分层推进 分类指导
分层教学、分类指导实施方案
统一要求因材施教分层递进——分层教学、分类指导实施方案寿县迎河中学杨虎“因材施教”是我国古代伟大的教育家孔子的一句至理名言。
在现代的学校教育中，因材施教已成为培养学生综合素质，实施素质教育的一条育人原则。
在大力推进素质教育的今天，如何转变教育理念，使每一个同学都学有所得，学有所长，学有所成，长大之后成为国家建设的有用之材，将是我们每一位教育工作者必须潜心探究的永恒主题。
一、背景我校是一所普通的农村中学，生源质量较差。
就我任教的班级来看，小部分学生的学习自觉性较高，学习认真，成绩较好。
大部分学生属留守儿童，家长长期外出打工，和爷爷奶奶一起生活，学习无人过问，造成他们学习成绩很差，连教师布置的作业都不能完成。
为全面提高教学质量，使每一位学生的学习成绩都有所提高，都能达到新课标的要求，就必须制定具体的方案，统一要求，因材施教，分层递进，分类指导，以实现我们的教学目标，进而使学生全面发展，并为他们的终身发展提供坚实的基础。
二、理论依据统一要求和因材施教相结合是基本的教学原则之一，是指在教学中既要从社会的需要出发，面向全体学生，保证统一的培养规格，又要从学生的实际出发，尊重个性差异，切实做到因材施教。
首先，这一原则反映了教育目标对教学的要求。
我国现行的教育目标要求每个学生都在德、智、体诸方面获得一定发展，并体现一定个性，是社会化和个性化的统一。
这就要求教师既要有统一的人才规格，尽可能使全体学生都达到新课标的基本要求，又要根据学生的兴趣爱好等发展学生特长。
其次，这一原则也是教学要适应并促进学生身心发展规律的反映。
学生的身心发展在一定年龄阶段具有一定的稳定性和普遍性，表现为年龄特征。
这是统一要求的基础，但学生的身心发展，必然存在差异性，这就要求教学必须充分考虑学生身心发展的个性差异，把集体教学与个别教学结合起来，把班级教学与个别辅导结合起来。
三、现实依据《新课标》是教师进行教学的主要依据，也是衡量教学质量的重要标准。
分层教学分类指导实施方案
分层教学分类指导实施方案实施分层教学，分类指导。
逐步提高学生的成绩的实施方案XXXXXX实施分层教学，分类指导。
逐步提高学生的成绩的实施方案XXXXXX实施新课改以来，我积极投身课改教学中。
在长期的教学中，我积累了丰富的经验，深得学校和社会上的好评。
在教学中，我采取了分类指导、分层教学的方法。
所谓分层次教学，就是指在常态编班下，在班级授课制不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生，实行与各层次学生的研究可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。
它是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段（技术），是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生的研究积极性，使每个学生的潜能都得到开发。
体现了教育机会均等，促使学生个性化发展的教育思想。
在分层次教学中，教师应根据学生的差异性，最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预、教学过程、课堂提问与练、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。
下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。
一、把学生分成“三流九等”首先，老师要对学生具体情况有一个全面的了解。
根据学生的英语基础、研究能力、接受水平、研究态度、研究成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为一等、二等、三等三个层次。
一等是拔尖的优等生，研究成绩好，研究兴趣浓，研究主动、接受快，能掌握课本内容，独立完成题、复参考题及补充题，有较强的分析、解决问题的能力，少数学生还有一定的探究能力；二等是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练，研究勤奋，在教师的启发下完成题，有一定的解题能力，但解决英语问题的能力不够强三等是研究有困难的学生，研究成绩较差，消极厌学或顽皮不学，能在教师的帮助下掌握课本的基本内容，完成练及部分简单题，谈不上有英语能力。
关注学生差异开展分层教学和分类指导的教学实施方案
关注学生差异开展分层教学和分类指导的教学实施方案学生差异是指学生在学习能力、兴趣爱好、学习风格和学习背景等方面的差异。
