读书心得读跟苏霍姆林斯基学当班主任有感
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》读后感
记得以前，我接到了一个学习基础比较好的班级，班里有一批已经爱上阅读的孩子，我定期在班里开展读书交流会，还开展了读书方法交流会，班内形成了较浓的读书氛围。至今孩子们上台展开自己准备的稿纸，上面写满稚嫩的字迹，还有修改的痕迹的情景仍然历历在目，现在他们已经考入理想的大学。偶然碰到聊起，发现在他们的记忆中留下印象的不是老师精心准备的教研课，不是哪次考试的分数，而是读书活动给他们的影响。我想他们的成才得益最大的应该就是大量广泛的阅读吧。他们之所以优秀，是因为他们喜欢阅读。阅读又让他们变得更优秀。阅读不仅是孩子的精神需要，也是老师的精神需要。在书中最后一辑中讲到，苏霍姆林斯基在遗嘱中这样写道：用知识哺育自己。他认为，教师只有不断地进修提高，才能成为真正的教师。对教师来说，有坡度的阅读是一个重要的原则。所谓有坡度的阅读，是指书的选择必须对自己具有挑战性。教师的阅读不完全是一种享受，或者主要不是享受，教师的阅读更多的是一种提升，一种丰厚，一种转变，一种完善。书中强调，真正的优秀教师应该具备三个板块的知识结构：精深的专业知识，开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。
说实话，看完这本书只用了短短几天的时间，但我迟迟没有动笔写，不是无话可写，而是可写的话题太多，无的，那就是都会被苏霍姆林斯基那伟大的人格魅力所折服！都说爱读书的孩子最美，我想，爱读书的老师也应该是最美的。那么，就让我们爱上阅读，用心工作，成为最美的班主任，最美的老师吧！
给教师的建议苏霍姆林斯基读书心得体会5篇
给教师的建议苏霍姆林斯基读书心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《跟苏霍姆林斯基学当班主任》的读后感
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》的读后感第一篇：《跟苏霍姆林斯基学当班主任》的读后感作为一个老师，评价学生是一道绕不过去的坎，可是在中国，就如闫学老师所说，怎样对学生进行评价几乎是一个伪命题，因为我们历来对学生的评价方式，除了分数还是分数，要不然，怎么会有“分分分，学生的命根”的说法呢？即使如此，作为一个班主任，在每天和学生的日常生活中，我们仍然免不了要对学生进行评价，不管是即时评价、口头评价、书面评语，还是自己内心对学生的评定。
暑假里看了学校送给每位老师的《跟苏霍姆林斯基学当班主任》一书，作为一个老师，苏霍姆林斯基的名字可谓是如雷贯耳，可让人汗颜的是，我真的是只知道名字和他的几个小故事而已。
刚开始拿到书的时候还以为此书是摘录他的著作中有关班主任的篇章写成的，翻看后才知道这其实是闫学的“读书笔记”。
书中，苏霍姆林斯基和他的帕夫雷什学校评定操行的根据让人耳目一新。
“能进行自我教育”——这是苏霍姆林斯基非常看重的一点；“尊重劳动人民，尊敬父母，尊敬老人，尊重妇女”——用了“尊重”而不是“热爱”，明显地，“尊重”更贴近现实，更符合学生实际，更能够做到；“不容忍坏事”“能为别人做好事”——这是要学生从小树立是非观；“能认真劳动（包括学习劳动和公益劳动）”——把学习看做是一种劳动，并且把它和公益劳动并重，而且对这两者的要求仅仅是“认真”，仔细琢磨，大有深意。
我们经常在讲“教书育人”，可育人应该放在教书前面，只有一个人懂得感恩，懂得做人的道理，他所学的知识才能用在正途上。
这也正是苏霍姆林斯基所提倡的培养学生的情感素养：“情感素养，形象地说，好比是调正了弦的小提琴。
而只有调正了弦的小提琴才可能演奏。
只有当一个人懂得基本的情感素养，才能对他进行教育。
”闫学老师提到的周老师的案例也让我感慨万分。
我也遇到过这样的事，我带出的第一届毕业班，第二年来看我的学生里，大部分都是原来的调皮捣蛋生和学困生，优等生只有几个，而那些成绩不上不下，纪律不好不坏的，特别少。
2023年《苏霍姆林斯基给教师的建议》读后感(通用10篇)
2023年《苏霍姆林斯基给教师的建议》读后感（通用10篇）《苏霍姆林斯基给教师的建议》读后感1本学期初，校领导赠与每位新教师人手一册苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，并把这本书做为今年新教师培训的主要内容之一，拿到这本书后，我经常认真阅读，通过阅读以及和同事之间的相互探讨，对苏霍姆林斯基的教育思想有了一定的认识和感悟，借此机会将我的心得体会和各位进行交流。
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书是“20世纪苏联教育经典译丛”之一，是一本值得每一位教育工作者认真拜读的教育名著。
苏霍姆林斯基是前苏联著名教育学家，是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。
