把握深浅,穿越文本解读的迷雾(教师论文)

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拨清迷雾论文

拨清迷雾诸多知名学者皆有共识：历史与现实关联密切，至少亦是过去与现在的桥梁。

清末民初著名学者梁启超曰：“历史所写固然是以往之事，但仍是用现代人观念写给现代人看的。

”培根亦曰“学史使人明智”。

因此，再现历史真貌，传授历史知识，历史教师承担着义不容辞的职责。

应该说，历史教育承担着对学生知识传授、能力养成、人格教育的多重任务。

然而，学生在实际生活中，一方面接受来自学校的正规系统的历史知识，一方面又深受历史影视剧的误导，难免会产生理解偏差，混淆历史真相，对历史知识真假难辩。

因此我们历史教师必须承担拨清迷雾，带领学生深层次有针对性的破析历史影视剧这一课外课堂，从而使学生慧眼看历史，从历史影视剧中探究出真知。

从另一方面来讲也可以培养学生多思考、多辨析看待事物的能力。

我曾经参加了常州市教育局组织的一次教研活动。

在其中的一节研讨课上，授课教师用了多媒体讲授《三国鼎立》一课。

为创造氛围，采用录像再现了一段《三国演义》的影片，并当堂要求学生讲叙一个有关三国的故事；有多位学生踊跃发言，不同程度地肯定了“草船借箭”这一经典战例，展现了诸葛亮的计谋之巧妙，能力之超群，并表明自己长大了也要学做他那样睿智的人。

老师笑容满面的肯定了学生的发言，并开始结合影片《三国演义》中的内容开展有步骤的授课活动。

正巧笔者也曾参阅过部分三国的资料。

据史书记载，三国中虽有诸葛亮这一人物，草船借箭却为吴主孙权所为。

课后与这位教师探讨，该教师事后到校图书馆查证，果不其然。

其实在《三国演义》中这样的错误并不是一两处，限于篇幅，笔者就不再一一列举。

试想作为中央电视台的压轴戏尚且如此。

由此可见作为历史影视剧，编导为迎合观众的心理与视觉效果，加之对文学作品或历史缺乏一个正确公正的态度，难免会导致一些偏差。

更不谈一些地方台和业余剧组，完全置历史于调侃、游戏尴尬境地，胡改乱拼。

这样的现状将对历史教学造成怎样的冲击。

江苏教育学院历史系教授翟国璋评析当今历史剧与真实历史的偏差时，曾用一首打油诗这样调侃：“打开电视频道/戏说历史的影视剧真不少/戏说康熙/戏说乾隆/戏说慈禧……/一个比一个热闹/乾隆能说粤语/大臣敢在皇宫大殿前撒尿/慈禧能奏钢琴一曲/皇帝可与武林高手过招/真真假假/假假真真/严肃的历史被搞的乱七八糟/这历史课哟/我们今后怎么教？！”历史，简而言之即以往发生之事件，它最强调事件的真实性，所以才有史马迁遭腐刑而不屈的千古佳话。

阅读：把握精确与模糊之间的尺度

有一个理解链条， “ 理解基于前理解 ” （伽达默尔语），
让学生成为文本意义创造者的前提应该是了解基于
变者而观之，则物与我皆无ｍ＿－ｔｔｚ，而又何羡乎！ ’ ’ ，这里 “ 而又何 ” 的味道。其次，综观《赤壁赋》，作者投入自然的怀抱，从自然中领
悟生命的真谛，以此摆脱个人的苦闷，作者是心向世
文本的作者意义。０
外的，而 “ 大我” 之说，落脚点还是人类整体。张若虚
的《春江花月夜》还是面向红尘世界的，更不用说 “ 万古流芳 ” “ 名垂青史 ” 的儒家立德说了。苏轼所说的人的“ 不变” 应该更接近于庄子所说的“ 生也死之徒（同
海林老师曾指出，我们教文学作品，要让学生懂得三个变形，从世界到作者的变形，从作者到文本的变形，从文本到读者的变形。学生懂得了这三个变形，就是所谓“ 读懂了课文 ” 。我想，在文本的阅读过程中，应该
《老王》在中学教材中是一篇很特别的文章。它既被收录在初中课本中（人教版八年级上），也被收录在
非常正确 ”，举例如 “ 精确的计算／精确地分析” 等。高中课本中（苏教版必修三）。很多公开课的篇目都是确；科学精神 ” 的味道，这里用于语文学《老王》，很多分析《老王》的文章也纷至沓来。随着对这个词语有一点 “ 文本理解的深入，我们可以发现，人们解读的目光不约而同地从老王转移到杨绛先生身上来；对于文章关科则颇令人惊异，莫非是倡导语文教学的 “ 科学化 ” ？这不禁令人想起１９８７年语文教育专家陈钟棵先生的文章《是人文主义，还是科学主义？》。在这篇文章巾，

望穿人生的迷雾-----高二作文

望穿人生的迷雾高二年级：金佳成我们在看待问题时，不能纠结于其表象，而是要深究其内涵，挖掘其本质。

为什么注意事项并加强飞机弹痕少的位置，反而能加强飞机的防护呢，这是沃德知道，弹痕少处是飞机重要之处，所以这些位置完好的飞机才能返航。

沃德发现了飞机幸存的本质。

生活中，人们容易受事物的表面现象所迷惑，看到湛蓝的天空，却不知是臭氧层在折射，看到苹果成熟落下，却不懂万有引力的奥妙，看到缤纷绚烂的花，却不了解DNA与基因序列的千变万化。

凡人只看到表象，而智者观其本质。

所以凡人只是凡人，智者能够成为智者。

如果放任自己被表象迷惑，对事物的根本原因不去探究，就如同生活在迷雾之中，寸步难行。

成功者，往往能牢牢抓住事物的本质。

毛主席领导的共产党能成功，在于他抓住了中国革命的本质；牛顿能成功，在于他抓住了万有引力的本质；马云能成功，在于他抓住了市场与需求变化的本质。

发现事物的本质，就如同获得一把钥匙。

要获得一定程度上的成功，他们就会不断思考，思考出事务的根本原因后，对症下药，达成了目标。

这就如同钥匙打开了宝箱，他们获得了成功。

如何能像雄鹰抓猎物一样，牢牢抓住事物的本质呢？首先，本质是事物本身固有的，对事物有决定性的根本属性，其藏于深处，不可直接感知。

而现象是事物的外部联系与形态，是显外的形象的表现，人们可以直接感知。

本质与现象相互联系，互不分割。

人们观察事物，是先观察到丰富的现象，以得到感性的认知；而理性可以帮助我们分析其表象，探究出其中的本质。

由于本质深藏于表象之中，很难一次看准，所以我们要好好研究表象，分其层次，理清脉络。

观万物本质不仅需要理性与智慧。

在危机时保持从容，观其本质以面对。

只有淡定从容的心，能解开最困难的谜题。

不仅如此，挖掘本质，还需要坚定不移的心志与毅力。

对于复杂深刻的内在原因，不花一番工夫肯定解决不了，有时更是需要长年累月的辛苦付出，甚至是几代人的努力才能发现。

身在迷雾之中，还需要有超越自我的境界。

历史上有多少人是超越了自身，突破主观的惯性思维，望见本质，以达到了人生的升华。

把握好作文的脉博去写作

把握好作文的脉博去写作-中学语文论文把握好作文的脉博去写作陶晓芳当前的写作教学陷入了功利性的怪圈，通过所谓的秘籍大法、模块套路等让学生进行参仿借鉴，尽管这些方法能在短期内奏效，但从根本而言都是生吞活剥，都是剽窃别人之言完成写作任务。