针对学生差异，开展分层教学和分类指导是一种有效的教学策略。
本文将提出一个关注学生差异的教学实施方案，并详细介绍其中的各项内容。
一、教学目标1.提高教学质量：通过分层教学和分类指导，满足学生个性化学习需求，提高学生的学习兴趣、动机和参与度，提高教学效果。
2.促进学生全面发展：根据学生的不同特点，开展个性化指导，促进学生在认知、情感、动作和社会等各个层面的发展，培养学生的综合素质。
3.促进教师专业发展：通过分层教学和分类指导，教师将更好地了解学生的特点和需求，提高教学反馈和调整能力，促进自身的专业成长。
二、教学内容1.分层教学：根据学生的学习能力和兴趣爱好等方面的差异，将学生分为高、中、低三个层次。
教师根据不同层次的学生特点，设计相应的教学内容和教学活动，使每个学生都能在适合自己的学习环境中获得发展。
2.分类指导：根据学生的学科特长、学习风格、学习背景等方面的差异，将学生分为文科、理科和艺术等不同类别。
教师根据不同类别的学生特点，提供相应的学科指导和学习支持，促进学生在自己擅长的领域取得更好的成绩。
三、教学策略1.个性化学习：根据学生的差异，为每个学生制定个性化学习计划，提供个性化的学习资源和学习活动，满足学生的不同学习需求。
2.合作学习：组织学生进行小组合作学习，使学生能够相互帮助和学习，在合作中培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
3.评价反馈：通过不同的评价方式，及时了解学生的学习情况和学习困难，为学生提供及时的反馈和指导，鼓励学生改进和进步。
4.差异化教学：根据学生的学习水平和学科特长等方面的差异，采用不同的教学方法和教学资源，满足学生的不同学习需求。
四、教学组织1.学校层面：学校领导要高度重视学生差异，制定相关政策和措施，提供教师培训和学校资源支持，营造关注学生差异的教育氛围。
实施“分层教学,分类指导”提高课堂教学质量
况 和 自己的要 求作 适 当变动 ， 目标是 Ａ组之 间解 体或 减 少 ，Ｂ、Ｃ组 人数逐渐增多 。
（ 二）教 学 目标 层 次化
教学 目标具有诱发 、导 向 、调控 、激励 的功能 。它是 教 学的出发点 ，也是 教学的归宿 。教学大 纲是制度也是 教 学 目标 的依据 ，最低层 次的教学 目标也应 达到大纲规定 的
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实 分 教 分 指 ”提 课 教 质 施“ 层 学， 类 导 高 堂 学 量
李 志 军
（ 山东省博 兴县胜利 第 ４ ６中学）
分层 教学 。分类 指导 的理论 根据
要求 ，在制定 目 时要 具体 ，并将 知识 、能力 、方法融 为 标 体。Ａ组完 成最 低层次 的 目标 ，Ｂ组完 成 中期 目标 ，Ｃ 组完成 高级 目标 。在确定 分层 目标时要坚 持 “ 三性 ” 。
一
滑 坡 ，在完 成本层 次 教学 任 务 的同时 ，逐 步 引导他 们完 成 高一层 次的 目标 。 ３ 达 标 。课 堂 内容讲 解 完 毕 ，利 用所 学 知 识 解 题 ． 时 ，这 时应充 分发 挥其 主动 作用 ，鼓励 Ａ组学 生大 胆发 问 ，Ｂ、Ｃ组学 生 能 够 回答 的尽量 让 他 们 自己解 决 ，对 回答 较好 的要 充分 肯定 和表扬 ，课 堂 练习 以Ｂ组 学生 为
“分层教学、分类指导”的认识与具体操作
“分层教学、分类指导”的认识与具体操作数学科佘春梅所谓“分层教学、分类指导”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生成“好、中、差”三类，再根据《大纲》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式，下面从五个方面谈谈“分层教学，分类指导”的认识和实践。
一、“分层教学，分类指导”方法的建立与认识初中教育是素质教育，素质教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一种发展的教育。
教育目的是使受教育者德、智、体、美、劳诸方面素质，在不同起点上不断进步发展。
前苏联教育家赞科夫说，对于学生的“发展”我们要按三条线来研究。
即观察力、思维能力和实际操作能力，因此，为了促进学生的全面发展，就要充分调动所有学生的主动性和积极性，发展学生独立思考的能力，给学生个性以合理表现的余地。
而“分层教学，分类指导”正是培养学生的个性特长，大面积提高教学质量的有效方法。
