初高中语文衔接教材第一讲精编范文初高中语文的区别及应对策略

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初高中语文衔接、高一知识重点及对策

初高中语文衔接、高一知识重点及对策


论述类



区分观点与材料,发现二者联系 并判断。 把握材料大意
概括提炼观点,发现观点与材料之间的 逻辑联系,初步评价,鼓励独到见解。 筛选、处理文本信息,基本了解文本格 式和语言风格等。 整体把握文本,特别是对艺术形象的感 悟和文本价值的理解,鼓励独到解读。 阅读不太艰深的文言文,了解文化背景, 了解文化背景, 感受中华文化精神,审视作品内容和价 值倾向。 力求有个性的表达,努力学习综合运用 多种表达方式,观点明确、内容充实、 感情真实健康、思路连贯、结构合理。 强调能根据不同的交际场合和交际目的 恰当地表达,增强人际交往能力
1.教材体例的衔接 教材体例的衔接 了解教材的编排特点,了解高中语文的学习特点,让学生做到心中有数。 2.知识层次的衔接 知识层次的衔接 高中的课文不仅篇幅长,而且课后练习相对较少,但少而精、容量大。它在初中知识的基 篇幅长 篇幅 础上进行了拓宽加深 迁移性强 拓宽加深,迁移性强 拓宽加深 迁移性强,体现了语文和其他学科的交叉性、渗透性特点。 3.思维能力的衔接 思维能力的衔接 识记能力,培养一定程度的理解能力 理解能力,而高中则主要培养学生分析 初中主要要求学生加强识记能力 识记能力 理解能力 分析 问题和解决问题的能力,重视文化熏陶。从知识的识记理解到分析运用,这一思维能力的转变 问题和解决问题的能力 是初高中语文教学衔接的又一关键。 4.教学方法的衔接 4.教学方法的衔接 在初中,课文一般比较短浅,因此常采用讲读 问答 讲读、问答 讲读 问答的方法。到了高中,主要是对课文进行 深入、细致的阅读分析,所以多用一些分析 讨论 比较 启发 分析、讨论 比较、启发 分析 讨论、比较 启发的方法,注重创新意识和实践 能力的培养,加强本学科知识与社会、生活的联系,并引导学生学会知识的迁移。 5.学习方法的衔接 学习方法的衔接 随着高中知识层次的加深、知识容量的扩大、能力培养的重视,学生应该改变初中依赖老 师的不良习惯,掌握科学的学习方法,逐渐培养和发展自学 抽象思维 创新 自学、抽象思维 创新等能力,广泛阅 自学 抽象思维和创新 读,拓宽知识面,进一步提高自己的语文能力。 6.心理辅导的衔接 心理辅导的衔接 刚升入高中的学生,由于来自不同的学校、班级,又由不同的教师任教,个体差异显著, 因此需要一个适应的过程。教师应该了解学生的实际,在教学目的、内容、方法上使用一些衔 接、过渡的手段,还应在心理 意志、性格 培养 心理、意志 培养等方面加以指导,调动学生学习语文的兴趣 心理 意志、性格的培养 兴趣 ,点燃学生学习语文的热情 热情。 热情

初升高语文衔接班第1讲知识精讲

初升高语文衔接班第1讲知识精讲

初升高语文衔接班第1讲【本讲教育信息】一、教学内容:初升高语文衔接班第1讲(一)过渡时应注意的问题初中学生升入高中后总感到高中语文难学,没有什么规律可循,很难进入学习的最佳状态,究其原因就是没有掌握语文学科的知识衔接规律。

1. 知识层次的衔接语文知识本身是有系统序列的。

语文教学的进程也是循序渐进逐渐加深的。

我们的教材内容是根据学生知识基础和年龄特征的不同分阶段来编排的。

初中语文与高中语文在教学要求、内容和方法等方面既有联系又有区别。

例如:从初中语文知识的结构层次来看,从每册教材到每个单元再到每篇课文都有详细的重点说明和预习提示,课后的练习设计也较全面具体,有质有量,如每个单元后面设计有“阅读训练”“听说训练”“作文训练”,体现了初中语文教学对语文基础知识和“听、说、读、写能力”的培养。

由于对这些知识的层次安排合理有序,学生学起来觉得实在、易接受。

而高中教材的课文不仅长,而且课后练习和单元练习题相对少多了,但这些少而精、容量大的题目,它是在初中知识层次的基础上拓宽加深,迁移性强、知识容量大,体现了语文知识和其它学科的交叉性、渗透性。

2. 思维能力的衔接根据初中生年龄的特点,初中语文教材主要要求学生加强对知识的识记能力和培养一定程度的理解能力,而高中语文却在此基础上主要培养学生的分析问题和解决问题的能力,重视文化熏陶,全面提高学生的语文素质。

而且处处要培养高考对学生语文能力的五个层级的培养。

(1)识记(指识别和记忆,是语文能力最基本的层级,内容一般是知识性较强的语言、字形、文化和文学常识等)。

(2)理解(指在识记的基础上加以解释,是识记的高一级层级)。

(3)分析综合(指分析解释和归纳整理,比前二者又高一级的层级)。

(4)应用(指的是对语文能力的灵活运用,是在前三者的基础上在表达方面的能力层级)。

(5)鉴赏、评析(指对阅读材料的鉴别、赏析和评说)。

可以说这五个层级安排得合情合理,它既考虑到高中生年龄特点,又符合认知规律,因此从知识的识记理解到分析综合和运用,这一思维能力的培养是初高中语文教学衔接的又一关键。

初高中语文学习的衔接

初高中语文学习的衔接

浅谈初高中语文学习的衔接学生进入高中后进入了一个全新的学习阶段,对新的学习方法、学习内容不了解、不适应,加上初高中教材本身体系的脱节,给新阶段的学习带来很大的障碍。

那么,如何初高中语文学习的衔接,使学生学好高中语文呢?一、明确初中语文与高中语文的不同(一)初中语文最大的特点就是课本考课本,课外知识涉及很少,复习的时候抓住课本便万事大吉,因此初中生的语文成绩普遍较高,但谈不上语文学习能力高。

高中语文是大语文,根在课本题在课外,学习语文“得法于课内,得益于课外”,考查的是举一反三、灵活运用的语文素养和能力。

高中语文课本里的课文,绝大多数是从古今中外浩如烟海的文学作品和伟人或名人佳作中精选出来的,这些课文里本身就含有许多语文知识点,学习理解课文的过程其实就是进一步理解和掌握知识点的过程。

