语块教学与提高英语应用能力的实验研究1
关于语块教学法提高英语写作能力的实践与分析
在找到语块之后 ， 要求学生划出语块所在的句 子， 并仔细研读 ， 确保理解句意以及相应 的语法结 构 。在此基础上 ， 仿照课文中的句子 ， 进行模仿造 句。例如 ， ｎ Ａ ＰＮ Ｓ Ｕ ｉ ２Ｈ Ｐ ＩＥ Ｓ中， ｔ 我们找出重点练
习 的语 块 ，如 ： ｕｓｉ ｏ ｉ ｐｒｕｔ ｆ，ｉ ｉｅｗｔ，ｄｒ ｅ ｎ ｎｌ ｉ ｎ ｈ ｅｉ ｖ
“ 词语 搭配 能力 ”ｃｌ ｃｔｎｌｃｍｐｔｎｅ有 限。 （ｏｏａｉ ａ ｏ ｅ ｃ ） ｌ ｏ ｅ 桂
一
１主题讨 论 ．
在学生提前预习的基础上 ， 讨论课文给出的五 个名人名言 ， 出哪一个是你最欣赏 的名言 ， 指 并简
明阐述原 因。 接着 在课 堂上分 组讨 论 与本课 内容 相
二 、 究 的理论 依据 研
语写作教学费时低效 的状况。
（ ） 究方 法 二 研
本实验研究对象三个班 ， 每班平均人数 ６ 人 ， ０ 共 １０ ８ 名学生为实验研究对象 。 实验期限为 １ 个学
期。 （ ） 究步骤 三 研 以上 海外语 教 育 出版社 《 世纪 大学 英语 系 列 新
篇章结构 ，有利于提高学生英语写作的结构意识 ， 以及培养学生英语写作的整体构思和架构能力。 ３ 细 阅读 ． 仔
（ ） 块辨认 １语
帮助学生进一步记忆和理解语块 ， 促进语 言的内化 和输出 ， 而且能使他们创造性地使用语块 ， 把所学 语块 准确 地用 于不 同语 境 中 ， 高 写作 的准 确性 和 提
Ｌ ｗｓ（ ９ ７ 的语 块 教 学 理 论 ｆｅｉ ｌＡ — ｅ ｉ １９ ） Ｌ ｘｃ ｐ ａ
ｐｏｃ） 为， 块包 括 搭 配 、 ｒａｈ认 语 固定 或 半 固定 的短语 、
语块教学对英语写作能力影响的实验研究
语块教学对英语写作能力影响的实验研究1. 本文概述随着全球化进程的不断加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，英语教育始终占据着重要地位，尤其是英语写作能力，被视为衡量英语水平的重要指标之一。
长期以来，英语写作教学存在效率不高、学生写作能力提升缓慢等问题。
为了改善这一现状，教育研究者们不断探索新的教学方法，语块教学法逐渐受到关注。
本文旨在探讨语块教学对英语写作能力的影响。
语块，又称词汇组块，是指一组意义上相互关联、使用上具有固定性的词汇组合。
研究表明，掌握并运用语块能够有效提高语言表达的流利性和准确性。
本文将通过实验研究的方法，对比传统写作教学与语块教学在提升学生英语写作能力方面的效果，以期为英语写作教学提供新的思路和实践指导。
本文结构安排如下：介绍研究背景和意义，明确研究目的综述相关理论和研究，为实验设计提供理论依据详细描述实验设计、实施过程及数据收集方法接着，对实验结果进行分析和讨论，揭示语块教学对英语写作能力的影响总结研究结论，提出教学建议，并对未来研究方向进行展望。
2. 文献综述语块教学作为一种提高英语写作能力的有效途径，在学术界引起了广泛关注。
本部分将从语块的定义、语块教学的理论基础、语块教学与英语写作能力的关系以及语块教学在英语写作中的应用现状等方面进行综述。
语块（Formulaic Language）是指语言使用者在语言交际过程中频繁使用的固定或半固定的短语、句子或其他语言单位（Wray，2002）。
语块具有整体存储和提取的特点，能够提高语言表达的流利性和准确性（Nattinger DeCarrico，1992）。
语块教学的理论基础主要包括认知心理学和语言习得理论。
认知心理学认为，语块是语言记忆的基本单位，通过语块教学可以提高语言学习者的记忆效率（Ellis，1994）。
语言习得理论则认为，语言学习是一个从规则学习到语块学习的过程，语块教学有助于学习者掌握语言规则（Pawley Syder，1983）。
语块词汇教学对英语写作和语言能力影响实证研究
块分 类 ， ： １ 多词词 （ ｏ ｗ ｒｓ ； 即 （） ｐｌ ｏｄ ） 由一 个 以上单 词 ｙ 构成 的固定 短 语 ； ２ 高 频 搭 配组 合 （ ｏ ｏａｏ ｓ ； （） ｃｌ ｃｔ ｎ ） ｌ ｉ
以较 高频率 出现的单词组 合 ； ３ 惯 用语 （ｎｔｕｉ ａ （） ｉ ｉｔｎｌ ｓｔ ｏ ｅｐｅｓ ｎ ） 用于 口头 语 ， ｘ ｒｓ ｏ ｓ ； ｉ 形式 固定 或半 固定 ， 有 具 固定语 用功能 的单词 组合 ， 可 以是完 整 的句 子 ， 既 也
、
语块 及 其语 言学基 础
不 同的学 者 对 于 词汇 语 块 有 不 同 的 表达 ， 的 有
子， 这正是 因 为母 语 使 用 者 大脑 中存 储 了大 量 比单
词 大 的板 块 ， 每个 板块 均作 为整 体提 取 ， 这样 既不会 增 加记忆 的 负 担 ， 用 时 又可 以直 接 提 取 。研 究 发 使 现 大量操本 族语 者使 用 的语 言 是 非 常程 序 化 的 ， 他
第２ ７卷
第 ２期
语块 词汇 教学 对 英语 写作 和语 言 能 力影响 实证 研 究
何 烨
（ 京航 空航 天 大 学 外 国语 学 院 ，江 苏 南 京 ２０ １ ） 南 １０ ６
［ 摘 要 ］ 基 于 Ｌｗｓ 出的词 汇 法 教 学原 则 ， 文 阐述 在 大 学 英语 课 堂 中 实施 以语 块 为 单 位 的 词 汇教 学 。笔 ｅ ｉ提 本
［ 关键 词 ］ 语 块 ； 语 块 词 ｆ教 学 ； 语 言应 用 能 力 ｒ －
［ 中图分类号］ Ｈ １ ． ３ ４２
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号 ］ １７ ６ １—１９ （０ １ ０ ０ ５ ０ ６ ６ ２ １ ）２— ０ ６— ５
运用语块教学 促进大学生英语口语水平提高
取 时 能 较 快 被 大 脑 激 活 ，减 少 提 取 时 间 。 因 此 ， 在 交 际 中 的使 用 语 块 可 以 大 大 减 轻 大 脑 的语 言 编 码 压 力 ， 缩 短 停 顿 长 度 ， 加 快 语 速 。 学 生 可 根 据 需 要 直 接 提 取 现 成 语 块 ， 省 却 了汉 语 思 维 的 过 程 ，提 高 语 言 的 流 畅
性 。一些 学生 在真实 交 际场 合 中，不 熟悉 口语 表达 的
套 路 ，而 语 块 还 有 组 织 语 篇 的 功 能 ，可 被 用 来 衔 接 各 部 分 话 语 ， 使 信 息 更 完 整 ， 中 心 更 明 确 ， 语 义 更 连
贯。
出，将其应用于大学英语 口语教学， 以新 的视 角切 实提
糕 教学园地
范懿运语 教 促大生 语语平高 施 ： 用 块 学 进 学 英 口水 提
６ ３
１ ．９ ９ ｊｉ ｓ．６ １４９ ．０ ２ １ ．６ ０ ３ ６／ ． ｓｎ １ ７—８ Ｘ ２ １．２ ０ ３
