海燕教学设计及反思 巴应琴
《海燕》教学设计及反思
《海燕》教学设计及教学反思教学目得一、引导学生以自主、合作、探究得方式学习课文,初步了解作者及课文得写作背景,整体感知课文。
二、理解象征手法在课文中得运用。
三、品味语言、体会作品表达得思想感情,培养学生勇敢、顽强、乐观、自信得品质,培养积极得情感态度。
教学设想反复朗读,联系背景理解课文内容,细读品味精要文段,探究疑难问题,理解课文得写作技巧及语言特色;联系生活实际,拟写如何面对生活中得“暴风雨”得发言提纲并在班上交流。
教学步骤:第一课时了解基本常识,朗读并整体感知课文。
一、导入我们读了巴金《日》、《月》两篇短文,巴金通过写“日”、“月”表达了什么情感？(由“日”、“月”这寻常得事物激起得心灵之声,表达作者为了追求光明不惜牺牲自我得伟大情怀,……)阅读写景状物得散文(散文诗),要“透过文学去捕捉作家们得情感律动,去感受她们心灵得无限风光”。
今天,我们把视角投向高尔基得《海燕》,去感受作者在特定历史时代得激情。
二、课前准备情况检查及交流。
1、作者高尔基(1868～1936)——全名:马克西姆·高尔基(Gorkey,Maksim)苏联作家。
原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼什科夫。
1868年3月16日生于下诺夫哥罗德市一个木工家庭,1936年6月18日卒于莫斯科长篇小说:《母亲》自传体三部曲:《童年》《我得大学》《在人间》中短篇小说: 《译序》《马卡尔·丘德拉得故事》《伊泽吉尔老太婆》《圣诞节得故事》《加那瓦洛夫》2、关于《海燕》得写作背景及其她资料。
背景:作品1901年她创作了著名得散文诗《海燕之歌》塑造了象征大智大勇革命者搏风击浪得勇敢得海燕形象,预告革命风暴即将到来,鼓舞人们去迎接伟大得战斗,这就是一篇无产阶级革命战斗得檄文与颂歌,受到列宁得热情称赞。
3、教师归结,要求学生整理文学常识并作好笔记。
三、朗读1、自由朗读。
要求:读准字音;记准生字字形;理解生词在文中得意思。
《海燕》优秀教案及反思
《海燕》优秀教案及反思《海燕》体现了高尔基早期作品中革命浪漫主义的典型特征。
下面是小编为你带来《海燕》及反思，供你参考。
《海燕》教案一认识海燕的象征意义。
二了解象征写法和作用。
三培养朗诵能力。
教学设想：《海燕》是一首诗。
作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。
教读本文，要利于培养学生的想象能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。
这也是审美教育。
因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅的有感情的朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的。
朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。
其中包括教师的示范朗读(最好是朗诵)、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。
能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。
课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解。
对大海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解，所以，适当的层次分析是有必要的，但一定要为理解海燕的形象服务。
第一课时：教学重点：一介绍背景知识。
这是学生理解课文深刻含义的前提。
二朗读课文。
三初步理解海燕的象征意义。
四划分全文的结构层次。
教学过程和内容：一介绍背景知识。
△板书：海燕高尔基△今天，我们学习一篇散文诗《海燕》。
作者高尔基(1868—1936)，出生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。
他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。
他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》和剧本《小市民》等。
《海燕》写于1920xx年。
当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。
部编版海燕教学设计及反思
部编版《海燕》教学设计及反思一、引言教学设计在教育教学中扮演着重要的角色。
《海燕》作为一套部编版教材，是中国广大小学生的教材之一。
在课程设计过程中，我们需要针对教材内容进行教学设计，并及时进行反思和调整，以提高教学效果。
