勤于练笔交流，多一些独到见解。

只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受,有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验——积累——打磨——升华——再体验——再积累——再打磨——再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。

这是“双赢”的：一方面可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情；同时学生个体方式的成长的愉快和满足，会在积沉下来，在作文不时表露。

二、每天一个小故事，增加学生的人文素养悠久的文明，灿烂的文化，丰满的伟人形象，无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感体验。

文化的沉淀，是几千年来中华文明历史长河里流淌至今依旧熠熠发光的金子，是一个民族情感的长廊：如明月、霜露、白发、杜鹃等融合的乡愁，如阳光、春天、莺啼、燕语等组成的希望，如梅、兰、菊、竹等体现的气节……这些传统的氤氲、美妙的意境对于积累学生情感作用很大。

除此之外，一个人名垂至今，为我们提供了教材，那一个个鲜活的学习楷模：如婉约中透出英气的李清照、意气豪迈又浓郁冷峭的陆游、身经乱世仍关心天下寒士的杜甫……不仅可以增加学生的人文素养，而且可以丰富学生的情感。

让历史文化来影响学生的认知规律，很多教师觉得这样会让作文教学失去“主心骨”，会让学生在历史的淹没、文化的阴影中失去自己的声音，实践证明：不会。

十七八岁的青年，正是思想活跃的时候，个性的张显、生命的活力注定他们不会历史洪流中流失，而往往能撷取一瓢或与之交流、畅谈。

因为在对待这些内容的时候，他们不是简单的抄袭、搬用、套用，而是在引用的基础上，加深理解，是在历史雄浑的历史文化支撑下找自己的路，是“站在巨人的肩膀”上看问题：如有的学生为了弄清《诗经》中黄河的清浊，翻找史料，如学生将赋比兴的写作手法与现代的表达手法进行区别……历史折射出的光辉经过学生敏感的心灵过滤，散发出的文学底蕴深沉而有内涵。

三、精心创设条件，多途径地对学生进行情感教育，触动学生心灵很多中学生根本就感觉不到生活的真情。

面对父母的养育之恩，他们认为应该；面对老师的栽培之恩，他们认为应该。

这种对真情的漠视，必然导致作文缺少真情流露。

体会不到真情怎么办？只能凭空想像。

教师全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，就能丰富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到积多于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果。

首先，利用教材进行情感教育。

白居易说：“感人心者，莫先乎情。

”这些足以证明情感教育的重要性。

情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。

语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。

这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；天地动容的悲惨……怎样才能帮助学生挖掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？我认为，语文教师应是情感教育的设计师、迁移者，教师应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，从而提高语文教学的质量。

语文教学中的情感教育应注意抓好以下几方面的环节。

1，营造情感氛围。

例如，有教师在教《生命的意义》一课时，先介绍俄国思想家、哲学家别尔嘉耶夫的一段话：“只有死亡的事实才能深刻地提出生命的意义问题。

这个世界上生命之所以有意义，只是因为有死亡。

假如在我们的世界里没有死亡，那么生命就会丧失意义。

”此时，学生沉寂。

接着，教师讲诉了一段故事：1999年10月3日，本该愉快的假日里，一个幸福的三口之家在高高的缆车放飞他们的欢笑，欣赏着被枫叶染红的峡谷美景。

就在这时，缆车忽然间离开了缆绳，急速地坠落。

十几条鲜活的生命一瞬间就要消失了。

就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅2岁的孩子。

父母双双遇难了，而他们却用双手托起了孩子的重生。

这个孩子叫潘子浩。

此时，多媒体播放韩红的歌曲《天亮了》，屏幕显示歌词和fiash动画。

听歌曲时，许多学生都在啜泣。

然后，在音乐声中，教师开始提问：“这是个近乎残酷的换位体验，假如你是潘子浩，在父母为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有更深刻的理解？请你以‘人最宝贵的是生命开头，说说人生目标与生活方式。

”这位教师充分利用了现代教育技术，图文并茂，声情并举，充分展示文字艺术的魅力的同时，无形之中也在情感上创造一种学习的氛围，引导学生进入其中，从而揭示情景中的寓意;2，要读出情感信息;3要出情入理，深刻阐明情感教育的目的是让学生学会做人的道理。

因此在学生的情感得到一定激发时要顺势引入学生对课文内容深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言的能力。