他有很多鲜明的教育观点，比如：“教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重”，“一个人不可能对任何事物都不感兴趣”等，书中共有100条，每一条谈一个问题，既有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例。
苏霍姆林斯基从教育的理论与实践出发，针对教师在工作过程中遇到的困惑和不解，把教育好孩子的建议向我们娓娓道来。
这种理论与实践相结合的书籍，对我们工作在教育岗位第一线的老师来说，受益匪浅。
尽管今天的教育形势与过去相比发生了很大的变化，但他的闪光的教育思想、精练的语言，对今天的教师而言，丝毫不显过时。
看过之后，带给我的是极大的启发和深深的感触，为我指点迷津。
我从中吸取了很多经验，也将许多方法和经验用来指导自己的教育教学工作。
其中给我印象最深的是第22条建议，下面，结合我的教学实践谈谈对这一条的感受。
书中第22条讲到“争取学生热爱你的学科”。
在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，这些学生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、禀赋、能力、志向才能自愿地建立起来。
作为老师，最希望的就是学生热爱你的学科，只有这样，学生才有兴趣学，才可能学好！苏霍姆林斯基指出：“每个教师都在尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科”。
苏霍姆林斯基读书心得(通用5篇)
苏霍姆林斯基读书心得(通用5篇)苏霍姆林斯基读书心得篇1读完《给教师的建议》一书，我深深被其中的教育理念所震撼。
苏霍姆林斯基，作为一位伟大的教育思想家，他的观点独特且深入人心。
这本书为我提供了一个全新的视角来看待教育这个领域，也让我对教育的理解更加深入。
这本书并非泛泛而谈的教育理论，而是通过一系列具体的教育案例，深入探讨了教育的各个方面。
这些建议不仅具有指导性，而且具有很强的操作性。
每一章都像是一个教育问题的小型讲座，既有深度，也有广度。
我特别喜欢书中的一句话：“教育就是一种激发。
”这句话让我深思，教育的真正目的并不是简单地传授知识，而是激发学生的思考，挖掘他们的潜力，让他们在面对问题时能够独立分析，有自己的见解。
此外，我也认同书中的教育平等观念。
每个人都应该得到公正对待，无论他们的家庭背景，天赋才能，都应该有机会发挥他们的潜力。
教育应该是一个公平的舞台，而不是一种特权。
在阅读过程中，我时常被书中的精彩观点所震撼。
比如，他提出的“让学生生活在书籍的世界里”的观点，就让我对教育的理解更加深刻。
教育的目的不仅在于培养学生对知识的掌握，更在于培养他们的阅读能力和阅读兴趣，这是一个人能够持续发展自我、开拓视野的基础。
总的来说，这本书让我对教育有了更深的理解和认识。
教育不仅是传授知识，更是激发学生的思考能力和对世界的理解。
作为一名教师，我将更加努力去理解每一个学生，激发他们的潜力，让他们在知识的海洋中自由探索。
我期待在未来的日子里，能够像苏霍姆林斯基一样，用我的教育方式，让每一个学生都能在教育的道路上得到启发和成长。
苏霍姆林斯基读书心得篇2以下是一份关于苏霍姆林斯基的读书心得：我读《给教师的建议》一书，是应教育主管部门之约，作为一名教师，应尽的义务。
但真正捧起此书，潜心读来，却别有一番滋味在心头。
《给教师的建议》是由苏霍姆林斯基所著。
他是一位伟大的教育家，是成功教育的楷模，是世界著名教育家。
他以一个教育大师的睿智给我们指明了教育的方向，以一个教育者的良知给我们诠释了教育的真谛。
读书心得 读《跟苏霍姆林斯基学当班主任》有感
读书心得读《跟苏霍姆林斯基学当班主任》有感古人云：“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫。
”对于这句话，我在读《跟苏霍姆林斯基读班主任》这本书时，有更深的体会。
书中第二辑有这样一段话：不要让孩子感到你在试图教育他，要千方百计与孩子建立共同的兴趣，要善于发现他心中能响应我们召唤的那一隅，这样教师就能更容易的克服那些妨碍教育的不利因素。
做班主任这么多年，捣乱的班级并不少带，自从工作任务繁重以来，我更习惯耳提面命、疾言厉色，往往也能压制住学生。
但总感觉学生与自己不亲近。
还记得班级要布置文化墙，我把学生出去拓展的活动照片打出来粘在墙上，没想到，刚贴出来没几天，有学生的眼睛竟然让图钉扎了一个个小孔，生气的我站在讲台上怒气冲冲问：“谁把后面的照片扎破了?”不知道学生的心理素质是不是特好，竟然没人吭，还面不改色的。
统统训斥一遍：“下次让我发现，谁扎破谁把照片重新去打印一遍。
”这并没有起到什么效果，在随后的日子里，每个人的眼睛都让别人扎了个遍。
理由很简单：“我的都让别人扎破了。
”这不行啊！我总不能天天天守着班级吧。
重新换照片的时候，我用相纸打印，而且涉及各方面的都有，贴上照片之后，我告诉学生：“这是咱班学生在各方面表现出色的照片，还有你自己的分管工作照片，学期末的时候老师要让各自把照片拿回家。
”结果让我很是出乎意料，这些学生乖得很，竟然没有一个小孔。
植树节到了，我鼓励学生把自己喜欢的花带到班里，共同养育。
但没几天，就有学生告状：“老师，XX把我的花掐折了。
”我批评一顿之后，收效甚微。
