生活化让低年级低智商学生语文教学活起来

幼教特教

YouJiaoTeJiao

教师·TEACHER

094

2019年7月

Jul.2019

我们针对教育部在2007年印发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》进行了分析，发现生活情景化的语文教学要积极培养低智商学生简单的听、说、读、写的基础能力。我们不仅要教会他们知识，更应该教会他们在社会上生存与交际。情景化的语文教学能让他们将语文课堂中学到的内容运用在生活中，运用在社交中，也运用在为人处世中，这也是我们教学的目的。我们应该在不断的探索中促进低智商儿童语文教育飞速以及稳步地发展。作为一名教师，我们应该尽到应尽的责任，在教学活动中彻底体现这种新课程的新思想。

一、让教学内容生活化

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”作为一名教师，在教学过程中，我们首先必须立足现实生活，在教学时，不应该以教授课本知识为目的，因为我们的真实目的是立足于生活，在生活中寻找知识。教学内容大多源于生活，服务于生活。当我们从低智商学生的生活实际发展需求出发，主动贴近他们的生活实际，了解他们所处的生活环境，贫困或是艰难，就可以走进他们，了解他们。教师不要以课本知识为界限，而应该主动传授他们课堂外的知识内容，也就是我们常说的经验。我们应该充分去了解教材，挖掘教材中的真实性，建立一个新的情景模式，带他们走进我们建立的模式中，进行我们的教学。只有这样，才能够大大提高学生的学习积极性，大大提高教师的教学积极性，才能够让学生找到学习的乐趣。

另外，低年级低智商学生自身学习能力较差，传统的灌输教学不仅不能让低智商学生得到发展，反而会造成低智商学生心态失衡，引发其各种学习不适问题。将教学内容生活化则能让低年级低智商学生更好地感受这个世界，感受所学知识与生活的紧密联系，形成学习有用的思想意识，从而产

生学习动力。可见，将语文教学内容生活化具有激发低智商学生学习兴趣、促进低智商学生产生学习动力的双重意义。

二、再现生活场景，使教学课堂生活化

我们只教授课本中的知识是远远不够的，要通过实践知识来将课本中的知识转化为实际能力。但是低智商学生由于在生活区域上的局限性，导致生活经验十分缺少，积累也十分贫乏。要想让学生走进生活，教师就需要在教学中再现一些现实中的生活场景，将教材与学生建立一种新的联系，以引发学生心灵深处的全新体验与情感深处的共鸣。

如讲到人教版培智语文第四册第13课的课文《穿鞋袜》时，课堂一开始，教师首先出示的是实物的鞋子以及袜子，并且请轻度低智商商学生说一说自己平时在家中是怎样穿鞋、穿袜子的，是等着父母亲人来帮忙穿，还是自己努力尝试着穿。这些问题学生们都踊跃回答，回答完后，教师引入新的课程内容。这种方法让学生在学习方面的兴趣大大提高，他们能够通过观看课件以及课文的图片，很快理解“先”“后”这两个词的意思。教师可以边讲解，边演“轻轻”“慢慢”的样子，以表达这两个词的意思。而低智商学生在学习中能够体会这两个词的意思，并能够轻松地理解重难点词语“拉”“提”等含义，也能够很快理解句子的意思。教师通过简单的一句表扬，就能激发低智商学生在学习上的积极性，让他们动一动、穿一穿，使他们通过在生活中的多练习，快速提高生活能力。

在教学人教版培智语文第四册第14课《讲卫生》时，教师首先创设一个情境，先让同桌两人互相检查牙齿、指甲、脸和衣服干不干净，然后让班长检查并评选出最佳干净奖，获奖者共设立了两人，最后教师确认，并为获奖学生颁奖。当全班学生的目光露出了羡慕时，教师可以引导学生学习生字词，这样不仅不会让学生反感，反而能够吸引学生的注意

生活化让低年级低智商学生语文教学活起来

李惠珍

摘 要：在语文教学过程中，针对低智商学生的教学与普通学生之间的教学应有所区别。结合福建省闽清县特殊教育学校所有低智商学生的实际需要和特殊情况，我们在对教学资料进行整改期间，对教材进行了整理规划，采用了生活化语文课堂教学方式。研究发现：在教学过程中主动为低年级低智商学生创造不同的生活化情景，能让低智商学生消除心中的隔阂，能让他们走进普通人的生活，与教师更加亲近。文章将从生活化语文教学内容、创建生活化情境等方面进行阐述。

作者简介：李惠珍（1982—），女，福州闽清人，二级教师，本科，研究方向：小学语文教学。

中图分类号：G764 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-21 文章编号：1674-120X（2019）20-0094-02