运用语块教 学 促进 大学生 英语 口语水平提 高木
范 施 懿
齐 齐哈尔医学 院外语部
高 学生 口语 水 平 。
１２ 克服 母 语 负迁移 ，增 强 口语 准确 性和 得 体性 ． 汉 语 注 重 意 合 ，学 生 常 常 会 违 背 英 语 的 表达 习 惯 而
１语块及 其对 英语 口语教学的作 用
语 块 是 大 于 单 词 的 语 言 片 段 ， 它 高 频 率 地 出 现 在 自然 话 语 中 ， 由 短 语 或 其 他 句 法 单 位 构 成 ， 且 语 义 和 形 式 都 较 为 固 定 ，并 以整 体 的 形 式 预 储 存 在 人 的 大 脑 中 。 学 者 Ｗ ａ 对 其 给 出 了一 个 比较 全 面 的 定 义 ， 即 ： ｒｙ “ 串 预 制 的 连 贯 或 不 连 贯 的 词 或 其 他 意 义 单 位 ， 它 一 整 体 存 储 在 记 忆 中 ， 使 用 时 直 接 提 取 ， 无 需 语 法 生 成 和 分 析 。 ”Ｎ ｔ ｉ ｇ ｒ ＆ Ｄ Ｃ ｒ ｉ ｏ 语 块 从 结 构 ａｔｎｅ ｅａｒＣ将 上 分 为 四类 ： 多 元 词 语 块 （ ｏ ｙ ｏ ｄ ） 习俗 语 语 块 Ｐ ｌｗ ｒ ｓ ： （ｎ ｔ ｔ ｔ ｏ ａ ｉ ｅ ｅ ｐ ｅ Ｓ ｏ ｓ ； 短 语 架 构 语 块 Ｉ ｓ ｉｕ ｉｎ １Ｚ ｄ ｘ ｒ Ｓ ｉｎ ）
运用语块教学法来提高英语写作能力的实验研究
创 新 教 育
～０
Ｓｃ ｉ ｅｎｃ ｅ ａ ｎｄ Ｔｅ ｃｈ ｎｏｌ ｏｇｙ Ｉ ｎｎ ｏｖ ａｔ ｉ ｏｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
用语块 教学法来提高英语写作能力的实验研 究
穆艳 （ 辽宁省铁岭 卫生职 业学院 辽宁铁岭
１ １ ２ ０ ０ ０ ）
摘 要： 大量研究证明语块是 英语的基本语言单位， 是集词汇 ， 语 法、 语 用为一体的词汇化板块 。 它的这种特性使学习者可将语块作 为整体 进 行学习， 会极大提 高语言输 出的藏畅性 ， 准确性 和内容的丰富性 。 作为一种切实可行的写作教学方式， 语块教 学法可大大促进学习 者的书面语输 出成绩和能力。
效途 径 。
整 体提 高学生 写作 成 绩 的有 功 能 分 类 法。 改 革一 直在 进 行， 也 不 断 强调 要培 养 学 习者 有限 的 情况 下， ２ห้องสมุดไป่ตู้． ２ 研 究 对 象 研究对象为２ ０ １ １ 年入 学 ， 自然 情 况 基本 相 似 的 两个 高职 英语 强化 班 ， 一 班 为实 验班 语 块 教 学 法 是 相 对 于 一 些 传 统 语 言 教
识点、 语 法 点 的讲 解 以 及 海 量 做 题 上 ， 很 少 学 法 的 弊端 最 先 由Ｌ ｅ ｗｉ ｓ （ １ ９ ９ ３ ） 提 出来 的 ，
有初 、 高 中教 币 能 真 正 把 重 点 放 在 听 说 读 其 基 本原 理 是 ： “ 语言 由语 法 化 的词 汇 构成 ，
关键词 ： 语块教学法 流畅性 准确性 中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９
地 道性 英语写作能力 文章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ０ ９ ８ ｘ （ ２ ０ ｌ ３ ） ０ ４ （ ｂ ） 一 ０ １ ７ ３ — ０ ２
语块教学法在提高大学生英语写作能力中的应用研究
语块教学法在提高大学生英语写作能力中的应用研究
李 燕
河南新乡 ４３０） ５ ０ ２ （ 河南机 电高等专科学校外语系
一
［ 要】 长期 以来， 学英语 的教学中一直对 写作教学重视不够 ｊ 宣 在大 英语写作是一种重要的语言输出形式 ， 英语写作技能是大学生英语综合 能力的
个有机组成部分。本文针对 当前大学生写作困难 的现状， 基于语块教学法并结合个人教学实践 ， 对提高大学生英语写作能力进 行了具体的应用研 究。 【 关键词】 语块教学法
合起 来 ， 成 流 利 的 适 合交 际场 合 的话 语 。 形
三、 具体的研究过程
通过建立以语块 为主线的语块教学法， 探索出一条切 实可行 的有效提 高大学生英语写作能力 的新方法 ， 通过输 入， 吸收， 输出一系列教与学 的活 动， 引导学生辨认 ， 习， 学 使用和积累语块 ， 到复习， 达 巩固和扩展， 提炼语 块 的目的， 使学生有 效掌握 并熟练运用语块 ， 从而提 高学生的综合运用能
一
大学生英语
写作能力
引言 近年来 ， 在外语教学 中人们开始关注语 块教学法。语 块法是在外语教 学提倡 以应用为 目的的背景下兴起的新的语言教学理论 。 其最重要的理论 原则在于 ：语言是由语法化 的词汇组成的， “ 而不是 由词汇 化的语 法组成” 。 简 言之 ， 语言不是 由传 统观 念所认为 的语法和词汇 组成的， 而主要是 由词 汇短语组成的。词汇短语兼有句和词汇 的特征 ， 以一个整体储存在人 的大 脑 中， 是语言处理最理想 的单位。 词汇短语加快 了语言处理的速度， 对于语 言习得和促进语言输 出的流利性都具有重大的意义 （ａ ｔｎ ｅ ＆ Ｄ — Ｎ ｔ ｉｇ ｒ ｅ ｃ ｒ ｉ ｏ １９ ：ｅ ｉ ，０ ０ 。 ａ ｒ ｃ ， ９２ Ｌ ｗ Ｓ ２ ０） 语块教学法主张通过词汇活动来提 高学 习者 的语言能力。Ｌ ｗ Ｓ １９ ） ｅ ｉ （９ ３ 认为： 词汇短语是不可分割 的整体 ， 是学 习者习 得和使用语 言的原始数据， 在二语习得和使用 中非常重要 。语块教学法强 调的是语言学 习者应该学习和语言 中的词汇短语 ， 语言产 出不是受句法规 则制约的过程 ， 而是从记忆中直接提取大量的词汇短语 的过程 。 二、 研究的理论依据 根据 Ｌ ｗ ｓ １９ ） ｅ ｉ （９ ７ 的语 块教 学理论 （ｅ ｉａ Ａ ｐ ｏ ｃ ） 语 块 己包 Ｌｘｅ ｌ ｐｒａｈ ， 括搭配， 本族语人 的词汇不是 以单个词储存 在记忆里， 而是 以短语和 大的 语块 形式储存在记忆 里， 在使用的时候能够 作为整体提取 出来 ， 从而 减少 了资源信息处理的困难 ， 而只学单个词 的学习者将 需要 更多时间和努 力来 表达 自己的思想。Ｈ ｌ （９ ９ 认为， 多数词汇 量很 大的学 习者在语 言流 ｉ １ １９ ） 大 利程度 上都存在问题，这主要是 由于他们 的 “ 语言搭配能力 ”Ｃ ｌｏ ａ （ｏ ｌｃ — ｔｏ ａ Ｃｍ ｅｅ ｃ ） ｉｎ ］ ｏｐ ｔｎ ｅ 有限 刁琳琳 （０ ４ 调查发现， ２ ０） 中国英语学习者 的语 块能力总体比较薄弱 ， 且语块能力与语言综合 能力及具体语言技能之 间均
运用语块教学策略提高英语语言输出能力