同时,每册课本每个单元里都有相应的新的知识单元,这些单元知识都是要求学生必须掌握的。

学习课文的过程,就是提高语文能力的过程。

所以,必须认真学习课文,不能因考试时直接考的内容不多而不重视。

(二)语法应该是初中教的,但初中淡化语法,到了高中确实一件很麻烦的事。

尤其是句式分析阻力很大,一开始接触很多学生听的一头雾水,见多了才会好一些。

(三)诗歌鉴赏方面,初中阶段基本只要求学生读读背背,了解诗歌内容就行了。

而高中阶段要求分析意向,品味语言,发挥想象,鉴赏诗歌的表达技巧。

(四)文言文方面,初中文言文篇目少且篇幅短小,易解易记,老师翻来覆去地检查让学生掌握得烂熟。

而高中阶段文言篇目多,且是名篇长篇,而且要求掌握的语法现象也特别多,要求读懂课文,用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。

可见,高中文言文的难度加大,因此用初中的那套办法只能是捉襟见肘。

二、语文学习方法上应有的相应准备首先,要明确一个认识。

语文学习是循序渐进,日积月累的过程,不要妄想一蹴而就。

其次,讲究科学的学习方法。

高一新生应在学习上注意做到“三先三后”,即:先预习后听课;先复习后作业;先独立思考后请教别人。

初高中衔接——语文差异以及方法应对

初高中衔接——语文差异以及方法应对

学习的责任心 + 付出就有收获的积极心态
3.良好习惯,完善方法,提高效率
• 预习:扫除文字障碍,记录难点疑惑 • 听讲:积极投入,适当笔记 • 巩固:无复习,不作业。 • 作业限时独立完成,书写整洁 • 睡前“放电影” • 定期整理笔记 • 特别关注知识的相似性和相关性
• 形成“预习、听讲、巩固”的良性循环。
学会积累
4.学会积累
• 高一高二博览群书,广泛涉猎 • 灵活运用精读、跳读等方法,提高阅读 效率 • 多背:名言警句,经典段落,名篇诗词 • 多写:随笔(记录自己生活、心情、成 长… …) • 多用:把所有所学的都时常运用于作业、 生活、考试
5.学 会 欣 赏
欣赏风景、美文、诗歌、朗诵、 音乐、品格、人性… …
初高中语文差异
•一、从教材看,知识能力要求难度加大
• 1.重点放在如何运用已学知识提高自己的分 析、概括、鉴赏、写作、表达等能力 • 2.注重对教材知识性、系统性的理解和领悟 • 3.初中未安排而高中又必须用到的知识
• 二、从课时上看,学习时间减少
• 科目九门,音体美信息技术通用技术等, 学时减少,隐性学习时间减少。
• 三、从考试内容看,课外内容增多
• 注重知识能力的迁移运用
• 四、从学习要求上看,自住性加强
• 师傅领进门,修行在个人
1.良好的心理品质
• 语文学习就是吃中药治病, 是渐变而非突变,所以我们 要克服畏难或者淡漠情绪。
2.培养兴趣和热情
• 知之者不如好之者,好之者不如乐之者 ——《论语》
怎么培养兴趣
6.学会写作
写周记、随笔、 心情、说说、 小说、诗词、 读书笔 记… …
规范字
《现代汉语词典》 《古汉语常用字字典》

我对初高中语文衔接教学的几点看法与建议

我对初高中语文衔接教学的几点看法与建议

我对初高中语文衔接教学的几点看法与建议初高中语文教学是我国教育体系中非常重要的一环,它承上启下,在学生语文学习过程中扮演着非常重要的角色。

而初高中语文的衔接教学,更是关系到学生语文学习连贯性和成长发展的关键环节。

在我看来,初高中语文衔接教学应该注重以下几个方面,以便更好地帮助学生建立扎实的语文基础,使之在高中语文学习中取得更好的成绩。

我认为初高中语文衔接教学应该注意温故知新。

初中是学生学习语文基础知识的阶段,而高中则是在此基础上进一步深化和拓展语文知识。

因此在初高中语文衔接教学中,老师应该重点温故知新,帮助学生巩固和复习初中所学过的语文知识,使之在高中学习中更好地应用和理解。

高中语文教学又与初中有一定的区别,需要学生进一步提升学习能力和思维水平。

老师在衔接教学中应该着重指导学生进行知识迁移,提高他们的学习能力和语文素养。

初高中语文衔接教学需要注重培养学生的语文表达能力。

语文学习不仅仅是对知识的掌握,更应该是对自己思想的表达和沟通能力的培养。

在初中阶段,学生通常对自己的表达能力还不够自信,往往会出现思维混乱、文字表达不清晰等情况。

而在高中阶段,这种表达能力则显得更加重要,因此初高中语文衔接教学应该注重培养学生的语文表达能力,帮助他们更好地表达自己的观点和看法,并学会用恰当的语言和方式进行表达。

这对学生将来的学习和生活都有着非常重要的意义。

初高中语文衔接教学需要注重培养学生的语文思维能力。

语文思维能力是学生对语文知识深入理解和灵活运用的重要能力,也是考验学生语文素养的重要方面。

在初高中语文衔接教学中,老师应该注重培养学生的语文思维能力,引导他们深入思考和分析文章,学会从不同角度去理解和解读文章,使之在高中阶段更好地理解和应用所学的语文知识,同时积极运用这些知识进行创新和表达。

初高中衔接指导之语文衔接 课件 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

初高中衔接指导之语文衔接 课件 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

2、重视逻辑思维、语法
高中语文,高考语文试卷,量大、面广、有深度。这 个深度,有关文化、历史、人生、社会,因为高中生接近 成人,不能再用初中生标准了,要有自己的人生体验和生 命感悟。
3、重视写作
高考语文150分,作文60分(上海卷70分)。作文得高分,总分才可能得高分。记 住,审题立意最重要,不偏题,字数够,就是平均分。但是,作文想得高分,如何精 准审题,如何立意深刻,如何积累素材使得内容丰富,如何升格自己的作文,这些要 训练。
2、背更多的古诗文 课内的提前背,默写不能出现错字。比如初三毕业,就要提前把高一必修
上的古诗文提前背一遍。 3、课外文言文,要给自己加量
要多读一些深奥的、篇幅长的文言文,这样,反过来才能对高考文言文形 成很好的理解。如果平时只读浅显的,高考一遇到难的,就会束手无策。
这里推荐阅读《论语》《孟子》《大学》《中庸》,也就是“四书”,以 及《古文观止》《史记选》《资治通鉴选》等,都要读整本书。
4、作文题型变化,初中主要是记叙文,高中是议论文 初中是600字,高中是800字,在思维广度和深度上有很大的区别。初中
更侧重真情实感、描写等内容情感和文采表达,比如成长文、亲情文、兴趣爱 好文、自然感悟文比较多。高中更侧重思想立意、逻辑思维结构、理性的思维、 人生的意义、青春奋斗的主旋律、青年的理想、人和社会的关系、人和时代的 关系、对社会负责任、家国的情怀、道义的担当、认识世界的方式、人类和科 技的伦理关系,等等。而且,在高考作文真题里,这些主题是相互交融的。当 然,高中作文的表达也很重要。
5、跟中考侧重本地训练不同,高中语文一定要练习全国所有试卷。 这样可以应对题型的变化,以免考场上看到不熟悉的题型措手不及。比如
2024年的新课标Ⅰ卷、新课标Ⅱ卷,全国甲卷、北京卷、天津卷、上海卷。因 为题型问法虽然不同,但是实际上考查的知识点是相同的。所以,尝试不同题 型,可以做到以不变应万变。