究其原因，主要是忽视了作文中境象的本意，未能使学生抓住生活细节抒发真情实感。

围绕境象活化语文作文教学，能使得学生在知识转化过程中，把握命脉，做到行为把握、表象把握和符号把握，从而说出真话和抒发真情。

一、引导观察体验，把握行为动感写作是一种认知感悟的积累过程，需要从观察中把握细微，体味细小动作、细致言语、细腻表情。

行为的动感需要学生带着好奇心和新鲜感去主动捕捉，发现更多差异和不同。

观察景象特征，是写出真话的物质基础。

注重观察指导，让学生的体验更加深刻，有助于激活写作激情。

如，在七年级下册的“叙事要完整”的写作指导中，我就围绕“上学途中发生的一件事”为表达中心要点，引导学生说出自己的经历过的一件事，有的同学说，搀扶老爷爷、老奶奶过马路，受到了表扬；有的同学说，看见了一群蚂蚁在搬家，忙忙碌碌地干活；有的同学说，看见了一群鸽子在城市上空自由飞翔，无忧无虑地生活着……这些细小的情景都能够给学生留下了深刻的感知印象。

我根据学生的表述，结合《从百草园到三味书屋》，引导学生归纳出叙事应该围绕“时间、地点、人物、事情起因、经过、发展”等部分进行把握，引导他们将观察到的印象最深的部分描述出来。

针对观察的内容，建议学生尝试从不同的角度去换位观察，在移步观景的过程中发现各不同。

引导学生观察景象，多注意从不同的侧面发现不同，让他们在“横看成岭侧成峰”的过程中总结方法，让素材走出静态产生跳动之感。

观察应该从学生感兴趣的生活实际中引导，多注重根据他们的体验来筛选有效的信息内容。

引导学生将感知体验通过不同的表述形式予以陈述，让他们的思维更加开阔和丰富，更利于把握作文重点。

二、挖掘资源要素，把握表象静态巧妇难为无米之炊。

巧选切入点,润物细无声——刍议高中语文阅读教学的巧妙切入

巧选切入点,润物细无声——刍议高中语文阅读教学的巧妙切入郇琦【期刊名称】《作文成功之路（中旬）》【年(卷),期】2016(000)005【总页数】1页(P51)【作者】郇琦【作者单位】江苏省淮阴中学【正文语种】中文新课标强调学生与文本的深入对话，这样才能让学生充分体会到文本中丰富的内涵和鲜明的时代气息。

而要实现深入对话的目标，选准解读的切入点非常关键。

找准文本阅读的切入点，可以有效激发学生的阅读兴趣，激活学生的思维，引导学生深入思考，对文本的内容进行仔细的品味、咀嚼，体会文本的深刻内涵，获得丰富的知识和感悟，实现高效课堂的构建。

