历史课程资源开发与利用的教学探索

历史课程资源开发与利用的教学探索作者：刘克明来源：《历史教学·高校版》2011年第11期[关键词]课程资源，开发，模式，特征[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241（2011）21－0065－06澄清课程资源的概念，研究课程资源开发途径，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地利用各种课程资源，这是历史课程标准赋予的全新教学理念，也是新课程改革对历史学科提出的基本要求。

由于历史学科的特殊性，其课程资源丰富而复杂，怎样才能充分发挥开发课程资源的多元价值，在历史教学中如何探索开发课程资源的教学效果？现今这些问题的深度探讨显得相当迫切。

一、历史课程资源开发与利用的基本特性历史课程资源有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现历史课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接资源。

从课程目标实现看，凡是对历史教学有利的所有因素都应该归属于课程资源，其中既包括历史教科书、地方历史课程、地方性历史遗迹场所等物质资源，还包括历史学科专家、教师、学生等人力资源。

从教学方式的变革看，新课标倡导探究式学习，丰富的历史课程资源可以为探究式学习提供更好的抓手，而历史课程资源开发应该是教科书编者、地方课程开发者和教师的共同责任，教师在其中起着十分重要的作用，同时学生也应该成为课程资源开发的重要参与者。

因此，历史课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中适合学生探究学习和教师探究教学的所有有助于提高学生素质的各种有形的静态资源和无形的动态资源。

长期以来，历史课程资源往往被简单地理解为教材。

所谓“开发课程资源”，也仅局限于修订历史教材、编写教学参考书，而没有考虑其它可以利用的课程资源。

这种观点窄化了课程资源的范畴，影响了课程资源开发的进一步发展以及内涵的提升。

因而加强对历史课程资源的研究、开发是推进课程改革的重要方面。

历史课程资源是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。

除作为最主要的课程资源教材外，其他历史课程资源的开发与利用的基本特性大致包含以下几个方面：第一，历史课程资源开发与利用的地域性。

我国幅员辽阔，地方经济、文化发展水平差异很大，不同地方或社区教育发展的要求迥异，不同地域可资利用的课程资源也不尽相同，特定的历史课程资源只适用于特定的地方。

这种在适用范围上的鲜明地域性要求我们：历史课程资源开发要充分研究地方的社会条件和现实状况，设计体现地域特色的教学内容，要体现不同地区、不同地域的文化价值观念。

同时，针对不同地域，课程资源的开发与利用，不仅要考虑典型或普通学生的共性情况，更要考虑特定学生对象的特殊情况，历史课程资源内容的选取和表达形式应能使学生感兴趣，能唤起学生积极思维，只有这样开发出来的历史课程资源才具有“亲和力”。

第二，历史课程资源开发与利用的综合性。

历史课程资源包罗万象，它应该以中学历史学科为中心向社会、生活、历史科研前沿等多领域辐射，从这个意义上，历史课程资源应包容比历史学科（这里主要指中学历史教学）本身的系统材料更为广泛的客观外界资源。

历史课程资源的这种综合特性，要求在课程资源的设计与使用中，不仅要拓宽对课程资源的视野，还要建立课程资源共享机制，以适应新课程的特点、变化。

同时，历史课程资源的开发者也要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教学活动的一切可能的课程资源，必须要反映不同学科之间的交叉与渗透，反映历史与社会、与生活等方面的联系，这样开发出来的历史课程资源，不仅注重培养学生的探究能力，还能够密切学生与社会发展和生活的联系。

从而使学生了解社会，接触社会，关注社会，学会对社会负责，增强学生的社会责任感。

第三，历史课程资源开发与利用的实践性。

历史课程资源开发的根本目的是培养学生的社会责任感，以及参与社会生活的能力，培养和发展学生适应社会发展需要的基本素质，而实践活动的能力就是学生适应社会发展需要应具有的基本素质。

为此，历史课程资源的开发要能够支持师生的探究性实践活动，有利于学生从中发现和提出问题，并通过从多种渠道搜集证据、观察实验、动手动脑等实践活动来培养能力、解决问题。

