幼儿园教学游戏化的有效策略研讨活动过程及思考

幼儿园教学游戏化的有效策略研讨活动过程及思考一、活动的背景和意义游戏伴随着幼儿的发展，幼儿在游戏中不断成长。

老一辈教育家陈鹤琴明确指出，幼儿的游戏就是工作，工作就是游戏。

可见，幼儿时期的主要活动就是在游戏中学习。

游戏作为幼儿的基本活动，以其自身的愉悦性、主动性、虚构性、有序性等特点，是幼儿学习的重要途径，是幼儿最有效的学习方式，幼儿早期就是游戏的时期。

童年的游戏不仅带给幼儿快乐，而且是帮助幼儿按自己特有的方式去学习和促进各方面发展的有价值的活动。

通过游戏可以促进幼儿身体的、认知的、社会性的和情绪情感的发展。

通过游戏可以去影响幼儿的自我发展，解决发展中的冲突和矛盾，控制他们的攻击性行为，发展他们的动作技能等等。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

然而，近几年，许多受成龙成凤的高期望值制约，或受某些舆论的宣传影响，或因虚荣攀比之心作祟的家长们教育观念的错误，认为幼儿园应该像小学那样教孩子大量的知识。

甚至一些小学老师也有类似的错误信息反馈，把上没上过学前班、掌握知识的多与少作为评价孩子的标准。

这样一来，导致各个幼儿园的教育观念受到了影响，陷入了困境，教学模式不同程度地有了小学化和成人化的倾向，在一定程度上违背了幼儿园教育的客观规律，也加重了孩子们的心理负担。

游戏是幼儿园的基本活动。

这是建立在幼儿爱游戏、好嬉戏的天性需求和发展特点之上的。

然而，要想实实在在地落实这句话，却不容易。

为此，我园坚持以《幼儿园教育指导纲要》和《全区以园为本园本教研制度建设实施方案》为指导，以我园制定的《园本教研制度建设工作实施方案》为依据，继续坚持奉行科研兴园的教科研理念，从我园实际出发，引领教师们解决教育教学中的问题和困惑，将游戏与课程紧密融合，向目前存在的幼儿教育小学化现象挑战，真正发挥游戏在幼儿教育上的独特的教育价值，充分有效地将游戏是幼儿园的基本活动这一精神落到实处，将《如何有效实施教学游戏化》作为我园上学期园本教研工作的主题内容，进行了为时半年的教研活动。

二、活动的意图与目的为配合全区以园为本教研制度经验交流，扎实开展园本教研活动，进一步提升我园教师教学即教研的意识和教育教学水平，特开展此项活动。

通过本次教研活动，计划具体达到以下几方面的教研目的：1、促进教师教育观念的转变，实现我园教学模式的变革，促进我园教师的迅速成长。

2、充分挖掘教学中的游戏内容，总结有效的教学游戏化经验，提高我园教师的教育教学水品。

3、真正实现幼儿在玩中学和在学中玩的有机统一，促使幼儿健康快乐地成长。

4、进一步贯彻落实全区以园为本教研制度建设的精神，探索更加有效的园本教研模式。

三、活动的方式与流程本次教研活动采用由教学研讨——教学实践——教学研讨、反思——教学再实践——教学再研讨、再反思——经验总结这样的研讨方式开展，基本过程如下：（一）活动的部署和理论的准备第一步：启动教研，总体部署。

活动开始前我园召开园务会议，认真研究了这次活动的主题和具体部署，明确了教学游戏化的组织与程序，参加活动的人员范围与时间安排，评价的标准与要求，研讨活动的步骤及各步骤具体负责人。

第二步：培训先行，学习理论。

活动启动后，由教研主任集中本次教研活动的全体教师，比较系统地学习了教学游戏化的相关理论知识，如：教学游戏化的定义、教学游戏化的发展阶段、为什么要把游戏作为幼儿园教学的基本活动、游戏在教学中的定位、游戏与幼儿园教学的关系、教学游戏化与游戏化教学的区别等等。

