基于实践导向的高师钢琴课程改革研究
研究性教学理念在高师钢琴教育的运用
力， 这是 目前钢琴教学改革 中致力实现
的 目标 。
变被动为主动 ， 最大程度地 开发学 生的
学 习潜能 ， 养学生 的创新 精神和 实践 培 能力 ， 这正是培养新型人 才的方 向和 要
求 。 作 为 新 型 的 学 习方 式 ， 究 性 学 习 研
上个世纪 ８ ０年 代 ， 究性 学 习作 研 为对传统教 学的重教法轻学法 、 重知识
教 育专业的重要任务之一 ， 而实施研 究 性教学 是 实现 这 一 目标 的有 效 途 径 。
代 的创新 型的根 本转变 。
整理材料 、 析材料 ， 分 培养 其独 立 思考
问题 ， 变被动接受为主动探 求的教学模 式 结合 ， 教师 引导与 学生 自 主研究有机结合起 来 ， 充分调动 学生 的 积极性 ， 使学 生真 正成 为学 习 的主 体 。
、
活动为 生成 机制 ， 以实践 性 、 自主 性 、 能 动 性 、 造性 为根本 特征 。因此 ， 学 创 教 在更 多意义 上是一 种师 生双 方 的沟通
与交 往过程 ， 师和 学生将 在教学 中互 教
研 究 性教 学的 概念
上， 更重要 的是教会 学生掌握学 习的方
法， 将学生 的被动式 接受改变为 主动性 研究， 协助学生培 养对知识的主 动式获
力 、 究能力和创新能力具有积极 的作 研 用。教师积极主动探索教学 问题 ， 使教
传授轻能 力培 养等弊 端 的改 良而在 国
外倍 受 推 崇 。美 国 的 “自主 研 究 ” 课 程 、 国 的“ 法 多样 化 途径 ” 都 以研 究 课
对 当前 中国高师 音乐 教 育专 业 的教 学 改革有着至 关 重要 的意 义 。高 师钢 琴 教育中的研 究性学 习主要 以 学生 的 独 立性 、 探索 性学 习 为根 本 ， 养 自主 研 培
音乐表演专业钢琴课程改革探究
钢 琴 即 兴 伴 奏 及 编 配 能 力 、 奏 能 力 。（ ） 琴 教 学 能 合 二 钢 力 。 包 括 １ 分 析 作 品 能 力 ， 中 包 括 曲式 结 构 、 乐 风 、 其 音
练 。 不同 时期 ， 同风格 ， 同音 乐 家的作 品 。 四手联 不 不
的 能 力 ” 一 指 导 思 想 相 悖 。高 职 钢 琴 课 程 改 革 应 建 立 这 以职业 能力 为本 位 的教 学模 式 ，以体 现高 职 钢琴 教育 的 “ 业 性 ” 色 ， 一 步 加 快 高 素 质 应 用 型 、 能 型 人 职 特 进 技 才 培 养 ， 为 适 应 产 业 结 构 优 化 、 推 进 和 谐 社 会 建 设 服 务 。 针 对 以上 问题 ， 文 提 出 以 下 对 策 和 建 议 。 本
在 钢 琴 技 能 的 领 域 ， 展 、 升 到 对 于 钢 琴 艺 术 的 整 体 拓 提 认 识层 面上 来 。
三年 制音乐 表演 专业 钢琴 课程授 课计 划 （ ） 拟
嚣程内 喜 ｔ学总时敦 漂型
１
活 动 的 表 演 、 组 织 和 推 广 又 能 从 事 社 会 音 乐 教 育 基 础 钢 琴 教 学 工 作 。 高 职 钢 琴 专 业 教 学 应 培 养 学 生 具 有 以
复合 型钢 琴 人才 ， 能 从事 企业 、 业 单位 的音 乐 文化 既 事
模 块 ４一钢 琴 艺 术 史 及 作 品 赏 析 ：在 有 限 的 时 间 内 ， 阔学生 视野 ， 览和 赏 析 各个 时期 和 不 同风格 流 开 浏 派 的 中 外 钢 琴 名 曲 ， 将 学 生 的 学 习 领 域 从 原 来 只 局 限
思政视域下高校音乐教育钢琴课程的创新路径
｜ 艺术教育思政视域下高校音乐教育钢琴课程的创新路径□贾淑娟/文钢琴课程在音乐教育中具有重要的作用，对学生的综合发展具有积极影响。
思政视域是指从思想政治教育的角度来审视、分析和解决问题的观点和方法，它的引入使钢琴课程设置能更加符合学生全面发展的需求，能助力培养具有艺术情怀和社会责任感的音乐人才。
本文对思政视域下高校音乐教育钢琴课程的创新路径进行研究，为高校音乐教育钢琴课程的创新提供参考，并为其未来的发展方向提出建议。
1 研究背景和意义1.1 背景钢琴课程作为音乐教育的重要组成部分，对学生的音乐素养和综合能力的培养具有重要意义。
随着社会的发展和教育理念的更新，传统的只注重培养学生音乐技能的钢琴课程已经不能满足学生全面发展的需求。
传统的钢琴课程面临着一些亟待解决的问题，如缺乏思政教育元素和对学生全面发展的关注等。
因此，本研究旨在探索思政视域下高校音乐教育钢琴课程的创新路径，以促进学生思想道德素养和综合素质的提升。
1.2 意义本研究旨在立足思政视域，以钢琴课程为切入点，探索如何实现高校音乐教育中思想政治教育的有效融入，以期提升学生的思想道德素养和综合素质，为高校音乐教育的改革和发展提供理论依据和实践经验，助力德智体美全面发展的高素质音乐人才的培养。
2 思政视域下的高校音乐教育2.1 思政教育的概念和重要性思政教育是指以马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论体系为指导，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，提升其思想道德素养和社会责任感的教育过程。
思政教育在高校中具有重要意义，不仅是高校教育的重要组成部分，也是培养社会主义建设者和接班人的关键环节。
2.2 高校音乐教育的目标高校音乐教育旨在培养学生的音乐艺术素养、专业技能和综合素质，使其成为具有创造力和社会责任感的音乐专业人才。
音乐教育注重培养学生的审美情趣、艺术表达能力和团队合作意识，使其能够在音乐领域发展并为社会作出贡献。
2.3 思政视域对高校音乐教育的作用首先，思政教育能够引导学生树立正确的艺术观和人生观，增强其文化自信，进行积极的价值追求。
谈高校钢琴教学模式的创新
高等教育课程教育研究谈高校钢琴教学模式的创新于仰锋（潍坊学院 山东 潍坊 261021）一、钢琴教学创新模式的必要性艺术源于生活，很多高雅的艺术作品，我们都可以从中发现生活的写照。
钢琴艺术就是可以一种陶冶情操，锻炼思维的高雅艺术。
大学的钢琴课程，也是培养学生创造性思维的一门专业课。
因为钢琴演奏时是需要根据一系列的乐谱符号而进行的，所以演奏者不能够机械性的照猫画虎，也需要动脑去听和想，感受乐符的变化和传达出来的情感。
所以说钢琴艺术是一种变化中富于想象的一门艺术，创作者可以根据自己的情感，创作出不同的赋予色彩的优秀作品。
因此在钢琴的教学过程中，每一位老师都应该让学生尽情发挥自己的主观能动性，大胆想象和尝试，用钢琴来作为传递感情的一种媒介，绽放出钢琴本身具有的独特的艺术魅力。