浅谈初高中语文教育教学之区别

浅谈初高中语文教育教学之区别

情 和文章的表达特色 , 而高一f 下) 第 五单 元“ 亭 台楼
阁” 单元则要求的不仅仅是这些 , 而是通过本单元 的
学习 ,去感受我 国丰富的亭 台文化 ,比如 《 阿房宫 赋》 , 我们要通过 阿房宫的兴建与毁灭 , 去感受历 代
王朝 “ 成 由勤俭败由奢 ” 的道理。 古往今来 , 多少亭台 楼阁寄托着文人雅士的赤子心怀 ,构成 了中华文化

初 高 中 教 师教 学 观 念 分 析
由于初高中教学 目标的不一致 ,必然导致教学
内容 、 教法 学法 、 教学 评价等等方面 的区别 , 这就需 要初高 中教师改变观念 , 树立新的教育教学 理念 。 义
务教育 阶段教师大力倡导“ 自主 、 合作 、 探究 ” 这一新 的学 习方式 , 讲究师生 民主平等 、 重视科学探究 的指 导, 重视学 习能力 的培养 , 尤其是合 作学习 、 探究学 习在课堂教学 中呈现较多。而高中阶段则更多采用 的是“ 满 堂灌” “ 满堂 问” 这样 的教学方式 , 跟学生 以 前 所 接 受 的教 学 方 式 不 一 致 。 因此 , 高 中 教 师应 该 继
运用学 到的方法 自学 , 充分动脑 、 动 口、 动手 , 鼓励学
体功能 的最优化。这些无不告诉我们的确应该 重视
教学各个环节 中的“ 衔接” 。
( 作 者 单位 : 河 南 省郸 城 县 第 三 高 级 中学 )
理事物时 , 把对象放在系统形式中加 以考察 , 始终着 重从要素与要素之间 ,系统 与外部环境之间的相互 联系、 相互作用 、 相互 制约的关系 中, 从 系统 的结构 以及动态 的角度 , 综合考察和处理对象 , 以求得 到整
语段 阅读 ; 怎样做好 知识整理 与归纳 ; 怎样 运用科 学 记忆法提高学 习效率等 。 在此基础上 , 教师可让学生

浅谈初高中语文教学衔接

浅谈初高中语文教学衔接

浅谈初高中语文教学衔接霍邱中学:吴艳妮又是一年开学时,看着一个个刚刚升入高一的学生,他们对新的学习充满热情和好奇,有自己新的目标,新的梦想,渴望在新阶段的学习中一展身手。

但是,作为一名高中语文教师,更确切地说是高一语文教师,我不得不思考在实际学习中,他们却普遍表现出对高中阶段语文教学的不同程度的不适应现象,对高中语文学习感觉力不从心,成绩下滑,于是茫然失措,丧失了新阶段语文学习的信心。

一、初高中语文教学之不同1.教材教学目标方面《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》(以下简称《大纲》)强调的是知识和技能目标,对知识的要求是“了解、理解、应用”,《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《标准》)则侧重于学生的认知发展水平。

因此,《大纲》的重点是对教学做出规定,主要表现的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议,使教师更加关注知识点,关注学习的效果忽视学习过程与方法,忽视情感、态度、价值观的培养。

《标准》则强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”,它不仅对学生的认知发展水平提出要求,同时,对学生学习过程和方法、情感态度、价值观方面的发展提出目标要求,为学生的发展提供了空间。

同时,《大纲》在对语文学科的性质上,过分强调其工具性,而《标准》实现了工具性与人文性的统一。

《大纲》语文课程的功能是单一的,定位于传授知识、学习知识,即“双基”,而《标准》的语文课程功能是综合的,要求学生在语文学习中,既要学习知识,又要学会生活,学会发展。

学生由被动转变为主动,教师由传授转变为引导。

譬如语法,《全日制义务教育课程标准(实验稿)》中明确指出:“语法、修辞知识不作为考试内容。

”特别是文言文,初中教师一般不再强调字字落实,学生只要凭语感、直觉,大致意对即可。

而高中教师却说,以前的学生语法知识学得比较系统、扎实,而现在的连最基本的主、谓、宾、定、补、状都如一团乱麻,特别是文言文,问起句法、词法,问起状语后置、定语后置、宾语前置,学生茫茫然不知所云,便气不打一处来,自然数落起初中教师来。

初高中语文知识衔接及方法指导

初高中语文知识衔接及方法指导

初高中语文知识衔接及方法指导浅析初高中语文知识的衔接及方法第一篇:存在问题探究高一语文第一节课;听学生吐槽:“你目前在语文学科的学习中有哪些困惑”?根据所提问题,对得到的答案作了整理,大致有以下几个方面:一、学习兴趣方面:1.对语文兴趣还不够。

老师讲有趣的东西,不考;讲考试的东西,又无趣。

2.感觉初中语文老师的课挺简单有意思,但到高中容量大,就好像有些拗口。

二、学习方法方面:3.语文没边没沿,浩如烟海,实在是老虎吃天,无处下口啊!4.在初中语文能跟着感觉走,到高中还没有主动探索属于自己的有效的学习方法,于是很不适应。

5. 存在不良的语文学习习惯:书写不规范,字体不端正,文面意识比较差,成绩好的学生比较突出。

6.课堂听课效率不高,复习不及时,课堂讲过的一些内容,或已经训练过的内容,甚至反复训练的内容,还不能掌握。

三、基础知识的学习方面:7.初中的一些文章读得很透彻,但到高中有很多文章读不懂了,一知半解。

8.语文基础知识的积累还不够丰富,基础知识方面的选择题,错误率还比较高。

9.文言文在初中比重很少,而到高中内容就太多太难了。

10. 初中语文不学语法,高中老师老抱怨,并说将影响阅读理解的提高和作文的水平。

四、阅读方面:11.课外阅读的面不够广泛,概括、分析、综合表达的能力比较差;文言文阅读阅读数量少,仅限于教材内的文章。

对文言文阅读有畏惧心理。

五、写作方面:12.每天的生活是单调的“三点一线”,老师却要求作文想像力丰富,有真情实感和理性深度,不知道怎么办。

13.作文审题能力比较差,跑题现象比较严重。

这无疑是一次质的飞跃与提高。

(五).现代文阅读方面:①在阅读方法上:由初中“熟练运用略读、浏览”,到高中“能根据不同目的,阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览法”。

