第一轮结题验收材料 济南市经五路小学

第一轮结题验收材料济南市经五路小学《校本课程与学校文化创建的研究》课题结题报告一、课题研究的背景及意义（一）主动适应新课程改革的需要：许多人都曾提出，对于学校文化建设的研究“大而泛”“难而空”。

作为一所传统老校，济南市经五路小学在六十余年历史中不断探索，执着前行，从五六十年代初始的“课内课外三结合”到八九十年代课堂教学研究与品牌教育活动的不断提升与丰盈，经五人始终将前行的目光聚焦学生，投向未来，不断调适着促进学校内涵发展的有效途径。

特别是随着新一轮基础教育课程改革的实施，学校在课程设置、课程内容、课程实施、课程资源利用、课程评价、课程管理等拥有了较大的自主权。

因此，在新课程背景下如何立足本地实际，充分开发和利用地域自然、文化资源，开发突显特色的课程，涵养特点鲜明的学校文化，成为经五实现跨越式发展的重要课题。

（二）主动符合素质教育实施的需要：素质教育的深入实施要求学校教育发展必然要围绕着“为学生终身发展服务”这一核心理念。

经过多年的教育实践，我们感受到，目前基础教育的基础性内涵在一定程度上仍是统一的，没有顾及学生的差异性。

我们认为，把学生的多元发展作为基础性的重要内涵，强调不同的人打不同的基础，培养责任，启迪智慧，才是促进学生终身发展的根本要务。

只有满足学生个性发展的教育才能塑造新型学校文化。

（三）主动寻找特色办学的需要：深入思考之后，我们所有经五人达成共识：校本课程作为学校文化的重要载体之一，使学校文化建设不再游离于学校日常教学活动之外，并成为教师和学生的日常生活和生存的一种方式。

因此，课程研发特别是校本课程成为经五路小学积淀特色校园文化的切入点。

直至今日学校多维课程的建构，我们逐渐摸索出了“以课程开发为纽带，全面提升教育教学质量”的课程改革思路，使得经五突破了名校前进中的高原期，打造特色教育品牌，积淀着独属于经五的学校文化。

二、课题研究的目标（一）发展师生的综合素质，开发师生的创造智能，养成科学的思维习惯，运用用科学的态度和方法去观察问题、提出问题、分析问题、解决问题。

倡导自主、探究、合作的方式，搭建自我展示的平台，提供师生交流的机会，营造人人参与、人人实践的氛围。

培养学生的创新精神和实践能力，使学生在经历体验中培养对文化的兴趣，从而促进他们认识、筛选、继承、发展自己民族的优秀文化传统。

（二）通过校本课程的研究与开发，促进教师的专业成长与发展，建立一支具有校本课程开发能力和实施能力的骨干教师队伍，为总结提炼出校本课程的开发机制、使用机制和评价机制打下坚实基础。

（三）通过校本课程开发与实践，总结并形成学校校本课程开发的理论体系和实践模式，探索学校实施校本课程的教育教学方法。

（四）发挥校本课程促成学校办学特色的载体作用，努力形成地方特色的研究经验与成果，树立本校办学特色，努力营造蓬勃向上的学校文化。

三、课题研究的过程（一）对学校自身的特殊意义：走过半个多世纪的经五路小学，一路走来，一路硕果，全国各级实验学校、重点单位、会员学校、示范学校、试验基地、先进单位……无以计数的荣誉称号是经五人在成就名校发展的道路上留下的一串串坚实的足迹。

正是在学校校发展之路的延展中，在不断的求索与实践中，我们深切的感受到：要想做教育的领跑者，经五的发展就必须吸纳新的元素，需要在理念创新、教育视野、发展途径、继承吸纳等方面寻求新的着眼点。

研究思考中，“基于民族传统创建国际化学校”的定位日渐清晰。

《中西方教育比较》中有这样一段话，给我们的触动很大：当我们的学生在埋头苦读重视记忆时，国外的学生在图书馆里查阅大量文献以便写出“我怎样看人类文化”的宏论；当我们的高中生还说不清什么是调查研究的时候，国外的小学生已经在做研究项目了。