本文将针对部编版《海燕》教材进行教学设计，并对教学反思进行总结。
二、教学设计1. 教材分析部编版《海燕》教材是一套针对小学生的语文教材，以培养学生的语言运用能力、阅读能力和写作能力为主要目标。
教材分为上下两册，共计八个单元。
每个单元都包括了课文、课文扩展、语言能力和写作训练四个部分。
通过学习这套教材，学生能够系统地学习语文知识，提高综合素养。
2. 教学目标教学设计的首要任务是确立明确的教学目标。
基于部编版《海燕》教材的特点，我们可以设定如下教学目标：- 提高学生的阅读理解能力：通过课文的阅读和理解训练，培养学生对文章主旨、细节和推理的理解能力；- 培养学生的写作能力：通过写作训练，提高学生的自我表达和创造力；- 培养学生的语言运用能力：通过语言能力训练，提高学生的语法和词汇应用能力。
3. 教学方法和策略在教学设计中，选择适合的教学方法和策略对于提高教学效果至关重要。
基于部编版《海燕》教材，我们可以使用如下教学方法和策略：- 问题导入法：引导学生通过提问的方式激发学生的学习兴趣，引发思考；- 合作学习法：组织学生进行小组合作学习，促进同学之间的互动和交流，培养学生的团队合作意识；- 情境教学法：通过情境创设，让学生在真实的场景中学习语文知识，提高学生的学习主动性。
4. 教学步骤根据教学目标和教学方法的选择，我们可以设计如下的教学步骤：- 第一步：导入课题，激发学生的学习兴趣。
- 第二步：呈现课文，让学生进行阅读和理解。
- 第三步：小组合作，认真阅读课文并回答相关问题。
- 第四步：展示合作成果，鼓励学生分享合作心得和答案。
- 第五步：启发思考，引导学生从课文中发现规律和思考问题。
- 第六步：总结课文要点，帮助学生归纳和总结相关知识。
初二下学期语文《海燕》教案及反思 《海燕》课堂教学实录
初二下学期语文《海燕》教案及反思一、教案1. 教学目标•理解并掌握《海燕》这篇课文的基本意思；•提高学生的阅读能力，培养学生的文学鉴赏能力；•培养学生的团队合作和表达能力。
2. 教学重点•学习和理解《海燕》这篇课文；•进行文学鉴赏，培养学生的文学修养。
3. 教学难点•帮助学生理解和分析课文中的隐喻和象征意义；•引导学生运用文学批评的方法对课文进行深入解读。
4. 教学过程第一步：导入（5分钟）•利用一段短视频或图片引起学生对海燕的兴趣。
第二步：阅读与理解（15分钟）•学生可自主阅读课文，也可以轮流朗读课文；•教师带领学生一起理解课文的基本意思；•分析课文中的隐喻和象征意义。
第三步：文学鉴赏（15分钟）•引导学生对课文进行文学鉴赏，如韵律、节奏、修辞手法等；•学生可以在小组中进行讨论，分享自己的观点。
第四步：团队合作（20分钟）•将学生分成小组，要求每个小组选择一个场景或角色进行表演；•学生可以自由发挥，展示自己对课文的理解；•每个小组在表演结束后，其他小组可以提出问题或给予评价。
第五步：课堂总结（5分钟）•教师对学生的表现进行总结和点评；•总结课文中的重要内容和学生的收获；•提醒学生预习下一课文。
5. 教学评价•在课堂过程中观察学生的参与度、表现和讨论能力；•教师根据学生的表现给予评价，并鼓励学生积极参与。
二、反思在本次教学中，我采用了多元化的教学方法，如导入引起学生兴趣、阅读理解、文学鉴赏和团队合作等。
通过这些方法，学生在整个教学过程中都能够充分参与并发挥自己的想象力和表达能力。
然而，教学过程中仍然存在一些问题。
首先，教学时间安排不够充分，导致有些环节时间紧张。
下次教学中应合理安排时间，确保每个环节有足够的时间让学生深入理解和思考。
其次，小组合作表演中，有些学生在表演时缺乏表达能力，需要我进一步指导和鼓励。
在以后的教学中，我会提前安排一些角色扮演或表达训练，增加学生的自信心和表达能力。
另外，对于一些较为深入的文学鉴赏内容，学生的理解可能有限。
初中语文教学课例《海燕》教学设计及总结反思
不同的感受，说得都挺好的。）
听了 D 的发言后，学生们都把手举得更高了，此时，
我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时
候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安
静的手势，说：“同学们，在每个人的生活中，都既有
温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样“暴风雨”考验。
面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？试就这个话题，与