1、“分层教学，分类指导”是面向全体因材施教的教育凡深谙教育的人都知道，由于学生来源不同，所处环境不同，接受教育不同，因而其知识基础、智力水平、思想素质、学习习惯等都不可能处于同一条起跑线上，而自夸美纽斯提出班级授课制三百年来，统一要求的教学模式就形成了学校教育的基本特征，它强调了教学的统一性、互促性，极大地提高了教育教学工作的效率，但这种突出统一要求的教学方式，忽视了学生的个别差异性。
“齐步起，”“一刀切”；老师讲，学生听。
造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”；“吃不饱”的乏味，“吃不了”的生厌，不利于促进学生学习。
“分层教学、分类指导”正是“因材施教育”、“因时施教”与夸美纽斯班级授课制的集体教育在课堂教学中的较好的结合；是班级教学，小组教学，个别教学的有机组合。
2、“分层教学、分类指导”是启动学生参与意识的较好方法没有学生主动参与的教学，是失败的教学，教学过程是在教学内容带动下，师生思维活动共振的过程，效果取决于师生的参与意识，参与意识越强，效果越佳。
物理教学中“分层教学,分类指导”的尝试
物理教学中“分层教学,分类指导”的尝试一直以来，初中物理教学由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。
特别是随着九年义务教育的实施，仍然需要从义务教育的性质、任务上全面考虑初中物理的教学目的和任务，以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要，而不应仅仅局限于适应升学的需要。
因此在初中物理教学过程中实施“分层教学，分类指导”尤为必要。
分层教学符合人在发展过程中存在的个别差异。
教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。
分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。
分层教学符合目标教学理论。
布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。
分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励。
我在初三物理教学中，对分层教学进行了新的尝试，那就是课堂教学仍然实行整体教学，但也注重个性差异，课后实施分层辅导。
现将具体做法说出来，与各位同行商榷，从而不断完善，让分层教学发挥更好的作用。
第一步：了解个体差异分类建组实验前，通过平时的课堂提问和单元测试的分析以及期中考试的信息反馈，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能，技能、心理、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。
在此基础上，将学生分成好中上、中下两个层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。
分层教学 分类指导
分层教学分类指导掌握数学教学模式是美国布卢姆等人所创，其操作程序是：(1)单元教学目标设计；(2)依据单元教学目标进行群体教学；(3)形式性评价；(4)矫正学习；(5)形成性评价。
它把集体教学与个别教学相结合，其指导思想是：教师应坚信大多数学生都能高水平地掌握每一章节的教学内容，并努力帮助每一个学生确立学好的信心。
在具体的教学中，怎样实施“分层教学，分类指导”呢？笔者结合，自身教学经验，谈谈以下感受。
一、划线分类，确定学生类别面对新的班级，要客观地把握学生层次，必须先深入了解和研究学生。
学生作为教学活动的主体，由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异，因而接受教学信息情况有所不同。
就学习数学来讲，优等生学习兴趣浓，越学越容易学，越学越想学。
后进生自认为在毅力和智力等方面不及优等生，从而丧失兴趣。
而中等生谈不上兴趣和厌恶，要看引导的方向如何。
给学生分类时，一方面应根据考试成绩为数据分析，另一方面还要考察学生思想品德和文化智能素质及征求学生自己的意见。
为此，笔者把学生分成a、b、c三类，分类后建组，a类为优等程度组，b类为中等程度组，c类为后进生组，让师生共同明确每位学生在某一阶段所处的层次。
在分；类前先跟学生讲明分类的目的是使他们通过学习都各有所得，不断提高，使他们能正确对待这种分类方式，使他们没有顾虑，不背包袱。
为了避免优等生骄傲自满，中等生得过且过，后进生心灰意冷等不良情绪的产生，在实践一段时间后应根据学生的发展情况进行类别的调整，使程度组的成员不断变化，c类学生逐步减少，a类和b类成员不断壮大。