语 块 的 认 识 越 来 越 统 一 ，最 具 代 表 性 的 是 语 言 学 家 Ｌ ｗ ｓ 语块 的见解 。他认 为，语 言不是 由传统 的词汇 与 ｅ ｉ对 句法规则组成 ，而是 由多词 的预制 语块组成 ；语 言习得是
词 汇 的语 法 化 过 程 ， 而 不 是 语 法 的 词汇 化 过 程 。根 据 语 言 学 家 对 语 块 的定 义 可 以断 定 ，语 块 是 一 串预 制 的连 贯 或 不
Ｄ Ｉ １ ．９ ９ ｊｉｎ １ ７ —６ ９ ．０１ ． ４０ ７ Ｏ ： ； ６ ／ ．ｓ． ６ １ ３ ６２ ０ １ ． ４ Ｏ３ ｓ
ｌ 引言 《 大学英语 课程教学要求 》明确 指出我 国大学英语 教
学 目标 是 培 养 学 生 的 英 语 综 合 能力 ，语 言 输 出 的流 利 性 和
运用语块教学策略提高英语语言输出能力
李秋 畹
（ 济宁 学院 大学外语教 学部 ，山东 曲阜 ２ ５ ５“ 入一 输 内化一 出”这一 二语 习得 规律 。本文 分析语 块理论 对提 高学生英语输 出能力的重 输
要 意 义并提 出相应 的教 学策略。教 师应树 立语 块教 学意识 ，突 出语块地 位 ，增 强学生的语块 意识 ，使学生 掌握 并熟 练运 用语 块 ，系统有效地 完成语言输 出。 关键 词：语 块 ；语言输 出；大学英语教 学
语块 的同时学习与其对应 的语用策略 ，就 能有效提高语言输
出能 力 。
是 以整 体形 式储 存在大脑 中的一串词 ，可整体或 稍作改动
后 作 为 预 制 组 块 供 学 习者 提 取 和 使 用 。随 后 各 语 言 学 家 对
３ 大学英语教学中语块理论的应用策略
大 学英 语 课 堂 教 学 应 变 传 统 教 学 为 策 略 教 学 ， 培 养 学 生
语块教学理论与大学生英语应用能力的培养
０本刊重稿 ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ｔ Ｏ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ
２１ ０ ２年
第 ３ 期 １
语块教学理论与大学生英语应用能力的培养
刘 勇
（ 徽财 经大 学外 国语 学 院 安
安徽
蚌埠
２ ３３ ） ３ ０ ０
【 要】 摘 语块 的学 习－ 掌握是语言 学习不可忽视 的重要 部分。语 块教 学把教 学重心放在具有一定 生成性的语块上 ， 学习者熟 习并 掌握 ｂ 使 大量 的语块 ． 在运用 中通过加工 、 组合 ， 形成切合语境的适 当表达 ， 从而到达交际的 目的。 在课 堂教 学中， 教师应加强语块的输入， 造各种机会 创
ｔ ｉ ｙ ｔ ｅ ｔ ａ ｈ ｒ ａ ｍｐ ｅ ｔ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ’ａ ｉｉ ｆＥ ｌ ｈ ｏ ｔ ｕ ． ｈ ｓ ｗａ ， ｈ ｅ ｃ ｅ ｓ ｃ ｎ ｉ ｍｖ ｈ ｔ ｄ ｎ ｓ ｂ ｌｔ ｏ ｎｇｉ ｕ ｐ ｔ ｙ ｓ
【 ｅ ｏｄ ］ｅｉ ｈｎｓＣｌｇ Ｅ ｇｓ ａｈｎ； ｒ ｔａａｉ ｙ Ｋ ｙ ｒｓＬｘ ａｃｕｋ； ｏｅｅ ｎｌｈｔ ｃｉｇＰａ ｉ ｌ ｂｉ ｗ ｃ ｌ ｌ ｉ ｅ ｃ ｃ ｌ ｔ
让 学生提取 、 选择和组合语块 ． 高学 习者的英语输 出能力。 提 【 关键词 】 语块 ； 大学英语教学 ； 应用能力
Ｔｈ ｏ ｙｏｆＬｅ ｃ ｌＣｈ ｋ ｎ ｔ ｍ ｐｌ ａｉｎｓｉ ｌｅ ｅＥｎ ｌ ｈ ａ ｈｎｇ ｅ ｒ ｘｉａ ｕｎ ｓａ ｄ ＩｓＩ ｉ ｔｏ ｎ Ｃｏ ｌｇ ｇｉ Ｔｅ ｃ ｉ ｃ ｓ
２ 研 究 内 容
２１ 语块的界定和分类 ． 语块是一个多词单位 ．是以整体形式储存 在大脑 中的一 串词 ． 可 整体或稍作改动后作为预制组块 供学习者提取 和使用 同的学者对 不 这些多词 词汇单位和语 言程式使用 了不 同的术语 ． Ｌｗ ｓ １９ ） 如 ｅ ｉ ９ ３ 使 （ 用 词 汇 组 块 （ ｘｃｌ ｈ ｎ ｓ： ａ ｉｇｒ Ｄ Ｃ ｒｃ （９ ２ 和 Ｓ ｈ ｉ １ ｉａ ｃｕ ｋ）Ｎ ｔｎｅ ＆ ｅ ａｒ ｏ １９ ） ｅ ｔ ｉ ｃｍｔ ｔ （０ ｏ 使用 词汇短 ｉ （ｘ ａ ｐ ｒｓ ） ａ ｙ ｙ ｅ （ ８ ） ２ｏ ） Ｎ １ ｉ ｈａ ｓ Ｐ Ｍｅ ＆ｓ ｄｒ １ ３ 使用词汇 ｅｃ ｌ ｅ； ９ 化句干（ ｘ ａ ｚ ｎ ｎ ｅ ｔ ｓ １ ｉ ｌｅ ｓ ｔ ｅ ｓ ｒ） ｅ ｃ ｉ ｄ ｅ ｅ ｅ 等等 根据 Ｌ ｗｓ ｎ ｅ ｉ 的观点 ． 语块分为 四 类 ： ）ｏｙ ｏｄ； ）ｏｌ ａｉ ｓ３ ｉｓｉ ｔ ｎ ｌｅ ｕｔｒ ｃｓ４ １ｐ ｌｗ ｒｓ２ ｃｌ ｃ ｔｎ ； ） ｔｕｉ ａｉ ｄ ｔ ａ ｅ ： ） ｏ ｏ ｎ ｔ ｏ ｚ ｅｎ
词块教学法在大学英语口语教学中的应用研究
58词块教学法在大学英语口语教学中的应用研究■杨继美/滨州学院外国语学院摘 要：词块在口语的交际中有着很大的重要性，而在我国的英语教学当中，对于交际能力的培养还有着很大的提升空间。
当前高校学生的英语口语教学中，还有着如语法混乱、词汇量不够以及表达含义不完整等问题，这在一定程度上反映出我国部分学生的英语口语交际能力还远远不足。
而词块教学法则能提高高校学生口语的输出能力，拥有着自己的优势所在。
本文通过对词块教学法的优势分析，来对在大学英语口语教学里的实践应用进行分析探讨。
关键词：词块教学法 大学英语 口语教学 应用研究近些年来，随着我国教育改革的不断深入，开始把培养学生的自主学习能力作为首要目的。
而在目前的大学英语口语教学中，除了词汇量等知识理论的培养，更应该注重培养学生的交际能力，也就是学生语言交流能力。
总之，口语交际能力的培养成为了当代大学口语教学的研究热点。
而在词块的运用上，应根据词块的定义，并且结合大学生的学习习惯和教材特点，将大学英语口语上的词块进行分类，以此通过提高大学生的口语能力。
一、词块教学在大学口语教学应用中的概念背景（一）词块教学法词块也叫做语块，它是一种包含着词语和语法特征的结合，而词块教学法则可以理解为将词块的概念传递给学生，从而引导学生选用不同的词块分类进行语言上的输出学习。
词块事实上是可变现与规范性的统一，是介于词汇和语法之间的语言结构。
一般来说都有着意义上的习语套话，还有着能够生成大量语句的句型框架。
运用到口语教学中，能够提高言语输出时的流利性和准确性，对于英语能力的提高有着很重要的作用。
（二）大学生口语现状目前，我国的英语口语教学中存在的一个很突出的问题就是词汇掌握量有着不足，这就会产生在实践运用中进行词语搭配的时候会产生语法错误，并且还缺乏科学合理的口语提升方法。
例如，在一些高校的大一新生群体里，普遍有着对自己口语表达不自信，并且缺乏合适提升方式。
这种问题产生的主要原因在于传统教育里不注重英语的实践能力，导致了很多学生无法将所学的英语知识通过语言流畅的表达出来，并且我国的英语教学模式里，注重对理论知识的培养，这就导致学生在大学之前并没有养成口语学习的基础和方式。