②理解方面:由初中“理解主要内容”到高中“理解作者的思想、观点、和情感”。

③分析评价方面:由初中的“能提出自己的看法和疑问”,到高中的“做出自己的分析和判断,学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。

初高中语文衔接课讲稿课件 (一)

初高中语文衔接课讲稿课件 (一)

初高中语文衔接课讲稿课件 (一)初高中教育是教育系统中的两个重要阶段,它们有着较大的差异性,因此在学生从初中升入高中时,需要进行很好的语文衔接工作。

语文衔接课是这一过程中的重要环节,它可以帮助学生更好地适应高中学习。

本文将介绍关于初高中语文衔接课的讲稿和课件,阐述其设计要点和实际效果。

一、讲稿和课件的设计要点1. 以学生为中心,由易到难初高中教育的主要差异在于教学目标、内容和难度的变化,因此,初高中语文衔接课的设计需要以学生为中心,由易到难。

在讲课和设计课件时,需要针对学生的知识水平和学习方式,科学设置知识点的难度,逐渐增加学习的深度和广度,让学生逐渐适应高中语文学习的难度。

2. 将基础教育和高中教育的知识点进行连接对于初高中语文衔接课来说,关键在于将基础教育和高中教育的知识点进行连接。

因此,在讲稿和课件的设计过程中,需要将初中知识点与高中知识点相互联系,让学生在初中知识点的基础上顺利地学习高中知识点,更好地适应高中的学习环境。

3. 增强学生的学习兴趣学生的学习兴趣是影响学生学习成绩的重要因素之一。

因此,在讲稿和课件的设计过程中,需要注意增强学生的学习兴趣。

根据学生的学习习惯和喜好,可以采用多样的教学方法,如故事、唱歌、互动等方式,让学生在学习中感到兴趣和快乐,更好地掌握语文知识。

二、初高中语文衔接课的实际效果语文衔接课是初高中转换的关键环节之一,其实际效果对初中生适应高中学习至关重要。

通过初高中语文衔接课,学生可以更好地适应高中语文学习的难度和要求,同时也能为后续高中知识点的学习打下良好的基础。

初高中语文衔接课的实际效果主要表现在以下几个方面:1. 让学生逐渐适应高中语文学习的难度高中语文学习的难度和初中相比有了很大提高,因此,通过初高中语文衔接课的学习,学生可以逐渐适应高中语文学习的难度,掌握高中知识点的核心内容。

2. 帮助学生理解高中语文的学习要求初高中语文衔接课还可以帮助学生更好地理解高中语文学习的要求,了解高中语文学习的方向和目标。

初高中语文衔接教材(第一讲--初高中语文的区别及应对策略)

初高中语文衔接教材(第一讲--初高中语文的区别及应对策略)

初高中语文衔接教材(第一讲--初高中语文的区别及应对策略)初高中语文衔接教材第一讲初高中语文的区别及应对策略考情分析一、中考考试能力要求中考语文要求测试识记、理解、分析综合、应用和欣赏感受五种能力,这五种能力表现为五个层级:(一)识记:指识别和记忆,是语文能力最基本的层级。