例如每个家庭都有不同的经历，学生可以通过照片、实物以及家长和亲属等的口述材料，了解家庭的历史和社会的变迁。

开发这些资源，可以增强学生对历史的体验和感悟。

学生正是通过各种活动，在学习基本知识的基础上，研究现实问题，参与社会生活、社会服务等各种活动，在实践中培养自身参与实践活动的能力。

第四，历史课程资源开发与利用的时代性。

历史教科书的自身特性使其在反映历史内容尤其是最新科研成果方面有一定的滞后性，也无法及时与时代的发展建立直接的联系。

而课程资源则不受这种限制，它可以即时反映历史现实问题，许多教师、学生关心的历史和现实问题都可以成为历史课程资源的内容。

而且，在历史课程资源的整合上，教师可以不刻意追求知识的系统性、连贯性和深刻性，并完全可以根据自己教学需要和学生的发展需要，来把握课程资源内容的时代性和现实性。

教师可以充分利用社区或地方性历史课程资源，以专题、主题等各种形式设计来反映地区发展现实，体现地方特色，促进学生认识社会，关心社会发展。

这里，特别要指出的是，在历史课程资源开发上，教师除了向学生传授地方的基本知识外，更要向学生传授社会和地区发展应具有的思想意识和价值观念。

历史课程资源的这种时代性可以弥补历史教材的不足，使历史课程更具时代感，更贴近现实世界。

历史课程也会因为有了一系列更具时代性的历史课程资源的而变得更加生动、活泼、有趣。

第五，历史课程资源开发与利用的自主性。

教材的开发和利用，由于受多种因素的制约，教师并没有多少参与和发挥的空间。

而在历史课程资源的开发和利用方面，广大教师却可以大有作为，这一方面是因为国家课程标准对历史课程资源的内容和课时的安排没有严格的规定，历史课程资源也不是严格意义上的课程，它所包含的形式很多，它可以是文本的形式、可以就某一问题开展讨论的形式、可以是参观考察的形式、可以是社会实践的形式等等，历史课程资源的这种多样性使每个教师都可以成为历史课程资源的开发者、参与者，也就是说，教师可以使用省市相关部门已经开发出来的历史课程资源，也可以根据本地区、本校的具体情况自主开发历史课程资源，这种自主开发的课程资源必然是最适合学校、老师和学生的课程资源，历史课程资源的开发还可以是师生共同参与，通过这种开发和利用，可以使教师和学生意识到自己是最重要的课程资源，而这种师生共同完成课程资源内容的选择、组织与发展的动态过程，正是体现了新课程学习者与课程交互推进的鲜明特色。

二、历史课程资源开发与利用的教学模式在历史课程标准的指导下，在教材的范围之外，开发与利用对学生发展有益的课程资源。

这需要教师的智慧与创造力，并在教学改革的过程中不断地发展与完善其内容与方法。

目前而言，树立正确的历史课程资源观，形成多元化的课程资源开发与利用模式，对于深化新课程与教学的改革工作，有着十分重要的意义。

从历史课程资源开发与利用的丰富性与灵活性上看，课程资源的开发与利用可以形成多元化的模式。

第一，历史教材“重整”的开发模式教材本身就是一种根据课程标准要求并经过筛选了的课程资源。

历史的历程丰富而多彩，教材内容的筛选必然经历了一个艰难的取舍过程，但考虑到教材的容量限定和学生学习的可接受性，只能从中选择一些具有代表性的内容，这些代表性的内容是历史的筋和骨，但少了些血和肉，因此在教学过程中，根据教学的需要、学生发展的需要，教师和学生一起去开发并利用一些与教材内容相关的课程资源是非常必要的。

这在以前，主要是以教师教学用书的形式为教师提供相应的课程资源。

教师教学用书是拓展了的给教师使用的教材，它在提供一定材料的同时，也会束缚教师的创造性。

在新课程的背景下，教师有必要开发一些相关的课程资源，首先开发与利用的是与教材内容相关的一些课程资源。

所谓教材的“再次开发”，就是教材的二次开发、多次开发，就是将这些与教材内容相关的、对学生学习有意义的材料，经过教师的努力在教学过程中呈现给学生。

这些课程资源的开发与利用，一方面体现了新课程“用教材教而非教教材”的理念，另一方面使教材能紧密地结合学生的经验与生活实际。

这中间，许多地方的可贵历史资源都应该紧密联系到历史教材“重整”过程中，教师应积极引导学生把课内学到的知识、方法运用到历史文化资源研究中去，实现校内与校外的双向流通。

从而有效地增强学生提出问题、探究问题、解决问题的能力，使学生学到教材上无法学到的东西，这样就能极大地丰富学生的知识积累，激发学生的兴趣，拓展学生的文化视野。

根据教材的需要，因地制宜地开发与利用的课程资源。

它体现了教师与学生的创造性学习教材的特点，充分说明教师是在以教材教学生，而不仅仅是教教材，这就达到了课程资源开发与利用的目的。

第二，地方课程、校本课程“补充”的开发模式地方课程和校本课程是根据当地课程资源和学生实际而开发、设计和实施的课程，它是区域文化的重要组成部分，是在一个特定地域内起源、流行并长期积淀，带有浓厚地方色彩的物质文明和精神文明以及生态文明的总和，是一种意识形态，如民风民俗，包括我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。

在我国，地方课程“补充”的资源开发模式，一直存在于历史、地理等学科领域。

它最初是通过乡土教材、补充教材等的形式出现。

20世纪八十年代，根据教育部《历史教学大纲》的要求，全国各省、市范围内编写了乡土教材，这些乡土教材经过各省教育行政部门或各省教材审查委员会的审定后，在中小学使用，并安排一定的课时，这些乡土教材，在对学生进行热爱家乡、热爱社会主义祖国的历史教育，以及国情、国策等方面等教育方面起到了很好的作用，同时也是对国家历史学科课程的有益补充。

新课程改革实施后，地方课程替代了乡土教材。

根据新课程的要求，国家实行三级课程管理，即国家课程、地方课程和校本课程，国家课程是有国家统一组织开发的主体课程，地方课程是由省一级教育行政部门或其授权的教育部门组织开发的区域课程，校本课程则是是以学校教师为主体开发的多样性的、可供学生选择的课程。

地方课程和校本课程都是历史课程资源开发和利用的重要领域。

尤其是校本课程，由于其能够满足每一位受教育者的特殊需要和兴趣，而且不涉及审批、出版等环节，对广大历史教师来说是大有可为的。

目前全国各省市学校都开发了一系列优秀的地方课程和校本课程，但还需要进一步研究，编制出高质量的地方历史课程资源。

其实，地方课程尤其是校本课程的出现，不是简单地用一种新的文本替代旧的文本，而是一种根本性的变革，其内涵更深、更广，不仅文本内容丰富多彩、赋予更多新课程的理念，更是在传授方式上发生了根本性的变化。