三、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放 式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开 放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括 学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现 了学生对课文多角度、多方位理解，从不同角度去欣赏。 对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生 生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课 内延伸到课外。
多用象征、暗示等手法扩大内容和容量。（四）教师再 力分析
给同学们讲讲象征的手法。散文诗运用象征，往往是通
篇的运用，而不是某个句子的象征意。比如高尔基的《海
燕》，乌云象征沙皇的反动统治；大海象征广大群众；
海燕象征革命的先驱者；海鸥、海鸭、企鹅则象征形形
色色的害怕革命的人；暴风雨象征推翻沙皇反动政权的
革命运动。把这首散文诗中各个形象的象征意义搞清
楚，散文诗的含义也就显而易见了。
教学策略选
以学生朗读品味为主，多媒体结合展示
择与设计
在前不久执教《海燕》最后一课时时，在对课：
“学完了课文，你有什么收获和感受？”同学们纷纷举
手回答。
A 生说：“我体会到了象征、对比手法的魅力本领。
我觉得它们真了不起。
响了。）
作为教师，让课内教学走向课外，让文本教育走向
现实教育对这一课的教学重视背景，这似乎是对原作的
《海燕》教案及反思
《海燕》教案及反思《海燕》教案及反思教学目标：1、在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。
2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。
3、体验和培养乐观精神。
教学重点：1、赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。
2、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。
课时安排：一课时课前准备：1、预习课文，疏通文意，通过诵读初步感知课文。
2、搜集高尔基的有关资料。
3.教师准备录音带，录音机，投影仪或多媒体课件。
教学步骤：一、导入美文。
介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望：它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。
它是无产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。
自问世以来，它便以深刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。
它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。
它属于过去、属于未来、属于全世界。
它是美的典范之作。
二、整体感悟。
1、教师配乐范读课文，或者播放课文录音。
要求：学生听读时不看书，凝神细听。
2、学生交流听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。
3、学生再进一步自由朗读课文，并思考和讨论：这是一首色彩鲜明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画。
以时间为序，文章着重刻画了几个场面在不同的场面中海燕都有些什么样的表现讨论明确：(投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字)课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。
暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。
暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。
暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。
三、品味探究，赏析海燕形象。
1、自主品味，进行个性化解读。
教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的形象你是从哪些地方看出来的(让学生深入接触文本，与文本进行对话)2、联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。
海燕反思及教学设计
《海燕》一课同课异构活动，听了十二位老师的课，加上我自己的一点备课经验和思考，感觉收获颇大。
整理记录。
《海燕》是高尔基的著名作品，也是一首激情洋溢的抒情诗。
但是写作时代距离学生远，所以学生在体会象征意义上可能会有点难度。