(二)理解:指领会并能作简单的解释,是在识记基础上高一级的能力层级。

(三)分析综合:指分解剖析和归纳整理,是在识记和理解基础上高一级的能力层级。

(四)应用:指对语文知识和能力的运用,是以识记、理解和分析综合为基础,在表达方面发展了的能力层级。

(五)欣赏感受:指对阅读材料中文学作品的形象和描写,优美精辟语言的欣赏和感受能力。

对A、B、C、D、E五个能力层级均可有难易不同的考查,但均以《大纲》为依据,在《大纲》所要求的能力范围之内(渗透新课标精神)。

二、高考考试能力要求高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力,这六种能力表现为六个层级。

(一)识记:指识别和记忆,是最基本的能力层级。

(二)理解:指领会并能作简单的解释,是在识记基础上高一级的能力层级。

(三)分析综合:指分解剖析和归纳整理,是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。

(四)鉴赏评价:指对阅读材料的鉴别、赏析和评说,是以识记、理解和分析综合为基础,在阅读方面发展了的能力层级。

(五)表达应用:指对语文知识和能力的运用,是以识记、理解和分析综合为基础,在表达方面发展了的能力层级。

(六)探究:指对某些问题进行探讨,有见解,有发现,是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。

对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查。

3.作文:中考作文一般只要求不少于五六百字,而高考作文要求在800字以上,从中明显看出初中作文和高中作文在思维广度和深度上的区别。

高中生必须学会观察生活,学会思考,学会成长,对文学作品要有自己的感悟和扬弃。

总而言之,高中阶段的语文学习比初中阶段的范围扩大很多,要求也更多,更高,程度也进一步加深,更趋向应用性,审美性。

初高中语文区别及学习技巧

初高中语文区别及学习技巧

初高中语文区别及学习技巧语文作为一门基础学科,对于学生的综合素养和语言表达能力的培养有着至关重要的影响。

然而,在初中和高中阶段,语文的学习目标、内容和方法会发生一些变化。

本文将通过对初高中语文的比较,介绍初高中语文的区别,并提供一些学习技巧,帮助学生更好地学习语文。

一、初高中语文的区别1. 学习目标的变化在初中阶段,语文学习主要以基础知识的掌握为重点,例如字词的识别和书写、基础语法和句子结构的学习等。

同时,也会注重对文言文的理解和阅读能力的培养。

而到了高中阶段,语文学习的目标则更加注重对文学作品的深入研究和文学鉴赏能力的培养,学习重点会逐渐从字词句段的理解转变为对于作品主题、情感表达和文化内涵的把握。

2. 学习内容的拓展初中语文内容相对较为简单,主要涵盖了文言文、现代文以及少量中外名篇的阅读。

而高中语文内容则更为丰富和深入,除了对经典作品的深入研究外,还包括了更多的文体和文化的综合考察,如报告文学、议论文、小说、戏剧等。

同时,高中语文还会涉及到文学的历史演变和发展趋势的学习,以及对文学家作品风格和思想的分析。

3. 学习方法的变化初中语文注重基础的阅读理解和写作能力的培养,学生需要通过大量的文本阅读和写作练习提升自己的语言表达能力。

而高中语文则更注重批判性思维和创造性思维的培养,学生需要通过对文学作品的分析和解读,理解作者的意图和创作背景,并能进行个人见解和思考的表达。

二、初高中语文学习技巧1. 注重基础知识的掌握无论是初中还是高中,语文的学习都需要有扎实的基础知识作为支撑。

初中阶段,要注重字词的识别和拼写能力的培养,掌握基础语法和句子结构的运用。

高中阶段,则需对字词的使用更加准确,理解复杂句子和长篇文章的结构。

通过不断的积累和练习,提升自己的语言基本功。

2. 多样化的阅读无论是初中还是高中,阅读是语文学习的重要环节。

初中学生可以多读一些简单的文学作品、报告文学和小说,培养对文学的兴趣。

高中学生则应该注重广泛涉猎各类文学作品,包括古代文学、现代文学以及中外名著,以培养自己对文学的鉴赏能力和理解能力。

浅析初高中语文衔接

浅析初高中语文衔接

浅析初高中语文衔接语文是初中和高中学习的核心科目之一,对孩子的成长和发展具有至关重要的作用。

然而,初中和高中语文教育之间存在很大的差异,在衔接时需要注意一些问题。

本文将就初高中语文衔接进行浅析,探讨如何做好语文教育的过渡。

一、知识体系衔接初中和高中语文知识体系存在显著差异,初中所学知识主要集中在文言文和基础知识上,而高中则更注重现代语文和应用能力的培养。

如何做好这两者的衔接,是初高中语文教育的重要问题。

首先,初中语文的基础知识要打牢。

初中时期是语文基础知识学习的重要阶段,理解文字的基本含义、掌握基本的语法规则等都是打好高中语文基础的前提。

因此,初中语文老师要注重基础知识的教学,多进行几次练习和检验,帮助学生打好坚实的基础。

其次,高中语文要更注重阅读能力。

高中语文和初中存在明显区别的一个方面是注重阅读能力的培养。

这一点在高中语文教育中显得尤为重要,是做好初高中语文衔接的基础。

在初中时期,学生的阅读能力还不是很成熟,难以理解较为抽象的内容。

而在高中时期,学生的阅读能力得到了提高,他们能够更好地理解复杂的内容,更好地理解文章作者的意图。

因此,在高中语文教育中,要注重阅读,培养学生的阅读能力,引导他们去发现文章的美妙之处。

二、教学方法的转变初中和高中语文的教学方法有很大的不同,如何做好初高中语文的教学过渡?这就需要教师在教学上进行合理的转变。

首先,要注重差异性。

初中和高中的学生有很大的差异,因此在初高中语文的教育中,要注意教学方式的差异性。

尤其在初中时期,学生的认知能力和思维方式都处于初期,需要注重基础知识的铺垫,而在高中时期,学生的思维方式发展得更加成熟,语文教学应该更强调学生的独立思考能力。

其次,要注重启发式教学。

启发式教学是现代语文教育的一种新方法,注重启发学生的思维方式和创造性。

在初高中语文的教育中,也可以适当采用启发式教学方法,教育学生去自主思考和解决问题,这样可以更好地激发学生的兴趣和积极性,帮助他们更好地理解知识和掌握技能。

初高中语文衔接教材-(1)

初高中语文衔接教材-(1)
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以外都读轻声。 5.叹词:表示感叹或呼唤应答声音的词。它通常表示悲伤、痛苦、愤怒、鄙夷、惊讶、呼唤、应答、喜悦等,其语法特点是 ①不同别的词发生组合关系;②有的单独一个叹词就可以成为一个句子。 6.拟声词:用语言摹拟声音的词。其语法特点是:①可单独成句;②有时可作句子成分
2.动词性主谓语:火车开动了,(那个)小孩哭了(动)
3.形容词主谓语句:赵州桥非常雄伟(形),小英雄王小二勇敢而机智(形)
4.主谓谓语句:他性格温和(主谓短语做谓语)
5.连动句:由一个主语发出的动作,且有先后顺序关系的连动短语构成
他搜集着一片片的干苔藓烧水喝
(那勇敢)的母亲,[在极端危急的情况下],抓住 了狼耳朵,骑到 狼背上。
人马(烧溺死者)甚众,余方心动,而[大声发于水上] 方其系燕父子[以视]
(二)辨析和修改病句,运用成分分析法是最常见、最有效的方法。例如: 1.我国棉花的生产,[过去不能]自给,很大一部分靠进口来解决。(通过划分成分容易看出“不能自给”的是“棉花”而不是 “生产”,主谓搭配不当) 2.今年,我厂产品的质量、数量都能有所增加。(主谓不当,“质量”“不能”增加)
“ ”表示。
3.宾语:在句中用在动词后,表示动作、行为所涉及、支配的对象,回答“是什么”或“为什么”一类的问题,用“

表示。
4.定语:用在名词性中心语前面,对名词性中心语起修饰、限制作用,用“( )”表示。
5.状语:用在动词、形容词谓语的前面或整个句子的前面,对谓语起到状态、方式、时间、所处程度、原因等方面的修饰、
李老师生病 住院了。划横线的均为连动词。
6.兼语句:由兼语短语构成。①大家[一致]选小萍做代表

初高中语文衔接教材第一讲精编范文初高中语文的区别及应对策略

初高中语文衔接教材第一讲精编范文初高中语文的区别及应对策略

初高中语文衔接教材第一讲初高中语文的差别及应付策略考情解析一、中考考试能力要求中考语文要求测试识记、理解、解析综合、应用和赏识感觉五种能力,这五种能力表现为五个层级:(一)识记:指辨别和记忆,是语文能力最基本的层级。

