培养藏区小学生汉语习作之我见
小学藏语文培训心得体会6篇
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提升藏族聚居区学生汉语言能力论文
提升藏族聚居区学生汉语言能力浅析我国少数民族中小学汉语教学已经有了一定的历史，并且取得了一定的成就。
但是随着当代教育的发展，特别是随着基础教育课程改革的发展，越来越多的教育工作者开始关心和反思少数民族中小学汉语教学的实践，提出了少数民族中小学汉语教学进一步规范化与科学化的问题。
结合西藏地区中小学校汉语教学的实践来说，我们认为如果处理不好课程层面的问题，教学层面的问题可能无法从根本上得以解决。
例如，在西藏地区以汉语为第二语言的藏族班的少数民族中小学汉语教学中，有的学校使用区编的《汉语文》教材，有的学校使用人民教育出版社的全国统编《语文》教材，有的学校也开始使用人民教育出版社新近编写的专供藏区学生使用的《汉语》教材。
这一现象说明，一些少数民族中小学校的汉语教学，还缺乏规范，对少数民族中小学汉语课程和教学的性质特点，还缺乏科学的认识和把握。
所以，如果能够着手系统解决课程层面的这样一些问题，少数民族中小学汉语教学将更加规范和科学，汉语教学的质量也将得到进一步提高，并能够为我国少数民族中小学汉语课程改革注入强大的发展动力。
就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础。
因此新课程把快速大量识字作为低年级语文教学的重点，这样可以让学生提早阅读。
作为民族地区，由于学生的母语不是汉语，在学习语文的过程中存在的阻力更大、问题更多。
我们经过长期的不断摸索，有了一些体会，那就是以读与说为主，促进学生的自主学习。
在实际教学中，我们根据一二年级学生抽象思维能力差，形象思维能力强，记忆力强的特点，在识字教学中把大量的课堂时间用在了学生诵读课文、识记生字上。
一节课读的模式基本是：初读课文，认读正确——熟读课文，通读流利——朗读课文，丰富感情——背诵课文，整体储存——认读生字，联想识记——精心书写，养成习惯。
整堂课贯穿一个“读”字，让学生在读中学、读中思、读中记，学生在输入课文的同时也整体输入了生字，对字的音、形、义有了充分的感知，在此基础上再来识记生字，有利于定位联想，快速记忆一批生字。
提高藏区学生的汉语文写作水平的应对之策
提高藏区学生的汉语文写作水平的应对之策藏语和汉语虽然同属于汉藏语系，但因生活的地理位置不同，生活方式的不同，造就了两种截然不同的文化，因此讲这两种语言的人思维模式也是截然不同的。
不同的思维模式、思维特征和思维风格，这些差异广泛地反映在语言中。
藏汉语言表音体系与表意体系的起源差异，也造成了两种语言在语言的构成、文字的书写、语法结构、语言的使用上差异不容忽视，特别是极具民族文化代表性的谚语、诗歌、民族常用语上的极大差异性。
唯有正视这种差异，并在教学过程中采取相应措施才能真正的将汉语教学深入下去，才能真正地实现汉语教学的目标，才能在汉语写作中写出真正的汉语作文。
一、正视文化差异，增强文化意识在汉语写作教学中，教师要让学生正视思维差异，树立藏汉思维差异观，充分了解藏汉思维差异和这些差异造成的遣词造句、篇章结构及信息传递方式的不同。
教师应培养学生把了解语言本身和相关的文化因素变成一种习惯、一种自然、一种感觉。
胡曙中（1993）指出“中国英语学习者要写好英语作文，首先应该了解英语族人的思维模式，再进行有效的模仿，从而写出地道的英文。
”而这同样也适用于藏区孩子对汉语文的学习中。
二、重视篇章结构的分析，加强朗读和背诵研究表明，学生的阅读能力和语篇知识能力对写作存在着间接影响。
通过语篇分析，找出关键词，主题句以及文章的中心思想，确定文章的主体框架和主题扩展脉络，然后以主题为中心进行具体剖析，使文章呈现立体化，通过层次衔接与意义连貫和逻辑推理等手段来分析文章，从而摆脱语法分析的羁绊，增强把握文章整体意义的能力。
书面表达的关键因素是学生的词汇量，词汇量影响到学生写作的质量。
海量阅读是积累词汇和提升学生表达能力的重要途径。
此外平时应多读多背好文章、好句子，在写作时，学生们就会有语言材料可写。
记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。
从谴词、造句、到组段、谋篇，做到由简到繁，由少到多，循序渐进，举一反三，出口成章。
如何提高藏区儿童的写作水平
学生 多 写 ， 老 师 多看 ， 并提 出具 体 的 实质性建议和意见 ：达 结尾
脆不做等 。实令老 师头痛 。 那 么如何 才能