巧妙切入，点亮学生的思维，让我们的语文课堂熠熠生辉。

题目是每一篇文章的眼睛，是其中的点睛之笔。

通过题目，我们可以把握文本的中心思想，可以明确文本的写作对象，可以说题目是文本中心的体现。

那么，在教学过程中，教师就可以抓住文本的题目入手，窥斑见豹，准确把握文本的关键性内容，直达文本的核心，从而帮助学生快速解读文本。

《烛之武退秦师》这篇文言文语言精练，篇幅不长但是情节曲折，所塑造的人物形象生动鲜明。

在这篇文章中讲述了郑国面临秦晋的围困，危机重重，而烛之武临危受命，终于凭借自己的三寸不烂之舌成功地说服了秦伯，使之撤兵，解决了郑国危机的故事。

在教学过程中，教师将品味文本中烛之武的人物形象作为教学的重点。

首先教师引导学生从品味题目入手，教师这样设计问题：“同学们，请大家仔细分析这篇课文的题目，找到里面的关键词，同时说一说通过这个字你看见了一个怎样的人物形象。

”通过大家的分析，一致认为“退”是关键词，以“烛之武”的个人力量对抗强大的“秦师”，可以想象这个人物必然是一个智勇双全、不计个人得失的义士。

这样，学生通过解读标题对烛之武形成了第一印象。

之后，教师从这点切入：“烛之武在什么样的情况下出山？又是怎样说服秦伯退兵的？他的语言有何精妙之处？”这个问题直达文本的核心问题，让学生真正走近文本。

台州市2010年中小学教师论文评比获奖名单

台州市2010年中小学教师论文评比获奖名单小学语文一等奖（9篇）步入诗意的故园王乐芬临海市哲商小学妙用“小泡泡”发挥大功效——也谈小语教材中“小泡泡”的使用朱敏江仙居县实验小学智慧理答：融合语文课堂的冲突张玲娇临海小学在困惑与欣喜之间行走——单元导读课实践困惑与对策思考陈雅君天台县实验小学整体感知的“突围”之路林华玉环县坎门中心小学四维浸润，温一壶醇香隽永的文化碧茶——古诗文教学策略谈邬慧芬椒江区第二实验小学拓宽连接：妙在无间道周明临海市回浦实验小学看似“信手拈来”实则“匠心独运”——透过文本细读谈论有效课堂王丹华仙居县实验小学一畦不容轻视的教学园地——当前中高年级小语课堂“轻视初读”现象与对对策分析张伟胜林旭霞温岭市箬横小学二等奖（24篇）穿越作文指导的迷雾陈桂娇临海市哲商小学把语文课堂还给语文——基于学科特点谈课堂教学的有效性王典伟天台县白鹤小学弱水三千，巧“取”妙“饮”——浅谈语文教学内容的取与舍杨桂敏仙居县实验小学构建有效教学的语文课堂——整合视角下的单元课文专题研读戴涵台州市白云小学语文课，应该教什么——对阅读课教学的一些思考李敏仙居县第一小学词语，语文教学的着力点——谈小学中高段词语教学的有效教学洪玲君天台小学语文教学的“增肥”和“减肥”李勇路桥区河西小学妙手纠错，课中溶溶情徐巧萍临海小学打造生态课堂，追求本色语文徐小芳玉环县坎门中心小学童话文本：触动情感的蝶变之旅——《纸船和风筝》一课的启示张佩珮温岭市岩下小学奏响童诗的琴弦——儿童诗创作教学例谈李海云温岭市新河小学谁是真正的“上帝”赵永攀台州市实验小学让“泡泡”吹起来——充分发挥小语教材中提示语的作用林旭霞温岭市箬横小学小学低段主题式单元练笔设计之探究鲍丽珍临海市大田中心小学不能忽视的阅读期待陈子燕杨九庆三门海游镇中心小学融汉文化的造字方法于识字教学中张海燕椒江区人民小学让词语在童心润泽中鲜活阮美华椒江区实验小学游戏——挖掘不尽的习作金矿洪丽敏路桥路北小学浅谈小学低段童话类课文的教学许莉莉天台县赤城三小三维目标统整视野下不同文体目标预设策略探析曾志升温岭市方城小学入情入境学古诗有滋有味读古文牟旭兵台州市黄岩区实验小学让孩子与童诗结下不解之缘孔巧芝玉环县环山小学巧用“四两”拨“千斤”——教师智慧性语言对学生语文课堂生成的探索蔡云娅温岭市太平小学默读——于无声处听“欢歌”陈玉虹温岭市锦园小学三等奖（40篇）让学生的阅读有备而来林彩珍路桥区横街小学真问题，让学生思维快速爬坡王晶鑫温岭市泽国镇第二小学情·理·法的融合——小学语文有效朗读教学再思考杨吉瑞汪美华温岭市锦园小学浅谈小学语文文本解读的技巧俞桂爱天台小学山雨欲来风满楼胸中自有丘壑在——小学高年级语文课前预习之探索刘珠球王彩彩温岭市太平小学“词语盘点”，你盘点了吗张亚芸天台县平桥小学着力基础着眼发展着重内化——谈小学语文综合性学习中的教师行为连丹君刘海敏椒江区下陈小学丰盈课后练习，提高训练实效应赛华黄岩区东城中心小学巧借教材编排实施整体教学王炬烽三门县海游镇中心小学小学中高年级语文单元整合教学初探徐佳莹仙居县第一小学对比“原文”，演绎语文教学的精彩陈雪玲临海市杜桥镇白石小学让民俗文化成为习作教学的一泓清泉姚珠临海市哲商现代实验小学撑起阅读教学半边天——略读课文教学策略例谈马传昌三门县实验小学立足生本课堂浅谈略读教学吴丽敏路桥区路南小学开启学生课外“悦”读之门金玲芬临海市汛桥中心校精定位巧评价促成长周小荣温岭市城东小学借班上课，“陌生”也能成精彩何素芳黄岩区院桥中心小学让日记精彩学生的生活章卫红黄岩区锦江教育集团拔节抽穗拨动感悟之琴弦吴聪平玉环县楚门镇中心小学小学生语文学习“反思卡”的设计与运用卢海萍三门县亭旁镇中心小学风景这边独好——小学语文课外阅读展示方法举隅孟林青黄岩区西城樊川小学巧设“随文练笔”孕育“妙笔生花”潘海燕椒江区人民小学写，从心动开始叶敏芳天台县外国语学校由“2秒思考”看课堂提问——浅谈小学语文课堂提问的有效性策略胡丹阳三门县亭旁镇中心小学柳暗花明又一“春”金玲敏临海市大洋小学徜徉于字的海洋陈月琴玉环县坎门中心小学依托校本课程造就儿童阅读叶灵雪黄岩区实验小学“愚公”移“山”孔丽红玉环县楚门镇中心小学随“题”潜入心，润情细无声——浅谈古诗文练习设计江红温岭市三星小学引生活水灌作文园——生本理念下作文生活化教学的实践与研究陈丽华路桥区横街小学让小学语文课堂充满智慧的导入戴丽琴三门县沙柳镇中心小学适度延伸：给学生一片广阔的习作空间马丹红路桥区街道实验小学赢在课堂——浅谈新课堂教学改革下的因“材”施教王茂正台州市实验小学引领小学生在生活实践中淘语文综合性学习之宝梅绿云天台小学走出语文课堂中“失学”的桎梏王蕾温岭市横湖小学理念与现实的距离有多远李巧敏玉环县龙溪乡中心小学让情商在语文教学中生根发芽梁斐梁娟路桥区峰江洪湖小学挖掘训练点，提高作文能力潘福才玉环县陈屿中心小学自主学习能力的培养王卫英仙居县安洲小学让作文尽显生命色彩柯瑞君台州市双语学校小学数学一等奖（9篇）课堂“减”法：整合提炼精简莫文艳温岭市太平小学拿捏得当让思维走向深刻——例谈教材把握与思维缺位之对策庞云霄温岭市城北小学“红杏出墙”源于“满园春色”——浅谈预设与生成王珍玉环县坎门中心小学适度的非形式化教学——数学学习火热思考的本真回归叶继永三门县海游镇中心小学“认识众数”教学素材的获取途径曹贵红天台县赤城街道第二小学用人文润泽数学课堂——浅谈在小学数学教学中人文资源的开发和利用王菊女临海市哲商小学新教材小学数学教学实践与反思——关于“解决问题"的思考梁茶斌路桥区峰江