有一天周一到校，我看到好几盆花都被掐了，这可是新鲜的痕迹，想起上次照片事件，我没急着吼他们，而是让花被掐的学生把花盆端到前面讲桌上，重新找盆。
“你这么舍得把自己的花端来给大家观赏，我们可不能让它死掉。
好在你这棵花断的部分也能插活，我们一起养吧！以后我们能养出更多的花来。
”这个孩子看到我在认真的栽花，不好意思的说：“老师，我看见她掐我的花了，我就把她的也掐了，我以后不这样做了。
读《跟苏霍姆林斯基学当班主任》有感
读《跟苏霍姆林斯基学当班主任》有感读《跟苏霍姆林斯基学当班主任》有感读《跟苏霍姆林斯基学当班主任》有感1古人云：“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫。
”对于这句话，我在读《跟苏霍姆林斯基读班主任》这本书时，有更深的体会。
书中有这样一段话：只要你用真心、爱心待孩子，就会有意想不到的效果。
做班主任这么多年，遇到过很多让我高兴、让我伤心、让我惊讶、让我苦恼、让我难过的事……可谓是酸、甜、苦、辣、咸五味俱全。
记得20xx年9月我被调入文景小学工作，开学第一天满怀热情的我被学校指定担任一年级六班语文教学及班主任工作。
当时的我是踌躇满志，一心想把这个班集带好，于是开学前一天就开始张罗着给本班家长打电话通知开学前准备工作事宜。
这不9月1号一大早就来到了我的“地盘”-----一六班，等侍我的兵。
快瞧，小家伙们一个个精神抖擞地走进教室了，从孩子们脸上洋溢的表情我感受到了他们激动、兴奋、紧张的心情。
突然门外传来了号啕大哭的声音，让安静的教室顿时变的“热闹”起来，小家伙儿们你一言我一语叽叽喳喳地讨论起来。
原来这撕声裂肺大哭的小女孩竟是我们班的，它的名子叫甜甜（小名）。
甜甜是一个恋母情节非常严重的女孩。
在与家长的交谈中我能感觉到甜甜妈妈对女儿的期望，这让我也感受到了巨大的压力，怎样才能让孩子不哭并且能安安静静走进教室这一问题就这样缠绕在我的脑海中久久不能退去。
这样的场景就慢慢拉开了序幕……每天早上总会接到甜甜妈妈打来的电话，孩子在学校门口哭闹不肯进教室，陈老师你快来帮帮我吧！万分焦急的我用最快的速度跑到校门口，看到孩子满脸委屈的泪水、母亲期盼的眼神，那一刹那我告诉自己这件事情真的不容忽视。
劝告、讲道理、哄骗、威胁所有的办法用尽但结果还是不尽人意，我与孩子母亲商量后只能决定采取强制手段硬是把孩子抱进教室，但就是这一举动却适得其反，甜甜越发反抗的厉害那撕声裂肺的吼声一次比一次严重。
你拉我推算是把孩子弄进教室但妈妈刚走这孩子就跟出教室任谁劝告也无济于事有时整整能在外面跟你耗一天时间，就在校门口等妈妈来接她，从甜甜的脸上我看到的是祈盼、哀求的眼神……她希望妈妈来接她！那天早上那一幕又拉开了序幕，我走上前去问甜甜：“想不想妈妈来接你？”孩子默默点头。
跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感
跟苏霍姆林斯基学当班主任读后感《跟苏霍姆林斯基学当班主任》是由苏霍姆林斯基所著的一本教育专著，通过作者亲身经历和深入思考，讨论了当班主任应该具备的素质和应对学生问题的方法。
这本书对于教育工作者来说，是一本启发性的读物，给予我们很多有益的思考。
首先，书中强调了当班主任应有的责任感和使命感。
苏霍姆林斯基认为班主任是学生教育的重要角色，他们需要不仅关注学生的学业进展，更需要关心学生的全面发展。
对于每个学生，班主任都应该有耐心、关爱和支持，帮助他们克服困难，引导他们走上正确的成长道路。
这种责任感和使命感，不仅要求班主任对教育充满热情，更要求他们不断学习和提升自己的专业知识和教育能力。
其次，书中探讨了当班主任面临的各种问题和挑战。
苏霍姆林斯基指出，学生在成长过程中遇到的问题和困难是很多的。
当班主任需要善于倾听学生的诉求，了解他们的真实需求，并积极地提供帮助和指导。
同时，班主任还需要处理学生之间的关系，调解矛盾和冲突，促进班级的和谐发展。
这些问题和挑战对于当班主任来说是不可避免的，只有拥有良好的沟通能力和处理问题的智慧，才能够更好地解决这些困难。
第三，书中强调了当班主任的教育理念和价值观。
苏霍姆林斯基主张尊重每个学生的独特性，并提倡以学生为中心的教学方式。
他认为，学生的学习兴趣和主动性是教育的核心，班主任应该给予学生更多的自主选择权，让他们在学习中体验到成长和成就感。
同时，班主任也要注重培养学生的社会责任感和团队合作能力，帮助他们成为有担当的公民。
这种教育理念和价值观，给予了我们班主任们很好的借鉴和启示。
通过阅读《跟苏霍姆林斯基学当班主任》，我不仅对于当班主任的角色和责任有了更深入的认识，也学到了很多应对学生问题的方法和技巧。
我认识到，作为班主任，我们要始终以学生为中心，关心他们的成长和发展，给予他们积极的引导和支持。
同时，我们也要注重沟通和交流，与学生建立起信任和亲近的关系，帮助他们克服困难并取得进步。
总之，作为一名班主任，我们必须不断学习和提升自己的教育能力，掌握解决问题的方法和技巧。
苏霍姆林斯基读书心得14篇
苏霍姆林斯基读书心得苏霍姆林斯基读书心得14篇苏霍姆林斯基读书心得篇1以前读苏霍姆林斯基的《给老师的建议》时，我是怀着敬仰的态度来读他的书的，因为苏霍姆林斯基是一位伟大的教育家，是世界教育史上一座永不熄灭的灯塔。