提高农村孩子的写作能力呢？
一
最后……” 。这些词语不仅可 以帮助
学生理清表达的顺序 ， 还可 以使文 章更有 层次感 ， 读起来更有条理。
学 习只 要掌握 了技 巧 。就 会 事半 功 例外 。例如 ： 写人 的作 文不外乎 ： 相貌 、 性
倍。任何学科都 “ 有法可循 ” ， 习作课也不 思 维的干扰 。 把握汉语 的写作 特点 ， 对依
学生着想 ， 急人所需 。 就会有所收获。
的家校联系方式 ， 也 是教师开展工作 的一
研究表 明 ， 学生 的阅读能力和 语篇知
分析 ， 找 出关键 词 ， 主题 句 以及 文章 的 中 心思想 ， 确定文章 的主体 框架和主题扩展 脉络 ，然后 以主题 为中心 进行具体剖析 ．
加大 阅读量 ， 增加他们 的信息储存 ， 为写作 识能力对写作存在着间接影 响。通过语篇
方法是 “ 事 情 一 开 始 … …接 着 … … 后 来
… …
觉。 教学 中要重点分析和点评典 型汉语 文
章 ，并 与同类体裁 的藏语文章进行对 比 ．
以便 学 生 加 强 理 解 。
知识面狭窄 。 结果孩子们一提到 写作就 犯
愁： 要 么张冠李 戴地 瞎写一遍 ， 要 不 就 干
平和写作修养。
使文章 呈现 立体化 ， 通过层 次衔接与意义 连贯和逻辑推理 等手段来分析文章 ， 从而
摆脱语 法分析 的羁绊 ， 增 强把握文章整体
光读还是 不行 。读是 为写服 务的 ， 平 意义 的能力。 时坚持要求学生写 日记 。 可 以用 日记记下 此外平 时应 多读 多背 好文 章 、好句
论藏族儿童在汉文及汉语学习中的问题及对策（共5篇）
论藏族儿童在汉文及汉语学习中的问题及对策（共5篇）第一篇：论藏族儿童在汉文及汉语学习中的问题及对策论藏族儿童在汉文及汉语学习中的问题及对策1、藏族儿童在汉字识字中存在的困难（1）汉语学习起步晚，起点低。
由于藏族孩子大多来自纯藏族聚居的农牧区，从小在藏语环境中成长，其母语为藏语，家庭交流全用藏语。
他们从牙牙学语开始，首先学习的是藏语；后来才慢慢学习汉语，汉语对他们来说是第二语言。
在上学前的2-3年中通过学前班或幼儿园的学习，才逐步接触汉语，而更多的儿童没上幼儿园或学前班，对汉语接触更少。
这些藏族儿童上学，与普通小学里的汉族和其他会使用汉语的少数民族儿童相比，汉语学习起步晚，起点低。
加之学前教育薄弱，对课堂常规，学习方法不了解，自学能力也比较差。
（2）语言不通导致的学习障碍。
由于语言不通，不懂汉语，掌握的汉语词汇少，听不懂讲课内容，造成教师难教，学生难学，课堂上教师组织教学，对他们没有强烈的吸引力，以致注意力易分散，由于无法积极参与课堂活动，因而跟班学习兴趣低，使他们主动参与的愿望无法实现，显得胆怯，缺乏自信和进取心。
（3）识字效率低，识字能力有待提高。
《语文课程标准》明确指出，识字是第一学段（12年级）的教学重点，并明确提出了识字的质和量的要求。
但质和量的实际达标率相应偏低。
（4）汉语基础薄弱造成的汉语能力提高得慢。
由于藏族儿童入学时，汉语基础薄弱，造成汉语的口头表达能力、组词造句、阅读理解等汉语能力提高较慢，明显跟不上汉族学生。
（5）藏语语法规律和习惯对汉语学习的影响。
藏族儿童在学习汉语的过程中，由于受藏语语法规律和用语习惯的影响，会出现一些倒装词句：如饭吃，字写等病句。
这是因为藏语与汉语的主谓结构、动宾结构的语法规律不同。
还有用词不当：我帽子穿了，因为在藏语中衣服和帽子都说穿。
上述例子虽然涉及到的是语法现象和用语习惯，但它也是影响汉语学习的一个方面。
（6）缺乏语言环境，家庭教育与学校教育脱节。
关于藏区小学汉字教学的一些心得
关于藏区小学汉字教学的一些心得作者：吴金秀来源：《课外语文·上》2017年第03期【摘要】“藏族和汉族是一个妈妈的女儿”，汉语是连接藏汉两族人民友谊的桥梁，能使藏族孩子飞向更广阔的天空，所以，藏族孩子从小对汉字的学习必不可少。
他们要学好汉字，学习热情是实在动力，教学的方式方法更是关键。
【关键词】巧妙记忆；读、写、思同步；听写【中图分类号】G622 【文献标识码】A我是一名藏区乡村小学汉语教师，自1995年至今先后承担了小学各年级的汉语教学。
在二十一年的教学过程中，本人在小学生识记生字的教学方面有些心得，现和广大同仁交流交流。
一、用真诚和热情培养学习兴趣藏区乡村小学是一个特殊的教育教学环境，这里的学生少，几乎都没上过幼儿园或学前班，少数学生入学前在家里学了一些简单的汉语拼音，有些学生甚至听不懂普通话，也不敢开口讲话，给教学带来了很大困难。