但海燕本身形象鲜明，且课文语言有穿透力，值得仔细阅读仔细推敲。
这篇课文，应该抓住一个核心目标，就是体会海燕的形象和它的象征意义。
一篇课文，一堂课，一定要深入准确地解读文本。
把课文读厚，再把课文读薄，抓住课文的主要问题，然后进行教学设计。
在设计过程中，要突出重点难点，突出一堂课一篇课文的核心价值，围绕目标开展教学活动。
切忌一堂课面面俱到，走马观花，学生像赶集市一样，匆匆把各个知识点过了一遍，到最后也没有深入了解文本的主旨，没有受到语言和思维的训练。
所以对于教师而言，研读文本的能力需要提高。
读书，读书再读书，才能不断提高自己钻研教材的能力，提高自己驾驭教材，驾驭学生，驾驭课堂的能力。
而这一切的源头便是教师提高自己的语文素养。
素养的提高，才能更好地理解语文文字，才能从阅读语文文字的最终目标出发，进行自己的教学设计和课堂思路的设计。
教学目标一旦确立，整堂课就要围绕目标来开展学生活动，力求让学生在一节课的学习中实现目标。
通过文本初读，文本细读，抓住语言和思维训练这个点，让学生通过细细的语文文字的揣摩，体会到海燕的整体形象。
高尔基的海燕是一步步向前推进的，随着暴风雨渐进的过程，海燕用自己的行动和姿态，不断完善着自我。
要让学生通过了解海燕在大海上，由飞翔在天空中到穿越乌云，到飞舞在乌云满天电闪雷鸣的极端恶劣的天气环境里，一步步将作者塑造的海燕形象由单薄到丰满，将海燕在暴风雨来临前呼喊、迎接、召唤暴风雨的过程一步步展现出来，让学生了解到整个海燕的具体形象。
这样学生对海燕的勇敢、乐观、信念等性格特征就不只是停留在一个标签式的词语上，而是建立在具体可感的血肉丰满的形象上。
通过学生的文本细读，海燕形象就呼之欲出了。
海燕(教案、课后反思、说课稿)
4 海燕知识与能力：1.学习描写的方法，体会海燕等形象的象征意义。
2.了解咏物抒怀文章的大体写法。
过程与方法：1.反复朗读，揣摩海燕等形象的象征意义。
2.理清散文诗的结构，学习文中运用的对比和烘托手法。
情感态度与价值观：1.感受作者对海燕呼唤革命风暴的热情。
2.从海燕身上汲取对革命乐观顽强的斗争精神。
对象征意义的理解以及象征手法的运用。
对散文诗结构的把握以及对作者情感的理解。
二课时一、导入（教师插入《海燕》背景音乐）风雨交加，雷鸣电闪，大雨滂沱，漆黑不见人影。
遇到这样的情景，同学们会怎样面对呢？（同学可能会回答“惧怕”、“躲藏”等）但海燕它不惧怕，它勇敢地面对暴风雨。
大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走进《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高尔基给我们带来的生命之最强音。
（板书课题和作者）二、作家作品及背景资料简介1.作家作品。
2.背景资料。
《海燕》写于1901年，那时正是俄国1905年大革命前夕最黑暗的时期，沙皇统治日益严酷，俄国工人运动不断高涨，动摇了沙皇统治的根基。
正当俄国革命运动不断高涨的时候，高尔基在1901年2月19日从下诺夫哥罗德来到圣彼得堡，参加俄国作家协会为了纪念农奴解放40周年而举行的会议，发表了抨击沙皇的尖锐演说。
他还参加学生的示威游行，在作家和社会活动家联名抗议沙皇暴行的公开信上签了名。
3月12日，他回到下诺夫哥罗德之后，就根据这次斗争的经历，结合当时革命斗争的形势，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》（又译为《迎春曲》）。
三、朗读课文，整体感知文意1教师选取一名同学朗读，其他同学正音。
教师点评并指出需要注意的地方，给予朗读指导。
2.教师范读（或播放朗读磁带等）。
3.学生自读一遍，思考下面问题。
教师板书：（1）了解散文诗的特色。
教师讲解：顾名思义，散文诗是具有散文抒情特征的诗。
初中语文_海燕教学设计学情分析教材分析课后反思
9海燕教学目标：知识目标：理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用能力目标：提高学生的赏析能力与表达能力情感目标：品味语言，体会作品表达的思想感情，培养勇敢、乐观、自信的品质和积极的人生态度教学重点：赏析海燕形象，领会作品内涵教学难点：品味语言，体会作品表达的思想感情，培养勇敢、乐观、自信的品质和积极的人生态度一、导入新课师：同学们,我们在大屏幕上看到的这种海鸟叫海燕，它经常在暴风雨来临前的海面上勇敢地搏击风浪，笑傲长空。
这节课让我们走入《海燕》这篇充满激情的散文诗，来感受高尔基带给我们的生命最强音。
二、检查预习，整体感知1、请同学介绍高尔基..2、听课文录音，想一想课文按照海面景象的发展变化写了那几个场面？3、谁来说说文章写了那几个场面？4、师：那么应该用什么样的语调来朗读这篇文章呢？下面就请同学们用充满激情的语调，大声地、自由地读。