二、“分层教学，分类指导”的四个步骤（一）课前揭标课前揭标时，以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，对不同类的学生提出合理的学习目标。
对于c类学生依据教学大纲落实单一知识点，进行了解理解，学生以模仿性学习为主，通过简单模仿举一反三的方法，让学生从中找到规律；对于b、a类学生是对这一知识经过横向联系，内在分析达到广泛的落实，以创造学习为主，激发思维，让他们在质疑解题中发展智力，培养能力二这样既完成了教学任务，又满足了学生的学科发展。
浅谈在小学语文教学中的分类指导与分层推进
点 ． 供 学 习 的条 件 和 机 会 ， 话 分 层 教 学 ， 各 层 次 的 学 生 都 提 实 使 能 主动 、 积极 、 造性 地 进 行 学 习 ， 为 学 习 的主 人 ， 能 落 实 小 创 成 才 学 语 文 素 质 教 育 的要 求 。
３ 改 革评 价 标 准 。 价 也 要体 现分 层 的 要 求 评
教 学 质量 ” 。
的学 生 。其 实这 也 是 一 个 补救 的做 法 。 这样 做 ， 各 层 面 的 学 生 使
同时 得 到 发 展 ， 学 习新 目标 打 下 良好 的基 础 。 为 ２２认定 目标 要 有 层 次性 ．
教 师 要 根据 学 生 是 动 态 的 ， 变 的这 一 规 律 ， 用 鼓 励性 语 可 采 言， 励学生不断上进 ， 激 因此 在 认 定 目标 时 （ 其是 高 年 级 的 学 尤 生） 可认 定 达 纲 目标 和提 高 目标 ， 学 生 有方 向 ， 让 在他 们 的心 里 ， 除 了完 成 达 纲 目标 以外 ， 取 完 成 提 高 目标 。总 之 ， 设 法 让 全 争 要 班 几 个 层 次 的学 生 都 进 入 积极 的思 维 探 索 过程 。 ２３导学 达 标 要 体 现分 层 教 学 ， ＿ 因材 导 达 的要 求 导 学 达 标 是课 堂 教 学 的 中 心环 节 ，也 是决 定 目标 教 学 成 败
的关 键 。教 师 在教 学 中千 万方 百计 创 设 情 景 ， 发学 生 的兴 趣 ， 激 充分 研 究 学 生 的学 习 基 础 、 习 动机 、 习方 法 、 习 能 力 等 特 学 学 学
１ 制 订 教 学 目标 要 体 现 层次 性 的 要 求 设 计 教 学 目标 ．提 出学 习 任 务要 从 各 层 次学 生 的最 近 发 展 区 出发 ， 各 层 学 生 都有 自己 的 奋 斗 目标 ， 使 这样 才能 让 他 们 “ 跳
分层教学、分类指导实施方案
分层教学、分类指导实施方案、分层教学目标1、建立新型师生关系分层教学必须以建立新型的师生关系为基础，教师要安照“尊重、民主、保护”的原那么，从教师与学生、教师与教师、学生与学生的教学组织和相互作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新型师生关系的建立。
2、培养学习能力学会学习已被公认为现代人应具备的基本素质，学习能力是一切教学活动应该注重培养的首要能力和基本能力，也是顺利实施分层教学的前提条件。
教师在实施分层教学中，要从两个方面加强学生学习能力的培养：一是培养良好的学习习惯，交给学习方法；二是从学校学习向社会学习过渡，不但要是熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，而且要更多地考虑一般社会学习规律，切实提高学生对学习内容、进度、学习策略的选择决策能力。
3、提高教师素质，发挥主导作用。
分层教学对教师提出了更高要求，教师要从“一个标准一个速度教一切学生转变到不同标准、不同速度培养每一个学生”。
教师在教学中要尊重学生主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次学生对鼓励他们主动探讨、自主开展；对低层次学生不流露出放弃的念头，要给他们更多的关爱和鼓励；对中等层次的学生，鼓励他们向上一层次目标奋进。
二、教学过程的组织1、分层建组遵循“多维原那么、自愿原那么和动态性原那么”。
教师通过对全体学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合分析，采取学生自报和教师考查相结合的方法，把学生按好、中、差分为A、B、C三层，分别占全班人数的30%、40%、30%左右。
随着学生成绩的全面提高，A层次学生所占比例应有所增加，B、C层次学生的比例应有所减少。
2、分层备课备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。
当然，对不同的教学内容应有不同的要求，对相同的内容的层次要求也应随知识、能力的增长而逐步提高。