关键词：生活化；低年级；低智商学生；语文教学

（福建省闽清县特殊教育学校，福建 福州 350800）

幼教特教095

2019年7月

力，让他们学得更快。教师也可以播放一个和讲卫生相关的动画片，这能让学生接受思想品德教育方面的教育，以使学生们每天都能穿着整洁和讲究卫生。

在教学人教版培智语文第四册看图学文第16课《让座》一文时，教师可以在课堂上播放视频《让座歌》，让学生从另一方面吸取知识。同时教师提问：“如果是同学们乘坐公交车，会怎么做呢？”这样的生活情境能够引导学生带着教师的问题去阅读，而教师也能引导低智商学生理解“一位解放军叔叔把座位让给了我。我说：‘谢谢。’汽车开到了下一站，上来一位老奶奶，我把座位让给了她”。课文中的“我”从解放军叔叔的让座这一个简单的行为，懂得了互相谦让的传统美德，在这时一位老奶奶上公交车，而“我”也主动地给老奶奶让了座位。通过这一系列的描写，低智商学生能深入理解“这时，妈妈笑了，解放军叔叔也笑了”这一句话的内涵，从而对课文的理解更加深刻。而这时如果让一个低智商学生扮演课文中的“我”，另外选择三个低智商学生扮演妈妈、解放军叔叔、老奶奶，能够让低智商学生通过再现生活场景和角色扮演懂得谦让的道理，让学生们巩固学习的知识。

三、合理运用角色扮演，使教学形式生活化

学生们对游戏是十分喜欢的，游戏也能够锻炼人的思维能力。低智商学生的学习思维主要以具体和直观为主，教师可以利用游戏来创造故事的情景，在游戏中进行教学，以方便让低智商商学生在玩的时候学习，在学习的时候玩，这样能够大大提高学生对学习的兴趣。

教师可以根据每一个低智商学生的好比心强的特点，设置各种比赛活动。例如抢夺小红花的比赛，可以让两个人比赛或者分成几组进行语文训练，看哪个学生学得好、听语音听得正确，或看看哪个学生说话能力强，就把漂亮小红花奖给哪个学生。这种带有奖励的比赛方式不仅能够提高学生的学习兴趣，同时又可以了解学生在语言训练过程的成绩，而且还能让学生知道自己很棒。

例如，在教学人教版培智语文第三册看图学文第6课《鹅》时，教师运用多媒体课件，可以让学生感受有鹅的情景，以及鹅外表的形象，这样能够正确地引导学生们阅读。再通过比赛的方式，还有奖励小红花的方法，就能大大地调动低智商学生的学习积极性，使他们能坚持背诵课文。

运用课文知识，设计多种多样好玩的游戏，能够让学生们在玩游戏的时候吸收在课堂上需要学习的知识。例如“开火车”读生字、词语、句子，“摘苹果”游戏等，都能使教学内容变得更加生动活泼，这样才能让学生们更快地掌握所学的内容。

角色扮演这个简单的游戏能够进一步检验低智商学生在学习中所学到的知识，并能够使学生在课堂上把故事情境再现出来，很快地复述课文内容，吸引学生们课堂上的注意力，使他们理解整篇文章的内容。再举个例子，当教学人教版培智语文第三册的第10课《孔融让梨》时，我们不仅要讲授课文的内容，还可以邀请学生们分别扮演爸爸、孔融、哥哥和小弟弟这几个角色，让他们把整个故事情节进行情境再现。这个小的环节看似与讲课没有关系，但其实吸引了学

生们的注意力，能够让他们更愿意听讲，让他们学习孔融谦让的传统美德。且教师借此来提高低智商学生在学习上的学习积极性，也能够让学生们尽快掌握在课堂上学到的知识，并加以巩固。

四、扩展课堂外的活动，使课堂多样化

诗人陶行知曾有这样的生活化教育理念：教育的外延等同于生活的外延。我们在平时的授课过程中应该多注重培养低智商学生的观察力，加强对其平常说话能力的训练。我们不仅要在课堂上督促学生，在课堂外也要多鼓励学生阅读，接触生活，而不是死板地学习课本知识。教师要多引导学生参加学校以及生活中的集体活动、社会实践、参观旅游等，让他们多与人进行交流沟通。

如学校可组织带领低智商学生到漳州龙佳山庄、厦门大嶝岛、开元寺等地春游、秋游。游玩过程中，不能单以游玩为目的，更要多注重培养低智商学生在观察事物以及说话方面的能力。我们讲课时，要主动确立目标，以增加低智商学生日常生活词汇量，以提高低智商学生的口语表达能力为目的。学校每年都可以举办一次运动会，并鼓励学生参与，以让学生掌握生活技能。如助残日、庆祝“六一”儿童节、普小联谊会等许多活动，我们都应该积极鼓励低智商学生踊跃参加，因为这不仅可以培养低智商学生在团队合作方面的团结协作精神，而且也能够增加学生们生活词汇量。教师要多引导低智商学生参加说一说、谈一谈等活动。

五、结语

我们很清楚地知道，语文在我们生活中无处不在。也可以说，生活中处处有语文的痕迹，语文书面上的知识学习实际上与我们的生活紧密相关。作为一名培智学校的语文教师，我们在日常的教学过程中，要设身处地地站在学生的立场，去思考他们的问题，从而改变教学策略，寻找更适合的教学方法，因为这样才能够提高低智商学生的语文学习能力，才能让他们学得更多。参考文献：

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