(二)理解:指领悟并能作简单的解说,是在识记基础上高一级的能力层级。

(三)解析综合:指分解解析和概括整理,是在识记和理解基础上高一级的能力层级。

(四)应用:指对语文知识和能力的运用,是以识记、理解和解析综合为基础,在表达方面发展了的能力层级。

(五)赏识感觉:指对阅读资猜中文学作品的形象和描绘,优美精粹语言的赏识和感觉能力。

对 A、 B、 C、 D、 E 五个能力层级均可有难易不一样的考察,但均以《纲领》为依照,在《纲领》所要求的能力范围以内(浸透新课标精神)。

二、高考考试能力要求高考语文要求考察考生识记、理解、解析综合、鉴赏评论、表达应用和研究六种能力,这六种能力表现为六个层级。

(一)识记:指辨别和记忆,是最基本的能力层级。

(二)理解:指领悟并能作简单的解说,是在识记基础上高一级的能力层级。

(三)解析综合:指分解解析和概括整理,是在识记和理解的基础长进一步提高了的能力层级。

(四)鉴赏评论:指对阅读资料的鉴识、赏析和评说,是以识记、理解和解析综合为基础,在阅读方面发展了的能力层级。

(五)表达应用:指对语文知识和能力的运用,是以识记、理解和解析综合为基础,在表达方面发展了的能力层级。

(六)研究:指对某些问题进行商讨,有看法,有发现,是在识记、理解和解析综合的基础上发展了的能力层级。

对 A、 B、 C、 D、 E、 F 六个能力层级均可有难易不一样的考察。

学情解析一、高中语文学习与初中语文学习的差别语文学习贯串于我们生活的一直。

从我们会听人发言,与人沟通开始,我们就在学习或运用语文了。

进入学校以后,语文成了一门特意的学科,语音、字词等练习成了小学语文课永久的作业。

跟着年纪的增添,学问的增添,学习阶段的提高,语文学习的内容也愈来愈多,愈来愈复杂。

初高中语文知识衔接及方法指导

初高中语文知识衔接及方法指导

初高中语文知识衔接及方法指导浅析初高中语文知识的衔接及方法第一篇:存在问题探究高一语文第一节课;听学生吐槽:“你目前在语文学科的学习中有哪些困惑”?根据所提问题,对得到的答案作了整理,大致有以下几个方面:一、学习兴趣方面:1.对语文兴趣还不够。

老师讲有趣的东西,不考;讲考试的东西,又无趣。

2.感觉初中语文老师的课挺简单有意思,但到高中容量大,就好像有些拗口。

二、学习方法方面:3.语文没边没沿,浩如烟海,实在是老虎吃天,无处下口啊!4.在初中语文能跟着感觉走,到高中还没有主动探索属于自己的有效的学习方法,于是很不适应。

5. 存在不良的语文学习习惯:书写不规范,字体不端正,文面意识比较差,成绩好的学生比较突出。

6.课堂听课效率不高,复习不及时,课堂讲过的一些内容,或已经训练过的内容,甚至反复训练的内容,还不能掌握。

三、基础知识的学习方面:7.初中的一些文章读得很透彻,但到高中有很多文章读不懂了,一知半解。

8.语文基础知识的积累还不够丰富,基础知识方面的选择题,错误率还比较高。

9.文言文在初中比重很少,而到高中内容就太多太难了。

10. 初中语文不学语法,高中老师老抱怨,并说将影响阅读理解的提高和作文的水平。

四、阅读方面:11.课外阅读的面不够广泛,概括、分析、综合表达的能力比较差;文言文阅读阅读数量少,仅限于教材内的文章。

对文言文阅读有畏惧心理。

五、写作方面:12.每天的生活是单调的“三点一线”,老师却要求作文想像力丰富,有真情实感和理性深度,不知道怎么办。

13.作文审题能力比较差,跑题现象比较严重。

第二篇:应对方法浅谈根据初高中语文学习的特点和差异,我们就以上高中语文学习存在的诸多问题,作如下分析:一、初高中语文教育的目标及其差异分析:《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》,它们有如下六点差异:(一).两个阶段的目标要求的基本内容不同:初中课程标准从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求;高中课程标准则从“积累・整合”、“感受・鉴赏”、“思考・领悟”、“应用・拓展”、“发现・创新”五个方面提出发展要求。

浅析初高中语文衔接

浅析初高中语文衔接

浅析初高中语文衔接初高中语文衔接是一个非常重要的问题,因为它涉及到将初中阶段积累的语文知识和能力转化为高中阶段所需要的学习工具。

初中语文教育的目标是让学生掌握语言的基本运用规律和技巧,提高语文素养和自我认知能力;而高中语文教育则更注重培养学生分析问题和解决问题的能力,提高思维品质和文化素养。

因此,这两个阶段的学习目标和要求有很大的差别,如何实现初高中语文的有机衔接,是语文教育的一大难题。

一、初中语文的基本特点初中语文的教育目标是培养学生的基本语文素养和知识技能,提高语言运用能力。

初中语文课程主要包括语文知识、基本技能和文学鉴赏三个方面。

在语文知识方面,初中语文课程要求学生掌握汉字、词语、句子和段落的基本组成结构和用法,了解语言的构造和功能,逐步形成对语言的基本认识和运用能力;在基本技能方面,初中语文课程注重培养学生的听、说、读、写等语言技能,提高语言表达的清晰度和准确性,同时注重文化背景的营造和表达方式的差异;在文学鉴赏方面,初中语文课程侧重培养学生对文学作品的欣赏和理解能力,让学生了解不同文化的价值观和表达方式,寓教于乐,提高学生的人文素养。

高中语文教育注重培养学生的思维能力和文化素养,发展学生的独立思考和创造能力,提高学生的综合能力和个性特长。

高中语文具有如下特点:1、注重思维的拓展和创新。

高中语文课程培养学生的逻辑思维和表达能力,引导学生学会思考、展开思路,提高学生解决问题的能力。

2、注重文化素养。

高中语文课程使学生了解中国传统文化与现代文化的发展脉络,开阔学生的文化视野,提高文化自信和认同感。

3、注重知识与理解的深度。

高中语文课程鼓励学生深入理解文本,把握文本的核心内容和表达方式,并发展学生的批判、评价和创新能力。

1、梳理知识脉络初中语文教育是高中语文教育的基础,因此在衔接阶段,就要梳理出初中语文教育中的知识点和内涵,并结合高中课程的需要进行补充和加强,使学生对语言的认知和运用能力逐步提高。

浅析初高中语文衔接

浅析初高中语文衔接

浅析初高中语文衔接初高中语文的衔接是十分重要的,初中时期的语文教学是为高中的语文学习做铺垫的,而高中语文又是承接初中语文教学完成发展,真正进行深入、拓宽和加强。

然而,初高中语文教学的体系框架、立意选题、材料选择、教学内容、教学方法和评价标准等又有诸多差异,这就要求初高中的语文教学必须具备良好的衔接。

下面我将从工作中的实践谈谈我对初高中语文衔接的理解。

一、立意选题初中语文教学侧重于基础知识和技能的讲解和强化学习,主体是语文知识、语文技能、语文思维的培养,突出“知识的传授”;而高中语文教学则更加强调学生的思想、理念和价值观的转化和提高,主题是语文素养的培养和人文精神的熏陶,强调“情感的感受”和“文化的熏陶”。