三、深入探究，感悟海燕形象1、师：同学们读得非常投入，非常认真。
你心中的海燕是什么样的呢？下面请同学们围绕这个问题默读并做好批注。
（生圈点批注，师巡视。
)2、同学们读得很认真，在小组内交流你的阅读收获。
开始。
3、生小组讨论，老师巡视指导。
4、全班讨论师：同学们讨论得很热烈，下面交流发言。
（交流的句子随学生的回答而确定顺序）A 在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
生:读句子，说感悟、师：具体说说。
生1：在暴风雨来临的时候，海燕毫不畏惧，勇敢高傲地飞翔。
师：从“像黑色的闪电”中，你能读出什么？从“高傲地飞翔”中，你能感受到什么？预设：飞翔速度快。
运用比喻和拟人。
师：说得真好，我选择一个词语写在黑板上。
（板书：高傲。
）不过老师有个问题，文章是在赞美海燕，但是“高傲”这个词语从情感色彩上讲是个什么词语？师：要表达赞美的情感却用了一个贬义词，这是否矛盾呢？如果不矛盾应该怎样理解呢？（生讨论。
）预设：1、不矛盾,这是贬义词褒用。
2、“高傲”一词运用拟人手法写出了海燕不把暴风雨放在眼里，表现了海燕面对暴风雨无所畏惧的精神。
《海燕》教学设计及反思
《海燕》教课方案及教课反省教课目标一、指引学生以自主、合作、研究的方式学习课文，初步认识作者及课文的写作背景，整体感知课文。
二、理解象征手法在课文中的运用。
三、品尝语言、领会作品表达的思想感情，培育学生英勇、坚强、乐观、自信的质量，培育踊跃的感情态度。
教课假想频频朗诵，联系背景理解课文容，细读品尝精要文段，研究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特点；联系生活实质，拟写如何面对生活中的“暴风雨”的讲话纲要并在班上沟通。
教课步骤：第一课时认识基本知识，朗诵并整体感知课文。
一、导入我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金经过写“日” 、“月”表达了什么感情？（由“日” 、“月”这平常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，）阅读写景状物的散文（散文诗），要“透过文学去捕获作家们的感情律动，去感觉他们心灵的风光无穷” 。
今日，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感觉作者在特定历史时代的激情。
二、课前准备状况检查及沟通。
1、作者高尔基（ 1868 ～1936 ）——全名：马克西姆·高尔基（ Gorkey ，Maksim ）联作家。
原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼什科夫。
1868 年 3 月 16 日生于下诺夫哥罗德市一个木匠家庭， 1936 年 6 月 18 日卒于莫斯科长篇小说：《母亲》自传体三部曲：《童年》《我的大学》《在人间》中短篇小说：《译序》《马卡尔·丘德拉的故事》《伊泽吉尔老妇人》《圣诞节的故事》《加那瓦洛夫》2、对于《海燕》的写作背景及其余资料。
背景：作品 1901 年他创作了有名的散文诗《海燕之歌》塑造了象征大智大勇革命者搏风击浪的英勇的海燕形象，预告革命风暴马上到来，激励人们去迎接伟大的战斗，这是一篇无产阶级革命战斗的檄文与颂歌，遇到列宁的热忱夸赞。
3、教师归纳，要修业生整理文学知识并作好笔录。
三、朗诵1、自由朗诵。
要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文中的意思。
人教版语文八年级海燕优秀教学设计和反思
人教版语文八年级海燕优秀教学设计和反思教材分析（海燕）是首著名的散文诗，本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇总揽的根基。
来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感想力制造出了“海燕〞的艺术形象，来欢呼马上来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。
据此，我以感想“海燕〞形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深刻文章内容。
学情分析（海燕）是一篇外国作品，由于距今时间比拟久远，学生在对课文的思想内容和表现手法理解方面存在肯定困难。
应指导学生反复朗读课文，联系课文背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及言语特色；同时指导学生联系生活实际，拟写如何面对生活中的“暴风雨〞的致辞提纲并在班上交流。