当我们在教育实践中感到困惑、没有方向的时候，翻一翻他的著作，许多行之有效的方式方法就在其中。
我还感受到大师还是一个充满诗意的教育家和孩子们的心理专家，这样的人在我的心中就似一名圣人，是我们一辈子都无法翻越的高峰。
哪怕我们要做好大师建议中的一条，我都觉得功夫深似海，我能学一招就够我获益匪浅了。
利用暑假这段时间，我静心地阅读着闫学老师写的《跟苏霍姆林斯基学当老师》，越读越觉得闫老师写得贴近我们教师的生活，给我们点亮了一盏如何成为一名好老师的明灯。
正好为我们更好的理解苏霍姆林斯基的教育思想搭建了一个很好的桥梁，因为我们无法成为一名教育家，但成为一名好老师还是有一点可能行性的。
读闫学的每一篇文章，都让我感觉充满诗意，她的文笔优美、叙事流畅、内容真切，我只用了十个黄昏大约十个小时左右就读完了她的这本《跟苏霍姆林斯基学当老师》。
细读之后我发现闫学的教育观点也是很鲜明的，她不是我在新教育中见识到的一些非常另类的老师，但她的思想观念常让我耳目一新，“要让孩子的思想得到喘息”、“记忆也需要情感与色彩”、“爱情是一扇明净的窗户”等等这些观点和理念虽然脱胎于苏霍姆林斯基的教育思想，闫学还结合了当下教育中出现的一些现象进行深刻反思后提出的，我觉得我们现在老师在教育中这些细节值得注意。
就来说说“要让孩子的思想得到喘息”这个观点，在教学活动中，我喜欢在一次给孩子相当丰富的知识量，来满足现在对知识的求知欲望，在活动喜欢用一个接一个的问题来与与孩子进行课堂上的`交流，常常看到积极的孩子不断发言，单一些孩子一节课开始要听，不久就无动于衷，上课好像与他们无关，我试图用各种方法提醒这些孩子，但常常一会儿他们的思想又开溜了，是我精心准备的活动不受欢迎吗？未必，看了闫学的“要让孩子的思想得到喘息”这篇文章，我茅塞顿开，原来对于这部分孩子来说，他们无法抑制承受高度的紧张，反而就高度的放松了，如果我在教学活动有张有弛，在活动中都给孩子想一想的时间，而不是我一问出，就希望孩子马上能回答出我的问题，给一部分思考慢的孩子都一点思考的时间，也许这些孩子才会更加积极地参与更多的互动。
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》读后感
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》读后感参加工作以来，我就一直担任着班主任工作。
班主任的工作复杂而又多面，在繁杂而劳累的班主任工作中，我不断摸索着、追寻着班主任的管理方法。
在“众里寻他千百度”中，蓦然回首，我偶然发现杭州特级教师闫学老师的《跟苏霍姆林斯基学当班主任》一书，心灵为之一震！它就像一盏明灯引领着我得到更多的收获和启发，从而经常审视和反思自己的工作。
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》一书共分为五辑，分别为“在别人的眼中看到自己”、“莫让孩子知道你在教育他”、“让家长也懂教育”、“善于创造成功的预感”、”站在苏霍姆林斯基面前”。
这本书告诉我们要想成为一名优秀的班主任，需要有良好的文化修养和一种能唤醒心灵的智慧，更重要的是要有一种不断提升自己专业素养的精神。
在对待学生的时候，需要我们有更多的耐心和爱心，更多的宽容和包容。
一天，我正津津有味地讲课，学生们都认认真真地听着。
忽然听到一阵“嘤嘤”的哭声，我循声望去，是晓冉在哭。
“怎么啦？”我走近她身边问。
“她的两元钱不见了。
”她同桌抢着帮她回答。
“你把钱放哪了？”我急忙问。
“我把钱夹在课本里，做操回来就不见了。
”晓冉抽噎着说。
顿时，课室里炸开了锅，大家纷纷要求“捉贼”。
集体中发生这类事，是最让班主任老师头疼的。
处理不当，会使集体涣散，也会伤害一部分同学的自尊心，怎么办呢？我正想着该如何处理这件事时，忽然发现发现平常最爱说话的梁民一言不发，一双小手捂住裤袋，很不安地坐在座位上，一副做贼心虚的样子。
我断定钱是他偷的。
我灵机一动，拿起前几天买的钢笔，示意学生们安静，说：“我这里有一支红外线钢笔，谁拿过晓冉的钱，用它一照就知道。
”说完，我装模作样地给每一个学生照手。
照完后我说：“答案我已经知道了，不过我知道他不是有意拿的，我相信他是好孩子，他一定会承认错误，把钱拿回来的。
”我继续上课，我看见梁民眼睛看着我，我知道他在想什么。
下课了，我故意让梁民帮我拿作业回办公室，他低着头慢慢地跟着我，不像平时那样叽叽喳喳。
教师读书心得笔记简短5篇
教师读书心得笔记简短5篇教师读书心得笔记简短1读了苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》，我受到了深深感触。
的确，这些建议使作为教师的我们有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，它就象一盏指路明灯一样。
尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。
它像与教师面对面一样，针对着教师的苦恼与困惑娓娓道来。
在读到“教师的时间从哪里来”一段时，确实让我产生了很大的共鸣。