词块教学法在初中英语教学中的运用景成实验蒋云华 (1)
词块教学法在初中英语教学中的运用摘要：本文结合人教版?新目标英语?中的素材，依据国内外语言学家的词块理论，就如何通过词块教学法来提高初中学生的单词量和辞汇综合运用能力进展探讨，并对词块教学法的运用提出一些切实可行的建议。
关键词：go for it教材词块教学法识别词块积存词块运用词块一、提出背景辞汇学习包括如下四个层次：识记、领会、应用及交际。
作为最全然的“建筑材料〞，英语辞汇学习对英语语法和听说读写水平的提高有着举足轻重的意义。
但是，在目前教学活动中，教师对辞汇教学停留在跟读录音、教师带读、释义讲解、听写稳固等方式上，学生孤立地经历单词，只明白单词的表层意思和用法，致使经历成效低下、遗忘速度快，严峻阻碍了学习英语的爱好。
很多学生因为单词记不住、可不能用而对英语学习产生畏难情绪或失去爱好和信心，乃至舍弃英语学习。
调查中了解到，学生花了大量的时刻记单词，但生效甚微。
同时，即便将单词死记下去，也不睬解，更可不能运用。
从而畏于阅读，殆于写作，疏于交际。
如何提高初中英语辞汇教学的有效性？如何帮忙初中学生有效地拓展辞汇量？如安在单词教学中实现教师的教学策略与学生的学习策略的一致性？是摆在咱们教师眼前的一个现实问题。
本文依据国内外语言学家的词块理论，结合人教版“go for it〞教材，就如何通过词块教学法来提高初中学生的单词量和辞汇综合运用能力进展探讨，并对词块教学法的运用提出一些切实可行的建议。
二、词块理论与词块教学法Lewis于1993年提出词块〔Lexical Chunks〕概念，他以为组成语言的中心要素是以词块为根底的辞汇，词块确实是那些真实交际中高频率显现的大于单词的语言构造。
它融合了语法、语义和语境的优势，而且形式较为固定。
能被语言利用者从经历中完整地提取，从而加速了人脑处置信息的速度。
不同类型的词块组成词库，词块的不同组合形成句子，句子再组成语篇。
最近几年来，词块研究慢慢被一线教师所关注。
于是词块教学法〔Lexical Approach〕应运而生。
词块教学法对强化大学生英语口语应用能力的研究与实践
的英语笔试和口试成绩用 ｓｓ（４０ 统计软件分析 ｐｓ １． ）
显示无 明显差异 ， 表 １ 见 。
表 １ 新生入学英语笔试和 口试
根 据 笔者 调 研 ， 于英 语 教 学 中使 用 词 块 教学 对 法 的研究 ， 为介 绍这 种教 学法 的优 势 ， 词块 应 多 而对 用 于大 学英语 教 学 的具 体 研究甚 少 。大学英 语 教师 如何 利用 词块 教 学提 高 大 学 生 口语 应 用 能 力 ， 提 并
出具体的大学英语 口语教学 中词块的教学步骤 ， 这 是词块 教 学法 研究 中面临 的新课题 。
对 比班 实验班 显著性
一
、
刖 吾
测试类 型
平均分 标 准差 平均 分 标 准差 ｇ ．
笔试测试（ 满分 １０分） ６ ． １２ ６ ６ ． １ １９ ．９ ０ ４２ ． １ ３ ８ ．３ ０ 口语测试（ 满分 】 Ｏ分） ６ ５ １２ ５ ６ ３ １０ ８ ．２ ．２ ．４ ．４ ． １ １
模式 和 过 程 。 例 如 ： 招 呼 ： ｏｄｍｏｎｎ／ ｉ ｏ 打 Ｇｏ ｒｉｇＮｃ ｔ ｅ ｍ ｅｙｕ结 束交谈 ：Ｉ’） ｉ ｅｔ ｇｙｕ ｅｔ ｏ ； （ｔｓｎｃ ｍ ｅｎ 。会话 词 ｅ ｉ ｏ 块 还包括 一些 提高 交 际 策 略 的 词块 ， 于 帮助 学 习 用 者 在交 际 中提 高 交 流 的 连 贯 性 ， 如 ， 示 时 间顺 例 表
无 处不 在 。语义 较 为 固定 的各 类形 式 的词块 在 自然
表 １的结果 表 明 ， 验班 和对 比班 的整 体 英 语 实 水平上 没有 显著 性差 异 （ ｉ． ０ ０ ） Ｓｇ ＞ ．５ 。
语块教学法的理论与实践探析
词块教学在大学英语课程中的应用策略随着社会的发展，英语的重要性也不断提高，大学英语课程的重要性也越来越重要。
词块教学作为一种教学策略，在大学英语课程中有着重要的应用价值。
词块教学的主要目的是通过学习词块来提高学生的语言能力，让学生更加熟练地使用英语。
一、词块教学简介词块教学是一种有效的英语教学方法，它旨在帮助学生更好地理解英语句子的结构和语义，从而提高学习效率。
词块教学是一种以词为基本单位的教学方法，它将句子分解成词块，然后通过掌握单词块的语义和句子结构，来提高学生的语言能力。
大学英语课程中，词块教学可以有效地帮助学生掌握句子结构，提高语言表达能力，更好地理解课文，并能够更好地运用语言。
词块教学的策略包括：一是让学生分析句子，分解句子成词块；二是通过掌握词块的语义和句子结构，提高学生的语言表达能力；三是通过词块的练习，提高学生的语言应用能力。
此外，在词块教学中，教师还可以采用听力、口语和写作等多种教学方法，以提高学生的语言实际应用能力。
二、词块教学在大学英语课程中的应用近年来，词块教学在大学英语课程中的应用越来越受到重视。
词块教学指的是将词汇分成一个个小块，然后通过多种教学活动，如游戏、讨论、写作等，来帮助学生掌握词汇，从而提高英语学习效果。
大学英语课程中，词块教学可以提升学生的英语词汇量，帮助他们更好地理解课文，提高听说读写能力。
针对不同学生的特点，可以采用多种应用策略，如把词汇分类、强调重点词汇、利用听力材料来练习词汇等。
此外，词块教学还可以培养学生的自主学习能力，提高他们的英语学习兴趣，激发学生学习英语的积极性。
首先，在词块教学中，学生可以学习常用的词块和词组，从而更好地理解句子的结构，提高语言表达能力；其次，词块教学可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力；最后，词块教学可以帮助学生更快地掌握语言知识，提高学习效率。
总之，词块教学在大学英语课程中具有重要的应用价值，可以帮助学生更好地掌握语言知识，提高学习效率。
运用词块教学法提高大学英语写作能力的实验性探讨
学 习者 的 言语 表 述 中很 大 一 部分 是 词块 ， 他们 对 语 言 的流利度 有直接 的影 响 。 研 究还 表 明 ， 在第二 语言 和 外语 习得 中 ， 块 也 词
在 真 实交 际 中 以 高 频 率 出现 的 大 于 单 词 的语 言 现 象 。词 块被 描述 为 语 言单 位 长 度不 等 的“ ”， 被 块 并 冠 之 以各种 名称 和定 义 ： 词 块 （ｈｎ ） 词 汇 短语 如 ｃｕｋ ， （ ｅｉ ｌ ｈａｅ ， 束 （ ｅｉ ｌｂｎｌ） 词 丛 （ｌｓ １ｘｃ ｒｓ） 词 ａｐ １ｘ ａ ｕｄｅ ， ｃ ｃ ． ｕ
的人 在 大脑 中储 藏 了大 量 的 语块 ， 而这 些 语 块 对 流 利 的语 言输 出至关重 要 。因为 流 利 的语 言并 不 完 全 取决 于拥 有 一 套 语 法 规 则 和 大 量 的 单 独 存 储 的 词