二、现阶段的钢琴教学模式和存在的问题在进行高师教育中，教育的模式大多是照搬音乐学院专业钢琴课模式，教师和学生的授课方式的一对一。
这种传统的教学模式只注重对技能和技巧的培养，教师对学生出现的不足进行纠正，这种教法具有一定的优点，即培养良好的专业基础，充足的练习时间比较适合自身的发展，但是如果长期的照搬这种模式的话，很难体现高师教学的特点，不利于培养目标的实现和高校发展的需求。
高师院校音乐专业和音乐教育培养的目标是不同的。
在课程的设置和教师的使用上都存在在差异，有自身的特点。
音乐学院培养的好似精英型社会人才。
而高师音乐专业毕业的学生多从事基础教育工作，强调知识的综合性利用，强调学习的基础性和对教育理论知识和素质进行培养。
就是说音乐学院钢琴系培养的是专业的人才，而高师培养的是全面的社会型人才。
在高师教学中，应该设置适合自身发展的模式，如果全部使用“一对一”的教学模式，存在以下的问题：（1）教师对每个学生的授课时间比较有限，学生互相接触也比较有限，学习的音乐曲目也比较有限，具有一定局限性和封闭性。
不利于视野的开阔，不利于培养学生的创新精神和能力；（2）因为课时是有限的，教师在上课中不能全面的照顾到，对课程设置的内容也不能够进行合理的教授，容易造成一定的误差，不利于学生综合能力的提升；（3）教学中，对于一些共性的问题，教师进行重复的讲解会浪费一定的时间，不利于教学效率的提升；（4）如果长期实行单一的教学模式的话，不利于教师和学生之间的交流，特别是不利于学术交流和教学的发展。
如何高师音乐教育专业钢琴即兴伴奏课的教学
如何高师音乐教育专业钢琴即兴伴奏课的教学摘要：钢琴即兴伴奏既是一门理论性较强的技术性课程，又是一门实践性很强的课程。
高师音乐教育专业的钢琴即兴伴奏教学应该有自己的特点与针对性，本文就如何提高高师音乐教育专业的钢琴即兴伴奏教学提出了一些观点。
关键词：高师音乐；即兴伴奏；提高教学作为高师音乐教育专业的必修课程之一的钢琴即兴伴奏课，是一门容各类音乐理论与钢琴演奏技能于一体的课程。
受教育的对象是未来的中小学音乐教师，钢琴即兴伴奏是中小学音乐教师必备的基本技能，那么在音乐教育专业的培养目标——培养合格的中小学音乐教师之下，钢琴即兴伴奏课的教学应该有何更有针对性，怎样的钢琴即兴伴奏教学才有利于培养一个合格的中小学音乐教师呢？笔者通过几年的钢琴即兴伴奏课的教学和对几所高师音乐教育专业钢琴即兴伴奏课教学过程的调查，谈谈我对高师音乐教育专业钢琴即兴伴奏课教学的观点。
一、高师音乐教育专业的钢琴即兴伴奏教学综述弹奏流行曲通常是以右手弹主旋律，左手伴奏。
当然，右手有时也可加入一些伴奏，比如在旋律稍微停顿时。
有时也可双手交替弹琶音(arpeio)或分解和弦(brokenchords)。
钢琴即兴伴奏是演奏者对钢琴演奏技能、和声学、曲式分析等作曲理论方面知识技能的综合运用。
学过好几年钢琴或很想学习钢琴的人，常会在听到喜爱的流行曲时，多么希望自己可以把它给弹奏出来。
这时可能会到处寻谱，然后再加以练习。
但是，如果可以以耳听之，而随心所欲地弹出来，那岂不是一件赏心乐事呢！何况，市面上的流行钢琴谱，为了配合初学者的程度，通常比较简单，而且伴奏也配得较呆板。
相反，只要我们的即兴演奏技巧达到一定程度，必可超越它们。
我希望可以把我自己即兴演奏流行曲的经验分享出来，与大家切磋研究。
1.关于钢琴演奏技术从高师音乐教育的钢琴教学来看，主要应在侧重于演奏技能的训练与传授，把握着循序渐进的曲目和教材，这样就会对于学生系统地掌握钢琴演奏的能力无疑是必要的，但钢琴教学却替代不了钢琴即兴伴奏的教学，实际上两者之间还有严重脱节的倾向。
浅谈高师钢琴教学中存在的各种问题
关键词 ： 演奏 教 学模 式 问题 钢 琴 教 学 ． 一 项 非 常 严 谨 的 工 作 ． 不 仅 要 求 教 学 者 自身 是 它 致 ． 物体 就可 以接 受 并传 递 所 承 受 的全 部 的 力量 。 由于 钢 琴 则 要 有 一定 的演 奏水 平 ． 钢 琴 这 件 乐 器 有 充 分 的 了解 ． 要 求 教 琴 键 永 远都 只有 一 种运 动 方 式— — 垂 直 的上 下 运动 ． 对 还 而在 所 有 的
键 给 压 下 去 。但 是 ， 果 我 们 的 手 （ 掌 、 指 ） 处 于 完 全 放 松 如 手 手 也 的状 态 ． 是 无法 弹奏 的 ． 这 因为 重 量要 传 递 到 琴键 上 ． 须要 有 一 必
＋ ” ＋ ”＋ “—卜 ＊ 一－＋ － ・ ＋ — —＋ ＋一－ 一＋＊＋ ”＋ ＋ ”＋ －＋ －＋ ・
传 统 的教 学 方 法 、手 段 和 组织 形 式 仍 为 大 多 数 高 校 公 共 体 球 教 学 提 出 的要 求
育 篮 球 课 教 学 所 采 用 这 些 方 法 手 段 在 过 去 的教 学 中取 得 了 良
好 的教 学 效 果 ． 得 继 承 和 发 展 但 是 随 着 时代 的发 展 和 学 生对 参 考 文 献 ： 值
普及 。 （ 学 生 过 程 性评 价 程 度 不够 ． 价体 系 不 完 善 四） 评 学 生 的期 末 技 能 考 试 ．结 合 上课 态度 和 出 勤 情 况 对 学 生 做
出总 结 性 评 价 是 现 在 大 多数 高校 采用 的 学 生 评 价 方 式 这 种 评
量 和实 现 教 学 目标 价 体 系 突 出了 学 生 的技 能 和体 能评 定 ． 对 一 些 隐性 指 标 ． 但 比如 由 于 高校 扩招 和篮 球运 动 对 学 生 的 影 响 ．更 多 的 学 生 参 与 学 生 的进 步 幅 度 、 习惯 养 成 、 意 表 现 、 作 能 力 、 想 品德 等 评 情 合 思
钢琴共同课在高师音乐教学中所起的重要作用
明快。《 东方红》 是改编 自山西 民歌《 白马调》 ， （ ２ ） 而第 二首汤普森 的《 荷 兰舞 曲》 ， 强调节奏非常重要 。每小节 中， 音乐的强弱也有
着一定规律的 ， 、 第 三 拍
不能缺少 的专业技能 ，钢琴教学 的结果将影响到未来音乐教 师
的教学能力。而高师音乐专业的学生在钢琴 的学习方面 ， 有着本 身的特殊性 ： 第一 ， 学生成年人 ， 人体骨骼 与韧带都 已发育完整 ， 手指训练 困难很大 ； 第二 ， 学生的钢琴水平参差不齐 ， 有一些基 础
的学 生人 数 较 少 ， 而 又要 面 临着 学 制 比较 短 、 课 时不 足 的 一些 问
对 于王某同学这样能 力一般 的同学 ， 就不 能操 之过急 ， 否则 “ 欲 速则不达” ， 应该多鼓励 ， 增强他的 自信心 。
二、 关 于钢 琴 共 同 课 弹 唱 的练 习