在比较中，不难发现：我们的教育有我们的优势，中国的教育培养出了许多优秀的人才，但也同样是有遗憾的。

目前学校教育中缺少的是对学生学习方式的引领。

学生在大多数时间是在接受学习而不是研究学习。

如果能在学生学习的过程中引导学生去主动的探寻问题的根源，自主发现问题，解决问题。

让经五校园中充满学生自主学习的氛围，当经五的学生走出校园同样能分析、解决问题，这将是经五实现优质教育的最亮一笔。

经五的教师，经五所培养出的学生要有一种国际视野，一种国际化的思维方式。

这正是经五文化中所要融入的新的内涵。

这一定位也让经五的课程走向更加开放、多元、自主的空间。

我们立足于学生的视角，探索接轨国际教育的途径，逐步形成了以“民族文化”为核心的“责任与智慧教育”课程研究网络。

校本课程的探索与实践为学校文化的纵深发展提供了源源不断的动力。

（二）课题研究的阶段：本课题研究分三个阶段进行——准备阶段（2004年5月——2004年 11月）：成立课题组，设计课题，制订研究方案，组织专家论证，完成申报工作。

特别是初步构建校本课程体系，探索实施途径、评价方式和学习模式，为实验的进一步深入奠定基础。

实施阶段（2005年 1月——2010年1月）：按照课题实施方案，研制校本课程项目，全面展开课题的各项研究实验工作。

主要是校本课程体系逐步完善，成果逐步丰富，师生的文化素养、研究意识增强，人文环境彰显特色，学校文化初步形成。

总结阶段（2010年1月——2010年7月）：物化成果，完成研究报告，组织专家鉴定。

（三）课题研究的方法：1.文献研究法：通过对文献的研究，形成对校本课程、学校文化等建设的意义及作用的科学认识。

2.案例研究法：通过典型案例为素材，并进行具体分析、解剖，促使教师深入研究校本课程建设的途径、策略等。

3.行动研究法：在真实的教育环境中，教师按照一定的步骤，积极运用多种研究方法，解决课题研究中的实际问题。

四、课题研究的成果（一）初步建构起学校多维课程体系。

“民族的才是世界的”，基于办学理念及“立本”的核心理念，2004年学校将“走进民族文化”确定为学校的校本课程，并以此为课程改革的切入点开始进行积极的探索与实践。

学校尝试打破单一的、理论化的、体系化的书本知识，凸显全员、探究、多维、生成、科学等特点，建构了一种有强大吸引力的“责任与智慧课程体系”即校本课程体系。

实验整合各层面的资源强化了校本课程体系建构，其研发框架包括“一个研究主流，四条实施途径，三级研究层面。

”呈现多个维度，进一步优化了体系在涵养学校文化中发挥的重要作用，弥补了同类研究的不足、推广价值高。

特别是课程体系中主题研究、活动、体验、社会实践四条研究途径，在三个研究层面交互运用。

使得课程体系能更科学的把握学生成长的特点，操作性、时效性强。

图一：校本课程体系示意图近年来，学校校本课程实践，先后接受了来自国家教育部、中国教育学会的领导、专家及全国各省市教育同仁的参观、考察。

同时此项成果先后在全国规范办学现场会、山东省第四届教育科研现场会、海峡两岸教育交流研讨会、学校文化现场会、美国康州教育访华交流等活动中做为典型经验，进行了汇报。

受到国家总督学顾问、中国教育学会副会长陶西平；教育部教育督导团办公室主任高洪；中国教育学会会长、北京师范大学教授顾明远等各级领导的高度肯定。

（二）探索多种有效途径，催生了多元成长的学生文化。

要培养出现代社会所需要的高素质人才就不能走应试教育的老路子，就要从素质教育的角度充分考虑人主动发展的需求，从教学的最基本建设——课程建设做起，使课程延展出多条有效途径，为人的发展提供多种可能。