中心小学错解因梳理而精彩戴飞洪黄岩区南城小学小学数学教学起点的属性厘定及其预设方法分析金文理仙居县第五小学二等奖（24篇）小学数学“自助餐”式复习课的实践探索林延华玉环县城关中心小学问不在于“俏”有“效”则行王灵燕路桥区路南长浦小学在比较中前行——人教版与浙教版《简易方程》的比较研究孙妙友温岭市太平小学“错误”——非教学资源中的宝贵财富林文英温岭市石桥头小学小学数学教学活动化的误区与对策探讨许玲燕临海市古城小学开放性教学中教师的信息反馈策略叶婉贞温岭市大溪第二小学在历史的尘埃中掘金——重提线段图在低段数学教学中的作用和实施策略李红温岭市泽国镇第二小学三维目标离散现象分析及整合策略探究毛琴红温岭市箬横小学变“左右为难”为“左右逢源”对“左右”教学的一些思考王彩贞椒江区人民小学谈“数形结合”思想在解题过程中的妙用王海娅临海市临海小学新课标下高段学生数学问题解决策略的有效探索王云辉温岭市城北小学读懂教材突破难点——对《垂直与平行》的解读和思考王佳路桥区街道实验小学生成——数学课堂生命之火王香萍三门县海游镇中心小学“那是一句话的事吗” ---例谈批注在后30%学生数学作业中的实践与思考周瞾黄岩区天长小学化“错误”为精彩，让思维闪光徐春阳天台县天台小学创设有效载体提升数学思考——对平面图形求积的几点思考方芳仙居县安洲小学承载知识设境启思——小学数学主题图应用的思考李世治玉环县城关中心小学小学课堂“数学交流”四字诀张宏宝温岭市大溪镇麻车屿小学小学数学主题图使用和再开发的策略冯海燕临海市杜桥镇第二小学追求“数学味”凸显的数学课堂——数学课堂“数学味”缺失的观察与思考翁玲燕椒江区第二实验小学直面动态生成构建和谐课堂——例谈小学数学课堂中的动态生成陈晓琳台州市白云小学概念教学中数量关系的积累潘文红黄岩区东城中心小学例谈数学课堂交往的有效性罗颖天台县实验小学开发教材习题提升练习价值陈卫青临海市哲商现代实验小学三等奖（40篇）时机、内容、方法——有效反馈的三要素张永温岭市岩下小学优化概念教学点燃学习热情——有感于《速度路程时间》的磨课经历朱凌波路桥区金清下梁小学梳理突破运用发展——复习课的四部曲林春燕临海市杜桥小学数学文化在小学数学教学中的渗透初探叶文云温岭市泽国小学透析数学课堂中学生作品的展示李亚利三门县实验小学以学定教优化教学方式——《对称图形》的教学实践与思考周超路桥区路桥小学王相春路桥区路南小学前测，让课堂教学更有效——“平行四边形面积”的教学思考徐国虹椒江区海门小学优化习题设计提高课堂效益王辉仙居县横溪镇中心小学练之有效习而得之——谈如何提高课堂练习的效率林慧路桥区路南长浦小学领悟数学魅力体验信息价值——浅谈小学生数学信息的获取和解读瞿芬玉环县坎门中心小学让课堂练习更具吸引力陈慧芬临海市哲商现代实验小学注重展示过程操作发展数学思维能力缪莺莺临海市桃渚镇连盘小学凸显本质特征促进概念生成——以“认识面积”教学为例李海忠椒江区云健小学小学数学课堂中“隐性牵引”现象探析万亚萍仙居县实验小学小学数学课程资源的合理开发和利用杨丹温岭市城西小学加强错题管理追寻有效重复——浅谈“错题集”在小学数学教学中的渗透李淑芳临海市大洋小学抓住“三个结合”加强数感培养王小权天台县外国语小学“听说读写”有效结合——关于一年级“解决问题”教学的困惑与思考应艳彬仙居县安洲小学挖掘数学文化构建活力课堂陈雪斌玉环县环山小学沟通从“读”开始——刍议小学生数学阅读能力的培养罗莉天台县实验小学珍视课堂提问——课堂自学辅导提问策略的思考杨文军温岭市太平小学静中求“活”积极提升——对空间与图形教学的思索娄玲娇临海市上盘镇中心小学谈小学数学课非预设生成时教师有效引领的策略沈建伟仙居县田市镇中心小学小学数学课堂中如何利用“错误”资源王晓芬临海市大田小学浅谈优化数学语言的途径与策略应真理仙居县下各镇中心小学追问，让学生的思维活起来毛乃春台州市双语学校课堂教学有效性缘在何方——诱错教学有效性思考金丽亚三门县实验小学关于小学数学课堂教学评价的问题与对策陈会富路桥区路桥小学让小学数学课外作业洋溢生活气息丁丹燕路桥区峰江清陶小学心理暗示静听花开陈巍黄岩区实验小学新课程下学生计算能力弱化的成因及对策缪海青椒江区海门小学寻求课堂提问的有效性庞红星天台县平桥小学关注有效提问走进实效课堂南小娟玉环县坎门中心小学精心裁剪——为数学课堂的生成资源量身定做王翠菊三门县实验小学设计有效问题，激活学生思维潘肖敏天台县天台小学提高数学课活动教学中学生参与度之对策吴巧云三门县海游镇中心小学关注小学生“不喜欢数学”现象周华龙黄岩区澄江中心小学如何解读数学信息陈建国黄岩区北城小学新课程背景下小学数学课堂教学有效性的思考周军伟台州市白云小学小学数学自主性学习策略的初探李佩琼玉环县环山小学小学英语一等奖（4篇）说出你的精彩炫出你的风采——复述对提高学生口语能力的作用陈莉俊玉环县环山小学让“英语图像”开启大脑的无限潜能——“图脑英语”策略在小学英语教学中的实施及意义虞韵遐仙居县实验小学借助区域合力营造和谐评价——浅谈区域内小学英语统一口语评价的可行性及其实践赵旭红路桥区路北小学有效提问催生高效的课堂翁敏超温岭市岩下小学二等奖（12篇）巧用故事教学提高小学英语课堂实效董美芳椒江区海门小学徐超英椒江区教育教学发展中心怎一个“巧”字了得——浅谈小学英语字母的趣味教学王进仙居县安洲小学你是快乐的我是幸福的江颖玉环县环山小学合理整合教材让“英语”之声处处飞扬——试谈三四年级英语口语交际训练序列的重构林鹭仙居县实验小学谁说小才不能大用曹雪敏黄岩区镇东小学留之白智之来——浅谈小学高段英语教学中留白的有效运用徐卫丽李灵芝温岭市新河小学新课程下小学英语“体验式”听说教学的初探王影天台县实验小学英语绘本在小学英语教学中的初体验陈京津路桥区路桥街道实验小学将开放进行到底马春梅黄岩区院桥镇中心小学童话教学改变儿童学习方式潘雪萍温岭市方城小学探索教材整合策略提高小学英语课实效陆玲红温岭市锦园小学以“图”制胜打开英语教学新画卷林一王巧丹温岭市高桥小学三等奖（17篇）鼓要敲在点子上——浅谈小学英语课堂提问的有效性王祉燕黄岩区南城街道中心小学小学英语游戏教学若干案例分析、存在问题及对策王洁琦椒江区云健小学一条线一节课吴美萍临海市桃渚晓村小学掀起语法的“盖头”来——浅谈小学英语语法教学之一二陈誉娜椒江区实验小学让学生自然真实脱口成“英周仁意温岭市花桥小学构建动态生成课堂提高课堂教学质量张必升台州市实验小学如何有效的布置与批改英语课外作业陈娅萍路桥区桐屿小学小学英语课堂有效教学的若干思考潘海鸿椒江区栅浦小学重组活性资源架设阅读广角镜陈伟君温岭市江洋小学浅谈如何培养小学生英语语感董飞青黄岩区实验学校让孩子在激励中成长洪丽萍黄岩区东城街道中心小学聚焦常态英语课堂推进有效英语教学郑田华天台县天台小学浅谈小学英语语法的隐性与显性教学陈晓天台县外国语学校浅谈小学英语教学中课堂评价的误区及反思李晓静仙居县田市镇中心小学优化任务型活动设计提高课堂效率许燕青