汇 ， 还取 决 于 能够 快 速 获 取 大量 的词 块 。在 母 语 而
Ｚ Ａ ＧＱｎ－ｅ Ｈ Ｎ ｉｇｍ ｉ
（ ｘｅ ｍ ｎａ ｌｇ ， ｅｉｇＵ ｉ ｒｔ ｏ ｃｎｌ ｙ Ｂ ｉ ｇ１ １０ ， ｈｎ ） Ｅｐｒ ｅｔｌ ｏ ｅｅ Ｂ ｉｎ ｎｖ ｓｙ ｆＴ ｈ ｏ ｇ ， ｅｉ ０ １ １ Ｃ ｉ ｉ ｃｌ ｊ ｅ ｉ ｅ ｏ ｊ ｎ ａ
Ａｂｓｒ ｃ Ｔｈ ｓｐ ｐｅ ｄ ｐ ｓｔ ｅ ｍｅｈ ｄ ｆｃ ｒ ｕ ｉ ｇ ｉｔｃ ｏ ｒ ｓ ａ ｃ ｈ ｉｕ ｔｏ ｆｌｘｃ ｌ ｔ ａ ｔ： ｉ ａ ｒａ ｏ ｔ ｈ ｔ ｏ ｓｏ ｏ ｐ ｓｌｎ ｕ ｓｉｓｔ ｅ ｅ ｒ ｈ ｔ ｅ ｓｔ ａｉ ｎ ｏ ｅ ｉａ ｃ ｕ ｋ ｓ ｇ ｎ ｃ ｌｅ ｅ ｓｕ ｅ ｔ’ ｉｔｎ ｌ ｎ ａ ｅａ ｄ ｔ ｅ ｒ ｌｔｏ ｓ ｉ ｔ ｉｉ ｂ ｌ ｙ ｈ ｎ ｓ ｕ ａ ｅ ｉ ｏ ｌｇ ｔ ｄ ｎ ｓ ｗｒｔｅ ａ ｇ ｇ ｎ ｈ ｅ ａｉｎ ｈ ｐ ｗｉ ｗｒｔ ａ ｉｉ ．Ａｃ ｕ ｈ ｎｇ ｔ — ｃ ｒ ｉ ｏ ｃ ｒｅａ ｉｎ ｂ ｔ ｅ ｈ ｕ ｎ ｉ ｆｌｘ ｃ ｌｃ ｕ ｋ ｎ ｓｕｄ ｎ ｓ ｏ ｏ ｉｉｎ ａ ｄ ｃ ｒ － ｏ ｄｎｇ ｔ ｏｒ ｌ ｔ ｅｗｅ ｎ ｔ ｅ ｑ ａ ｔ ｙ ｏ ｅ ｉａ ｈ ｎ ｓｉ ｔ ｅ ｔ’ｃ ｍｐ ｓｔｏ ｎ ｏ ｏ ｔ ｎ ｐ ｓｔｏ ｒｏ ｍａ ｃ ｏ ｉｉｎ ｐｅｆ ｒ ｎ ｅ，ｉ ｐ ｅ ｅ ｔ ｅ ｃ ｉｇ ｓ ｇ ｓｉｎ ｆｔ ｅ ａ ｐ ｉ ａｉｎ ｏ ｅ ｉ ａ ｐｐ ｏ ｃ ｏ ｔ ｒ ｓ ｎ ｓｔａ ｈｎ ｕｇ ｅ ｔｏ ｓ ｏ ｈ ｐ ｌｃ ｔ ｆｌ ｘｃ ｌａ ｒ ａ ｈ ｔ ｏ ｉ ｒ ｖ ｏｌｇ ｔ ｅ ｔ’ｗ ｔｎ ｂ ｌ ｙ ｍｐ ｏ ｅ ｃ ｌｅ ｅ ｓｕｄ ｎ ｓ ｒ ｉ ｇ ａ ｉｉ ． ｉ ｔ Ｋｅ ｒ ｙ ｗｏ ｄｓ：ｅ ｉ ａ ｈ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ；ｗｒｔｎ ｂ ｌ ｙ ｌｘｃ ｌｃ ｕ ｋ ｔ ａ ｈ ｎ ｔｏ ｉ ｇ ａ ｉｉ ｉ ｔ
运用词块教学法提升高中生英语写作能力的探索实践
942019年44期总第484期ENGLISH ON CAMPUS运用词块教学法提升高中生英语写作能力的探索实践文/傅 蓉知识薄弱，句子结构混乱；4. 积累不足，句式单一，内容空洞。
针对这些情况，笔者尝试采用词块教学法，以期提高学生的英语写作水平。
二、词块教学法理论及其对写作的指导意义词汇教学法( Lexical Approach)认为，理解和产出词块(lexical chunks)是语言习得的重要组成部分(Lews,1993)。
词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构；通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析(Wray, 2002)。
Nattinger和DeCarrico (1992) 一、引言英语写作是一种综合性的思维活动，也是体现学生语言能力最重要的一种产出性技能。
在高中阶段的英语教学中，写作教学既是一个教学重点，也是一个难关。
《全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验稿)》(教育部, 2003)对高中生写作能力的相关要求是：“能写出连贯且结构完整的短文”，做到“语句通顺”。
然而，根据笔者的观察，相当部分学生写作能力薄弱，具体表现在以下方面：1. 受母语思维干扰，“中式英语”现象严重；2. 词汇量少，词不达意，表达不得体状况频繁出现；3. 语法地投入到教学的过程之中。
许多老师在进行教学活动的时候喜欢对学生进行灌输式教学，甚至一部分教师上课只是自顾自地在讲台上照本宣科，对于学生在底下是否认真听讲完全漠不关心，这种教学模式是一种单边的教学模式，教师无法从学生那里获得反馈，也就无法有效地根据学生的实际情况对教学内容进行调整。
教师应当在教学时多关注学生的反馈，采取课堂提问的方式让学生集中注意力，帮助学生了解哪些知识点没有掌握。
教师还可以在教学模式和教学手段上实现创新，充分利用现代科技，如多媒体教学设备，帮助提高课堂的学习效果。
教师可以通过排练英语短剧，观看英文电影，进行英文图书分享等相关活动，通过多样的教学形式引发学生对于英语的学习兴趣；教师还可以让学生去充当“教师”，让学生自己备课，然后为同学们讲解课堂教学内容，在讲解结束后请其他同学评价，找出不足，提出建议。
词块教学在英语词汇教学中的应用研究
词块教学在英语词汇教学中的应用研究【摘要】本文主要研究了词块教学在英语词汇教学中的应用。
首先介绍了词块教学的理论基础，包括词块认知理论和词块教学理论。
然后探讨了词块教学的教学方法，包括词块的提取和应用技巧。
接着分析了词块教学在英语词汇学习中的效果，并提出了一些实践案例。
随后对比了词块教学与传统词汇教学的差异。
最后总结了词块教学的优势和局限性，并讨论了词块教学在英语词汇教学中的启示。
未来研究方向包括进一步探讨词块教学的有效性和探索更多应用领域。
整体而言，词块教学为英语词汇教学提供了一种新的思路和方法，同时也需要不断完善和深化研究。
【关键词】关键词：词块教学、英语词汇教学、理论基础、教学方法、效果研究、实践案例、比较分析、优势、局限性、启示、未来研究方向。
1. 引言1.1 词块教学在英语词汇教学中的应用研究随着学习者对语言学习的需求不断提升，词块教学逐渐成为教学实践中的热门话题。
词块教学的理论基础主要包括词块理论，认知语言学理论和教学理论等。
词块教学的教学方法主要包括词块提取、词块拼接、词块运用等。
词块教学在英语词汇学习中的效果研究表明，通过词块教学，学生能够更快速地习得词汇，并且在语言表达方面有明显的提高。
词块教学在英语词汇教学中的实践案例也充分证明了其在提高学生学习动机和学习效果方面的优势。
词块教学与传统词汇教学的比较分析显示，词块教学更符合学生的语言习得规律，能够更好地促进学生的词汇记忆和运用能力。
综合考虑词块教学的优势和局限性，可以得出词块教学在英语词汇教学中的启示，同时指出未来研究方向，为进一步推动词块教学的发展提供有益的参考。
2. 正文2.1 词块教学的理论基础词块理论认为语言是由一系列习得的固定词组或短语组成的，而不是单个词汇的简单组合。
这种固定的词块能够提高语言的流畅性和准确性。
词块教学的理论基础是基于这种认识，通过教授学生常用的固定词组和短语，来帮助他们更有效地使用语言。
词块理论还认为词语之间的联系是密切的，当一个词出现时，常常会激活与之相关的其他词。
语块教学法与提高英语专业学生写作能力实验研究
规 教 学 法 。实 验 期 限为 一 个 学 期 。实验 结束 后 。 实 验 班 对
和 对 照 班 学 生 的 英 语 写 作 水 平 进 行 比较 。