因为是山区走读制小学，学生在校学习时间缩短了不少，要达到教学目的，就要提高学生在校学习的效率和质量。
教学中我尽可能表现出极大的真诚与热情，始终站在学生的角度开始起步，采用的方式方法使学生能跟得上我，这使他们喜欢和我在一起，并敢于比划着用极不流利的汉语开始他们的学习生活。
这崭新的、充满挑战的学习对他们也充满诱惑，激发了他们对学习的热情。
这是他们学好汉语文的首要前提。
二、低年级的生字识记识字教学的方法要结合学生的认知特点。
对于初学者，第一步是图形、字形的对比，以及对读音的反复读记。
第二步是“找”，从课本以外的地方找已经认识的字。
比如马路边的电线杆上，墙上的宣传语中，包装袋的说明里……第三步是形近字的对比。
比如学习“十、木、禾”三个字，引导学生对比“木”和“十”的区别，“十”加“八”（两条树根），变成“木”（一棵树）；而禾苗和树苗长得像，有根有干有叶子，但苗尖是向下弯曲的，“禾”头上的“丿”就是禾苗尖呀！又比如，“七”“儿”“无”这四个字都有竖弯钩……经过引导，学生也会学着对比，学着总结发现，从而加深对生字的记忆。
浅谈提高藏族孩子汉语表达写作能力的策略
在内地教了8届高三学生，这次援藏支教，领导要我带高三的藏族孩子。
藏族学生一般在小学三年级才开始学习汉语，到了高中学生的汉语水平仍然不好，学生害怕写作文，写作水平普遍不高。
教高三时，汉语写作是高三学习的一个难点，老师和学生都为如何写好作文着急。
针对学生的情况与心理，我想了一些办法，并且取得良好的效果。
我的主要策略是。
从说入手，以情感体验为突破口，建立正确的情感价值取向。
首先帮助学生克服畏惧写作的心理，提出“说即写，写亦说”的观点，来增强学生写作的自信心。
鼓励他们大胆地把想说的话说出来，再稍作转换，再写下来，这就是作文。
当然他们知道，这不能算是真正意义上的作文，只是简短的表述，但这确实是以后写好作文最重要的一步。
我反复鼓励学生，千万不能轻视这些简单的表述，因为这就是你们文章的基本思想，在此基础上，明确自己的意思———观点，充实内容，就是不错的文章。
真正让他们做到有话可说，有话能说，我选择从他们的情感体验为突破口。
人的情感体验常见的有喜怒哀乐，就以此为突破点，让他们大胆说出他们的感受。
新学期，他们的第一篇作文是《我们开学啦》，让他们写写对新学校新学期的体验，谈谈自己的喜悦情感。
指导他们梳理他们的欣喜之情：新的教室，新的宿舍，新的食堂，新的老师，新的学期，新的学习计划，由此产生的自豪感。
以欣喜的情感为中心，努力寻找欣喜的感受点———感受体验到欣喜的地方和原因。
每次写文章，对人对事，先找到自己的感情态度是什么，然后尽量表述出从哪些地方体验到这种情感态度的。
这样训练之后，他们再写作“我的老师”“我的家乡”时，他们能写出较好的文章来了。
我发现学生不是真的没话可说，而是有话不好说不敢说。
他们内心是纠结的，而纠结的原因是对自己情感体验的评判标准是含糊不清的。
拿他们的喜爱之情来说吧，喜爱一个人，喜爱金钱，喜爱奢华的物质，喜爱舒适的生活……这些都是真实存在的，但是不能说出来的。
我做了大胆的引导，对他们说，喜爱一个人，喜爱优裕的生活这些想法，并没有错误，重要的是具体的内涵，爱她的美貌，可知道美貌终究会有衰老的时候；追求优裕舒适的生活，要知道舒适优裕生活的基础靠什么，好景不常在，好花不常开。
西藏农牧区小学汉语作文教学之我见
们纯洁之心对生活 的真实感受 。为了遵循第二语言教学规律， 提高汉语教学质量， 通过近几年的学习和教学实践， 我对西藏农 牧 区小学汉语作文教学有了自己的—些收获和体会。 以汉语为交流载体——学会说好汉语 藏族学生实际运用汉语的能力较差， 学生要写汉语作文 ， 首 先要学会说汉语 。我的学生所处的是藏 语地 区， 一生下来首先 接触到的语言是藏语， 在以后的 日常生活中用来交流的语言就 是藏语， 许多学生直到上学才接触到汉语， 由 于汉语与藏语的语 法不同， 造成大部分农牧区的孩子在说话 、作文时语句不通。 例如： 藏语 中的 “ 吃饭 ”说 “ 饭吃”， “ 打篮球”说 “ 篮球打” 等等， 这些在汉语 中属于语序颠倒的句子用在汉语的作文 中， 就 令人啼笑皆非了。再加上藏族学生识字不多， 积累 的词汇量少， 在写作时经常 出现错别字连篇的问题， 例如： “ 芳” “ 方”不分， “ 座” “ 坐”不分 ， “ 沙” “ 砂 ”不分等等。这是因为藏语的 发音与汉语的发音有着较大的差异， 学生要说好汉语就得多下 番功夫。因此， 我在班上作出了一个 明确要求 ： “ 在上汉语 课 时， 同学之 间， 师生之 间的对话必须用普通话， 平时同学之间 交流时， 尽量用汉语交流”。