教学目标知识和能力：引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征意义；了解象征、衬托等表现手法在本文中的运用及其作用；了解比喻、拟人、反复等修辞手法及其作用；初步了解散文诗体裁特点。
过程和方法：通过训练各种形式的朗读来加深对课文的理解；以富有创意的活动为载体来引导学生进行自主、合作、探究。
感情态度和价值观：学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。
激发学生热爱生活的感情，培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的乐观、战斗精神。
设计理念本文是一篇状物类散文〔记叙文〕，其思想和言语都有着丰富的内涵。
在教学中，以朗读和默读来带动教学，先从整体上把握文章的根本内容和作者的感情，然后探究其写法和言语特点，最后通过比拟阅读来加深理解，并通过写作练习来稳固。
教学重点和难点教学重点：在朗读的根底上体会作品的深刻内涵。
教学难点：象征手法的理解。
关键问题：1.本文的抒情主人公是海燕，作者给予了它怎样的性格和精神？2.作者是如何塑造它的性格和精神的？3、你从海燕身上学到什么？如何做新时期的海燕？教学过程设计教学反思1.海燕是一篇非常著名的经典课文，影响了好几代中国读者。
《海燕》教学设计及反思1
《海燕》教学设计【教学目标】１、知识目标：⑴理解、积累“苍茫、胆怯、翡翠、精灵、蜿蜒”等词语。
⑵了解散文诗的一般特点。
⑶体会课文的深刻含意，把握“海燕”形象深广的政治意义和象征内涵。
２、能力目标：⑴反复诵读，领会文章激洋溢、音韵铿锵的特点。
⑵体会象征、比喻、拟人、反复等手法在文中的运用。
⑶理解对比、衬托的运用。
３、德育目标：学习无产阶级革命先驱者英勇无畏的革命乐观主义精神。
【教学重点】１、反复朗读，深刻领会作品的诗情、画意和理趣。
２、品析含意丰富的语句，理解比喻、拟人、反复等修辞手法的作用。
３、分析“海燕”形象的思想内涵。
【教学难点】理解象征手法在表情达意方面的作用。
【教学方法】１、诵读法：《海燕》是一首充满战斗激的散文诗。
作品表现出诗的音乐美和绘画美，文笔粗犷、气势磅礴、色彩厚重，情感激越，给人以很强的艺术感染力。
教读本文，通过流畅的有感情的朗诵，使学生进入情境，体会作者的思想感情。
２、讨论点拨法：课文内容的理解，重点在于对海燕的艺术形象的把握。
教学中，要引导学生结合背景材料，从作品整体上领会文中各种象征体的意义，以及它们之间的相互关系，这是理解作品深刻含意的关键。
研讨作品内容与朗读结合进行，读读议议，使阅读向纵深发展。
３、对比阅读：与郑振铎的散文《海燕》进行对比。
【教具准备】多媒体ＣＡＩ课件、投影仪、录音机。
【课时安排】２课时。
【教学过程】第一课时〖教学要点〗介绍背景知识，为理解课文含意铺垫。
充分诵读，创设情境，初步理解海燕形象。
〖教学步骤〗一、导语设计（多媒体显示勇猛搏击于惊涛骇浪中的海燕形象）同学们，高尔基的散文诗《海燕》自问世以来，便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得了读者的喜爱，成为文学宝库中的一颗瑰丽明珠。
今天，我们一起走进这首充满激的时代前奏曲，去感受凝结着高尔基敏锐艺术感悟力的“海燕”形象。
（板书文题、作者）二、资料助读（实物投影）玛克西姆·高尔基（１８６８～１９３６），俄国作家，社会主义现实主义文学奠基人。
《海燕》名师教学设计及课后反思(部编人教版九年级下册)
《海燕》名师教学设计及课后反思(部编人教版九年级下册)教学目标1．了解作者及写作背景，整体感知课文，理解作品的时代意义。
2．反复诵读，感悟海燕的形象特征。
3．学习海燕精神，培养勇敢、坚强、乐观、自信的品质和积极进取的人生观。
一、导入新课(多媒体展示海燕的图片)你认识图片中的这种海鸟吗？师：海燕是一种海鸟，上部分是黑色的，尾部呈白色，腿很长，善于在海面飞行，被誉为“大海里杰出的飞行家”。
大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走进《海燕》这首充满激情的时代奏曲。
二、教学新课目标导学一：了解作者，把握写作背景作者简介：高尔基(1868—1936)，苏联无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。
1906年高尔基写成长篇小说《母亲》，标志着其创作达到了新的高峰。
1913年后完成自传体长篇小说三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
背景资料：二十世纪初，俄国在列宁的领导下，一场轰轰烈烈的群众革命运动蓬勃兴起，而反动的沙皇政府为了维护其反动统治，利用其可利用的帮凶对群众革命运动进行了残酷的镇压，反动势力十分猖獗。
在这革命的关键时刻，有一部分人惶恐不安、悲观失望，他们害怕革命损害自己的利益。
也有一部分人，他们勇敢地站在了革命的最前沿，同敌人进行了不屈不挠的斗争，成了革命运动的先驱。