３ 实验 过 程 、
“ 块” 念在 ２ 语 概 ０世 纪 ７ Ｏ年 代 中 期 由 Ｂ ｃ ｅ 『和 ｅ ｋ ｒｌ １ Ｂ ｌ ｇ ｒ１ 出 。 士 平 认 为 语 块 “ 真 实 言语 交 际 中 以 高 ｏｉ ｅｔ提 ｎ ２ 段 是
如 果 将 语 块 作 为 整 体 学 习并 储 存 在 记 忆 中 ，在 实 时 交 际 和 使 用 时 直 接 提 取 ， 但 可 提 高 语 言 资 源信 息 处 理 效 率 ， 不 而 且 会 大 大 提 高 语 言 输 出 和表 达 的 流 利 性 、地 道 性 和 生 动 性 ， 利 于学 生 英 语 应 用 能 力 的 提 高 。 有
三 ． 验 设 计和 过程 实 １ 实 验假 设 、
是 “ 授 英 语 基 础 知 识 ． 学 生进 行 全 面 的 、 格 的 基 本 传 对 严
技 能训 练 ， 养 学 生 实 际运 用 语 言 的 能 力 ， 养 学 生 逻 辑 培 培
思 维 能力 和 独立 工作 能 力 ” 目前 笔 者 所 在 地 区使 用 的 综 。 合 教 程 《 世 纪 高 等 院 校 英 语 专 业 本 科 生 系 列 教 材 》 多 新 把
我 们 发 现 。 生 记 忆 单 词 没 有 多 大 问题 ， 键 是 如何 在 使 学 关
用 时 能 尽 快 将 所 需 词 汇在 大脑 中 搜 索 出来 。 恰 当使 用 。 并
有 些 同学 虽 然 记 住 了 单词 语 法 ，但 在 写 作 时 还 是 语 病 百 出 。 块 作 为 语 法 、 义 和语 境 的结 合体 ， 式 较 为 固定 ， 语 语 形
“语块教学法”在高职英语教学中的实践与研究
中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １
一
文献标识码： Ａ
、
引言
在教学 中我们发现 ， 生经过十来 年 的英语 学 习， 学 掌握 了
大 量的词 汇 ， 会用 的或 能够活 用 的极其有 限 。他们往 往把 但 英 语单词 用汉语 思维 临时组合 在一 起 ， 造成 中式 英语 的出现 率 非常高 ， 汇搭配 不当 ， 词 语义 表达 出现 偏差 。 块是指 语言 语 中出现频率 高 ， 形式 和意 义较 为 固定 ， 运用 语境较 为确 定 ， 兼 具词汇 和语法功 能， 由多个词组成 ， 以整体形 式被记忆 、 加工 、 储存 和提取 成 串的语言 结构 。 言既是 一个 以语法 为基础 的 语
（ 实验 过程 四）
地 完成 中学阶 段基础 知识 的学 习和积 累 。笔者认 为 ， 在学 生
从语法角度 对英语有 了初步认 识后 ， 更换教 学角度 ， 从语块 入 手， 对语 言进行再 认识 ， 可能会产 生新鲜 感， 利于复 习、 固 有 巩 已学 的知识 。更重 要的是 ， 块量 的扩大 有利 于学生 英语应 语 用 能力 的提高 ， 生会产 生收 获感和 新 的学 习动 力 。 学 二、 实验 的理 论依据 根据 Ｌ ｗ （９ ７ 的语块 教学理 论 ， 出语块 可 以包 括 ： ｅ ｉ １９ ） ｓ 提 单 词和短 语 ｗ ｒｓ ｎ ｐ ｒｓ ｓ 如 ｓ ｄ ｎ，ｂｅ ｋｏ ｔ高频搭 ｏｄ ｄ ｈａ ｅ ， ｔ ｅ ｔ ｒａ ｕ ， ａ ｕ 配 ｆｅ ｕ ｎ ｃ ｌ ｃ ｔ ｎ ， ｃ ｍｍｉ ｕｃ ｅ 惯用 短语 ｉｓ ｔｔ ｒｑ ｅ ｔｏｌ ａｉ ｓ 如 ｏ ｔ ｉｉ ， ｏ ｏ ｓ ｄ ｎ ｔｕｉ ｉ — ｏ ａ￣ ｄｕｔｒｎ ｅ ， 固定表 达 ｂ ｈ ａ ； ｎ ｅａ ｄ ｏ 口， ｎ ｌ ｅ ｔ ａ ｃｓ 如 ｅ ｙｔｅｗ ｙ ｏ ｃ ｎ ｆ ｒ ， ， 半 固定表达 ｓｎｅｏ ｕ ｒｈ ａ ｉ ） ｏ ｎ ｓｅｃｔ ｇ（ ｔ － ｅｓ ｆｈ ｍｏ （ ｅ ｒ ｇ ，ｓ ｕ ｄ ｘ ｉｎ ｉ ｅ ｎ ｉ ｎｒ
语块教学在高中英语教学中的应用
语块教学在高中英语教学中的应用一、理解语块教学语块教学是一种通过教授语言组块的方式，以提高学生口语和听力水平的方法。
语块由两个或更多词语构成，具有意义和灵活性，可以在不同的情景中使用。
使用语块学习，学生可以快速掌握常用的语言表达。
语块让学生更容易理解句子的意思以及在不同场合使用合适的词语。
二、课堂应用在高中英语课堂上，语块教学可以通过以下方法应用：1. 起始言语起始言语是指开头常用的一些短语，如“你好”、“谢谢”、“再见”等。
通过教授这些常用的起始言语语块，学生可以更快捷地与人打招呼或结束谈话。
2. 常用表达常用表达语块是指经常使用的词语搭配，如“一点儿都不”、“对……感兴趣”、“照顾”等。
教授这些常用的语块可以帮助学生更流畅地表达自己的观点，并加强他们对英语语言的理解和运用。
3. 句型结构句型结构是指一个句子的基本建构，“主语+谓语+宾语”是其中一个常见的英语句型。
教授句型结构语块可以帮助学生更轻松地理解和运用英语句子，同时提高他们的语言表达能力。
4. 习惯用语三、使用技巧在教学中，语块教学需要一些技巧，以使其更具可操作性和可实施性：1. 适量使用语块教学需要适量使用，过多地使用语块会让学生产生厌烦的感觉。
可以参考课本以及学生的水平，适量引导学生使用语块，以使他们的英语表达更加流畅准确。
2. 语境导入语境导入也是一种技巧，让学生理解语块在什么情况下使用更为重要。
可以通过对话、演示等方式来使学生理解语块的使用场景，从而使他们掌握使用语块的技能。
3. 总结回顾总结回顾是重要的一步，可以让学生更好的理解和掌握学习到的语块。
可以通过小测验、分享等方式来巩固学生的语言能力和记忆词汇的效果。
四、结语。
语块理论在高中英语应用文写作教学中的应用
语块理论在高中英语应用文写作教学中的应用1.提高学生英语语块学习意识，帮助学生建立语块学习对策首先对于英语教学方法的运用来说，轻视词汇注重语法传统的教学观念以及方法已经不适用于现代高中学生的英语教学，词汇教学对于学生的英语有着重要的作用。
因此，要帮助学生形成良好的英语语块学习意识，能够做到主动有意识的辨别以及记忆英语语块。
对于高一学生来说，英语的学习难度是随着年级的增长逐增加的，词汇量以及难度相较于初中来说增加幅度非常大，高一阶段形成良好的英语学习习惯以及掌握科学合理的学习方法对于日后英语学科的提高及考试有着重要的影响，这些大量的词汇并不是杂乱无章的，语块理论教学方法以整体的形式把词语或者句型储存在学生的大脑中，增大词句的记忆量，同时语块教学的稳定性比较高，语言表达也可以被整体提取，提高学生语句表达的准确性。
在语块教学方式下，英语教师的角色也发生了改变，不再是只是向学生灌输英语知识，更重要的是参与到了学生的英语学习中去，帮助学生掌握好的学习方法，并通过学以致用大力培养学生活学活用语块方法的能力。
2.转变英语教学方法，强化语块输入和输出，提高学生的英语写作能力英语应用文的写作，对于词汇的选择、词汇运用的正确性、语言表达的丰富与得体性以及篇章衔接手段运用的正确性等有着严格的要求。