再有我认为学 习好钢琴 的弹唱对于师范 院校 的学生来说 也
是十分重要的， 钢琴弹唱是 高师音乐教育专业学生应 该具 备的应
强一些 ，而舞 曲的风格就更 加明显。最后 共同 了解一下汤普森 （ Ｔ ｈ ｏ ｍ ｐ ｓ ｏ ｎ ， Ｊ ． ｓ １ ８ ８ ９ －１ ９ ６ ３ ） 美 国钢琴 家 、 钢琴教师 、 作 曲家 ， 曾攻 读于宾法尼亚大学的利弗森 希小 音乐 学院 ，他曾以钢琴家的身 份旅行 于美 国和欧洲各 国 ， 他 出版了很多教材 ， 包括 《 现 代钢琴
师范 性 。 钢 琴 共 同课 是 一 种 新 的 教 学 形 式 ， 近 年 来 在 一 些 师 范 院 校 得 到 广 泛 的推 广 与 采 纳 。
孙 思冰
本 文就钢 琴共 同课的 教学特 点 、 教 学 内 容 及 在 教 学 中 如 何 提 高 学 生 的 音 乐 审 美 能 力 作 了一
高师钢琴伴奏教学环节中若干问题
高师钢琴伴奏教学环节中若干问题的刍议[摘要]本文主要分析了高师钢琴伴奏教学环节中存在的问题并提出了解决的措施。
[关键词]钢琴伴奏课程综合学习主动性高师钢琴教学要培养应用型的钢琴人才，高师钢琴专业毕业的学生应具有适应中小学和其他中等职业学校音乐教学需要的理论知识、技能技巧和基本素养，并配弹简易钢琴伴奏，以适应担任中等学校及校外教育机构音乐教师工作的需要。
对于钢琴教育来说，教师如何能够展现出钢琴的魅力、如何让学生感受到钢琴的重要用途就显得尤为重要。
因此，作为一名高师钢琴专业的学生，能够具备钢琴伴奏技能，才能很好的适应中小学灵活多变的钢琴教学。
但是在高师钢琴中存在着限制钢琴伴奏教学环节发展的问题，在本文接下来对此进行了细致的分析，并提出了改善的几点建议。
1 高师钢琴伴奏教学存在的问题（1）学生入学时钢琴水平较低，钢琴演奏的培养任务重、难度高。
高师钢琴教学的目标不是培养钢琴演奏的专门人才，而是通过钢琴课（伴奏课）使未来的音乐教师掌握一项从事教学工作的实用技能，并从中丰富音乐语言，提高音乐课教学效果。
而学生入学时大多不会弹琴，有的即使会弹些小曲，也只是为应付入学考试而突击准备的。
而钢琴伴奏又是一系列基础知识技能应用于实践的具体体现，它反映了一个人的知识、技能和综合应用能力。
要在短短的两年中掌握这一高难技术，对于学生来说要求高、起点低。
而且高师钢琴教学对象属于成年人，骨骼发育已经定型，弹奏技能的训练与发展远不如儿童。
另一方面，虽然基础差，但是他们的知识面宽、思维能力强，对音乐的理解能力大大超过儿童。
在教学中如何对学生进行针对性地教学，是高师钢琴教学中需要充分重视的问题。
（2）教学模式照搬专业音乐人才培养模式，缺乏师范性特色教学。
高师钢琴专业学生需要将音乐技能转化为音乐教学的工作能力，但学校却照搬培养专业音乐人才的技能教学模式，一味强调专业演奏、演唱技术的提高，缺乏师范特色，教学目标定位模糊，导致钢琴伴奏教学效率低下。
OBE理念下高师钢琴课程教学改革探析
当代音乐２０２０年第７期ＭＯＤＥＲＮＭＵＳＩＣＯＢＥ理念下高师钢琴课程教学改革探析张冰冰[摘㊀要]随着国家对教师队伍建设提出新的更高要求ꎬ培养高素质㊁专业化㊁创新型教师ꎬ成为高等师范院校的重要任务ꎮ本文基于ＯＢＥ现代教育理念ꎬ从课程的教学目标㊁教学内容㊁教学方式等方面探讨如何推进高师钢琴课程教学改革ꎬ进而高效达成专业人才培养目标ꎬ有效提升高师本科应用型人才培养质量ꎮ[关键词]ＯＢＥ理念ꎻ高师ꎻ钢琴ꎻ教学改革[中图分类号]Ｇ６１３ ５㊀[文献标识码]Ａ㊀[文章编号]１００７－２２３３(２０２０)０７－００３２－０２[收稿日期]２０２０－０３－０３[作者简介]张冰冰(１９８０ ㊀)ꎬ女ꎬ扬州大学音乐学院副教授ꎮ(扬州㊀２２５０００)㊀㊀ＯＢＥ(ＯｕｔｃｏｍｅＢａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ)是１９８１年由Ｓｐａｄｙ提出的一种现代教育理念ꎬ其特点是以学习产出为导向来组织㊁实施和评价教育结果ꎮ以产出为导向的ＯＢＥ教育理念ꎬ能基于社会需求ꎬ将教师的教学目标和学生的学习目标有效对接ꎬ有效提高教师的教学能力和学生的专业学习能力ꎮ[１]较之传统的教育模式ꎬ以学生为中心㊁产出(成果)为导向㊁可持续改进的ＯＢＥ教育理念ꎬ更加关注学生的最终学习成果ꎮ教学计划能围绕学生毕业能够达到一定的知识㊁能力和素质要求而设定ꎻ教学过程强调以学生为中心ꎬ让学生从被动学习转向主动学习ꎮ高师音乐学专业的培养目标是中学音乐教师ꎬ钢琴课程是音乐学专业的专业基础课程ꎬ也是该专业所有学生的必修课程ꎮ因此ꎬ高师院校本科阶段的钢琴课程在整个高师音乐学专业人才培养方案中占有非常重要的地位ꎮ一㊁高师钢琴课堂存在的问题(一)教学目标不明确高师院校的人才培养目标是优秀的中学音乐教师ꎬ而非专业音乐院校的音乐表演人才ꎮ这是高师音乐学专业与音乐表演专业在人才培养目标上的根本区别ꎮ但是ꎬ现实教学过程中ꎬ很多高师院校钢琴课程的教学计划安排ꎬ并没有以本专业人才培养目标为基础ꎬ而是普遍以专业音乐院校的 表演 人才培养方式进行教学计划的安排ꎬ没有在教学过程中体现 师范性 ꎬ这严重偏离了本专业的人才培养目标ꎮ(二)教学方式较传统高师院校的钢琴课程教学方式ꎬ目前依然以传统的教师教授钢琴曲目为主ꎬ这是从专业音乐院校的授课方式延续过来的ꎮ因此ꎬ高师院校钢琴课程的教学方式ꎬ一直都没有形成自己的专业特色ꎻ培养目标的定位ꎬ没有在具体的教学过程中得以体现ꎮ教学内容通常也和专业音乐院校相似ꎬ只是在曲目难易程度上有所区别ꎬ甚至有的高师院校刻意追求专业音乐院校的高难度曲目教学ꎮ这些都与高师音乐学专业的人才培养目标相悖ꎮ(三)考核与评价较固定一直以来ꎬ高师院校钢琴课程的考核与评价都以期末演奏考核的方式进行ꎮ这样的考核与评价方式显然不能体现课程教与学的过程性ꎬ不能完整反映学生整个学期学习的成果ꎮ对教师而言ꎬ不能根据学生的学习情况和进度及时调整教学方案ꎻ对学生而言ꎬ无法根据自身的学习进度设定新的学习目标ꎮ整个教与学的过程性评价得不到体现ꎮ二㊁教学改革措施(一)确定教学目标ＯＢＥ教育理念是以学生为中心㊁产出(成果)为导向的ꎮ培养目标正是人才培养的最终成果ꎮＯＢＥ理念下的课堂教学目标强调以学生为中心ꎬ构建 知识㊁能力㊁素质 三位一体的课程体系ꎮ[２]高师本科阶段钢琴课程的教学目标应以本专业的人才培养目标㊁毕业要求为基础ꎬ紧紧围绕其最终培养目标是中学音乐教学师资力量ꎬ从用人单位需求出发ꎬ将钢琴课程的教学目标定位于培养学生具有钢琴演奏基本技能ꎬ拥有中学音乐教学的能力ꎬ包括能够胜任音乐课堂教学㊁课外文娱活动㊁校园社团活动㊁校园文艺演出等ꎮ学生不能仅仅是 会弹 钢琴ꎬ还要拥有 会教 会组织 会排练 