同时 ，我还从 自身做起， 每次与学 生交流时都讲标准的普通话 ， 让学生能从我的对话 中自然而然 地 纠正 自己的发音。 还经常利用课外活动时间组织学生进行汉 语演讲比赛 、 朗读比赛 ， 及时纠正学生的错误语序和不标准发 音。通过长期坚持， 原来不大会说或不敢说汉语的学生也基本 能说一 口比较流利的汉语了， 这样就为作文扫除了语病障碍。 二、用切身体会感受生活——激发写作兴趣 兴趣是最好的老师 ， 从学生好于动笔 ，乐于表达 ， 变 “ 要 我写”为 “ 我要写”。要唤起学生的写作冲动 ， 就要激发其写 作的内动力 ，促其乐于作文。激发学生写作兴趣的手段很多， 如： 课堂小品表演、 课堂小游戏 ， 电教媒体、 刨设故事隋境等。 作文是书写心灵的园地 ， 是联系社会的纽带 ， 所 以教师在 指导学生作 文时必须与生活相结合 ，必须与学生的实际相结 合 ，要让学生为真情写作 ， 为生活而写作 。 “ 世界上不缺少美 好的事物 ， 缺少的是善于发现的眼睛。”作文最重要的要求是 求真 、 立诚 。 求真即有真意 ， 说真话 ， 不说假话、 空话 ； 立诚 即诚实地写 自己想说的话。 对于我的这些农牧区学生来说 ， 对草原比较熟悉。区编教 材五年级第 ６ 课“ 藏北草原”是—种写景的课文，课文描写了 草原的景色和草原上人们的热 隋 好客。 于是 ， 我决定用一节课 的时间 ， 让学生到草原上去玩 ， 草原上 ，学生的个性得到了释 放， 个个生龙活虎。 第二节课 ， 学生把 自己刚看到的、 听到的 、 说 的、玩的 、感受到的都倾吐出来 ，作文也写得生动形象。 三、高度重视并上好对话课——提高作文能力 对话课 的开设有几个好处： 一是可以提高学生的口头表达 能力， 锻炼学生 的语言组织能力和思维敏捷度， 为作文打下基 础 。二是学生可以互相启发， 互相学习， 取长补短。三是说话训 练体现了作文教学 中多练的原则， 增加作文训练的次数， 同时说 话者能及时地 了解 自己的优 缺点， 为提高 自己的口头表达能力
甘南藏族地区藏族学生汉语能力培养刍议
关键 词： 民族地 区 书面语 表达 能力 学 习兴趣
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笔 者在甘 南藏区某小学实习期间发现 ，藏族 学生在汉语 口语与 书面语
族学生 比较 困难 ； 母语 思维不 同， 如汉 语中的“ 子痛” 肚 、 向老师请假 ”藏族 ， 思维 ， 汉语教学 是用汉语 思维 ， 不仅造 成汉语文 听说读写 的困难 ， 还极大影 响其它学科 的学习。 （ 提高藏族 学生 口语表达的方法 二）
中思考它的意义。
用。最重要是利用好课前 的时问 ， 开展各 种小型 的活动 ， 发学生的学习兴 激
④缺 乏汉语语境 是藏族 学生学 习汉语的屏 障。９ 后 的藏族小孩 ， ０ 有说 趣； 在课堂中利用各种形式 的读写 ， 逐步 提高学生 的汉语文 水平 。笔者为了 汉语的欲望 ， 由于环境 的制约 ， 但 使他们 不能很好 地去 学习汉语 ， 只能用 藏 激发孩子们学 习汉语 的兴趣，利用语 文课的前五分钟 时间开展讲成语故事 语 交流 其亲人用减语交流， 久而久之孩子也就接 受了 自己的民族语 言。 但
可 能为口语表 ③ 阅读 面狭 窄。 阅读 理解 能力还停 留在浅加 工水 平， 即译码阶段——忙 和抽 象思维。通过听 话积累 素材 ， 为其 说话提供材料 和内容 ， 于思考字词怎样发音， 其主要注意字 的辨认和词 的认读 ， 样就很难在 阅读 达和 口语交际创造条件 ；给 他们足够 的时间 以保证充 分发挥 其主体参与作 这
１ 了解学生 、
表 达方面均存在严重问题 。如 ： 藏族 学生 的汉语 发音多只 有上声和 去声 ， 语 学生在初学汉语 时容易说成“ 痛肚子 ”“ ，请假 老师” 藏族 学生用本 民族语言 。 言表达用词错误， 词序混乱， 写作能力普遍低下 等等 。 因此 ， 高藏族 学生的 提 汉语表达能力既迫切又必要。
浅谈小学生藏文写作能力的培养
274教育版■文/贡布次旦摘 要：写作能力是一种书面表达能力，它可以反应一个人的文化素养和知识储备量，是每个学生必须具备的一种基本能力，对于藏族学生来讲，藏文写作是非常重要的，其关乎的不仅是学习成绩的好坏，还是对本民族文化的传承。
因此，教师在进行藏文教育教学的过程中应该予以高度重视。
关键词：小学生 藏文 写作能力 培养藏文是一门可以培养学生识字能力、理解能力和交际能力的学科，是进行其他学科学习的基础。