因此，对于学生来说，英语应用文写作有着非常高的难度，而语块教学方法可以有效的帮助学生在应用文写作过程中提高语言表达的准确度，让英语作文整个语篇具有较强的逻辑性和连贯性。
对于英语词汇以及写作的教学来说，语块教学是一种全新的教学方法，应该加大语块教学在英语教学中的应用，不断加深学生对于语块理论的使用率。
为了让高一学生能够真切的感受到语块教学所赋予的功能，教师在教课前就要准备好通俗易懂的例句，将重难点、考点以及容易出错的点中的语块来作为重点进行练习，让学生在语块教学方法的运用过程中提高英语应用文的写作能力，体会写作的成就感。
3.英语教师不断提高自身教学水平，加强理论知识学习作为英语知识的传播者和领路人，英语教师身负重大使命和任务。
语块理论在高中英语教学中的实践探究
2020年12期总第504期ENGLISH ON CAMPUS语块理论在高中英语教学中的实践探究文/张 瑜【摘要】现阶段高中英语受到越来越多的关注，一方面，是因为在高考中，所占比重很大；另一方面，它的难度系数让很多高中生头疼，无论是教师还是家长，对高中英语的关注度都非常高。
随着新课改的不断推进，语块理论随之出现，经过实践证明，如果将语块教学理论运用于高中英语课堂中，势必会提高英语课堂的教学效果、教学质量和学生的英语成绩，所以，必须加强语块教学在高中英语教学中的应用。
【关键词】语块理论；高中英语；实践探究【作者简介】张瑜，湖北省孝感市汉川二中。
在新课程改革的大背景下，各学科教学改革的主要目标也发生了改变，为了响应新课改的要求，教育部门逐渐认识到培养高中生英语学习能力的重要性。
语块教学作为高中英语中常用的教学理论，它既方便了学生在课堂中的语言输出，也增强了学生的记忆力，还培养了学生在听、说、读、写方面的综合能力。
根据调查，语块教学理论是适合高中英语课堂教学的，教师通过语块教学理论，使学生在语言表达和语法理解上有极大的进步，关于英语课堂中常出现的一些常识性问题，学生也不再陌生。
久而久之，可以降低学生学习英语的难度，高中英语教师在教学上也更加顺畅，英语成绩也得到了整体提高。
此文是笔者结合高中英语人教版教材，对语块教学在高中英语教学中的实践应用进行探究。
一、语块教学理论定义语块教学理论于教师而言并不陌生，在20世纪70年代中期，Becker和Bolinger经过长期实践研究提出。
语块教学理论提出，英语作为一种语言，它的词汇现象比较特殊，它是通过语言学习者的长期学习，进而长期保存的语言记忆，在学习的过程中，具有整体性。
在实际生活或学习中，需要用到英语，这些语言学习者，直接从记忆中提取相关记忆来实现，在这个过程中，不需要相关语法，就能生成固定的语言模式。
对于语块教学理论，相关时就是一定要注重课堂的有序性，对于学生的掌控能力也要加强，否则信息技术应用的价值也会大打折扣。
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《外语界》 中国常用外国语类核心期刊 中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊外语界2008年第3期（总第126期）语块教学法与提高英语应用能力的实验研究*于秀莲提要：本研究运用Lewis的语块教学理论(Lexical Approach)和语言信息加工理论，基于提高学生的英语综合应用能力的培养目标，以《大学英语》（全新版）《综合教程》为主要教材，，以语块教学为主线，通过输入、吸收和输出一系列教与学的活动，探索语块教学法对提高学生英语应用能力的有效性。
研究结果表明：语块量比单词量对学生英语语言应用能力的影响更大；语块教学法有利于提高学生的英语应用能力。
关键词：语块教学法；提高；英语应用能力Abstract:Based on the two theories of the Lexical Approach and the language information processing, taking College English (new edition) as the main teaching material and lexical chunks as teaching and learning units, this study explores the effectiveness of Lexical Approach in improving students’comprehensive English competence through the classroom activities of input, absorption and output of lexical chunks. The results show that lexical chunks have more effects on the student’s English competence than single words. The Lexical Approach can help improve students’ practical English competence.Key words: Lexical Approach; improve; practical English competence.中图分类号：H319文献标识码：B 文章编号：1004 – 5112（2008）03 – 0054 – 08一、引言教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》（2004）把我国的大学英语教学目标重新定位为：培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力。
随着大学英语教学改革的不断深入，多媒体技术引入课堂，改革取得了一些成绩，但仍然存在一些问题。
大学生综合英语应用能力的培养和提高，不是简单的教学模式和教学手段的改变所能达到的,主要取决于从事这场改革的大学英语教师们(李荫华2004：13)。
大学英语教师要根据英语教与学的规律、外语教学理论以及大学生的英语学习现状，在教学中不断思考和探索，充分发挥主观能动性，在教学方法上有所创新。
在教学中我们发现，学生对词汇的理解和记忆并没有多大问题，问题主要是如何在使用时能尽快将所需词汇在大脑中搜索出来，并能恰当使用。
语块是语法、语义和语境的结合体，形式较为固定，如果将语块作为整体学习并储存在记忆中，在实时交际和使用时直接提取，不但可提高语言资源信息处理效率，而且会大大提高语言输出和表达的流利性、地道性和生动性。
有利于学生英语应用能力的提高，并符合中国学生学习特点和认知的基本规律。
探索以语块教学为纽带的语块教学法，对目前大学英语教学改革培养学生的英语应用能力有着现实意义和实践意义。