在分层教学目标确定后, 应制定分层教学方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业，设计反应检测题。
《分层教学、分类指导》教学经验总结
269 都市家教经 验 交 流《数学课程标准》指出：数学课程应突出体现基础性、普通性和发展性，使数学教学面对全体学生，实现人人学有价值的数学，都能获得必要的数学。
不同的人在数学上得到不同的发展。
在平时的教学中，我试着采用“分层施教”的方法。
不同的知识基础与接受能力的差异，在教学过程中针对学生实际分出不同的层次或类别进行施教。
使全体学生都能在原有的基础上有所提高，从而让不同层次的学生都能得到充分的发展。
下面就自己的一些做法，做一总结。
一、分生分层对学生进行分层施教。
首先必须对每个学生的学习现状了解透彻，这样才能在教学中做到有的放矢。
我每接手一个新的班级，在经过一段时间的了解后，使用一套难易适中的试题对班级进行测验。
然后结合平时调查，按一定比例分为“优”、“良”、“一般”三个不同层次。
并将他们合理分组，编排座位。
适当考虑前后桌就坐较为合适。
这样做，有利于学生开展合作学习和讨论，也有利于学生之间的优势互补和问题意识的培养。
由于学生是不断发展变化的，经过一段时间的学习，学生各方面都会发生一些变化。
这时，在综合学生的各项指标的变化情况重新调整，做到“动态分层”。
二、目标分层针对学生的不同层次。
依据因材施教的原则，制定出与不同层次学生学习可能性适应的教学目标。
这样针对学生实际制定的不同教学目标，避免优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象发生。
三、教学分层承认学生的差异，尊重学生的差异的现代教学观。
要求在分层施教时，必须面对全体实行灵活多样的教学方式。
让学生根据教学要求，去读之，想之，画之，说之，做之，让全体学生都活动起来。
如教学：两位数除以一位数的教学方法。
另外面对全体的提问，有选择地请学生回答和鼓励B、C 层的学生。
解决更高层次的问题，激发了学生的进取心和积极性。
四、评价分层实施分层教学，必须对传统的评价方法进行改革。
实行因人而异的评价方法。
评价的要求是：差异性、及时性和鼓励性。
具体做法是：课堂练习，家庭作业，单元考察，进行分层评价。
分层教学、分类指导实施方案
一、背景
我校是一所普通的农村完全中学，生源质量较差。就我任教的班级来看，小部分学生的学习自觉性较高，学习认真，成绩较好。大部分学生属留守儿童，家长长期外出打工，和爷爷奶奶一起生活，学习无人过问，造成他们学习成绩很差，连教师布置的作业都不能完成。为全面提高教学质量，使每一位学生的学习成绩都有所提高，都能达到新课标的要求，就必须制定具体的方案，统一要求，因材施教，分层递进，分类指导，以实现我们的教学目标，进而使学生全面发展，并为他们的终
统一要求和因材施教相结合是基本的教学原则之一，是指在教学中既要从社会的需要出发，面向全体学生，保证统一的培养规格，又要从学生的实际出发，尊重个性差异，切实做到因材施教。
首先，这一原则反映了教育目标对教学的要求。我国现行的教育目标要求每个学生都在德、智、体诸方面获得一定发展， 1
统一要求，因材施教，分层递进
——分层教学、分类指导实施方案
“因材施教”是我国古代伟大的教育家孔子的一句至理名言。在现代的学校教育中，因材施教已成为培养学生综合素质，实施素质教育的一条育人原则。在大力推进素质教育的今天，如何转变教育理念，使每一个同学都学有所得，学有所长，学有所成，长大之后成为国家建设的有用之材，将是我们每一位 教育工作者必须潜心探究的永恒主题。
分层教学,分类指导总结反思
分层教学,分类指导总结反思课堂分层教学、分类指导总结反思素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。
本人在任职期内，对学生的指导十分重视，不同层次的教学，真对其特点，采取对症下药，因人而教的方法，达到其共同提高的目的。
经过这这段时间的分层教学，我做了很多工作，也取得了很多收获，同时也发现了许多可以改进的地方：一、了解学生，区别对待学生的个体是有差异的，他们受到家庭教育和社会影响也不同，学习习惯、品德素养也不一样。
要做到全面提高教学质量，使每一位学生都能得到应有的发展，就需要我们去了解学生，只有了解他们，分类对不同类型的学生区别对待、提出不同的教学要求，才能使学生不会丧失学习信心，保持良好的心态，主动参与教学活动，成为教学的主体。
我在平时的教学中，通过检测、提问、观察以及与学生谈心的方法了解学生的学业情况，把它分为三类：即A优秀学生、B良好生、C“学困生”，对不同类型的学生提出不同的教学要求。