小学藏文作为基础语文教育，写作能力培养是小学语文教学的重点，可以说藏文写作关系到藏文教学的好坏，学好了写作，就抓住了藏文的关键。
因此，作为小学藏文教师，应该高度重视学生藏文写作能力的培养。
一、激发学生的写作兴趣写作是一种情感性极强的活动，是作者感情真实自然的流露。
俗话说“兴趣是最好的老师”，激发学生对于写作的兴趣，是提高学生写作水平的前提。
在平时的教学工作中，教师要逐步培养学生的写作兴趣。
现在小学生的作文形式日趋自由化，内容也更趋向生活化，因此，凡是孩子看 到的、听到的，只要能说出来、写出来就是一篇作文。
教师不要一味的挑剔、束缚学生的思维，要给他们写作的自由空间，千方百计变“要我写”为“我要写”，要不断地鼓励，抓住写作的机会，适时指导，激发学生写作热情。
只要学生愿意写，不管质量如何，都要给于适当的表扬。
同时要善于抓住学生写作中的闪光点，激发写作兴趣。
比如一个好词，一个好句，一个好的构思，一个独特的见解等都是一个成功教师帮助学生激发写作兴趣的良方。
二、引导学生感受生活谈到藏族学生的藏文写作，老师们最为困扰的是思想乏、内容空、情感少，没有生动的生活素材铺垫，没有独特新颖的思想观点，没有动人心扉的真情实感，其原因是“不是缺少美，而是缺少发现”。
我们的这些学生太缺少“发现”了。
藏文教学要求“鼓励学生积极参与生活，体验人生”。
诗仙李白的足迹遍及祖国大江南北后，他为后人们留下千余首充满浪漫主义情感色彩的爱国诗篇。
浅谈藏族地区小学汉语文教学
当代教育实践与教学研究藏族地区普通小学的在校生，绝大部分是藏族学生。
多数来源于农牧山区，由于历史、文化、地理环境等方面的因素，长期以来处于落后、封闭状态，这无疑是藏族地区普通小学语文教学的障碍。
学生幼小习得藏语，入小学后又学习第二语言－汉语，使得这里的学习语言混杂，同学间交谈使用藏语，和老师交谈使用半通不通的汉语；在家和父母交谈使用藏语，在学校则较多地使用汉语，既没有保持母语的优势，又没有到学汉语的长处。
这样，学生在对复杂问题进行思考时，两种语言信号互相干扰，思维能力的发展受到阻碍，加上语言表达能力和计算能力较差，成绩不理想，基础差成为必然。
进入中学后，这种现象并未完全消失，仍在严重阻碍藏族学生的学习，特别是语文成绩一直徘徊不前。
那么如何提高藏族地区小学汉语文教学呢？一、抓好基础环节首先，必须加强汉语文教学。
学好基础知识，语文是小学的一门重要学科。
语文是认识的工具，是交际的工具，是人们交流思想的工具。
无论是认识自然，认识社会，认识生活，认识的结果都要靠语文记录和表达出来。
人们在交流思想，协调工作，共同生活中，语文是必备的工具。
一般来说，语文学得好的藏族学生，其它学科也学得好，进步也较明显。
其次，培养学生学习语文的兴趣。
兴趣是学习的动力，学生如果对语文这门课产生浓厚的兴趣。
就会积极地、自觉地、持久地去学习，并由被动变为主动，学习成绩就会逐步提高。
因此，激发学生学习语文的兴趣是非常必要的。
激发学生学习汉语文兴趣的方法很多，主要是指导学生从字、词、句下手；充分运用多媒体进行辅助教学，培养学生流利的话语能力及准确表达的能力。
一年级就开始学习一些简单的字词，让学生在学习理解的基础上多进行组词造句，强化对字词的认识，对以后的学习打下坚实的基础。
二、阅读能力的培养阅读能提高学生的分析能力和写作能力，已成为广大教师的共识，阅读不仅仅是写作、听说的需要。
从语文教学这方面来说，就必须加强阅读教学，特别是藏族地区，阅读教学就显得尤为重要。
浅谈西藏小学生汉语写作能力的一些策略
159视界观OBSERVATION SCOPE VIEW教育观察浅谈西藏小学生汉语写作能力的一些策略尼玛穷达（拉萨师范学校附属小学，西藏，拉萨 850003）摘 要：《语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中“关于作文教学”提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
关键词：写作能力；义务教育课程标准一、西藏小学生的汉语写作能力的现状1.对城市学校藏文班学生的汉语写作的能力调查表明：学生对待写作认知与态度的调查，学生超过80%是明确表达喜欢写作的，这说明我们的学生对于写作有极大的兴趣。
在五年级五个藏文班，257小学生中,对写作明确表示喜欢者多,占85.35%；不喜欢者和不知道喜欢与否占14.65%。
调查中了解到,10.5%害怕、讨厌写作文者属于语文学习成绩差的学生,4.15%应付作文者属于学习态度差的学生,而不太喜欢写作文的这部分学生,在平时就是学习的意识差,积累不够,碰到自己喜欢的类型则较喜欢,碰到自己不喜欢的类型则表现出敷衍。