作为一名年轻教师，的确发现时间总是不够用，每天总是备课、制作教具、上课、写反思等，仰望时钟，一天时间却又过去，可收获却不大。
《给教师的建议》这本书给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。
他还在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师。
当别人问她：“你花了多少时间来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的!”感动之余，我也豁然开朗。
我们总在抱怨着时间的流逝如水似箭，可老天总是最公平的，它给我们每个人都是一天24小时，问题还是出在疲于应付上，整天是事情在后面追着自己而没有主动去做是事。
想想自己更是如此，做事急于“抱佛脚”。
有时为了一节公开课，花了大量的时间在网上和杂志上搜索着相关的图片和知识;有时为了写一片论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前浪费时间。
想起来真是可悲!我想这就是平时不学习，急来“抱佛脚”的后果。
书中提到：“读书是节约老师时间有效的方法之一。
读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对知识的渴求!”试问，从古到今，哪位成功者不是“读万卷书，行万里路”呢?俗话说：“活到了，学到老”，作为一名新时期的教师，我更应当主动地学习。
因为只有不断丰富自己的知识，才能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个‘真正的教师’所不可缺的“精神底子”。
(读书心得体会)做最好的班主任读书心得感想
做最好的班主任读书心得感想读了《做最好的班主任》之后，我深深知道：做一名人民教师，多一些书生气，多一些书卷气;多一些书香气;多一些天之浩气;多一些地之灵气。
读懂社会，读懂教育，读懂学生，读懂自己。
远离浮躁与平庸。
下面是为大家收集整理的做最好的班主任读书心得感想，欢迎大家阅读。
做最好的班主任读书心得感想篇1暑假期间，我拜读了李镇西先生的《做最好的班主任》这本书，这本书通过一个个鲜活的事例介绍了班主任日常工作的方方面面，这本书写得很实在，读着他的文章，感觉就像是看着一集集连续剧一样，书中的人物仿佛就在眼前。
有的故事感人至深，让我禁不住热泪盈眶。
在《做最好的班主任》这本书中，李镇西老师以一个语文老师的优美文笔与才华折服了我。
读懂社会，读懂教育，读懂学生，读懂自己。
远离浮躁与平庸。
做一个阅读者，生命将更加精彩。
李老师对班主任的那份执着，对爱那份坚持让人感动。
他把教育事业当成自己的事业，把带给学生一生的幸福当成一生的追求。
他对学生付出的是满腔的爱心。
他不仅是学生的老师，更是学生的朋友，而且是知心的朋友。
正因为他知学生们的心，他就赢得了教育引导的主动权，同时也赢得了学生对他的尊重。
的那份坚持让人感动。
书中的观点深深吸引了我，要想成为一个优秀的班主任，必须具备三心，即童心、爱心和责任心。
这对我们低年级的班主任尤为重要。
一、童心工作中常觉得自己的思想和言语和学生有一道无形的隔阂，总是不能学生和很好的沟通，换来的是自己感叹这是一种代沟。
李镇西老师在关于童心的论述帮我解决了这个问题。
他说作为一名班主任，要用童心理解童心，要善于在某种意义上把自己变成和学生同年龄的一个学生，这不但是教师是最基本的素质之一，更是班主任对学生产生真感情的心理基础。
所谓把自己变成一个学生，是指我们应努力使自己与学生的思想感情保持一致，甚至某种意义上尽可能让自己有同年龄学生般的情感，同年龄般学生的兴趣和纯真。
当我们努力保持这一份童心时，其实我们已经融入到了孩子们的心灵世界中去。
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》读后感
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》读后感《跟苏霍姆林斯基学当数学老师班主任》读后感当有的放矢看完一本名著后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，需要回过头来写一写读后感了。
你想知道读后感怎么写吗？以下是为大伙收集的《班主任跟苏霍姆林斯基学当班主任》读后感，相信能够帮助到大家。
读完了闫学所写到的《跟苏霍姆林斯基学当班主任班长》这本书，觉得心灵受到了几次洗礼。
它是这本非常相当实用的教科书，读来感到很神圣，我不自觉地用教给学生的读书方法，划出了其中的一些经典句子。
同时一册它又是一本非常精彩的故事书，读来感到像是在聆听一位长者在成长我们讲述班主任的向故事，没有生涩生硬的纯理论，出现在眼前的是一个个生动鲜活的教育实例。
这本书共五个章节，用平实真诚的语言从《在别人的眼中看到自己》《莫让孩子知道你在教育他》《让家长也懂教育》等五个方面教给我们苏霍姆里斯基加斯普做班主任的方法，每每读到其中的一些教育实例都能让素质教育我产生共鸣，仿佛那就是发生在自己身边那儿的一样。
挑出其中感触印象深刻的几点与大家分享。
第一、公正会使心灵变得高尚。
一个老师该如何在学生面前维系一种公正教育上的公正，是教育工作中一个非常急迫的领域。