临海市上盘中心校小组合作全员共赢孙佳瑜路桥区路桥小学利用联想法帮助小学生记忆单词的尝试马灵芝三门县海游镇中心小学小学科学一等奖（4篇）小学科学实验设计改进之探究杨叶峰温岭市石塘镇中心小学小学科学对比实验教学中实验设计能力的培养王亮富黄岩区实验小学思维导图在小学科学课中应用的模型建构董积宾天台县坦头镇中心小学巧用“材”，善用“材”阮玲燕椒江区云健小学二等奖（11篇）建构“五步一体”小学科学探究教学模式周杨荣仙居县实验小学提高小学生科学课堂观察有效性的思考与对策屈哲金临海市东塍镇中心校小学科学探究中教师的指导策略戴恭立临海市沿江镇中心校小实验在科学教学中的运用安法龙天台县三州乡中心小学小学科学课堂中促进学生有效交流的策略改进江瑾琦温岭市城西小学小学科学课外探究存在的问题与对策林志椒江区育才小学小学科学教育中的概念学习问题初探赵福明玉环县清港中心小学浅谈小学科学教师语言的科学性和艺术性梁丹娅路桥区路南小学科学课教学中，开展小组合作学习的有效策略王正国三门县海游镇悬渚辅导小学以照片作为实验记录方式的功效探究郑典敏黄岩区锦江校区小学科学探究活动中的失谐现象及应对策略曾三钦玉环县环山小学三等奖（18篇）重视生命教育，提升教学内涵胡远黄岩区北洋中心小学“画”出科学课的精彩吴文清温岭市方城小学科学课堂倡导学生自主评价王金荣路桥区横街中心小学坚持就有收获蔡晶淼温岭市泽国镇第二小学提高小学科学实验活动有效性的思考徐菊华天台县实验小学经验认识和科学认识王相本椒江区第二实验小学让学生在制作学具中体验科学学习的乐趣吕留娇温岭市泽国镇夹屿小学开放开创开展——浅谈小学科学课的有效教学林勇胜仙居县安洲小学学“问”——科学探究的真谛杨波温岭市泽国三小小学科学课教学中学生倾听能力的培养王彬瑛黄岩区江口中心小学植根生活的泥土绽放生命的绿色——浅谈小学科学教学的生活化蔡红梅临海市白水洋小学浅谈小学科学的课外种植、饲养活动翁林安路桥区河西小学着眼科学本质教育，优化科学探究过程潘才杰玉环县坎门西台小学小学实验教学教师有效教学行为的实践与思考王瑛临海市江南小学农村小学科学探究活动设计的策略吴伟东仙居县白塔实验小学以生为本探究体验应光定路桥区横街中心小学在科学课中培养学生的观察能力朱丽琴临海市杜桥镇良种小学科学教育要紧密结合学生的生活实际陈仙忠台州市白云小学小学思想品德一等奖（4篇）从“迷失”中走出来方建红椒江区云健小学小学品德与生活课堂教师即时评价：审视、定位与优化卢彩英临第市东塍中心校还品德课堂一个美丽的“桃花源”赵敏君温岭市大溪小学细节成就完美——关注品德课堂情感体验倪建荣临海市汛桥镇中心小学二等奖（11篇）试探小学品德课程中地理板块教学的策略陈敏敏玉环县楚门田马小学辩论式教学在《品德与社会》课中的运用缪世龙三门县沿赤乡中心小学如果品德课中有童话应微微仙居县安洲小学优化教学环节，有效达成目标周慧玲仙居县实验小学深度挖掘课程资源让品德课堂更有效王丹敏温岭市城西小学路在脚下延伸——同课异构引发的对品德课激活教材与课堂实效的思考王灵平温岭市太平小学做品德的点灯人林素仙椒江区实验小学浅谈农村小学生品德课程资料搜集能力的培养葛世照天台县福溪街道中心小学唤醒感恩意识实施感恩行动林利芬温岭市方城小学寻找教学原点，定位教学目标——例谈小学品德课中的目标定位陈海虹台州市白云小学浅谈品德与社会中“历史题材”的教学洪波椒江区海门小学三等奖（18篇）立足生活本位，绽放品思魅力戴海丹路桥区峰江保全小学保障思品课堂教学活动有效的三部曲洪丹丹临师附小谁说品德不能家常吴静温岭市横湖小学善用有限资源，催发无限生命激情陈永莲玉环县城关沙鳝小学在生活中体验，在活动中感悟林黛红三门县六敖镇中心小学聚焦细节，有效规范我们的品德教学陈红霞天台县外国语学校准确定位，把握目标张灵姿路桥小学小学品德教学中情感资源的有效开发陈孝云天台县街头中心小学有效即时评价，相约灵动课堂徐青黄岩区锦江集团精彩，源于本土——浅谈思品教学本土德育精髓的提炼许敏敏临海小学浅谈品德课堂中的碰撞艺术——执教《集体力量大》所感朱颖娇临海市白水洋小学小学《品德与社会》中高年级课堂教学教法探微苏为锋玉环县坎门钓艚小学从《集体力量大》看品德课的效果吴丹飞仙居县第一小学风乍起，吹皱一池春水罗玲平玉环县环山小学回归生活引入活动让教育无痕葛素红临海市大田小学新课程品德教学中常见误区及对策潘弈椒江区第二实验小学“梯型联动”——开创农村小学品德教研新天地范琳燕天台县白鹤镇中心小学开放，让品德教学绽放生命活力林君红黄岩区锦江集团小学体育一等奖（4篇）创设情境教学彰显体育魅力朱玲娟临海市临海小学合作学习在小学体育教学中应用的研究阮明伟黄岩区院桥小学小学低年级体育教学生活化的误区与对策李秀丽椒江区桔园小学浅谈新课改下场地器材的开发与利用梁中燕天台县赤城第三小学二等奖（11篇）透视两个典型事件看学校体育安全教育蒋建宏黄岩区新前小学规范体育教学管理切实提高教学质量蒋钟辉黄岩区锦江集团小学学校体育是学生心理健康教育的桥梁金雪粉椒江区第二实验小学从袋鼠说起——浅谈运动员爆发力的训练方法王丹婷仙居县下各镇中心小学借助体育游戏，促进有效教学徐冬辉椒江区人民小学浅谈台阶跑在小学生短跑训练中的运用邵峰玉环县楚门中心小学议农村中小学校体育安全教育的管理策略陈腾飞温岭市横峰小学浅谈体育锻炼中学生的幸福感徐玲玲仙居县第一小学性格孤僻学生实施体育疗法的个案研究尚才军李赛清台州市路桥小学路桥区教育局教研室小学体育课堂“收”与“放”的方法杨芬玉环县陈屿中心小学小学体育课堂教学生活化的研究王海波台州市路桥小学三等奖（18篇）小学体育教学中“快乐体育”重要性的调查分析赵全福韩刚玉环县城关中心小学阳光体育与体育大课间活动有机结合之我见王俊敏卢春晨椒江区实验小学消除小学田径运动员比赛时的心理障策略谈刘斌连张朝辉温岭市太平小学《国家学生体质健康标准》实施现与研究邱疆荣温岭市松门三小运用教学案例充分发挥学生创造力的研究胡青萍温岭市方城小学家校合力，促进学生锻炼习惯的养成夏祥余天台县外国语浅谈温岭市小学体育后进生成因及转化对策陈军军温岭市方城小学小学体育课堂教学模式之我见戴国政临海市巾山小学天台县田径运动员选材现状的研究陈路露陈宇天台县实验小学浅谈开设游泳课的必要性罗国青路桥区螺洋小学小学体育课程资源的开发和利用王伯东临海市东塍中心校浅谈课堂教学中技能教学与快乐体育的有机融合胡仁彪黄岩区锦江集团小学如何在小学体育课堂教学中用好体育游戏王准建仙居县第一小学环山小学一年级学生体质健康测试现状分析及对策探讨林青青玉环县环山小学体育与健康新课标下绽放的一朵奇葩——浅谈小学健美操教学应淑青仙居县安洲小学学生为本，启迪智慧，健乐同行夏海琴路桥区金清镇腰塘小学浅谈小学生篮球意识的培养孙卫军临海市古城小学农村小学小场地资源的开发利用林肖军温岭市温峤小学中小学音乐一等奖(5篇)还音乐教育以本源徐灵芳临海巾山实验小学乡音进课堂乡情伴成长陈艳仙居县横溪中心小学美的音乐美的课堂林瑾玉环县城关沙鳝小学。