等能力与素质ꎮ(二)改善教学计划ＯＢＥ理念强调产出(成果)为导向ꎬ反向设计㊁正向实施ꎮ在确定教学目标这一教学最终成果后ꎬ按照反向设计原则ꎬ教学安排都以能够实现教学目标来设计ꎮ所以ꎬ２３０在教学过程中ꎬ教师必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的设定ꎬ然后根据目标来设计适宜的教学计划ꎬ以保证学生达到预期目标ꎮ[３]高师钢琴课程的教学目标是要培养学生具有钢琴演奏的基本技能ꎬ能够适应中学音乐教学需求ꎮ学生的学习进程也应按阶段划分ꎬ学习目标从低到高ꎬ最终达成教学目标ꎮ基础和声㊁钢琴伴奏㊁即兴伴奏等课程可以编入高师钢琴课程教学体系中ꎬ将这些互相关联的课程建成课程群或课程体系ꎮ这样就可将传统课程设计中的钢琴基础㊁钢琴伴奏㊁即兴伴奏㊁基础和声等融为一体ꎬ使学生在学习钢琴基础的同时ꎬ又能够演奏同程度的钢琴伴奏和即兴伴奏ꎮ这和高师音乐学的培养目标:优秀的中学音乐师资ꎬ是相符合的ꎮ这样的教学计划也能使钢琴课程对本专业的毕业要求的达成做出贡献ꎮ同时ꎬ这样的教学计划㊁课程设计ꎬ可以完全与专业音乐院校相区别ꎮ(三)提升教学方式ＯＢＥ理念强调以学生为主体ꎬ提倡探究式教学方式ꎮ因此ꎬ课堂教学应促进学生全面㊁有效地参与课堂教学ꎮ我们在教学方式上应结合现代教育技术㊁演奏与理论相结合㊁演奏与教学法相结合㊁大课与小课相结合㊁合理利用课程群等方式进行ꎬ多运用案例教学㊁探究教学ꎬ让学生在学会演奏的同时ꎬ还应学会如何 教 ㊁如何 练 ㊁如何 运用 等ꎮＯＢＥ理念下ꎬ高师钢琴课程教学计划做出相应调整的前提下ꎬ教学方式就应相应改变ꎮ教学方式可由原来的钢琴教师授课ꎬ调整为团队教学ꎮ即兴伴奏㊁钢琴伴奏等都可以在学生钢琴演奏达到相应程度时ꎬ适时进入教学环节ꎮ另外ꎬ高师的目标用人单位是各中等学校ꎬ那么根据 目标需求 ꎬ运用 双导师制 ꎬ聘请中学教师进入教学环节ꎬ将中学课堂中的实际需求带入高校钢琴课程中ꎮ所有的这些教学环节ꎬ都应保持整体的统一性ꎬ具有统一的教学目标ꎮ教学团队内部须加强交流ꎬ要有知识点的互相支撑ꎮ这样的教学方式ꎬ将使学生更加明确自己的学习目标ꎬ也就更加容易达成最终的教学目标ꎮ(四)丰富教学内容高师院校音乐学(师范)培养优秀的中学师资ꎬ应当是德㊁智㊁体㊁美㊁劳全面发展ꎬ掌握音乐教育基础理论㊁基本技能ꎬ具有创新精神㊁实践能力和一定教育教学研究能力的高素质音乐教育工作者ꎮ中学音乐课堂教学是一门综合技能的展示ꎬ教师既要有音乐基础理论知识ꎬ又要有弹奏钢琴㊁演奏小乐器㊁编排舞蹈的能力ꎬ还要掌握心理学㊁教育学㊁现代教育技术㊁学科教学等理论知识ꎻ既要有音乐表演能力ꎬ又要有教学能力ꎬ还要有相应的口语表达能力ꎮ鉴于这样的成果导向ꎬ高师钢琴课程教学必须演奏能力结合教学能力㊁理论结合实践㊁知识结合运用ꎬ将教学内容进行扩充ꎬ在学会演奏的同时ꎬ还要学会运用ꎬ真正做到与中学音乐课堂教学相衔接ꎬ才能对本专业培养目标㊁毕业要求起到支撑作用ꎮ(五)完善考核与评价制度ＯＢＥ的教学评价聚焦在学习成果上ꎬ如果单以期末一次钢琴演奏考试成绩作为评价学生学习成果的依据ꎬ并不能全面反映学生的学习成果ꎮ高师钢琴课程教学如果调整了教学计划㊁扩充了内容㊁拓宽了范围ꎬ那么可以采用多元化㊁分阶段的考核与评价制度ꎮ可以根据教学计划制定的阶段性教学目标进行阶段考核ꎬ一个教学阶段结束ꎬ考核其演奏㊁合奏㊁钢琴伴奏㊁即兴伴奏在内的学习内容ꎮ或者根据高师课程注重基础性㊁科学性㊁实践性的特点ꎬ将其融入一节浓缩的试讲课程来考核其全面素养和能力ꎮ同时可聘请中学一线教师等利益相关方作为考核评委ꎬ形成多元化的考核与评价机制ꎮ三㊁ＯＢＥ理念对高师钢琴课程改革的意义长期以来ꎬ我国高师音乐学专业在人才培养目标定位上越来越模糊ꎬ 师范性 被逐渐淡化ꎮ专业技能类课程教学不断追求教学曲目的 深度 难度 ꎬ导致缺乏自身特色㊁缺乏 师范性 ꎮ这样培养出来的学生很难适应将来的工作需求ꎬ就业前景堪忧ꎮＯＢＥ理念是以学生为中心㊁产出(成果)为导向㊁可持续改进的现代教育理念ꎬ将ＯＢＥ理念引入高师钢琴课程改革ꎬ有利于明确教学目标㊁有效提高教学质量㊁提升学生专业素养ꎬ最终有效达成专业毕业要求和培养目标ꎮＯＢＥ理念以产出(成果)为导向ꎬ社会及用人单位的需求就是专业发展的风向标ꎮ根据社会需求ꎬ学生毕业后应达成的专业素养来设定的高师钢琴课程内容ꎬ才能符合专业人才培养目标ꎬ才能推进专业培养持续改进ꎮ结㊀语高师音乐学的人才培养是新时代教师队伍发展的组成部分ꎬ 师范性 更是其应始终坚持的特色ꎮＯＢＥ教学理念指引下的课程改革ꎬ可以根据社会发展与需求及时做出调整ꎮ课程建设以学生为主体ꎬ从教学目标㊁教学计划㊁教学内容㊁教学方式等多方面进行展开ꎬ明确毕业要求ꎬ实现理论结合实践ꎬ有效提升高师本科应用型人才培养质量ꎮ以ＯＢＥ理念为引领的高师钢琴课程改革ꎬ将以学生为中心㊁产出(成果)为导向㊁可持续改进的措施融入教学过程中ꎬ使学生在知识㊁能力和素养三个方面取得更好的学习成果ꎬ进而实现高师音乐学专业培养德智体美劳全面发展的应用型人才的培养目标ꎬ从而推动高师本科人才培养质量整体提升ꎮ注释:[１]张宝国.ＯＢＥ教学理念在声乐表演专业教学模式改革中的探究[Ｊ].当代音乐ꎬ２０１６(２２):２７ ２９.[２]付瑞红ꎬ何㊀强.基于ＯＢＥ理念的教学科研一体化探索与实践[Ｊ].教学研究ꎬ２０１７(０３):２８ ３３.[３]张男星.以ＯＢＥ理念推进高校专业教育质量提升[Ｊ].大学教育科学ꎬ２０１９(０２):１１ １３ꎬ１２２.(责任编辑:张洪全)３３０张冰冰:ＯＢＥ理念下高师钢琴课程教学改革探析。
谈如何提高高师钢琴小组课的质量
高师 音 乐 教 学 的 主 要 目 的是 培 养 中 级 和 初 级 学 校 的 音 乐 教 师 ， 高 师 钢 琴 教 学 是 高 师 音 乐 教 学 中 的 重 要 组 成 部 而
别学 生从 未 弹过 钢 琴 。传 统 的 钢 琴 小 组 课 的 上 课 形 式 是 ： 由 教 师 示范 讲 解 课 堂 教 学 曲 目 ， 生 在 课 外 练 习 ， 下 一 次 上 学 在 课 时 教师 检查 学 生 练 习情 况 ， 逐 一 辅 导 、 评 ， 布 置 下 次 再 讲 并
充 满 信 心 ， 弱 组 合 则 可 带 动 初学 者 的积 极 性 。 强 学 习 初 期 可 采 用弱 弱组 合 与 强 强 组 合 的 形 式 ， 样 可 以 这
因人 而 异 ， 师能 够 细 致 而 深 入 地 观 察 并 解 决 学 生 钢 琴 弹 奏 教 中所 存 在 的 不 同 问 题 。 因 为 个 别 课 教 学 是 一 位 教 师 对 一 位
学 பைடு நூலகம் 进 行 授 课 的 教 学 形 式 ， 整 个 钢 琴 教 学 过 程 中运 用 得 最 是