在教师公正这个环境问题上，苏霍姆林斯基有着非常明确的洞察：公正而使儿童的心灵变得高尚，而不公正则使他们变得粗鲁、残酷无情。
人的内心世界和人的周围世界之间的协调一致，就是通过感受到公正的欢乐达到的。
公正具有鬼怪的特性，它能拨开儿童的眼睛和心灵去感受美。
在苏霍姆林斯基看来，教师公正的态度是一种巨大的教育班主任力量，对孩子的成长起着关键内生性作用，不公正能够在儿童的没有心里引起怨恨。
学习我们身边有经验的班主任的做法，不难发现，意念她们不就是巧妙地把公正的教育力量发挥到最大限度吗？她们把公正体现在班级工作的时时处处，在班级纪律面前人人平等，奖罚分明，言必行，行必果，人人可以参与班级管理，给每个人提供支持展示的机会，每个学生都能看到只要自己努力就能获得肯定。
《跟苏霍姆林斯基学当教师》读书心得
《跟苏霍姆林斯基学当教师》读书心得《跟苏霍姆林斯基学当教师》读书心得本文简介：《跟苏霍姆林斯基学当教师》读书心得——交流从心开始大井寄宿制小学王铭鑫教师，是一个拥有美誉的称号，亦为神圣之职业。
“师者，传道受业解惑者也”，韩愈《师说》只是对教师的一个角色进行了阐述。
在苏霍姆林斯基看来，教师不仅是疑难知识的解答者，同时也是学生心灵智慧的启发与开动者。
也许只是课堂上你一句赞许的话语《跟苏霍姆林斯基学当教师》读书心得本文内容：《跟苏霍姆林斯基学当教师》读书心得——交流从心开始大井寄宿制小学王铭鑫教师，是一个拥有美誉的称号，亦为神圣之职业。
“师者，传道受业解惑者也”，韩愈《师说》只是对教师的一个角色进行了阐述。
在苏霍姆林斯基看来，教师不仅是疑难知识的解答者，同时也是学生心灵智慧的启发与开动者。
也许只是课堂上你一句赞许的话语，一个鼓励的眼神，哪怕只是小小的一个手势，只要出于真心，在他们的心里都将会引起一阵不小的波澜，可能，下一次他们面对你的时候会用最天真，最纯真的眼神望着你，那里面包含着一个孩子对于你所有的敬仰与爱戴。
我们都说，一个老师最难做到的就是去真正了解孩子的内心，也就是真正的知晓他们的内心在想些什么。
这项工作难就难在这是一个探索人内心世界的工作。
人的心，复杂而广阔，加上外部事物的繁琐，教师很难去了解一个孩子。
很多时候，我们不自觉地便成了知识的灌输者和空洞知识的传播者，以至于我们与孩子的内心世界越走越远，最后，我们都为彼此设立了两座毫不相干甚至互相对立的孤岛，孤岛上住着气愤学生不懂事的教师和无奈老师不理解自己而自暴自弃的学生。
为此，苏霍姆林斯基亲切却又不失严厉的告诉每一个教师：请你在任何时候都不要忘记：你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。
因为，只有心灵方能直达心灵，知识的传授也不能脱离心灵的轨道。
苏霍姆林斯基教育学读书心得
苏霍姆林斯基教育学读书心得最近读了苏霍姆林斯基的教育学相关著作，那感觉就像是在教育的海洋里畅快地游了一番，可真是让我大开眼界，收获满满。
以前啊，我总觉得教育就是老师在讲台上讲，学生在下面听，考试考个好成绩就万事大吉。
但读了苏霍姆林斯基的书，我才发现自己大错特错。
他说教育不仅仅是知识的传递，更是心灵的交流，是培养完整的人的过程。
这让我想起了我小时候的一段经历。
那时候我上小学三年级，我们班来了一位新的语文老师。
她姓王，看起来很温柔，但一开始我们都有点怕她，因为不了解嘛。
有一次上课，她提了一个问题，让大家举手回答。
我心里其实知道答案，但就是不敢举手，怕答错了被同学笑话。
结果呢，王老师的目光扫过全班，最后停在了我身上。
她微笑着说：“我看这位同学的眼神，感觉你是知道答案的，来，勇敢地站起来说一说。
”我当时心里那个紧张啊，脸都红了，在同学们的注视下，我慢吞吞地站了起来，声音小得像蚊子哼一样说出了答案。
没想到，王老师不仅没有批评我声音小，反而大大地表扬了我，说我回答得很对，还鼓励我以后要更自信。
从那以后，我好像变了一个人似的，上课不再害怕回答问题，学习的积极性也高了起来。
苏霍姆林斯基强调，教育要关注每个孩子的个性。
这让我想到王老师对我们班每个同学的关心都是那么细致入微。
我们班有个同学叫小李，他学习成绩不太好，而且特别调皮捣蛋。
很多老师都对他头疼不已，但王老师却没有放弃他。
她经常找小李谈心，了解他的想法，还发现小李画画特别好。
于是，王老师就在班级里举办了一次小小的画展，把小李的画展示出来。
这下子，小李可高兴坏了，觉得自己得到了认可，慢慢地在学习上也开始努力了。
还有一次，我们班组织了一次户外活动。
那是去郊外的一个农场，大家都兴奋得不得了。
到了农场，王老师没有像其他老师那样只是看着我们，而是和我们一起参与各种活动。
我们一起摘果子、喂小动物，玩得不亦乐乎。
在这个过程中，王老师教我们怎么去观察大自然，怎么去感受生活中的美好。
苏霍姆林斯基选集读书心得范文
苏霍姆林斯基选集读书心得范文教师是人类灵魂的工程师，教师也需要通过读书来不断的自我学习与提升，那么教师读书该如何去写，下面就是教师读书心得之读苏霍姆林斯基选集有感，请参考。
苏霍姆林斯基说:"一个好的教师意味着什么首先意味着热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。