二、本实验研究的理论依据根椐Lewis（1997）的语块教学理论(Lexical Approach), 语块包括搭配、固定或半固定的短语、习语， 语块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。
本民族人的语言之所以流利，是由于他们的词汇不是以单个词储存在记忆里，而是以短语和大的语块形式储存—————————————*本项目为山东大学威海分校教学研究和教学改革资助项目在记忆里，在使用的时候能够作为整体提取出来，从而减少了资源信息处理的困难。
相比之下，只学单个词的学习者将需要更多时间和努力以表达自己的思想。
Hill(1999)认为，大多数词汇量很大的学习者在流利程度上都存在问题，这主要是由于他们的“词语搭配能力”（collocational competence）有限。
语言信息加工理论认为：外语学习实际上是一种非自动的信息处理认知活动过程。
该过程分为五个阶段:输人(input)、注意(attention)、分析(analysis)、记忆(memorization)、输出(output)。
认知心理学家认为，大脑对输人信息的处理方式有自下而上(bottom up model) 和自上而下(top down model )两种模式。
自下而上模式注重细节特征，是一系列由低级到高级，即由字词解码而最终获取信息的过程;自上而下的模式突出整体结构的识别，强调长时记忆存留的背景知识经验在理解中的作用。
这两种方式相互联系，交互作用并同时加工。
从而在词法、句法和语篇等不同层面上共同促进了对语言信息的理解(黄小年2006：115)。
三、实验设计与过程1. 实验目的通过建立以语块教学为主线的语块教学法，探索出一条切实可行的、有效提高大学生英语应用能力的新路子，试图扭转一直以来英语教学“投入多，效益少，费时低效”的局面。
2. 实验方法本实验本着《大学英语课程要求》的培养目标，提高学生的英语综合应用能力，采用选材广泛、题材多样的由上海外语教育出版社出版的《大学英语》（全新版）为主要教材，以CD-ROM，PowerPoint为主要媒体形式，以语块教学为主线，集多种现代教学法的优势为一体，比如：任务教学法，认知结构法，自觉实践法，翻译法等，对英语进行再认识，通过输入、吸收和输出一系列教与学的活动，引导学生辨认、学习、使用和积累语块，达到复习、巩固和扩展、提炼的目的。
从而使学生有效掌握并熟练运用语块，提高学生的英语听说读写综合应用能力。
本实验研究课题组共五名成员,每人施教两个班，每班人数50人，共500名学生为实验研究对象。
在每位教师施教的两个班中，一个为实验班，用语块教学法，一个为对照班，用常规教学法。
实验期限为两年（四个学期）。
实验结束后，通过定性和定量分析，对实验班和对照班学生的英语综合应用能力进行比较。
3. 实验假设1）语块量比单词量对语言应用能力的影响更大。
2）实验班学生的语言运用的准确性和流利程度有很大提高，英语听说读写综合运用能力提高幅度较大。
4. 实验过程根据Lewis和 Hill语块教学的观点和语言信息加工等认知教学理论，我们把教学实验过程分为四个步骤：以《大学英语》（全新版）《综合教程》第三册Unit 3“The Land of the Lock”为例。
1）Before Reading:在学生提前预习的基础上，让学生分组讨论与本课内容相关的话题：(1) What measures do we take to prevent burglaries in our families?(2) What security problems do we have in our society?(3) America is the most advanced and powerful country in the world. Isthere any security problems in America? What measures do they take?学生分组汇报后老师进行总结。
2）Global Reading:本部分主要是让学生了解课文的篇章结构。
首先让学生回答教科书上课后Text Organization中的问题，然后老师用大屏幕展示问题的答案，并进行适当讲解。
The text isorganized in three parts—an opening, a body and a conclusion. 引导学生在opening中找到thesis statement, 并分析作者如何在body 中展开和支持他的论点, 以及得出结论的。
这样，学生对整个文章脉络，篇章结构就很清楚了，有利于学生英语写作能力的提高。
3）Detailed Reading：课文教学主要以语块教学为主线，通过输入、内化和输出一系列教与学的活动，引导学生辨认、学习、使用语块，从而使学生有效掌握并熟练运用语块，提高学生应用英语的能力。
以下是课文教学的全过程：（1）辨认语块要求实验班学生进行课前预习,获取文章信息, 在获取信息的同时标出语块。
当然要学生首先弄清楚什么是语块，语块有哪些类型等。
在此基础上，要求学生通过文章上下文和相关背景知识, 以及自身对英语的语言储备，辨认语块。
这种通过注意(attention)、分析(analysis)、记忆((memorization)的辨认过程是积极主动的语言知识的建构过程，不但培养了学生辨认语块的能力，增强了学生的语块意识，同时也为语块教学的实施铺平了道路。
（2）操练语块课文A的教学：在学生提前预习的基础上，首先通过提问，让学生逐段找出语块。
对重点语块通过让学生造句或翻译进行反复操练。
比如在学习到语块 “chances are that…”时, 我让学生造句子。
学生A：Chances are that he has got stuck in a traffic jam.学生B：Chances are that he will come.再如： “without so much as…” (连…也不; 甚至…不)学生A：The student left the class without so much as asking the teacher’s permission.学生B：He went off without so much as saying he was sorry.在学到“resort to…”（借助于，求助于）时，我叫学生翻译：[1] 在他妻子离开他后，他借酒浇愁。
（When his wife left him he resorted to drink.）[2] 当他没钱的时候，他采用偷的手段。
（He resorted to stealing when he had no more money.）课文A的学习就是通过输人(input)、注意(attention)、分析(analysis)、记忆((memorization)、输出((output)这样反复操练的过程来完成。