其次，引导学生走进大自然，走进社会，在实践中进行情感教育。

用苏丹大灾荒的图片来引导他们体味生命的美好；“用父母在泥石流中的接力赛”来感受亲情的可贵；用美妙的花草来勾起他们对大自然的热爱，（阳光下傲然的小草，田野间盛开的杜鹃，山谷里飘过的悠悠白云）；用社会中黑暗的一面让他们理解正义，激发他们对光明的渴望。

当然这些图片或影片也不仅仅为了看而看，结合诗句和成语来加深学生的理解。

那么学生对生命、对社会、对人类的关注和理解就不会限于生硬的文字。

语文的外延是生活的全部，生活犹如万花筒，万般色彩尽在其中，一个对生活有着真切关注和思考的灵魂，其文一定闪着睿智的光芒。

有机会可带领学生到大自然中去体验、去感受，或者让他们课余时间去亲近大自然，然后让他们写春天的美景、冬雪下的遐想等，他们定会有话可写。

考试结束后，让他们写写拿到试卷后的感受，定会非常真切。

住校生离开家到城里上学，让他们写写对家的思念，定会格外感人。

还可让学生参与社会实践，多一点真情体验。

只有真正地将自己融合在某种情境之中，才能有效地流露真情。

多一些对生活的热爱，你会对生活中的一切产生浓厚的兴趣，那么，写文章时，你的真情实感便会自然地流露出来。

学生可以在学校、家长的帮助和组织下，参加一些积极有意义的社会活动，树立我要做合格小公民的主人翁意识，为自己写作积累更多更好的素材。

要引导学生走进社会，可关注热点焦点，了解时事动态；评论大众话题，关注民族命运。

四、教师“下水”，促进学生思维扩展有个老师真的有这样一堂课，他真的有一些些“老”：形象、语言（在如今提倡普通话教学的大形势下，方言在课堂上的确有一些不合时宜），连举的事例都是他自己六十年代的经历，但是他就是把这个平易的事例与“如何选材”这一个写作方法天衣无缝的连在了一起，并不漏痕迹的伸展开，谈到如何把握文体，如何缩小范围等。

20分钟课程就在这个老教师煽情的故事和学生激情的回应中过去。

令人暗暗佩服。

我想，我如果在这个班，一定不会为思路展不开担心。

毕竟，能“切问而近思”的人并不多，平凡而真实的生活感受，经过老师浓缩提炼，正值有穿透力和心灵辐射的效果，运用起来就能克服写作中常见的抒情议论空洞疲软，获得自然贴切的效果，而这些感受对于学生却是一种别样的感受。

这能促进学生感情的激发，思维的扩展。

就像开渠引水一样，学生的写作热情就会汩汩而出，此时，你还担心没有真情吗？只要学生能抓住向他们袭来的，由一个小人物、一桩小事情、一幅画而产生的真情实感，抓住像一根扎到心头的长针，像一阵卷向奔涌而来怒潮，让学生用最真切、最简练的文学，指出心尖上的那一霎惊惶。

五、作文教学中，注意开启学生情感的喷发点，极力吸引学生去体会心灵的自由、思想的快乐和创造的渴望。

如有老师在指导学生写作《美的瞬间》时，先让学生欣赏一首优美的乐曲，充分调动他们的情感，来鼓励学生自由描绘春之景，抒发春之情。

在老师的启发下，一篇篇充满情趣、感悟美好的文章跃然纸上。

如写受伤但仍坚强的麻雀的：“它不断地扑腾着翅膀，努力向上跳着，一次又一次，一次次跳起又一次次落下----几次过后，早已是面容憔悴，可那双黑亮的小眼珠，却又不时放射出束束令人振奋的光芒，那分明是一种希望，一种渴望生存的希望，一种不屈不挠的意志。

”你看，学生的情感和想象力在这里都得到了最好的表达。

启发性的课堂才是作文教学的正途。

单纯的分析题旨、肢解佳作的作文课无法从根本上解决学生一写作文时就陷入无话可说尴尬境地的问题。

写作是学生的自我意识，那课堂上培养他们的这种意识就是教师的责任了。

本节课正是情境的创设启发了学生的情感，同时也打开了他们写作的大门，所以写出的作文才会饱含深情。