作为一名教师，只有在教师真正关怀学生人格尊严时，教导才能成为教育，就本质而言，教育的核心就是关怀学生，让他经常具有作为智力劳动者的自尊感，作为公民的自尊感，作为自己父母儿女的自尊感，作为因自己崇高的意向、激情和成绩而变得美好起来的个人的自尊感。
苏霍姆林斯基是教育史上的传奇英雄。
怀着敬畏，我阅读了《苏霍姆林斯基选集》，其中“思考的过程是解决问题的过程，才能成为名副其实的脑力劳动。
”让我久久不能平静。
我认为教师一定要有思考力。
教师备课主要从以下三个方面进行：目标知识（学科），有关学生的知识，学科教育知识。
这些都是由上而下的进行的。
而学生学习则是从个人经验、前备知识、知识表达方式解答三方面由下而上进行的。
教师以一定的方式表达目标知识，并通过教学活动促成学生形成的期望的理解。
这就引起师生对接矛盾。
因为学生是经由自主建构兴盛“学生理解的知识”，主要通过课堂提问，课堂练习，回家作业，测验考试等形式在一定情境下表达“学生理解的知识”。
教师与目标知识对照发现差异，修正教学材料或过程。
教师用重复练习，提供变式，澄清概念，关联强化等形式提供反馈及采取措施，修正偏差。
所以教师要思考，要从学生经验出发设计课堂。
课堂教学应以教学目标为本，不管教学理念如何转变，教学方式如何变革，但教学手段和教学形式一定要服从教学内容和教学目标，这一点是永远不会改变的。
课堂的每一个教学环节都要紧紧环绕教学目标展开。
有一点应该铭记：教师只有提升自己的素质，加强各方面的学习才能防患于未然，一以概之就是要会读书，有思考力。
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读书心得读《跟苏霍姆林斯基学当班
主任》有感
古人云：“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫。
”对于这句话，我在读《跟苏霍姆林斯基读班主任》这本书时，有更深的体会。
书中第二辑有这样一段话：不要让孩子感到你在试图教育他，要千方百计与孩子建立共同的兴趣，要善于发现他心中能响应我们召唤的那一隅，这样教师就能更容易的克服那些妨碍教育的不利因素。
做班主任这么多年，捣乱的班级并不少带，自从工作任务繁重以来，我更习惯耳提面命、疾言厉色，往往也能压制住学生。
但总感觉学生与自己不亲近。
还记得班级要布置文化墙，我把学生出去拓展的活动照片打出来粘在墙上，没想到，刚贴出来没几天，有学生的眼睛竟然让图钉扎了一个个小孔，生气的我站在讲台上怒气冲冲问：“谁把后面的照片扎破了?”不知道学生的心理素质是不是特好，竟然没人吭，还面不改色的。
统统训斥一遍：“下次让我发现，谁扎破谁把照片重新去打印一遍。
”这并没有起到什么效果，在随后的日子里，每个人的眼睛都
让别人扎了个遍。
理由很简单：“我的都让别人扎破了。
”这不行啊！我总不能天天天守着班级吧。
重新换照片的时候，我用相纸打印，而且涉及各方面的都有，贴上照片之后，我告诉学生：“这是咱班学生在各方面表现出色的照片，还有你自己的分管工作照片，学期末的时候老师要让各自把照片拿回家。
”结果让我很是出乎意料，这些学生乖得很，竟然没有一个小孔。
植树节到了，我鼓励学生把自己喜欢的花带到班里，共同养育。
但没几天，就有学生告状：“老师，XX把我的花掐折了。
”我批评一顿之后，收效甚微。
有一天周一到校，我看到好几盆花都被掐了，这可是新鲜的痕迹，想起上次照片事件，我没急着吼他们，而是让花被掐的学生把花盆端到前面讲桌上，重新找盆。
“你这么舍得把自己的花端来给大家观赏，我们可不能让它死掉。
好在你这棵花断的部分也能插活，我们一起养吧！以后我们能养出更多的花来。
”
这个孩子看到我在认真的栽花，不好意思的说：“老师，我看见她掐我的花了，我就把她的也掐了，我以后不这样做了。
”丢开喋喋不休的说教，让我开心的是花果然不再被莫名其妙的掐掉。
想到这里我感慨万千，回顾以往的工作，很多
时候是对学生跌跌不休的灌输，苦口婆心的劝导，在与学生的谈话中，或耳提面命，或疾言厉色，以为这样才尽到了教育之责，结果成效却微乎其微。
今天读过《跟苏霍姆林斯基学当班主任》之后，我才恍然大悟，独立意识与自尊心日益增强的学生，是不喜欢这种赤裸裸的教育行为的，正如苏霍姆林斯基所言，青少年“按其本性来说，是不愿意感到有人在教育他的。
”做为“园丁”固然要“栽花”，但是如果仅有在“栽花”的美意，而不知“花”的特性与喜好，终难育出满园鲜花。
如果教师与学生之间是平等的朋友关系，淡化教育痕迹，使师生间有更多亲切自然的心灵交流，如果教师善于设计组织丰富多彩的活动，并以同龄人的姿态与学生共同活动，那么“无意插柳”必将收到“柳成荫”之效。
古人云：“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫。
”对于这句话，我在读《跟苏霍姆林斯基读班主任》这本书时，有更深的体会。
书中第二辑有这样一段话：不要让孩子感到你在试图教育他，要千方百计与孩子建立共同的兴趣，要善于发现他心中能响应
我们召唤的那一隅，这样教师就能更容易的克服那些妨碍教育的不利因素。
做班主任这么多年，捣乱的班级并不少带，自从工作任务繁重以来，我更习惯耳提面命、疾言厉色，往往也能压制住学生。
但总感觉学生与自己不亲近。