（该理论资料略见附件一）（二）活动的具体步骤第一步：以平行班教师为研讨小组共同体，（即小、中、大班，），确定共同体组长，实施分组研讨。

要求：各小组先完成各组执教教师的推荐，然后由执教教师设计活动教案的初稿。

接着共同体针对初稿教案从不同角度研讨教研主题《如何有效实施教学游戏化》，从而完成对初稿教案的共同修改，确定一稿教案。

以小班组为例：推荐我来执教，我设计的教学活动是小班健康活动《人体轱辘辘》。

共同体组长带领小组成员经过共同研讨，分别从以下8各不同的视角来共同研讨《人体轱辘辘》的初稿教案：1、执教教师从自评角度研讨；2、共同体从活动内容的选择来研讨；3、从活动各环节的设计和过渡来研讨；4、从活动评价的角度来研讨；5、从教师角色的转换来研讨；6、从物质环境和精神环境的创设来研讨；7、从教师在组织教学游戏活动时应该注意的问题来研讨。

通过共同体成员从以上8个角度的共同研讨，确定了《人体轱辘辘》的一稿教案。

（初稿教案详见附件二、一稿教案详见附件三）第二步：由各小组推荐的执教教师执教一稿教案的活动设计，之后，在共同体组长的组织带领下，各小组成员就执教活动中的视角共同反思执教中的问题，总结有效的游戏化教学方法和策略。

在此基础上，完成对一稿教案的修改，确定活动的二稿教案。

仍以《人体轱辘辘》为例，经过研讨、反思，确定了《人体轱辘辘》的二稿教案。

（二稿教案详见附件四）第三步：由各小组执教教师执教二稿教案的活动设计（以《人体轱辘辘》为例，参看活动实录光盘附件）。

之后，在共同体组长的组织带领下，各小组成员就执教活动，继续从不同的视角进一步反思执教问题，总结出更加丰富有效的游戏化教学方法和策略。

第四步：各小组在集体反思的基础上，对比分析一稿教案和二稿教案，通过进一步深入的研讨，以小组为单位完成阶段性经验小结。

（以小班组为例，详见附件五）第五步：小、中、大三个平行小组分别围绕主题如何有效实施教学游戏化做经验交流，分享彼此的经验、成长与快乐，实现教师集体共同成长。

第六步：教研主任对本次研讨活动进行小结。

四、活动的效果（一）通过本次教研活动，教师们的教育观念转变了。

在教学研讨活动中，寓教于乐，寓学于乐，教学相长的教学游戏化精神，在教学研讨活动中得到了充分的体现，教师们更加深刻地体会到了游戏是幼儿园教学的最基本活动其寓教于乐的价值所在。

（二）随着教师教学理念的提升，教师们的教学能力也有了不同程度的提高，我园的整体教学模式有了很大的改观。

我们欣喜地看到，在紧随本次教研活动之后我园开展的全体教师优质课评比活动中，每一个教师都不约而同地运用游戏化教学模式开展活动，取得了很好的教学效果，教学能力较以往都有了不同程度的提高。

尤其是陈静老师的数学活动《学习9的组成》、吴晓梅老师的美术活动《数字变变变》，一改以往传统的教学模式，让我们看到了原来数学活动、美术活动也可以上得如此轻松、如此有趣味。

活动始终都充满了游戏氛围，孩子学的是那么轻松，老师教的是那么快乐。

（三）随着我园教学模式的转变，教师都切身地体会到，我们的孩子比以前更快乐了。

他们不再惧怕、讨厌上集体教学活动，每次集体教学都特别期待、特别开心。

在他们看来，每一次的集体教学活动就是老师带他们做游戏、开心玩耍，学与玩的有效统一，使孩子的身心健康地成长着。

（四）通过本次教研活动，教师们的教科研意识和能力都有了很大的提高，形成了一个凝聚力很强的教研团队、一个良好的教研氛围和一个扎实有效的教研模式。

在教研活动中，执教教师通过试教，一次再次地修改教案，再试教再修改，力求达到最佳效果。

每一次的修改都凝聚着同伴的心血和智慧。

每一位教师都明白：自己的成就和进步，离不开同伴的指导和帮助。

而我们形成的教学研讨——教学实践——教学研讨、反思——教学再实践——教学再研讨、再反思——经验总结这样的研讨方式非常扎实有效，在今年7月份的全区园本教研经验交流座谈会上得到了现场专家、同行们的一致好评，为我园赢得了很高的荣誉。