因此,在立意选题方面,初中时着重讲究情感和经验,注重切合学生的生活实际和年龄特点,更偏向文学欣赏和知识点的讲解;而高中选题则更强调知识的融合和拓展,关键在于培养学生独立思考、表达和批判的能力,关注学生的创意和文化的积淀。

二、材料选择初中语文教学的材料主要是语文课本中的文章、故事、寓言等,这些文本帮助学生理解语文知识和技巧,并在乐趣中潜移默化地熏陶学生的情操和价值观。

对于高中阶段,材料选择呈现出一种创新性和开放性,除了课本中的文本外,常常引入报刊、杂志、文化经典、影视作品、名人言论等丰富多彩的材料,拓展学生的视野和思维,使其获得全面的语言文化知识。

同时,学生也需要在老师的引领下,独立积极地寻找材料,加强自己的综合素养和文化品位。

三、教学内容初中语文教学内容主要包括语音、字词、句子、段落等语言基础知识,同时还要注重阅读和表达能力的训练,培养学生的语文素养和实用技能。

高中教学重点则向思维深化、文化传承和学科交叉方面进行拓展。

除了基本语言知识和技能的讲授,还要修炼学生的情感态度、文化见识、审美能力和批判精神,这是高中语文教学的重头戏。

比如,文学类型的讲授,独立思考并写作的训练,文化与语言的联系的探究等都是高中语文教学的必修课程。

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初高中语文衔接教材第一讲初高中语文的区别及应对策略考情分析一、中考考试能力要求中考语文要求测试识记、理解、分析综合、应用和欣赏感受五种能力,这五种能力表现为五个层级:(一)识记:指识别和记忆,是语文能力最基本的层级。

(二)理解:指领会并能作简单的解释,是在识记基础上高一级的能力层级。

(三)分析综合:指分解剖析和归纳整理,是在识记和理解基础上高一级的能力层级。

(四)应用:指对语文知识和能力的运用,是以识记、理解和分析综合为基础,在表达方面发展了的能力层级。

(五)欣赏感受:指对阅读材料中文学作品的形象和描写,优美精辟语言的欣赏和感受能力。

对A、B、C、D、E五个能力层级均可有难易不同的考查,但均以《大纲》为依据,在《大纲》所要求的能力范围之内(渗透新课标精神)。

二、高考考试能力要求高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力,这六种能力表现为六个层级。

(一)识记:指识别和记忆,是最基本的能力层级。

(二)理解:指领会并能作简单的解释,是在识记基础上高一级的能力层级。

(三)分析综合:指分解剖析和归纳整理,是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。

(四)鉴赏评价:指对阅读材料的鉴别、赏析和评说,是以识记、理解和分析综合为基础,在阅读方面发展了的能力层级。

(五)表达应用:指对语文知识和能力的运用,是以识记、理解和分析综合为基础,在表达方面发展了的能力层级。

(六)探究:指对某些问题进行探讨,有见解,有发现,是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。

对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查。

学情分析一、高中语文学习与初中语文学习的区别语文学习贯穿于我们生活的始终。

从我们会听人讲话,与人交流开始,我们就在学习或运用语文了。

进入学校之后,语文成了一门专门的学科,语音、字词等练习成了小学语文课永远的作业。

随着年龄的增长,学识的增加,学习阶段的提升,语文学习的内容也越来越多,越来越复杂。

到了高中阶段,语文学习内容的广泛性和复杂性更加突出。

与初中语文学习相比较,高中语文学习有以下特点。

(一)内容更加广泛、丰富从教材所涉及的内容看,几乎包括人类进入文明社会以后各个时期的作品。

例如,从中国古典文学的角度看,涵盖从《诗经》到明清的诗歌、散文、戏剧、小说等各种文学形式,而其中包含的学习内容又非常丰富,作家作品、文学文化常识、实词、虚词、句式、修辞、文章内容理解归纳、文学鉴赏以及语言的运用等等,都在学习要求之中。

外国的作家作品,重点学习历史上有影响的作家、政治家的诗歌、小说、散文、演讲词等产生过一定影响的作品。

从风格上看,更是不拘一格。

例如,在二战以后西方兴起的“后现代主义”小说也选入教材中。

(二)知识性强,系统性强初中语文较注重学生感性的认识和积累,高中语文学习的要求已上升到能够对有关内容进行知识性、系统性的理解和领悟,将感性认识上升为理性认识,将文本中的问题通过知识体系解决。

比如学习诗歌,初中要求是读读背背,形成语感,在教师的指导下能够初步理解诗意。

高中就要求学生能够了解诗歌发展的基本过程,了解它在每一个时期在内容、形式、风格等方面的变化,从而具备一定的鉴赏能力。

在阅读欣赏诗歌时,都能借助相关知识读懂内容并进行艺术鉴赏。

写作也是如此,更讲究写作基础阶段的规范性、知识性和系统性,使零散的、不具条理的内容得到整合。

(三)要求更高,难度更大1.选文:选入语文教材的作品在广度和深度上有很大区别。

初中语文的选文较简短,到高中不仅长度加长,深度也明显增加,有时甚至要从哲学、人生的角度来解读,所以高中生必须加强在个性化体验、感悟和审美上的能力和修养。

2.文言文:初中的文言文大多为浅显的、有哲理性、有情节的小故事、寓言、短诗、散文,而高中的文言文则是长篇人物传记和论述文章等,需要有较强的阅读和翻译能力。

3.作文:中考作文一般只要求不少于五六百字,而高考作文要求在800字以上,从中明显看出初中作文和高中作文在思维广度和深度上的区别。

高中生必须学会观察生活,学会思考,学会成长,对文学作品要有自己的感悟和扬弃。

总而言之,高中阶段的语文学习比初中阶段的范围扩大很多,要求也更多,更高,程度也进一步加深,更趋向应用性,审美性。

这有学科本身的原因,也有高考与中考不可同日而语有关。

二、初高中语文学习脱节原因透析(一)存在知识漏洞,语法知识残缺语文学习离不开语法知识,虽然最基本的语法知识已在初中教材中正式出现,但由于近几年中考语文不涉及语法知识,致使初中语文教学淡化语法,使得有些本应在初中阶段掌握的语言基础知识,如拼音、词法、句法等,相当一部分学生掌握得并不理想。

不必说双声、叠韵,也不必说语素、单纯词、合成词,甚至不懂什么叫主语、谓语、状语。

因而,在学习文言文和完成语言运用题目中,学生感到学习难度加大。

(二)没有主动探索有效的学习方法由于初中属九年制义务教育,学生年龄较小,在能力方面要求较低。

这就决定了初中中考语文试题大部分是知识型的,能力型的较少。

虽然考试分数较高,但科学的学习习惯未充分养成,应有的能力没有完全培养出来。

升入高中后,部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势,过多地依赖老师,掌握知识以机械记忆为主,如:考前才背书,看课文,记解释等。