突破思维瓶颈,让写作向深刻掘进

龙源期刊网突破思维瓶颈，让写作向深刻掘进作者：李正浪来源：《语文教学与研究(教研天地)》2019年第05期写作视域下的生活，不仅指生活的表象，还指常态生活表象下蕴含的深度意蕴。

而深度认知，才是学生在作文中体现的纯粹识见。

“纯粹识见本身是一种真实的知识。

”[1]经过审视发掘的认识能更深刻地揭示生活本质。

日常作文教学，强调叙写真实生活，但一些语文教师并没有将学生的真实生活往深处导引，而许多学生的写作，往往只是就生活表面进行粗疏的表达。

结果，差强人意的得分，致使学生失去写真实生活的自信，而教师也埋怨学生写的真实生活平淡无奇。

于是，语文老师和学生纷纷背离生活的真实，而对“作文选”上林林总总的优秀作文趋之若鹜。

抛弃了生活之“源”，最后只能“随波逐流”。

见不到活生生的自我，见不到热腾腾的生活，作文就变成无生命、无灵魂的浅文陋语。

造成学生作文难以呈现深度真实的原因是多方面的，其中，思维瓶颈是不可忽略的主要原因。

但传统的作文教学往往只注重显性化资料的积累与功利化的技巧训练，而忽略了学生思维的引导。

写作中，造成思维瓶颈的主要原因，包括客体和主体两个层面：客体（即写作对象）上，一些表象特征具有一定的迷惑性，不易透过现象看到本质;主体（写作者）上，写作思维存在肤浅、同质、定势等不良倾向，阻碍了思维向更高级层次发展。

写作向深刻掘进，不能光停留在技巧层面“治标”的训练，更应该关注学生在写作中的思维状态，开准“心药”来“治本”。

“教学文化必然会触及教学主体的内心世界。

”[2]作文教学文化更当关注学生的内心世界，基于学生的思维瓶颈做好导引与突破，使写作向深刻有效掘进。

一、突破浅表思维，探寻隐僻处生活现象，包括显性和隐性两个层面。

学生对显性层面的认识往往具有趋同的世俗性，若只是在作文中表达这种约定俗成，就成了人云亦云，丢失了自我的眼光。

现实中，生活现象独特的隐僻处，常常受显性层面所掩盖而被忽视，形成“光环效应”。

学生对自己的认知和判断往往只是从某个显性的局部出发，像日晕一样，由一个中心点逐步向外扩散成越来越大的圆圈，并由此得出整体印象。

穿越文本的迷雾直面语言的表达

穿越文本的迷雾直面语言的表达一、案例背景语文教学姓“语”，这已经成为共识。

在教学之中，关注言语本身，关注语言表达，让文本语言“增值”，以学习语言为主线，带动对课文内容、情节和内涵的理解，感悟和学习语言表达形式对思想内容的表现力，从而使语文课堂融工具性与人文性于一体，让语文教学回归到学科特性，是提高语文课堂教学的根本出路。

在阅读教学中，语言表达涉及到字、词、句、段、篇，内容极其广泛，似乎教材的所有内容都可以作为教学内容。

但一节课只有40分钟，所以只有精选合适的教学内容，才能真正让文本语言“增值”，提高教学效率。

二、磨课历程1. 磨课之初“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”初次接触《除三害》这个课题，我们都感到茫然。

人教版教材在教材后面相应地安排了选读课文，小学阶段一共有82篇，可是，对于选读课文的教学，教材和教师用书都未作任何提示，也无统一要求。

习惯了平时开课、听课都如工笔细描般精雕细凿的精读课文，也慢慢地去关注和尝试象写大意般地略读课文，可是如何上好“一直在被遗忘的角落”中不曾被挖掘的选读课文呢？缺少研究及可借鉴经验的我们陷入了困境，无从下手。

最后大家商量先大家决定回家查找资料、备课，在相互交流中取其精华，去其糟蹋，还选读课文以本色。

2. 磨课之中“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”（1）第一次蜕变——“心如含苞未开放，雨霜风打空凋落”尽管磨课之磨对人是一种折磨，可一份耕耘一份收获，经过几天的努力，《除三害》的第一版本问世了。

我们以“简约而不简单”为课题，拟订了以下四个教学流程：一、质疑“三害”，走向周处。

二、直面“三害”，走近周处。

三、解决“三害”，走进周处。

四、拓展“三害”，走出周处。

望着凝聚着集体的心血和智慧的劳动结晶，我们心如潮水，汹涌澎湃，想到我们的努力已经向大赛迈出了艰难的第一步，大家都偷偷地松了一口气。

理想总是美好的，现实总是残酷的，备课的初衷是教学指向语言文字，还选读课文以本色。

多角度切入,突破文本解读瓶颈

学羁２０１３年第５期
多角度切入。突破文本解读瓶颈
王霞（河北省张家Ｉ：２市宣化第一中学
工作多年．经历了从旧课本到施行新课改，我对所教的课文已很熟悉了现在走向了教学上的瓶颈．就是年复一年讲的内容是一样的．我在课堂上失去了往日的激情．甚至越熟悉的课
运不同的原因吧
文越不知道该如何把它讲解精彩我开始彷徨
同时也开始思考．我的教学出路在哪里？高中人教版语文必修一至五的课文在选
择上保留了经典大作家的文章。这些经过多年的沉淀依然熠熠生辉的文学上的瑰宝．因为前人已经研究得很透彻了。所以很难突破。按照教参来讲可谓千篇一律．不是自己琢磨出来的东西．给学生讲解起来也不能发挥得淋漓
最坏．只有更坏当整体社会风气道德底线已丧失殆尽时．只会陷人小人得志、好人受屈的怪圈，公序良俗、正义非正义的评判、羞耻之心、做人准则只会变得一文不值。” 还有学生认为林冲的悲剧还是人性的悲剧这个身负绝世武功的大英雄在落草之后充分展示了人性的悲剧林冲是水浒中最无辜的一个．善良的他并未随意伤害过一个人．他的每一次怒发冲冠．无不在退无可退、走投无路之时．他没有办法主宰自己的命运．最终只能反抗．这让人看来极其悲哀听了学生的这些发言我也感触颇深．原来学生思想的深刻性和独特性是不能小觑的．我为他们的答案拍手称赞。学生从英雄引发的思考．联系到个人再到社会，话题不断，个个跃跃欲试．这样的课堂怎会沉闷枯燥？我为他们每一次智慧的闪光点而惊奇不已．我要坚持发掘新颖的话题来激起学生深入思考．勇于表达的热情在解析一篇文章时．我也经常会和其他文章进行对比和联系．这样让学生对不同的文本有更为全面深刻的了解。例如．俄国短篇小说巨匠契诃夫的《装在套子里的人》的主人公别里科夫．他在现实生活总是感到心神不安，为了同世人隔绝．不致受到外界的影响，