“德育课程修身明德、选修课程广识启智、社团课程历练强能”，学校积极探索形成了系列化、多角度的校本课程开发途径，力求满足学生多元成长的需求。

途径之一：德育课程修身明德1.班级德育研究课题，培植研究能力与责任意识。

学校通过对当前一系列教育现象的分析发现：德育教育靠简单的说教是行不通的。

如何实施一种“润物无声”的教育成为学校教育的核心问题。

在且行且思中，班级德育课题研究成为“感知中华传统美德”的基本载体，将师生行为文化的探究纳入德育研究的视野，逐步推开了这种潜移默化的教育。

全校四十九个有效的德育研究课题从不同的角度、不同的侧面以课题的形式开展德育研究，形成了强大的德育研究体系。

有的班级对“泉城文化”中的“寻访泉城古建筑”的研究，有的班级结合“低碳环保”催生志愿文化，有的班级通过“爱眼护眼”呼吁人们尊重生命……学校的师生充分发挥自己的主观能动性，通过开展各种活动，引导学生或学会一项技能，或形成一种风气，或养成一种习惯，或建立一种制度……形成每个班级独特的风格，并使之逐步形成班级的品牌。

学生在这样的德育教育下思想和行为都悄悄的发生着变化。

同学们走访多条济南古街老巷，拍照片，写文章，宣传呼吁承续民族传统，保护古建筑；他们给市长写信，给规划部门提建议，为旧城改造、城市建设建言献策。

2003级学生苑浩、2005级学生张之轩向政府、法院提交的课题研究报告正是班级德育课题研究的成果，均得到高度评价。

同学们在社会实践大课堂中长见识，学知识，明责任，民族自豪感和热爱家乡之情由然而生，道德教育成效尽在其中。

2.体验课程与实践课程，涵养美德，净化灵魂。

根据学生的生理特点、心理特点还有认知规律，学校还精心设计适合不同年级的体验与实践课程内容。

体验课程包括：一年级——亲情体验；二年级——感恩体验；三年级——生命体验；四年级——旅行体验；五年级——管理岗位体验；六年级——角色互换体验。

社会实践课程包括：一年级——走进大自然；二年级——走进农村；三年级——走进科技馆；四年级——走进社区；五年级——走进大学；六年级——走进基地。

教师节开展的“体验教师，快乐成长”活动，让学生通过当一次“小老师”，体验老师的辛苦，从而更加尊敬、关爱老师。

活动结束后，家长委员会成员和“小老师”们拿着由指导老师签名的“体验证书”，与指导老师们一起拍下了照片，留下了永久的纪念。

行政班管理岗位的体验也同样精彩，班内的每位同学都要参与管理工作，体验双重角色。

有的同学没有当小干部的经历，在老师的帮助下变得大胆了；调皮的学生在参与管理的过程中体会到了什么是规则、什么是责任、什么是荣誉。

正如学生、家长和教师所感受到的：这样的课程彻底摒弃了枯燥的说教，让学生在一言一行中自然而然的接受了良好德行的教育，它如一双无形的大手，抚触、呵护着幼小的心灵，引领着经五学子的健康成长。

途径之二：选修课程广识启智1.多样选修，激发选择意识。

选修课程的开设，源于小学生兴趣爱好的多样性与不定性。

当前教育固有的模式忽视了一个很重要的问题——选择。

选择性是对人个性的尊重，只有让学生充分选择才能打破过去单一的、标准化的育人模式。

才能保证学生的研究空间。

学生的发展需要选择，学生的一生要面临多次选择，只有学会选择学生才会不断的成长。

学校共开发了三大类诸多门选修课程，可以分类概括如下：阳光运动类（乒乓球、篮球、武术、轮滑等）；艺术涵养类：（花艺、陶艺、茶艺、声乐、管乐、古筝、舞蹈、书画、文学等）；科技创新类：（果蔬栽培、生态研究、机器人、发明创新、多米诺骨牌、车模研究等）。