还记得班级要布置文化墙，我把学生出去拓展的活动照片打出来粘在墙上，没想到，刚贴出来没几天，有学生的眼睛竟然让图钉扎了一个个小孔，生气的我站在讲台上怒气冲冲问：“谁把后面的照片扎破了?”不知道学生的心理素质是不是特好，竟然没人吭，还面不改色的。
统统训斥一遍：“下次让我发现，谁扎破谁把照片重新去打印一遍。
”这并没有起到什么效果，在随后的日子里，每个人的眼睛都让别人扎了个遍。
理由很简单：“我的都让别人扎破了。
”这不行啊！我总不能天天天守着班级吧。
重新换照片的时候，我用相纸打印，而且涉及各方面的都有，贴上照片之后，我告诉学生：“这是咱班学生在各方面表现出色的照片，还有你自己的分管工作照片，学期末的时候老师要让各自把照片拿回家。
”结果让我很是出乎意料，这些学生乖得很，竟然没有一个小孔。
植树节到了，我鼓励学生把自己喜欢的花带到班里，共同养育。
但没几天，就有学生告状：“老师，XX把我的花掐折了。
”我批评一顿之后，收效甚微。
有一天周一到校，我看到好几盆花都被掐了，这可是新鲜的痕迹，想起上次照片事件，我没急着吼他们，而是让花被掐的学生把花盆端到前面讲桌上，重新找盆。
“你这么舍得把自己的花端来给大家观赏，我们可不能让它死掉。
好在你这棵花断的部分也能插活，我们一起养吧！以后我们能养出更多的花来。
”
这个孩子看到我在认真的栽花，不好意思的说：“老师，我看见她掐我的花了，我就把她的也掐了，我以后不这样做了。
”丢开喋喋不休的说教，让我开心的是花果然不再被莫名其妙的掐掉。
想到这里我感慨万千，回顾以往的工作，很多时候是对学生跌跌不休的灌输，苦口婆心的劝导，在与学生的谈话中，或耳提面命，或疾言厉色，以为这样才尽到了教育之责，结果成效却微乎其微。
今天读过《跟苏霍姆林斯基学当班主任》之后，我才恍然大悟，独立意识与自尊心日益增强的学生，是不喜欢这种赤裸裸的教育行为的，正如苏霍姆林斯基所言，青少年“按其本性来说，是不愿意感到有人在教育他的。
”做为“园丁”固然要“栽花”，
但是如果仅有在“栽花”的美意，而不知“花”的特性与喜好，终难育出满园鲜花。
如果教师与学生之间是平等的朋友关系，淡化教育痕迹，使师生间有更多亲切自然的心灵交流，如果教师善于设计组织丰富多彩的活动，并以同龄人的姿态与学生共同活动，那么“无意插柳”必将收到“柳成荫”之效。
古人云：“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫。
”对于这句话，我在读《跟苏霍姆林斯基读班主任》这本书时，有更深的体会。
书中第二辑有这样一段话：不要让孩子感到你在试图教育他，要千方百计与孩子建立共同的兴趣，要善于发现他心中能响应我们召唤的那一隅，这样教师就能更容易的克服那些妨碍教育的不利因素。
做班主任这么多年，捣乱的班级并不少带，自从工作任务繁重以来，我更习惯耳提面命、疾言厉色，往往也能压制住学生。
但总感觉学生与自己不亲近。
还记得班级要布置文化墙，我把学生出去拓展的活动照片打出来粘在墙上，没想到，刚贴出来没
几天，有学生的眼睛竟然让图钉扎了一个个小孔，生气的我站在讲台上怒气冲冲问：“谁把后面的照片扎破了?”不知道学生的心理素质是不是特好，竟然没人吭，还面不改色的。
统统训斥一遍：“下次让我发现，谁扎破谁把照片重新去打印一遍。
”这并没有起到什么效果，在随后的日子里，每个人的眼睛都让别人扎了个遍。
理由很简单：“我的都让别人扎破了。
”这不行啊！我总不能天天天守着班级吧。
重新换照片的时候，我用相纸打印，而且涉及各方面的都有，贴上照片之后，我告诉学生：“这是咱班学生在各方面表现出色的照片，还有你自己的分管工作照片，学期末的时候老师要让各自把照片拿回家。
”结果让我很是出乎意料，这些学生乖得很，竟然没有一个小孔。
植树节到了，我鼓励学生把自己喜欢的花带到班里，共同养育。
但没几天，就有学生告状：“老师，XX把我的花掐折了。
”我批评一顿之后，收效甚微。
有一天周一到校，我看到好几盆花都被掐了，这可是新鲜的痕迹，想起上次照片事件，我没急着吼他们，而是让花被掐的学生把花盆端到前面讲桌上，重新找盆。
“你这么舍得把自己的花端来给大家观赏，我们可不能让它死掉。
好在你这棵花断的部分也能
插活，我们一起养吧！以后我们能养出更多的花来。
”
这个孩子看到我在认真的栽花，不好意思的说：“老师，我看见她掐我的花了，我就把她的也掐了，我以后不这样做了。
”丢开喋喋不休的说教，让我开心的是花果然不再被莫名其妙的掐掉。
想到这里我感慨万千，回顾以往的工作，很多时候是对学生跌跌不休的灌输，苦口婆心的劝导，在与学生的谈话中，或耳提面命，或疾言厉色，以为这样才尽到了教育之责，结果成效却微乎其微。
今天读过《跟苏霍姆林斯基学当班主任》之后，我才恍然大悟，独立意识与自尊心日益增强的学生，是不喜欢这种赤裸裸的教育行为的，正如苏霍姆林斯基所言，青少年“按其本性来说，是不愿意感到有人在教育他的。
”做为“园丁”固然要“栽花”，但是如果仅有在“栽花”的美意，而不知“花”的特性与喜好，终难育出满园鲜花。
如果教师与学生之间是平等的朋友关系，淡化教育痕迹，使师生间有更多亲切自然的心灵交流，如果教师善于设计组织丰富多彩的活动，并以同龄人的姿态与学生共同活动，那么“无意插柳”必将收到“柳成荫”之效。