2.对农村学校藏文班学生的汉语写作能力调查表明：学生对待写作认知与态度的调查，学生有超过60%是明确表达喜欢写作的，这说明我们的学生对于写作有较大的兴趣。
在五年级三个藏文班，126小学生中,对写作明确表示喜欢者多,占63.84%；不喜欢者和不知道喜欢与否占36.16%。
调查中了解到,20.65%害怕、讨厌写作文者属于语文学习成绩差的学生,15.51%应付作文者属于学习态度差的学生,而不太喜欢写作文的这部分学生,在平时就是学习的意识差,对于汉语的遣词造句掌握就很不好,语言积累也不够。
3. 藏文班学生的汉语写作能力原因调查表明:城市与农村学校的学生还是存在较大差距,绝大部分学生不喜欢写作文,是因为缺乏用汉语表达的热情,害怕自己用词不当，同学会笑话，更害怕自己会写不好作文。
西藏牧区小学汉语教学的几点思考
汉语是一门基础学科，更是一门工具学科，学习汉语不仅是学生自身发展的需要，同时也是牧区稳定发展的需要，更是民族团结的需要，在学生的整个学习过程中起着举足轻重的作用。
可以这样说，汉语水平的好坏决定着以汉语为基础的各学科的接受能力以及将来适应社会的能力。
作为一名牧区基层教学研究人员，通过对汉语教学工作的多年深入调研，对牧区汉语教学工作有些许个人的思考，在此提出来与大家共勉。
一、当前西藏牧区汉语教学存在的问题汉语作为西藏牧区学龄儿童的第二语言，对汉语的学习有一定的困难，尤其是在牧区，除汉语教材以外所有科目均是藏语教材，学生接触以汉语为基础的学科相对于城区的学生较少，同时对学习汉语的兴趣不高、氛围不浓，这种情况特别不利于汉语的教学，同时教师对汉语教学的认识也不到位，只“为教而教”，达不到“为学而教”的目的。
通过多年对汉语教学工作的调研，笔者在与一线教师的沟通交流中，发现牧区汉语教学主要存在以下几个方面的问题：（一）教师对汉语的基础性、重要性认识不到位。
在汉语教学中，教师忽略对学生进行汉语能力的培养，只为教而教，对汉语在将来学生成长过程中的奠基性作用缺乏足够的认识。
（二）学生学习汉语的语言氛围缺失。
汉语作为一门语言课，创造良好的语言环境是教好和学好汉语的基础；在牧区汉语教学中，用藏语授课现象比比皆是。
同时在汉语教学过程中，教师也不能为学生设置一些有效的语言交流问题，不能让学生表达自己的观点、看法，最终学生的说、写能力停滞不前。
（三）教师的汉语业务知识水平不高。
下校听课过程中，或多或少总能听到一些知识性错误，如“去”的拼音在一起读qù,拼读应该是q—ǜ—qù，而老师在教授过程中错误地教授为q—ù—qù，还存在着整体认读音节拼读、字词意思讲解不清楚，甚至讲错等一系列知识性错误，同时教师的汉语知识结构也不完整，导致整个牧区的小学汉语教学出现一些死记硬背且不能灵活运用所学的字词现象。
藏区孩子汉语交际表达能力的培养
藏区孩子汉语交际表达能力的培养作者：伍建英来源：《散文百家·下旬刊》2018年第01期长期以来，受家庭、社会和地区的影响，藏区孩子们的汉语教育的培养效果都较差，藏区大部分小学生的汉语基础较为薄弱并且汉语表达能力较差，再加上藏区的学生在汉语学习上积极性不高，从而造成藏区学生汉语表达能力较弱，在一定程度上加大了小学汉语文实际教学的难度。
在藏族地区，大多数学生为藏族，他们之间更习惯于用本民族语言交流。
在这种情况下如何提高他们的汉语口语交际能力呢？下面结合自己在藏区的实际教学经验谈一点看法和認识。
一、让学生认识到提高汉语表达能力的重要性和必要性作为藏区的老师，首先得告诉孩子们我们生活的范围已经不仅仅只是限于我们出生和成长的那片土地，告诉他们学习汉语的优势和重要程度，让他们对学习汉语言有新的认识，这样他们才能主动去学习汉语言。
语言不是一个死板的东西，它是活的，我们学习它的目的不是仅仅为了学习而学习，我们学习的最终目的是运用它，用它来跟人们交流，通过交流获得更多的知识。
对于藏区的孩子们来说，教师就是他们学习的标准和榜样，因此我们的语文教师有责任也有义务带领这些孩子们进行汉语言学习和表达能力的培养。
当这些藏区的孩子们对提高汉语表达能力有了足够的认识和理解后，他们就会产生学习的兴趣，加之教师的引导和帮助，他们自己就能养成一个良好的习惯，久而久之真正爱上汉语的学习，体会到它的魅力。
当我们从对某种事物的重要性认识变成对这种事物的浓厚学习兴趣时，我们会开始主动的探索，从中我们可以得到很多意想不到的结果。
所以说，让藏区的孩子们认识到提高汉语表达能力的重要性和必要性是很重要的，这是培养他们表达能力的基础和前提。