深入浅出,化难为易——突破语文

深入浅出，化难为易——突破语文教学难点的方法与实践语文，这门学科既神奇又富有魅力。

她包罗万象，涵盖古今中外，蕴含着丰富的知识和深邃的思想。

然而，对于许多初中生来说，语文学习中的一些难点常常让他们感到困惑和无助。

如何深入浅出地讲解这些难点，帮助学生化难为易，是每位语文教师需要思考和实践的问题。

一、难点解析：何为语文教学中的难点？语文教学的难点主要表现在以下几个方面：首先，对于初中生来说，文言文、古诗词等古代文学的内容往往难以理解。

其次，现代文的深层含义和修辞手法也是学生学习的一大难点。

此外，写作技巧、语言表达和阅读理解等方面也是学生在学习中遇到的主要难题。

二、方法与实践：如何突破语文教学难点？1.生动有趣的课堂讲解教师在讲解难点时，应尽可能地采用生动有趣的方式，激发学生的兴趣和好奇心。

例如，在讲解文言文时，可以通过演绎古人的方式来模拟对话，让学生在模拟中感受古人的思想和生活方式。

1.结合实际，深入浅出对于初中生来说，过于抽象的概念和理论往往难以理解。

因此，教师在讲解时应尽可能地结合实际，用生活中的例子来解释抽象的概念。

例如，在讲解修辞手法时，可以通过比较不同表达方式的优劣来帮助学生理解。

1.互动教学，引导学生主动参与教师在教学中应注重学生的参与和互动，让学生在参与中体验学习的乐趣。

例如，在讲解现代文时，可以让学生分角色朗读或表演，让他们在实践中感受文章深层含义。

1.多元化教学手段除了传统的课堂教学外，教师还可以采用多种教学手段来辅助教学。

例如，利用多媒体课件、网络资源、教学软件等现代化教学手段来丰富课堂内容，提高教学效果。

同时，教师还可以通过组织语文实践活动、阅读分享会等形式多样的活动来激发学生的学习兴趣和积极性。

1.重视学生的个体差异每个学生都是独特的个体，他们在学习上的困难和进度也会有所不同。

因此，教师在教学中应关注学生的个体差异，针对不同学生的特点进行有针对性的辅导。

对于学习困难的学生，教师应耐心引导，帮助他们找到适合自己的学习方法；对于学习优秀的学生，教师应给予充分的肯定和鼓励，激发他们的学习热情和创造力。

“深文”浅出,培养语文探究能力

“深文”浅出，培养语文探究能力1. 引言1.1 深文浅出，培养语文探究能力在当今社会，语文教育一直被认为是学生学习的基础，而培养学生的语文探究能力更是教育的重要目标之一。

深文浅出的教学方法可以有效地帮助学生提高语文探究能力。

所谓深文浅出，指的是在教学过程中，老师深入解析文章的主题和内涵，同时用简单易懂的语言向学生解释，帮助学生理解文章的含义和深层思想。

通过深入了解文章主题，帮助学生理解文章内涵，可以激发学生的学习兴趣，提高语文学习的积极性。

浅显易懂的表达方式可以降低学习难度，使学生更容易掌握文章的内容。

引导学生思考，培养思辨能力是深文浅出教学的重要目标之一，通过思考和讨论，学生可以更深层次地理解文章，培养自己的批判性思维能力。

深文浅出的教学方式还可以训练学生分析和解决问题的能力，培养学生的逻辑思维能力和判断能力。

最终，通过深文浅出的方式，有助于激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的学习能力和语文水平。

结合实际情况，采用深文浅出的教学方式，有助于培养学生的语文探究能力，提高整体教学效果。

2. 正文2.1 深入了解文章主题，帮助学生理解文章内涵深入了解文章主题，帮助学生理解文章内涵是培养语文探究能力中极其重要的一环。

在阅读一篇文章时，了解文章的主题是至关重要的，因为主题是文章中心思想的核心表达。

通过深入理解文章主题，学生可以更好地把握文章的脉络和逻辑，从而更好地把握文章的内涵和作者的意图。

为了帮助学生深入了解文章主题，教师可以引导学生进行主题提取和总结。

学生可以通过阅读文章，找出文章中重复出现的关键词或句子，从中归纳出文章的主题。

同时，学生也可以通过阅读文章的开头和结尾部分来把握文章的主题，因为很多时候文章的主题会在这些部分得以明确表达。

除了关注文章的主题外，学生还应该注意文章的主旨和观点。

主旨是作者写作的中心思想，是文章讨论的核心内容；观点是对某一问题或事物的个人看法或立场。

通过深入了解文章的主题、主旨和观点，学生可以更全面地理解文章的内涵，进而提升语文探究能力。

跳出套路解读的井口，飞向深层领悟的天空

跳出套路解读的井口，飞向深层领悟的天空作者：凌岚来源：《语文教学之友》2022年第04期摘要：学会鉴赏文学作品，从不同角度和层面解读小说是对高中生的基本要求。

如果教师仅停留在对人物、情节、环境、主题这些层面的分析很难跳出套路化解读文本的误区。

只有通过品味小说语言、领悟思想内容、读懂小说写作技巧、用适当的理论知识解读文本，才能真正深入理解小说。

关键词：小说解读;品味语言;看透技巧;挖掘真相;生活经验小说是文学爱好者喜闻乐见的文学体裁，对于高中生来说，学习鉴赏小说是《普通高中语文课程标准（2017年版）》的基本要求。

“初步掌握中外小说、戏剧的不同艺术特性。

注意从不同角度和层面解读小说、戏剧作品，提高阅读能力和鉴赏水平”，“学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力” 是高中生努力的方向。

但解读小说如果只停留在人物、情节、环境、主题这些传统要素层面就很难跳出套路化的误区。

只有真正走进小说，用适当的理论知识解读文本，才能读出每一篇小说的独特性。

一、品味小说语言，领悟思想内容汪曾祺说：“语言不是外部的东西，是和思想内容同时存在不可剥离的。

语言是小说的本体，不是附加的，不是可有可无的。

” 可见小说语言的重要性。

那么读小说应重点品味哪些语言呢？首先，要品味准确的语言。

“小说语言第一需要的是准确”。

对于人物语言来说，个性化就是其准确的表现。

关注个性化的人物语言，从中了解人物的内心世界，从而对人物精神风貌形成具体的认知。

例如，只有潦倒落魄的孔乙己才会向小孩子卖弄“茴”字的四种写法;只有粗中有细的鲁智深才能在发现镇关西断气之后说道“诈死”，然后扬长而去。

由此可见，小说准确的语言能将人物表现得栩栩如生。

其次，挖掘小说中暗藏的语言。

如果写出来的对话称为“对白”，那么没有写出来的潜藏的对话就是“飞白”。

我们读小说要善于读懂“飞白”。

《祝福》中鲁四老爷语言不多，其口中两次出现的“可恶”“然而”却是暗藏深意的。

语文教学如何克服肤浅走向深入

看到作者创造出的人物形象和生活情境．虽是虚构，但因此．教师要将语文知识与其他学科知识．与生活实
它们是生活的缩影．带给读者以警示或憧憬．这就是践，与道德情感联系融合，拓展课堂的维度．让学生体
“艺术又归于生活 ” 可以说．艺术无时无刻都没有与生会丰富的语文知识。及其对生活的指导作用。
语文课堂的场域应是立体的。只有立体的、具有广
便是 “源于生活。又高于生活 ”的原因而创作出的文学阔维度的教学空间才能容纳丰富的知识．才能表现出
有一定的受众群体，他们即是读者．这些读者通过阅读这些知识的运行轨迹．学生才能看到关于知识的盛景。
三、语文知识与道德情感相融合。拓展语文课堂的情感维度
高中语文教材中选择了一些适合高中学生阅读的
作为一个青年教师．笔者工作至今．听了很多校内研讨课、区级和市级评优课。甚至还有省级观摩课，总结这几年听课的情况．发现很多课都存在一个问题就是：教师对文本的研读不够深入，课堂呈现出一边倒的 “浅教学”现象很多语文老师仅仅依靠教参对文本进行简单复制式的语言实践．根本无法走进作者的内心，走进文本世界。这种教学方式导致学生走马观花地学习课文，使课堂教学呈现出浅层化、浮躁化、随意化、功利化的倾向。因此．笔者在此对如何改变这种现状，深入进行语文教学进行了初步的探索
活脱离．这便为语文教学提供了思路．教师的教学也不