而高中属于非义务教育阶段,考题围着高考转,更加注重考查能力,需要学生有灵活的思维迁移能力,初中的一套难以跟上高中的快节奏。

(三)不适应高中教材高中的学习量加大,读写的要求明显提高。

教材内容增多,课文篇幅加长,给学生带来学习上的困难。

现在的课本每册有20万字,还配有50万字的《语文读本》,而且很多课文的篇幅都有成千上万字,鲁迅的《记念刘和珍君》有3000多字,文言文《廉颇蔺相如列传》也有2500字以上。

不仅长度加长,深度也明显增加,有的课文甚至要从哲学、人生的角度来解读,思辨、哲理意味比较浓。

教材中的文言作品,初中时比较浅易,主要是一些哲理性散文、情节性较强的小故事、寓言、短诗之类。

高中教材选入的文言作品,数量和篇幅都有较大增加,有长篇的人物传记、论说文等。

虽然初高中语文课程标准对学生文言文教学的基本要求都是“能阅读浅易的文言文”,但二者的“浅易”程度,分别是相对于初中学生和高中学生而言,实质上是有区别的。

(四)没有养成良好的学习习惯很多部分学生没有养成读书、思考、积累、勤练笔、写好字、使用工具书的好习惯。

三、学法指导如何跨过初高中衔接的这道门槛(一)查漏补缺正所谓“磨刀不误砍柴工”,在高一第一学期学生要适当补充学习相关的语法知识。

词的构成、词类划分、短语分类、句子成份、单句与复句、常见的语病、文言文中常见的词的活用及特殊句式等必须补充。

在高一第一学期全面接触了解语法知识后,第二学期就可以巩固并系统化了,进入高二高三碰到语法问题,自然会事半功倍,水到渠成,迎刃而解。

(二)明确学法学生要学会怎样预习、怎样做笔记、怎样使用工具书等等。

在学习上注意做到“三先三后”、“三戒三倡”。

“三先三后”是:先预习后听课;先复习后做作业;先独立思考后请教别人。

“三戒三倡”是:一戒把学习当作苦役,提倡对知识和智慧的追求;二戒过多地、单纯地死记硬背,提倡以掌握事物本质规律的理解记忆为主;三戒解题模式化,提倡勤于思考,提倡思维的灵活性。

(三)端正态度语文学习是一个循序渐进,潜移默化的过程。

它的周期性很长,决定它不能一蹴而就,学习语文不能急功近利,它需要一个积累的过程,必须明白持之以恒才有收获,不要寄希望于天上掉馅饼,一夜之间语文成绩突飞猛进。

遭遇挫折时,不要怨天尤人,而是应该分析问题产生的原因,进行必要的调整。

(四)养成习惯必须养成一套良好的语文学习习惯。

通过习惯养成,从不适应到适应,从不自觉到自觉,增进学习的主动性,真正成为学习的主人。

为整个高中的学习奠定基础。

根据语文的综合性、实践性特点,学生应注重养成下列几种良好学习习惯。

1.勤于诵读的习惯学习语文离不开识记、理解、运用三个环节。

识记是基础,理解是关键,运用是目的。

而诵读则是促进理解和运用的有效方法之一。

因为诵读,不只是看,而是声情并茂地念,其作用早有定论。

比如我们常听到的俗语:“书读百遍,其义自见”,“好书不厌百回读,熟读深思子自知”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。

这些朴素的经验之谈,无不揭示一个道理:诵读可以大大提高记忆能力和感受能力。

因为,文字是意象符号,单用眼看难以“刻骨铭心”,而诵读把眼、口、耳、脑诸感官都调动起来,效果自然就好得多,记忆也就更深刻些。

又因为,诵读是一个由感知到理性反复交替的过程,反复诵读,反复思考,使人的思维渐入佳境,感受愈深,进而“意象全出”。

诵读的过程,是一个细细品味、慢慢咀嚼、渐渐消化、默默吸收的过程。

一篇文章反复诵读,读流畅了,读动情了,理解自然会入木三分。

因此,我们要十分重视诵读习惯的培养。

2.处处留心的习惯留心,就是把心思留在某种事物的上面,可以说就是观察。

但它不是简单的观察,其中还包含着对某一事物的思考和分析,是集察、思、析为一体的综合活动,对外界信息进行筛选和提取。

凭借它可以发现事物的细微之处,可以捕捉初露端倪的意象,可以透视内心深处的灵魂,可以将新旧知识联为一体。

有些同学由于缺少这种处处留心的习惯,对外界事物,对发生在自己身边的事,往往视而不见,听而不闻,自然,写起文章来也只好“盲人摸象”了。

鲁迅说:“留心各种各样的事物,不看到一点就写,多看看……”,“对任何事物都做必要的观察,要准确、透彻,才好下笔”。

鲁迅在这里讲的是要“留心各种各样的事物”,不是一样半样的事情;讲的是“多看看”,不是只看一眼半眼;讲的是观察要“准确、透彻”,不是马虎、肤浅。

我们生活在丰富多彩的世界里,只要养成处处留心的习惯,做生活的“有心人”,仔细观察,勤于思考,善于取舍,其语文营养是取之不尽的。

3.勤于积累的习惯对于大部分同学来说,最怕的作业莫过于作文了。

如果平时缺少积累,作文时一看题目便觉头脑发胀,腹中空空然,不知如何下笔,即使搜肠刮肚也难以行文成篇。

有人把大脑比作“加工厂”,为了使这个加工厂有“工”可加,就须不断地采集“原料”或“半成品”进来。

古语说:“养兵千日,用兵一时。

”善用兵者必善养兵,善为文者必善积累。

使用虽在一时,功夫全在平日,没有平时的积累,想要学好语文是很难的。

因此,养成勤于积累的习惯,是诸语文良好学习习惯的重中之重。

当然,积累材料,只凭脑子记是不行的,还要养成勤于记录的习惯。

俗语说:“好记性不如烂笔头”,建立诸如“词语集锦”、“佳句摘抄”、“材料手册”、“写作素材”等不同的知识储备系统是很有必要的。

对于学生来说,积累的内容大致可有下列几个方面:(1)语文基础知识,包括字、词、句、修辞及文学、文化常识;(2)自己对社会生活与自然环境进行观察、分析得到的材料和感悟;(3)课文、报刊上的典型事例、名言警句;(4)通过自身实践,为自己所自如运用的学习方法、鉴赏技巧和写作技巧。

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