二、教学中注重培养口语交际能力（1）在日常生活和学习中藏区的学生间基本都用本族藏语交流，很少用汉语，所以大多数学生说汉语都存在语序颠倒、汉语单词发音不准或者表达不清意思的问题，这就要求教师在实施教学的过程中示范朗读，找出学生容易读错或读不准的字词，把它们一一罗列出来，让学生反复朗读，并及时纠正学生读错的字词，并且在朗读课文的同时注重让学生用汉语相互交流，培养学生在平时的日常交流中识字，积累单词，相互检查、督促，不断提高汉语表达能力。
新课标下小学藏语文作文教学之我见
新课标下小学藏语文作文教学之我见摘要:作文教学是小学藏语文教学的重中之重，也是小学藏语文的难中之难。
要想改变学生害怕写作文，作文内容和情感干瘪的问题，教师就必须要创新教学思路，树立学生的主体地位，引导学生感悟和积累生活素材，而且还要优化教学评价手段，这样才能逐渐提升学生的写作水平。
关键词:小学藏语文；作文教学；策略作文教学是语文教学的一个重点和难点，同样对于小学藏语文教学来说也是如此，当前小学藏语文作文教学还存在着很多的问题，教学需要以新课标教学理念为指导，转变传统的教学模式，努力激发学生的写作兴趣，提升他们的写作能力。
在小学藏语文教学中，教师要培养学生的创新意识，采取切实可行的教学方法，激活学生的创新思维意识和思维能力，提高学生的创新作文能力，发展学生的独特个性。
一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。
”由此可见，在作文教学过程中，激发学生的写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。
为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种形式，着力培养学生观察生活、表达喜闻乐见的感受和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。
由于小学生的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。
教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。
如：在进行完激烈的跳绳比赛后，教师及时组织学生谈话，只要内容与跳绳有关便可。
有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样跳的，有的学生分析了跳得快的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。
他们无拘无束，各抒己见。
教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《跳绳比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。
二、引导学生注重习作感悟，挖掘作文潜力在藏语文作文批改的过程中，经常会发现这样一个问题，即大多数学生写到的内容基本相同，缺乏创新，并没有自己的独特见解，能够真正倾吐心声的作文很少。
小学藏语文培训心得体会优质8篇
小学藏语文培训心得体会优质8篇要想将心得写的得心应手，在平时就要学会多观察，有察觉能力，通过写心得是可以记录我们的收获的，想要自己的思想认知有提升，就要认真对待，本店铺今天就为您带来了小学藏语文培训心得体会优质8篇，相信一定会对你有所帮助。
小学藏语文培训心得体会篇1为了帮助教师解决教学过程中的疑难和困惑，XX年3月18日，我在晋华小学参加了小学语文四年级教材的培训，感觉收获颇丰。
现将我的体会总结如下：一、培训内容实用性强。
本次培训分别就四年级教材的编排特点、教材的基本框架和内容以及课文教学的策略和方法等作了详细而缜密的介绍，让每一位教师对教材有了一个系统性和整体性的把握，为今后的教学树立方向。
二、教学中要抓重点。
阅读教学一直是语文教学的重点。
掌握阅读的一般步骤，培养理解词句的能力；激发作文的兴趣，培养谴词造句的能力，其意义重大。
要培养学生理解能力和认真阅读的习惯。
要十分重视语言的积累。
三、领悟表达的方法。
学生通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情达意的方法。
四年级上册教材的编写体现了这样的思想。
教材中对领悟表达的引导，涉及到诸多方面：一是领悟遣词造句的准确；二是体会语句的具体形象；三是体会文章条理清楚的表达方法；四是体会选材的别具一格。
四、积累语言。
语言的学习是个日积月累的过程。