依托文本，深度解读

的深刻内涵，最终实现提升学生审美能力和文化修养的目标。
例如，在教学《春》这篇课文的时候，教师就采用了主题诵读的方式引导学生体会散文之美。《春》是初中语文教材中一篇非常经典的精美散文，在教学时，教师改变了以前逐句逐段分析的教学方法，而是引导学生在初步感知文本的基础上，抓住重点词句进行诵读，让学生在诵读的过程中体会文中作者抒发的对春的深切赞美之情。具体教学过程是这样的：首先，教师让学生自主朗读课文，然后谈一谈这样处理情感的理由，然后为学生播放了这篇课文的视频和录音资料，让学生获得视觉和听觉的享受，也让学生对文本中的情感有更加深刻的感悟。同时，教师让学生体会录音朗读和自己处理的不同，进一步强化学生的认识。在这样的基础上，教师引导学
. A学l生l走R进ig了h陶t渊s 明R的es作e品r《v五ed柳.先生传》。这篇课文学生
以前接触过，有一定的知识积累，教师分析的时候他们能够有话可说。很多学生抓住这篇文章中体现的陶渊明不慕名利的高尚情怀进行抒发，有一个学生还提到了陶渊明创作的《归园田居》，向大家展示了一个坚持自我，不愿和世俗同流合污，甘心享受田园生活的隐士形象。通过对旧知的回顾，学生对于陶渊明这个人物有了自己的认识，在这样的基础上，教师引导学生走进文本：“同学们，看来大家对陶渊明还是比较了解的，对陶渊明的思想也有自己的感受和认识。今天，我们要学习他的另一部作品《桃花源记》，这是一部经典之作，创作于作者五十七岁的时候，那么作者笔下虚构的桃花源寄托了怎样的情怀呢？如果你想了解，就和老师一起走进文本中寻找答案吧！ ”
依托文本，深度解读
江苏苏州市吴江区实验初级中学（215200）冯静
［摘要］在语文学习过程中，教师要帮助学生走进文本，和文本进行深度对话，最终达到深度解读文本的目标。教师要采用一些灵活的教学方式，让学生带着浓厚的兴趣去解读文本，同时引导学生自主探究，促进学生进行个性化解读，实现高效课堂的构建。

在文本更深处漫溯

在文本更深处漫溯各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢在文本更深处漫溯◎杨正善语文教学不能架空文本，脱离文本；上语文课，只有融进作者的心灵，触摸情感的脉搏，才能让学生与文本直接对话。

本文试从咂摸语言，捕捉文本之美；敲打文字，发掘文本之美；揣摩体验，悟出文本之美三个方面，结合翔实的案例论述文本解读的有效性。

《语文课程标准》主张：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

那么在语文教学中教师应该如何引导学生走进文本，感受文本文字的力量？如何于一字一词一标点的运用中，于一颦一笑一慨叹的刻画里，让文本的阅读升华，实现学生与文本的深层对话？笔者以为可从如下三个方面入手：一、咂摸语言，捕捉文本之美《韩军与新语文教育》一书系统阐述了“新语文教育”的原理论，其中之一是“着力于语言”，即强调回归“在言语上下苦功”的传统。

韩老师强调语文教育绝不放弃“语言”这个媒介，绝不放弃语言这个“抓手”；“新语文教育”还要更加强有力地扭住“言语”这个“抓手”，进行“品读”、“鉴赏”、“体悟”，向语言着力，这是语文教育的生命所在。

语文学习不能脱离文本，更不能架空文本。

教师和学生作为观文者披览文字，从文字的“波”追溯到作者心中的“源”，慢慢进入到作品所描绘的情境中去。

借用吕淑湘先生的话来说，就是“从语言出发，再回到语言”。

可见，咂摸语言才能捕捉文本之美。

如《孤独之旅》中有这样一句话：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”笔者执教时通过调换语序让学生反复朗读，抓住了“先蛋后爸”的语言咂摸的点，让学生的情感点得到沉浸，让学生在语言咂摸中体会到杜小康的惊喜和成长的自豪。

这样的品读能让学生更好地走进文本，体验到人物的情感世界。

再如笔者在《散步》教学中引导学生品读“但我和妻子都慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界！”时设计了这样一个问题：“背上”这个词中的“背”读“bēi”还是“bèi”？让学生咂摸到底怎么读，有何含义，在反复辨读中学生明确应该读“bēi”。

(王洁论文1500字)从枯燥到生动,化深奥为浅显

从枯燥到生动，化深奥为浅显—论信息技术在课堂教学情境创设中的应用信息技术是研究信息的获取、传输和处理的技术，由通信技术、计算机技术、微电子技术结合而成，有时也叫做“现代信息技术”，信息技术的核心是计算机、多媒体和网络技术。

情境教学，指在教学过程中为了达到一定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的环境或氛围，从而引起学生的情感体验，帮助学生迅速而恰当的理解学习内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。

利用现代化信息技术和信息资源，创设情境的方式很多，其使用的方法也因不同的学科和内容有很大差异。

根据创设的作用和一般方法的相似性可以有创设故事情境，创设问题情境，创设操作情境，创设协作情境等几种情况。

（一）创设故事情境创设故事情境需要利用丰富的信息资源，将教学内容通过各种信息技术和信息资源，以“故事”的形式展现给学生，调动学生视听觉等尽可能多的感官去理解和建构知识。

实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。

（二）创设问题情境创设问题情境，需要在教学内容和学生求知心理之间设立疑问，让学生处于求知的积极状态，将其引入一种与问题有关的情境。

问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，问题情境的创设，能够激发学生的探求欲望。

教师要抓住关键时机，依据问题情境所提供的线索，引导学生从多角度、多方位对情境内容进行分析、加工、综合，完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。

如数学课中，教学“轴对称”时，首先借助计算机演示轴对称的发生过程，并用闪亮、着色加以提示，然后通过画外音提问：“谁能从刚才的画面中发现轴对称具有哪些性质?” 学生通过动画的演示以及动画中的提示很快就能将轴对称的性质说出个一二。

有了直观的感知,学生的思维有了方向，思考与解决问题也就不困难了。

（三）创设操作情境教学过程不是单纯的知识传授，而是以学生为主体的教学活动。

“实践出真知”，而且很多学生是好动的，特别喜欢自己动手操作或感受一下。