《海燕》是小说《春天的旋律》的结尾部分，生动地反映了俄国革命高潮到来之前革命者和反动势力进行激烈搏斗的壮丽图景。
目标导学二：朗读课文，把握文章内容1．有感情地朗读课文，把握停顿、重音、语速，读出感情。
可选择自己感受最深的几段，做一些朗读标记，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。
【教学提示】最后一段是全文高潮，全文最强音，宜在分组演读后全班合读，以收到震撼人心、掷地有声的效果。
2．思考：暴风雨来临之前，乌云和大海有什么变化？明确：乌云：狂风卷集着乌云——乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来——一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。
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海燕（郑振铎）教案教学设计海燕授课日期：年月日一、教学目标： 1.理解文中小燕子形象的意义，领会作者的思乡之情。
2.学习本文咏物抒情的表现手法。
3.品味语言，并尝试通过朗读来再现文中的优美意境。
二. 课时安排：2 课时三、课文字词（分发，不然教学进度来不及）（按其在课文中出现的顺序）（板书出字词）积伶积俐：形容十分灵活。
劲俊：坚强有力且清秀好看轻颸：sī轻柔的凉风隽妙：juàn 美妙隽逸：jùn 俊秀飘逸粼粼：lín：形容水波明净的样子。
縠纹：hú：绉纱上的线条状的花纹。
縠：有皱纹的纱。
圆晕yùn ：1.环状波纹。
2.指波纹呈环状。
荡漾：d àng yàng 起伏摇动：憩息：qì休息匾额：匾融融泄泄：yì和睦快乐光顾：旧时指商家用来欢迎顾客的敬辞，这里是到来的意思。
忧戚：qī忧伤嘉宾：佳宾，贵客。
蹇jiǎn 劣：境遇不好。
浮宅：即浮家泛宅，本指以船为家，到处漂泊，本文指轮船。
游子：离家在外或久居外乡的人。
皎jiǎo洁：明亮洁白三、课文朗读：四、课文导语：五、常识（分发）燕子——鸟纲，燕科各类鸟的总称。
体型小，翼尖长，尾呈叉状，喙扁而短，口裂很深，飞行时捕食昆虫，为益鸟。
海燕——鸟纲，海燕科。
小型海鸟。
鼻孔呈管状，位于上嘴背面，左右相接。
中国所见海燕体长在 30 厘米以下。
较普通的为黑叉尾海燕，全身青灰近煤黑色。
尾羽呈叉状，捕食水生动物。
写作背景——1927 年国民党反动派发动”四一二”反革命政变迫害进步人士.郑振铎被迫远走欧洲于 5 月 21 日只身前往法国航行途中作者放眼海天发现了几只在海面上斜飞的海燕勾起了作者的乡思. 作者——郑振铎（1898—1958），现代著名作家、文学史家。
笔名西谛、郭源新，福建长乐人。
五四”时期在北京参加学生运动，1921 年与沈雁冰、王统照等组织文学研究会，1923 年后主编《小说月报》1927 年大革命失败后，郑振铎远游欧洲，在旅欧途中写的这篇拖物言志的抒情散文。
1958 年出国访问，途中飞机失事去世。
著有《取火者的逮捕》《插图本中国文学史》等。
六、教学过程1、创设情景，导入新课：用如下导语激情导入，并配以海燕图片。
使学生对海燕有初步的感性认识。
2、朗读课文，感知形象。
播放课文录音（范读课文）。
选择的配上雷鸣和海燕叫喊的音响伴读。
学生选择最喜欢的段落进行朗读，教师给予朗读语气、节奏、重音等方面的指导，必要时作一定示范。
教师要及时给予肯定性评价。
学生听读，想象、感受。
学生选读。
初步感知海燕形象，思考概括：这是的海燕。
学生可能填出乐观、自信、勇敢、高傲等词。
让学生完全融入诗歌描绘的意境，受到强烈的感染。
要求学生在听读中发挥想象，说出听到的内容。
初步感知海燕形象，培养概括能力。
3、细读赏析（1）⑴指导学生划直接描写海燕的句子。
抓住关键词语，细致朗读，揣摩其作用，深入理解海燕的形象。
描写海燕动作情态方面的词如：飞翔——飞舞——飞翔，直冲乌云——穿过乌云，碰着波浪——掠起波浪的飞沫，叫喊——大笑——号叫，等等。
通过分析，学生能进一步概括出海燕的形象：勇猛坚强、乐观自信、富于献身精神的战斗者形象。
3、细读赏析（2）⑵指导学生朗读描写其他海鸟的片断，抓住关键词语进行对比分析，如同样是飞和叫。
这里却用了“飞窜”和“呻吟”。
同时明确对比的写法，是衬托海燕的勇敢无畏。
明确对比写法的作用。
3、细读赏析（3）⑶划出环境描写的内容，明确即为环境描写三个画面。
组织学生分小组赛读这三个场景，体会情感上的变化和语气、节奏的变化，讨论探究：写环境对写海燕有何作用？划出环境描写的内容，明确即为环境描写三个画面：暴风雨孕育、暴风雨逼近、暴风雨即临。
赛读这三个场景，体会情感上的变化和语气、节奏的变化，讨论探究：写环境对写海燕有何作用？学生通过朗读自然得知，这是对海燕形象起烘托作用。