学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。
五、我们常说，好课的前提是备好课，而要备好课，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情。
教材是最重要的教学资源。
只有下功夫，刻苦钻研教材，正确地理解每篇课文的内容，明确编者的编辑意图，作者的情感以及学着的学情才能充分地利用好教材的资源。
本次培训为教师们搭建了分享教学经验，探讨教学策略的平台。
相信在不懈的努力下，我的专业成长步伐将迈得更快，执教能力和课堂教学水平将进一步提高。
论西藏农牧区小学藏语文写作教学
论西藏农牧区小学藏语文写作教学写作是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力有着重要的作用。
在西藏农牧区，由于地理环境和经济条件的限制，藏语文写作教学存在着一些特殊性和困境。
为了提高西藏农牧区小学藏语文写作教学质量，我们需要着重解决以下问题：我们需要关注学生的语言环境。
由于西藏农牧区的语言环境以藏语为主，学生的母语为藏语。
在藏语文写作教学中，要充分利用学生的母语优势，注重培养学生的藏语写作能力。
我们可以通过多读优秀的藏文作品，引导学生学习和模仿，提高他们的写作水平。
我们需要关注学生的语言输入。
由于农牧区的经济条件有限，图书资源有限，学生很难接触到丰富的语言输入。
我们可以利用技术手段，比如利用音频、视频等多媒体资源，为学生提供更多的语言输入。
可以鼓励学生多参加各种语文活动，比如朗诵比赛、写作比赛等，增加他们的语言输出机会。
我们需要关注学生的写作兴趣。
由于西藏农牧区的自然环境和生活习惯的影响，学生对于写作的兴趣相对较低。
我们需要通过设置生动有趣的写作话题，激发学生的写作兴趣。
“我最喜欢的节日”、“我最喜欢的动物”等话题，可以让学生参与到他们熟悉和感兴趣的内容中去，从而提高他们的写作积极性。
我们需要关注学生的写作技巧。
写作技巧对于提高学生的写作水平至关重要。
在西藏农牧区小学藏语文写作教学中，我们可以通过教授写作的基本要素，比如标题、开头、结尾等，帮助学生掌握写作的基本技巧。
我们还可以通过分析优秀的藏文作品，引导学生学习其中的写作技巧，提高他们的写作水平。
要提高西藏农牧区小学藏语文写作教学质量，我们需要关注学生的语言环境、语言输入、写作兴趣和写作技巧。
只有通过多方面的努力，才能够真正提高学生的写作水平，培养他们的语言表达能力、思维能力和创造力。
对藏区小学汉语文教学的几点思考
对藏区小学汉语文教学的几点思考汉语文教学作为藏区小学的第二语言教学，在藏区小学教学中有着非常重要的意义，学好汉语对藏区教学发展也有深刻的影响。
在支教过程中，我们一直与其他支教点上的实习生进行沟通，分享很多乐趣，并且也和带队老师及长年工作在藏区的老师们进行交流，以便更好地完成任务，同时，发现一些问题。
所以，下面我将结合自己的实习经历以及通过和其他实习生的支教分享，对藏区小学汉语文教学的一些简单思考与大家进行分享。
一、汉语教学面临的问题及其原因《中国少数民族汉语文课程标准》已将藏区中小学汉语定为第二语言，并科学地阐述了作为第二语言课的特点。
王本华老师所著的《少数民族汉语教学应该重视的问题》系统地阐释了汉语教学在少数民族语言教学中的原则。
讨论藏区汉语文教学问题，既要考虑当地教学的硬环境，如自然条件、人口分布、经济状况、校舍建设等，又要兼顾整个教学的环境，包括国家的民族政策、语言规划、藏族地区的语言环境与汉语的接触情况，师资水平，藏族小学生的生理心理认知特点以及汉语教材的建设情况等诸多因素。
就现状而言，城镇地区的条件要优于农牧区，农区的条件略优于牧区，农牧区教育的发展，既要加大资金的投入，又特别需要加强调查研究，探索出一条真正符合农牧区特点的办学之路。
藏区小学汉语教学，除了受硬环境的制约外，还特别明显地受到软环境诸因素的影响，建国后的少数民族语言规划始终贯彻民族平等和语言平等的原则，在保证各民族语言文字充分使用和发展的前题下，鼓励各民族互相学习语文，增进彼此的了解，加强并促进民族大团结，可以说，我国的法律法规在充分考虑汉语和少数民族语言功能互补性的基础上，为少数民族学习汉语提供了宽松环境，但是，藏族地区汉语文教学还有很多亟待解决的问题。
(一)、学校对汉语文教学不够重视不论是哪一类型的单位，领导班子作为领导者对本单位的发展有着很重要的影响，人虽是社会性的，但在很多情况下还是需要被监管的，这是由人的本性决定的，只要不被监督，哪怕就一会儿功夫也要偷懒，尤其是一些工作性质个体性不是很强的集体当中的人们。