对优秀生，要求他们在熟练掌握教学知识的情况下，提出引深问题，让他们思索探讨、交流，从中悟出更深的知识，实现教学的“再创造”。
对学生成绩良好的同学，我要求他们要熟练地掌握知识点，能很好地运用知识点进行计算和解决简单的实际问题，并让他们达到对知识的融汇贯通，激励他们的竞争意识，增强他们的求知欲望，培养他们的思维能力。
对“学困生”我要求他们要掌握基本知识点，能运用这些知识点解决一些较简单的问题，并帮助他们加深对知识点的理解，争取达到理解性的掌握。
二、练习设计，分类指导我在课后的练习设计时，通过精心设计，根据学生分层、分类设计练习题进行指导。
“学困生”我给他们设计简单的练习题，一般的题目。
引深的题目让优秀生做。
把一般的选择题让良好生练习；把较难的探究习题留给优秀生做，使他们在思考后自己独立完成。
各尽所能，各收其获，增强他们的自信心，激发他们的学习积极性。
三、关心教育，一视同仁在教育教学中，教好优秀生容易，教好“学困生”较难。
分别管理分类指导分层推进——南京市“金字塔式教科研工作模型”的建构
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科研指导和管理资源 。南京市已经初步具备了建设 “ 金字塔式教科研 工作模型” 的基础 。
首 先 ， 研 品 质 逐 渐 提 高。 题 研 究 已经从 量 的 科 课
宽， 教育科研 的领域越来越多 ， 教育科研 的事业也就 越来越繁荣 。所有这些 ， 为南京 市教育科研“ 金字塔 式工作模型 ” 的建构奠定 了坚实的基 础。
建构 “ 京市金宇 塔式教科 研工作模 型” 并 正在付 南 ， 诸实践 。这是一个“ 金字塔式” 具有五个层次 的 、 的、 逐层提 升和逐 步发展的学 校教育科研 工作 的模 型 ．
这个“ 模型” 是教育科学 的研究与实践 、 与管理 、 指导
评 价与推广等经过 整合 的 、系统化的工作模式和管
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科 研 札 记
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分 管 分 指 分 推 别 理 类 导 层 进
南京市“ 金字塔式教科研工作模型＂ 的建构
一 刘 永 和
长期 以来 。 各地各级 教育科 研工作 有明确 的 目 标（ 为教育 行政 宏观 决策 服 务 ， 为教育 教学 改革 实 践服务 ， 为繁荣教育科学 事业服 务 ）有 畅通 的途 径 ， （ 开展群 众性教育科 研 ，开展教 育科学 课题研 究 ） ， 有 众多 的科 研 方法 （ 文献 研 究 、 实验 研 究 、 查 研 调 究、 案例研究 、 动研究 、 行 叙事研 究等 ）有贯通 的科 ， 研 机构 （ 中央教科 所 、 教科 院 、 省 市教科 所 ， 的地 有 方 还有 区县教科室 和学 校教科 室 ） ，有专业 的研 究 和 管理 人员 （ 教科 院 、 所从几 十人到几 百人不等 ， 南 京 市教科 所就有 在编人员２ 人 ， 中专 业研究 人 员 ５ 其 ｌ 人 ）也 做 了大量 的工 作 （ 题 研究 的指 导 ， 研 ９ ， 课 科 基地 的建设 ，科 研 培训 的开 展 ，科 研 信息 的研 究 等 ）但 是 ， 们应该 冷静 地 看到 ， 师 的教育科 研 ； 我 教 积极性还 不 高 ，课 题研 究 的指导 和管 理还 有些 混 乱 ，科研兴教 ” 科研兴校 ”大多还 处在 口号 阶段 ， “ “ 教育科研 目标 的达 成度 还不 高 ， 教育科 研形势 还是 非 常严 峻的 。这种 局面的形 成 ， 因是多方 面的和 原
分层教学 分类指导经验总结
分层教学分类指导经验总结分层教学分类指导经验总结分层教学、分类指导经验总结素质教育是面向全体学生，促进学生各方面发展的教育，在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。
这是关注学生的个体差异，因材施教，促进每个学生获取个性发展的有效途径。
近年来，我在数学学科的教学中尝试分层教学，分类指导取得了点滴的经验如下：一、依据学生认知差异和知识水平的悬殊，将学生合理分层、分类。
要对学生合理分层、分类，必须首先做到全面了解学生，根据学生的不同思维方式，不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。
如在20222022学年度的第一学期接任了三年级数学课教学。