育 ， 因 生源 质 量 的 差 异 与 传 统 的 教 学 模 式 的 弊 端 ， 成 钢 琴 教 学 难 以制 定 统 一 的 标 准 的 状 况 。 文 章 从 学 生 搭 但 造 配 、 师 的辅 导 与 监 督 、 造 良好 的钢 琴 学 习环 境 、 学运 用教 学 原 理 与 专 业 课 教 师提 高 自 身综 合 素 质 等 五 个 方 教 创 科
能 训 练 为 主 。另 外 ， 钢 琴 小 组 课 中 学 生 的 搭 配 上 比较 随 在
上 减 轻 了 教师 的 工 作 负 担 ， 决 了 钢 琴 师 资 不 足 的 问题 ， 解 使 学 生 能 普 遍 地 接 受 钢 琴 教 育 ； 琴 小 组 课 能有 效 地 利 用 上 课 钢
OBE理念下高师钢琴教学的实践研究周一帆
OBE理念下高师钢琴教学的实践研究周一帆发布时间：2023-05-31T02:03:40.051Z 来源：《教育学文摘》2023年6期作者：周一帆[导读] 高师院校传统钢琴教学注重专业演奏和表演形式、忽视钢琴实践，导致学生出现理论基础与技能训练不平衡现象。
OBE理念融入高师钢琴教学实践中，目的在于让教师在教学前明确“学生学习最终成果是什么”、“原因是什么”、“如何获得”、“通过什么方式认识获得学习成果”等问题。
本文以OBE理念为导向，以结果产出为目的，采用逆向设计思路，从目标、内容、实施和考核四个方面提出教学实践策略，旨在转变高师传统钢琴教学模式，优化人才培养方法。
周口师范学院河南周口 466000摘要：高师院校传统钢琴教学注重专业演奏和表演形式、忽视钢琴实践，导致学生出现理论基础与技能训练不平衡现象。
OBE理念融入高师钢琴教学实践中，目的在于让教师在教学前明确“学生学习最终成果是什么”、“原因是什么”、“如何获得”、“通过什么方式认识获得学习成果”等问题。
本文以OBE理念为导向，以结果产出为目的，采用逆向设计思路，从目标、内容、实施和考核四个方面提出教学实践策略，旨在转变高师传统钢琴教学模式，优化人才培养方法。
关键词：OBE理念；高师；钢琴教学OBE理念是20世纪80年代由Spady提出的教育理念，通过OBE以成果产出为导向的教育模式，与以内容为核心的传统教学模式对比分析，发现以成果产出为导向的OBE教育理念，更适合当今社会发展需求，符合教学和学生学习目标，利于提升学生专业学习能力。
一、基于OBE理念的即兴伴奏课程教学目标建构即兴伴奏课程是高师钢琴教学中的主干课程，课程培养目标是促使学生掌握扎实的钢琴教育基础理论知识与实践技能，为了达成培养目标，教师应发挥OBE理念的成果产出导向特性，从优化设计课程教学目标，围绕知识目标、技能目标、情感态度价值观目标等方面进行教学优化设计。
（一）以知识产出目标为导向，重建教学知识内容以内容为核心的传统教学模式受教学大纲的限制，严格将内容置于时间框架内，学生处于被动学习状态，以考试为主导，以教材为中心，强调教师对学生的预期和教学目标的落实。
现代教育理念指导下的高师钢琴教学模式探讨
相对稳定 的系统化和理论化的教学 范型 。②或者也 可以简练 ”
地说 ， 所谓 教学模式 ， 就是 “ 向特 定的学 习结 果的一 步步的 导 程序 。 ＠ 目前国内的 高师钢 琴 教育现 状而 言 ， ”就 主流学 校不
外乎采用个别 课与集 体课 两种教 学模 式 。二 者共 同的 特征
“
一
定教学思想指导下 ， 围绕 着教学活 动中的某一 主题 ， 成 形
圈 一因
① 作者简介 ： 童师柳（ ９４一 ）， 汉， １７ 男， 上海音乐学院音乐学硕 士， 绍兴文理学院音乐学院讲师。研 究方 向： 乐学， 音 钢琴教学与音乐作 品
ห้องสมุดไป่ตู้分 析。
⑦ 参见藏定澄著（ 音乐教育展 望》 华东师范大 学出版社，０ １ ， ２ ０ 年版 ， ２ ４页。 第 ６ ④ 参见 Ｇ ｎ ｒ ． ．ｔ Ｉ ｔ ｃ ｏ ： ｏ ｅ ｐ ａｈ Ｂｓ ｎ ， ９０年版 ， ６ ｕ ｔ ａｅ 著（ｎ ｒ ｔｎ Ａ ｍ ｄ ｌ ａ ｒ ｃ ，ｏ ｏ ） １９ ｅＭ ｓ ｕｉ ｓｐ ｏ ｔ 第 ７页。
Ｊｏ ｏ ２
现代教育理念指导下的高师 钢琴教学模 式探讨①
童 师 柳
（ 绍兴文 理学 院 音 乐学 院 ， 江 绍兴 ３ ２０ ） 浙 １００
摘 要 ： 等 师 范 院 校 音 乐 系科 的 钢 琴 教 学 课 程 ， 期 采 用 个 别 课 或 集 体 课 的 教 学模 高 长
式 。 在 现 代 教 育 理 念 的 影 响 下 ， 些教 学 模 式 在 实 际 应 用 中 ， 须 进 行 相 应 的 调 整 ， 其 要 这 必 尤
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关于高师钢琴教学方式和规律的思考
关于高师钢琴教学方式和规律的思考
杜珊
【期刊名称】《科学与财富》
【年(卷),期】2012(000)011
【摘要】了解掌握钢琴的教学方法和规律是我们广大高师钢琴教师面临的一项重要课题。
每个学生都有自己的特点，要想教好这些程度不一的学生，必须把握钢琴教学的方法和规律，有针性的开展教学活动。
下面，笔者就结合自己在高师钢琴课教学中的一点启发和收获，来谈谈关于高师钢琴教学教学方式和规律的几点思考。
【总页数】1页(P83)
【作者】杜珊
【作者单位】南京特教职业技术学院艺术系
【正文语种】中文
【相关文献】
1.改革教学方式注重学生思维品质的培养——关于“研讨式”教学方式的思考
2.高师钢琴教学中体验式教学方式分析
3.应用型人才培养模式下高师钢琴即兴伴奏课程的教学方式探究
4.基于深度学习的课堂教学方式的探索和思考——以任务驱动教学方式为例
5.高师钢琴课不同教学方式的实践与思考
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以就业为导向的高职特色钢琴教学分析
以就业为导向的高职特色钢琴教学分析一、引言二、高职特色钢琴教学的内容与特点高职特色钢琴教学是指在高等职业教育中，以培养学生的钢琴演奏技能和音乐理论知识为主要内容的一种教育活动。
这种教学形式继承了传统的钢琴教育，但又结合了职业教育的特点，强调对学生的实践能力和职业素养的培养。
其主要内容包括钢琴演奏技巧的训练、音乐理论的学习、音乐文化的传承以及艺术表达的能力培养等。
高职特色钢琴教学的特点主要体现在以下几个方面：1. 职业导向：高职特色钢琴教学以就业为导向，注重培养学生的钢琴表演技巧和演奏能力，使其具备成为一名优秀钢琴演奏家的职业素养。
2. 实践教学：高职特色钢琴教学注重实践能力的培养，通过大量的实际演奏训练和舞台表演锻炼，提高学生的表演水平和自信心。