（五）通过本次教研活动，教师们在教学环境的创设、教具的准备、教学策略的运用等方面总结出了许多有效的教学游戏化经验，为以后开展教学活动提供了宝贵的支持。

（以小班组为例，详见附件五）（六）尽管教师们已经体会到、意识到了教学游戏化的作用和意义，但在具体的实施过程中还是存在不少问题，主要表现在：1、迷信游戏化。

游戏化教学的大力推广使老师们对其盲目推崇，却没有真正内化。

因而片面认为只要有一个游戏的情境，就是教学游戏化了，却不管它是否实用有效。

事实证明，不是所有的教学活动都适合创设一个游戏情节。

有时候开门见山、直奔主题，或朴实简洁、干脆利落也是一种教学魅力。

花时间创设无效的游戏情节，不如把更多的时间留给幼儿探索。

对此，教师应真正理解教学游戏化的根本目的——促进幼儿的主动学习；应根据活动特性选择适当的教学策略；应从有效性出发，杜绝一切形式主义。

2、重教学形式，轻教学内涵。

不少教师还是不可避免的过度关注形式，关注一些外在的东西。

过多考虑形式是否新颖、是否花哨有趣，从而使我们忽略了一些更重要的东西――如幼儿的情感体验、文学艺术作品隐含的教育价值、与生活经验的联系等。

比如在《调皮的太阳》这一活动中，教师追求的是形式的花哨、教学氛围的热闹，却没有对《调皮的太阳》这一首散文诗进行透彻的分析，无法抓住教材的真正内涵，导致整个活动热闹有余，体验、感受不足。

因此，我们应掌握好游戏和教学之间的关系。

关注教学游戏化中游戏情境与教学内容的融合。

深入剖析教材，挖掘教学内涵，使游戏与教学相辅相成，促进幼儿的主动学习。

3、重教师教，轻幼儿学。

教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

在思想上我们的教师已充分理解了以幼儿为主体。

但在实际教学行为中，却仍表现出重教师教，轻幼儿学。

我们会去精心设计游戏情节，却忽略了幼儿的心理特征、忽略了幼儿的发展需求；我们会充分考虑教学环节、教学策略，却忽视了这些都应以幼儿发展为出发点；我们会把活动预设好，却不给幼儿生成的空间。

因此，教学游戏化应从幼儿的特点出发，从幼儿的已知出发，从幼儿的学情出发。

教师只有深入地观察幼儿、了解幼儿，尊重他们在发展水平、学习方式、学习经验、学习特点等方面的年龄差异和个体差异，才能使教学游戏化落到实处，真正使幼儿成为学习的主体，发展的主体。

总的来说，教学游戏化应该是将游戏的机制引入教学的结果,它不是游戏与教学的简单相加,而是在游戏与学习的联结点上,将游戏与学习统一起来。

在探索有效的教学游戏化策略中，让我们以一个西方哲人的话来作为该活动的结束语吧：要求一个孩子在游戏之外的某种基础上进行工作，无异于一个蠢人在春天摇晃苹果树而向往得到几个苹果，他不仅得不到苹果，还会使苹果花纷纷落地，本来渴望在秋天得到的果子也就无望了。

附：如何有效实施教学游戏化教学研讨活动实录光盘一张——《人体轱辘辘》附件一：（理论学习资料）一、幼儿园教学游戏化的定义幼儿园教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融入各种游戏之中，让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

二、教学游戏化的发展阶段第一阶段为辅助期。

在这一阶段，教师将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调解情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。