细读环节，着重引导学生细读文本，紧扣朗读和揣摩这两种方法，当然要注意教给学生读书的方法，以真正达到了认知目标和能力目标的教学，解决教学重点问题。
4、悟读探究教师讲述提问：到此，我们明白了本文写了什么，也明白了怎么写的。
那么这样一篇经典美文，在当时却引起了政府当局的恐慌。
你知道为什么吗？教师趁时用多媒体展示文章写作的时代背景，启发学生明白作者有特别的写作目的学生思考、探究，利用文章写作的时代背景，探究作者有特别的写作目的，不是为写海燕而写海燕。
学生合作探究，弄清本文的象征意义。
激发学生思考、探究，突破教学的难点。
5、美读拓展组织齐读，问题思考与探究。
齐读课文，感受海燕带给我们审美上的冲击，思考：1）你从海燕身上学到什么？学了课文你得到什么启迪？海燕的人生因而；我们的人生因而。
2）在每个人的生活中，既有温煦的爱的阳光的照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。
面临生活的暴风雨，你该怎么做呢？组织学生讨论海燕形象的现实意义，引导学生积极乐观地面对生活中的困难与挫折，争做一只勇敢的“海燕”。
以作文形式表达：“假如我遭遇生活的暴风雨……”引导学生树立正确的苦乐观、人生观。
6、课堂总结6、总结语：让我们直面生活的困难，接受生活的挑战，做新时代的“海燕”！启发学生对正确人生观、苦乐观的认识，加强情感的教育。
7、布置作业布置作业，鼓励课外阅读。
⑴课外练笔：海燕在海上振翅飞翔时看到海鸥、海鸭、企鹅的表现，它会有什么想法，它会怎样对它们说？请写一段话，表现出海燕的心理活动。
⑵课外推荐阅读：郑振铎《海燕》；高尔基《童年》、《在人间》、《我的大学》。
布置作业，鼓励课外阅读，培养课外阅读延伸学习的习惯。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）海燕高尔基酝酿烘托海燕对比海鸥逼近勇敢海鸭即临乐观企鹅无产阶级革命先驱者象征突出海燕形象，强调环境的烘托和其他海鸟的对比作用，特别是强调象征手法的运用。
个人评价同学评价教师评价预习预习到位，生字读音准确，课文朗读通顺。
预习基本到位，生字读音准确，课文基本读顺。
有预习，生字认读不够准确，课文朗读不够通顺。
朗读能积极参与，朗读声音洪亮，读音准确，节奏适当，停顿合理。
能积极参与，朗读声音洪亮，读音准确，或者节奏适当，停顿合理。
有参与，节奏不合拍，朗读不流畅。
探究教师提出的问题能积极参与讨论，分析合理，有个人较正确的见解，能大胆地表达自己。
教师提出的问题能参与讨论，能作到自己合理的分析，敢于表达自己的见解。
教师提出的问题有讨论，分析不到位，见解不够正确，未作个从表达或表达不准确。
创造提升对教师提出的创造性思考题能主动探究完成，并有一定创造，并能主动提出质疑探讨问题。
对教师提出的创造性思考题能完成，并有一定创造。
对教师提出的创造性思考题完成，但创造性不够显著。
练习巩固主动练习，正确率高，学习效果好。
主动练习，正确率较高，学习效果较好。
能完成练习，正确率不够高，学习效果不够好。
《海燕》反思我认为《海燕》这一课还是准确地表达了我对当下教学这一文章的一点思考。
即：对这一课的教学从背景入手，这似乎是对原作的尊重，但从现实来看，凭空增添了距离感，反而让大多数学生逃离。
阅读教学的起点应是“学生的心灵”。
我认为主要还应从作品的文学性进行审美欣赏，从当代人的角度进行解读。
我认为这才真正激发起对作家及作品的热爱，才能真正披文及人，指导人生。
但在比赛前，我一直很痛苦地思考着一个问题：讲不讲背景知识、象征意义？不讲，大家会不会认同，这毕竟是比赛，甚至打心里我觉得对不起高尔基；要讲，只有45分钟，根本没法安排好。
最后用了“课后阅读材料”的方式，才勉强把这个问题解决，但这也像有的老师说的“大煞风景”了。
确实是不得已而为之或者说是戴着镣铐又想跳得美些。
王特评价说“与学生的融入度不够”，我认为说得准确而中肯的。
也许当下的社会意识形态大环境使然，即便是不讲背景，文章与学生还是有距离的，我觉得这班学生对这文章实在不太感兴趣，所以一开始找“写环境的句子”就出现了困难。
这在我的感觉里是不难的呀。
一开始整个节奏就慢了下来，在解读文章时，学生的回答与我的提问一直有偏离的现象存在，即便是我一再明确地纠正，也不能拉回来，好像他们是一辆凭着惯前行的火车。
例如“哪些词最能读出作者的情感”，学生则一直回答的是哪些句子，而且都喜欢读一遍，再阐自释自己的看法，本来这也无所谓，可问题是只有45分钟，我后面的内容就来不及了，后面的应是这堂课精彩之处，应该掀起高潮的，我只好匆匆而过。
我知道学生原本可以表现得更好的，是我没有给予他们充分地表现的机会，因为时间来不及了，这也让我失去了原有的从容与大气。
因为我自认为原本的优势是：擅长激发学生，善于与学生作真诚地沟通。
按理我是长于调控课堂气氛的呀。
这真让我郁闷。
一堂课还是不宜将内容安排得太多，课堂上还是应该悠着点。
这是这堂课我最大的感慨。