3. 课程设置：高职特色钢琴教学的课程设置包括钢琴演奏技巧、音乐理论、音乐欣赏、艺术表达等多个方面，以全面提高学生的音乐素养和才艺水平。
4. 资源整合：高职特色钢琴教学通过整合社会资源，邀请专业钢琴演奏家和音乐教育专家进行指导，提供更多的学习机会和实践平台，为学生的就业创造更好的条件。
三、以就业为导向的钢琴教育的意义与价值以就业为导向的钢琴教育在高等教育中具有重要的意义和价值。
钢琴教育是培养学生创造力和艺术表达能力的重要途径之一。
通过学习钢琴演奏技巧和音乐理论知识，能够激发学生的创造能力和想象力，培养其艺术表达和音乐欣赏能力。
以就业为导向的钢琴教育有助于提高音乐教育的实用性和社会适应性。
在当今社会竞争激烈的就业环境下，仅仅具备音乐理论知识是远远不够的，学生还需要具备一定的实践能力和职业素养。
高职特色钢琴教学通过培养学生的演奏技能和实践能力，使其更好地适应社会需求，增加就业机会。
以就业为导向的钢琴教育还可以为社会培养高素质的音乐人才，促进音乐产业的繁荣和发展。
随着人们对音乐消费的需求不断增加，对优秀音乐人才的需求也日益旺盛。
通过钢琴教育培养出的具备专业素养和职业技能的音乐人才，将为音乐产业的发展提供源源不断的人力支持。
高校钢琴融入民族音乐文化的教学实践研究
高校钢琴融入民族音乐文化的教学实践研究1. 引言1.1 背景介绍在中国这样一个拥有悠久音乐传统的国家，民族音乐文化是不可或缺的一部分。
传统的民族音乐如京剧、古筝等具有非常独特的音乐风格和表现形式，而将这些元素融入到钢琴教学中，可以丰富学生的音乐修养，拓宽他们的音乐视野，激发他们对音乐的兴趣与热爱。
开展关于高校钢琴融入民族音乐文化的教学实践研究具有重要意义。
通过这一研究，可以探索如何更好地将民族音乐元素引入钢琴教学中，提高教学质量和水平，激发学生对音乐文化的热爱，促进高校音乐教育的多元化发展。
1.2 研究意义高校钢琴融入民族音乐文化的教学实践研究具有重要的研究意义。
随着世界各国交流的日益增加，不同民族音乐文化的融合成为一种趋势，高校钢琴教学也需要顺应这一趋势，培养学生具备跨文化交流的能力。
民族音乐文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分，传承和发扬民族音乐文化对提升学生的文化修养和审美素养具有积极意义。
通过将民族音乐元素融入钢琴教学，可以促进学生对音乐的理解和表达能力，丰富他们的音乐体验，提高音乐教育质量。
开展钢琴融入民族音乐文化的教学实践，有助于拓展钢琴教学的领域，丰富教学内容，激发学生学习钢琴的兴趣和热情。
对高校钢琴融入民族音乐文化的教学实践进行研究，具有重要的现实意义和深远的影响。
1.3 研究目的本研究旨在探讨高校钢琴教学中融入民族音乐文化的实践方法与效果，通过深入分析实践案例，挖掘融合民族音乐文化对学生学习和音乐情感的影响，从而为高校钢琴教学提供新的思路和方法。
具体研究目的包括：2. 分析融合民族音乐文化的教学案例：通过分析不同高校钢琴教学中融合民族音乐文化的实践案例，总结成功经验和教训，为教学实践提供借鉴和启示。
3. 探讨融入民族音乐文化的钢琴教学方法：探讨如何有效地将民族音乐元素融入钢琴教学中，设计符合学生特点和学习需求的教学方法，提升教学效果和学习动力。
通过以上研究目的的实现，本研究旨在为高校钢琴教学实践提供有益的借鉴与参考，推动钢琴教学与民族音乐文化的融合发展，丰富学生音乐教育内容，促进学生全面发展。
关于高职高专“钢琴基础”课程教材建设的思考
关于高职高专“钢琴基础”课程教材建设的思考[摘要]高职高专“钢琴基础”课程教材建设应紧紧围绕高职高专人才培养目标,强调课程的应用性和实用性。
文章通过总结分析现有高职高专“钢琴基础”课程教材现状,从教材内容、发挥数码钢琴教室的教学优势、立体教材体系的构建、教材封面设计等方面进行教材建设的构想。
[关键词]高职高专“钢琴基础”课程教材建设随着我国高职高专教育改革的不断深入,编撰与之配套的符合高职高专教育自身特点的教材成为专家、学者及教育工作者的重大任务之一。
近些年,公开陆续出版了一批高质量的具有高职高专教育特色的教材,极大地促进了高职高专教育改革的推进。
但从整体来看,高职高专教材的建设还存在着数量不足、质量不高、与高职高专培养目标有一定差距等问题。
就高职高专音乐专业“钢琴基础”课教材来看,情况亦不容乐观。
本文所指“钢琴基础”课教材主要指非钢琴专业方向的音乐专业学生所使用的教材。
过去乃至现在高职高专院校主要采用的仍是专业院校教材或本科的同类教材,甚至有些院校没有固定的教材,完全根据教师的教学经验进行教学,教学随意性大,缺乏教学的系统性,无法突出高职高专教育的特色。
另一方面,随着招生规模的不断扩大,师资相对紧缺。
另外,部分院校的“钢琴基础”课程采用了电钢琴教室集体授课的形式,而目前适合这种授课形式的教材较为匮乏。
此现象引起了相关部门的重视,先后组织专家编撰了一批针对高职高专教育层次的“钢琴基础”课教材,为该层次的钢琴教学提供了教学依据。
然而,目前的高职高专“钢琴基础”课教材仍存在着数量少、与时代发展结合不够紧密、高职高专特点不突出等问题,亟待引起相关部门的重视,并加强课程建设与改革。
一、高职高专音乐专业“钢琴基础”课程的课程目标高职高专教育人才培养要以社会需求为导向,以培养职业技术应用能力为目标。
高职高专音乐类人才的培养目标主要定位在培养中小学、幼儿园、社会音乐培训机构师资,以及群众文化活动的音乐表演人才、大众通俗音乐创作和制作人才、社会音乐文化管理类人才、钢琴调律师和乐器维修师、从事大众音乐普及或娱乐类的人才等方面。
基于实践的钢琴辅修课教学改革与创新
76音乐教育·高等教育摘 要：钢琴辅修课是非钢琴专业的音乐类学生的重要选修课程，对于提高学生的综合音乐素质和修养具有积极的作用。
但在实际教学过程中，却存在学生重专业而轻辅修和教师对教学的效果不满的双重矛盾。
针对这种情况，本文从教学方法、教学内容、考核方式等四方面入手，对提高钢琴辅修课教学质量和改进教学效果给出具体的建议。
关键词：钢琴辅修课；教学模式；教学方法基于实践的钢琴辅修课教学改革与创新◎滕丽民 （西北民族大学音乐学院）随着对新时代大学生综合素质能力要求的不断提高，音乐类学生本科教学内容、方式和方法的讨论也受到越来越多教师和学生的关注。
对于教师来说，这不仅是提高教学能力和水平的主观意愿，也是满足不同专业学生要求的客观要求；通过任课教师的综合教学改革与实践，不仅促进不同专业之间的交流与融合，而且在教学模式上也是一种创新，在推动整体教学水平提升的同时使“专业化”得以突显。
对于学生来说，学习钢琴辅修课不仅能够促进自身对专业课的理解和提高，也是全面提高艺术修养和表演能力的有益补充。
但是，现阶段的实际教学过程中，一方面对高质量专业化的教学越来越重视，另一方面却忽视了对学生艺术修养和能力的全面培养，部分基础课教学薄弱的情况也随之不断暴露出来。
部分学生甚至出现了连基本的钢琴伴奏都要找别人代劳的情况。
这种现状的出现正是从反面揭示出钢琴辅修课这种基础性教学课程的重要性。
一、加强钢琴辅修课教学改革的现实背景“以赛促学”是音乐类专业有效的教学实践方式之一。
2019年底甘肃省普通高等学校音乐教育专业学生基本功展示的成功举办大大推进了甘肃省新时代高校美育改革发展，也标志着甘肃省高校落实以德树人、构建德智体美劳全面培养及高水平人才培养教育体系的实施。
但是在展示过程中也暴露出一些短板和不足；其中，基础性教学的重要性尤为突显，这不仅是专业水平的检验，还是对理论与实践相结合的综合素质的考验。
如自弹自唱、钢琴伴奏、即兴伴奏、音乐课等都涵盖基础教学的重要性。
高等师范钢琴教学的几点思考
求弹奏与音 乐表现大体正确通顺 ，约一两周能掌握为好 。浏览 着重解决 “ 量” 的问题 ，既促进视奏能力的提高又消化和巩固 精弹的收获 ，收 到 “ 量中求质 ”的教学效果 。最后需要教 师注 意 的是 ，在选择大 、小型乐曲曲目时 ，还要考虑对学生是否有 训练价值 和针对性 ，在份量、性质 、特点、篇幅 以及程度上 的
习惯 。 此 外 ，要 指 导 学 生 在视 奏 前 快 速 了解 曲名 、作 者 、 曲首 表情术语、拍号、调号等相应 的曲目信息，做到眼、脑、手 、耳 教师应 善于发挥成人学生 “ 脑”的优 势，以他们在 知识 和音乐 的密切配合 ，坚持眼脑先行，同时能运用已有 的音 乐知识 ，对 修养上的优 势来弥补手条件 的不足。科学、有效的训练方法应 乐曲边分析边弹奏边表现 ，达到自己清楚 ，旁人也听得 明白的 包括三个环 节：第一、解决手指 “ 站立” 站立”意味着手指 效果 。视奏 的教学还要注意 启发学生掌握 “ 门” 。“ 窍 。如和弦看一 支撑 ，所谓 支撑 ，即当一个手指触键 时 ，指尖要把所有重量支 串，从其形状判 断该用的指法 ；琶音 用伸张手型一把把地抓 ； 撑在琴键 上，支撑没有解决 ，会导致整个手掌不放松 ，该弹琴 各 种音 程看其线 间关系调整指距等 等。 的手指不会 用力 。练 习支撑，从断奏开始，先是单指练习，每 ２ 自学能力的培 养。自学能力是要使学生离开教师自己独 ． 个手指在琴键上正确 “ 站立”是至关重要的，然后再训练双指 立学习和处理作 品。培养学生的独立 自学能力要从 以下两方面 站立。第二、注重手指平稳 “ 行走”即连奏 。初学连奏 ，应把 注意 ：第一，在教学过 程中，要狠抓学生严格读谱的正确 习惯 ， 积极抬指 ，尽量打开掌关节，把快抬快落指作 为练 习连奏 的要 练琴 的正确方法 ，帮助他们提 高学 习效率。第二，规定学生在 领。 连奏应先在两个手指之间进行 ， 再逐步扩大到多个手指。 第 定 时间内 ，将一首 陌生乐曲 （ 程度低于精练曲 目）在不得教 三 、提高学生手指快速 “ 跑动” 。手指的流利性跑动是钢琴演奏 师任 何 指 导 情 况 下 ， 自 己独 立分 析 、练 习、 处 理 ，并 完 整 、正 技术中最基础 的问题 ， 也是高师钢琴教学技术训练的重点 ， 同时 确地表达 出来。 最后教 师再对学生的弹奏做 出评价和改进意见 ， 更是高师成 年学生最感困难 的一类技术。在弹奏 中，要做 到灵 以帮助 学生逐步积累 自己独立处理钢琴作 品的宝贵经验。 活、 均匀 、 快速的跑动是需要长期的 ， 正确的， 有针对性的训练 ， ５运 用能力的培 养。运用能力的培养是使学生具备富有创 ． 特别是 “ 均匀”的移动 ，是快速、灵活的基础 。如何 能快速、均 造 性的即兴弹奏能力 ，即兴弹奏是高师学生极为重要的钢琴学 匀的跑动呢？可在手指独立，有力的基础上，训练低抬指快触 习内容 ，在他们今 后的工作实践中具有非常广 泛的实用性 ，因 键 。每个音弹响要经过一个过程 ，即准备、触键 ，持续、离键 。 此，高师的钢琴教学要高度重视培 养学生的这个能 力。在学 习 在实际演奏中， 弹奏时手指要尽量贴键 ， 动作要缩／ Ｊ Ｊ 从琴键表 过程中，首先要有勇于实践和善于借鉴 的开拓精神 ，技术上要 ￣ｌ 面迅速弹下 ，另一指离键 ，但不远离键面 ， 这样把动作控制到最 以训练熟悉键盘为重点。教 师授课 要加强移调的训练，除常规 小幅度 ，这是高抬指快触键 之后又一个训练方法 。 的基本练 习项 目 （ ２ 个大小调的音阶、琶音 、主三和弦练 习 指 ４ ５ 解决好课 程进度 的循序渐进 与提 高程度 之间的矛盾。高 ． 以外，还应要求学生对各种和声序列 的和弦连接公式做移调练 师钢琴学生课程 的学 习进度必须兼顾必要的基础训练与较快地 习，虽然开始学生会感到吃力 ，但用此 方法能较快地加强他们 提 高 程 度这 两个 方 面 。高 师 学生 的钢 琴 学 习情况 与 儿 童 有 着 明 对键 盘 的适 应 能 力 。 显的不同。 如大和弦 、 诸 八度及踏板的课题 的学 习可早于儿童 ， 三 、关于 因材 施教 的教学 方 法 此外因学生是成年人 ，其生活经历 多，感情方面体验丰富 ，对 １ 对受过正规钢琴训练 ，具备一定程度 的学生 ，教学上应 ． 些思想 内容深刻、富于哲理性 的乐 曲，如肖邦 的 《 夜曲》 、舒 解除多种风格的钢 伯特的 《 即兴曲》等可以早学 。 相反 ， 高师学生手 的灵活度、弹 不急于拔高程度 ，而是侧重让学生向广 度 （ 使 性和柔韧性不及儿童 ，流利性强及速 度很快的乐曲则应靠后安 琴经典作 品）和深度 （ 学生的弹奏技巧和音 乐表达能力趋 向 排 。具体来说 ，教 师的授课要有较强 的计划性 ，每学期要为学 全面和完善 ）发展，让他们 的钢琴 演奏 逐步趋于成熟 。
高职音乐教育钢琴教学研究
高职音乐教育钢琴教学研究在高职音乐专业的同类课程中，钢琴课是最赋有音乐表现力的一门综合课程，也是最能综合体现各音乐艺术门类的重要课程。
它是高职音乐教育中最重要的一门技能基础课，对提高和培养学生音乐修养及专业水平具有重要的意义。
本课程要求学生掌握钢琴基础理论和技能技巧；培养学生的钢琴弹奏技艺，训练学生的读谱能力和对声音的听辨能力。
学习音乐知识，不断提高对音乐的理解力；掌握正确的演奏方法，科学强化各种技巧训练，并能够把自己感悟、理解的音乐形象得心应手地表现出来。
同时有一定的伴奏能力和示范演奏能力。
能够胜任音乐教学和课外音乐活动辅导工作。
本课程设计的基本理念是突出课程的基础性、实践性、人文性、创新性。
钢琴专业课教学在专业演奏技能技巧学习的基础上，结合所演奏练习曲的伴奏型加入歌曲伴奏、自弹自唱、即兴配弹的教学内容，这样有利于学生把钢琴共性的基础训练与实践能力的培养紧密结合。
同时针对高职高专以市场需求为导向，以职业能力教育为中心的“一专多能”型人才的培养目标，所有学生获得钢琴基础理论知识，对钢琴演奏基本原理和方法有交清楚的理解和认识，建立起正确的演奏概念。
并在普修的基础上予以提高，能正确地分析和处理一般的钢琴作品；有一定的示范演奏能力。
并能准确地表达歌曲的思想内容和艺术内涵，进一步丰富曲目量。
并在此基础上，初步掌握与钢琴课相关的其他键盘乐器的演奏。
本课程侧重学生的实用能力和综合音乐素质的培养，因此在教学的过程要照顾到不同能力的学生，努力做到因材施教，在练习的时间安排上有一定的弹性，充分照顾到能力差的学生，使其得到更多的锻炼机会。
保证每一个学生在自己努力的前提下能够获得成功，逐步建立学生学习的兴趣和自信心。
高职院校的音乐专业教育虽然与音乐学院、师范学院的音乐系同属于高等音乐教育，但由于其培养目标主要是具有职业性、应用性和普及性的音乐技能型人才，因而，在课程内容的选择等方面应有别于其他专业院系，应在注重艺术性的基础上，突出职业特点。
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最 重 要 的 时 代性 的命 题 。在课 堂教 学 的有 限 时 间 内 。教 师 不仅要使学生获得 专业 的理论知识 ，又要能真正培养学 生 的 实 践 以学生 的能 力成长 为核心 ，从 教学思 路 、教学 内容 、授 课形式等多方面进行研究 ，重新构 建新的理念 ，探 寻新 的 模 式 ，帮助学生从理论 到实践和从实践到理论 的转化运 用 ，这样既能使课堂教学扎 实、和谐 、有效得到保证 ，也 能 为 社 会 不 断 输 送 和 培养 合 格 的 人 才 。 以下 就 是 笔 者 所 面 对的教学现状谈谈对此的看法 。
基 于实践 导 向的高师 钢琴课 程改革研 究
陈乾 英 台州 学院 艺术 学 院
摘 要 ：现 行 地 方 高校 音 乐 学专 业钢 琴课 程 沿 用音 乐院 校钢 琴专 业 “一 对 一 ”的 教 学模 式 ．偏 离 了 师 范 院 校 “师 范 性 ”的根 本 任 务 ，很 难 满 足 高师 钢 琴 课 程 教 学 的 目的和 要 求 ，为 解 决 这 种 教 学上 的 矛 盾 ，我 们 必 须要 以 实践 为 导 向 ，进 行 钢 琴 课 程 改革 。 因 此 ，高 师钢 琴课 程 必 须 增 加 钢 琴 实践 合 作 教 学 。通 过 构 建 学科 交 叉 、编 写 实 用教 材 、建 立钢 琴 艺 术 资料 数 据 库 等 多 种途 径 ，确 保 我 们 的教 学 工作 更 加 符 合 学 生 的 实 际需 要 ，更 好 更 快 地 适 应 人 才培养和教育发展 的需要。 关 键 词 ：课 程 改 革 教 学模 式 实践 学科 交叉 资 源 库
础 钢 琴 （即 大 一 、大 二 ）课 程 中 （规 定 每 人 ２０分 钟 ）“一 对 中加 入 音 阶 、和 弦 、琶 音 及 简 单 的 和 弦连 接 练 习 ，为 钢 琴
一 ”的教 学 模 式 ．在 不 改 变 总 课 时 的情 况 下 ，加 入 钢 琴 小 即兴伴奏 做必要 的准备 。除此之 外 ，在钢琴 小组或集 体
一 转 变 观 念 。改 变 “封 闭 式 ”教 学模 式 、
知识 的传播点要 多元 ，要改变传统单一 的传播机制 ， 将 单 一 传 播 转 变 为 多 元 传 播 。这 也 是 “封 闭 式 ”教 学 模 式 的核 心 。现 行 地 方 高 校 钢 琴 课 程 大 多 为 钢 琴 基 础 课 程 ，即 实 行 “一 对 一 ”的 钢 琴 课 。这 是 一 种 典 型 的 “封 闭 式 ”教 学 模式 ，学生几乎很少有 主动地 、自主地探索 和相互 间的合 作 交 流 ，这 样 培 养 出来 的 学 生 独 立 思 考 能 力 非 常 的欠 缺 。 而在 “开放式 ”教学模 式 的教 学过程 中 ，知识 点的传播 不 是简单 的一 对一 ，有相当一部分学生是从 同伴之间获得 稍 由于学生所处 的文化环境 、专业程度和 自身思维方式 的不 同 ，这种 多点的知识传播 ，可 以极 大地提高效率 。因
中图 分类 号 ：Ｊ６０—０５
文献 标识 码 ：Ａ
文 章编 号 ：１００８—３３５９（２０１８）０３—００５８—０３
钢 琴作为高等音 乐教育 专业的必修课 ，在整个 教学 计 划 中 占有 相 当大 的 比重 。 钢 琴 演 奏 能 力 已成 为音 乐 教 育 专 业 学 生 专 业 基 本 功好 坏 的 一 个 重 要 标 志 。这 门 学 科 的重要 性 、实用性 已经得 到了广大 的教师与 学生的认 同。 作 为 高 师 音 乐 教 育 专 业 ，它 最 终 培 养 的是 中小 学 的 音 乐 教师 ，而不是专业演奏家 ，侧 重“多能 ”基础上 的“一 专”教 育。因此 ，高师音乐教育专业的所有课程的开设都必须紧 紧 围绕 以 实 践 为 导 向 ，突 出 和 强 化 “师 范 性 ”的 特 点 ，切 实 贯彻培养 “多 能”基础 上的 “一专”的师范生 ，从而最 终培 养 出符 合 中小 学新课标 音乐教 学改革 要求 的综 合 型 、应 用 型 、实 践 型 的 人 才 。
组课 、集 体课 、观摩课教学 。帮助学 生从理论 到实践和从 课教 学 中 ，可加 入课 堂“弹唱 ”教学模 式 的研 究 ，教师 花
实践到理论的转化运用 ，增加 了教师与学生上课 的见面 了同样 的时间教 ，而学 生却得到 了双倍 的学 习时 间 ，锻
频率及学生上课 的总课时数 目。 从学生学 习事实 为基本 炼 了两 种 不 同 的能 力 。而 这 种 能 力 恰 巧 是 作 为 音 乐 师 范
基金项 目：浙江省教 学 改革项 目《基 于实践导 向的 高师钢琴课程 改革研 究》成果之一 。
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此 ，这 种 新 型 的教 学 模 式 可 以根 据 学 生 实 际情 况 ，改 变 基 就钢琴基础与即兴伴奏相互交叉融合为例 ：在钢 琴课 堂
但现行地 方高校音乐学专业 的钢琴课程 大多间接或 直 接 沿 用 了专 业 院校 钢琴 表 演 专 业 的 “一 对 一 ”传 统 教 学 模 式 ，过于盲 目地追求 技术 ，而音乐 院校 主要 培养的是 以 学科 为导 向的专业表演人才 。因此 ．“一对一 ”的教学模式 偏 离 了 师 范 院校 “师 范 性 ”的 根 本 任 务 造 成 教 学 中 的 顾 此失彼 ：最终 偏离 了“师范性 ”这一培养 目标 。