一开始我就耐心的像原来的任课教师了解每一位学生的学习情况，兴趣爱好，并做仔细的分析，认为班中的沈朝壮、王中宝、沈蝶蝶等同学思维敏捷，在接受知识方面，数学应用意识和实践能力方面都很强，现有的教学内容已不能满足他们的需求，是班里的优秀生，把他们分为A组。
像魏芳雅、孙悦悦、沈萍萍等同学，他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的教学内容，有着较强的数学意识和较大的潜能，把他们分为Ｂ组。
对于王卫、蒋玉春、将宋玉、蒋亚男、王艳等同学学习兴趣较低，认知能力也很差，接受知识感觉困难，压力大，把他们分为C组。
二、课堂中分层教学，分类指导的实施。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，具体实施我从以下几个方面着手：1、例如我在教学第九册数学应用题例时，就针对不同层次的同学采取了不同的提问方式和教学要求。
对于A组同学，提出问题，要求独立思考，会列出综合算式，会一题多解会比较两种解法之间的联系，提高他们的思考能力。
对于B组，要求他们通过独立思考，小组交流，列出不同解法的综合算式。
对于C组学生采取引导提问，多为差生创设问题情境让他们相互交流，巡视指导，帮助差生列出分布算式或综合算式，这给几位成绩好的学生创造了发展的机会，又为差生提供了思维的空间。
分层教学、分类指导,迈向走班制
分层教学、分类指导，迈向走班制-----班内分层课堂教学模式（以数学课堂教学为例）所谓“班内分层教学"就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。
班内分层的教学模式作为一种容易操作的教学模式，不是复式教学，也不是按学生基础知识或分数分层次编班的、只抓“尖子生”的教学方式，它是适应任何学校随机编班的，在形式上与常规教学没有冲突，但在内涵上却有很丰富的内容，在教学效果上大大优化于常规教学一种新的教学模式。
所谓“班内分层的教学模式”是将课堂教学分为几个层次的教学，是根据学生实际、课程标准的要求，设计成几个不同层次的问题，由浅入深，层层推进，引导、促进学生主动探索，积极思考，大胆猜想，凝练规律，充分发挥学生的主体性，让学生在动脑、动口、动手的活动中掌握知识与方法，发展智力，丰富情感。
使其全面发展，普遍发展。
“班内分层教学模式”的基础是分层，这个分层有两种含义：一是将每堂课的教学内容分层，即根据每堂课的教材内容，按九年义务教育教学大纲的“了解、理解、掌握、灵活应用”的层次，结合学生实际学习时的难易，将教材内容转化为各种层次的、程度不同的问题情景和练习题，使学生能够在教师的引导下在逐步练习、思考和自觉学习，逐步实现本堂课的学习目标，使课堂形成几次反复、螺旋式上升的格局。
二是对学生分层（不公开地），我们知道由于多方面的原因，学生进入初中后，学习基础、素质素养、情感体验、行为习惯都不尽相同，不论是一个学校，还是个班级，只要不是按程度编班和招生，学生间总会存在较大的差异，而“班内分层教学模式”对学生分层的目的，就正是实施因材施教原则的较好方案。
（分层教学选择不同的老师）一学生分层学生分层要解决三个问题:分层时学生的思想负担和家长的疑虑?分层一段时间后学生如何动态“进出”?分层后如何评价学生?分层办法：了解差异，分类建组；针对差异，分类目标；面向全体，因材施教；阶段考查，分类考核；发展性评价，不断提高。
高中教学中的分类指导和分层推进
高中教学中的分类指导和分层推进随着新课程改革的施行，学生自主学习的能力越来越被重视．但是从初中升入高中时，学生的能力已经出现了差距．如果统一的按照一种能力水平去教学，去评价学生，势必会出现这样的情况：能力基础稍差的，接受起来比较困难．而能力基础较强的学生接受比较快，感觉又太简单，没有什么挑战性．这样一来，会形成基础好的学生能力提不上去，而基础相对薄弱的学生会越来越没有信心．课堂是教学的主要环节，学生进入高中阶段在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的．尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响．导致学生两级分化非常严重．要解决这一矛盾就必须做到“因材施教，循序渐进”的原则，对学生进行分层教学，从而使各个层面上的学生成绩都有所提高．分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”．它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学．基础教育积极推进由“应试教育”向“素质教育”转轨，是提高国民素质、培养新世纪人才的客观要求．实施素质教育的前提是教育思想要有一个大转变，要以提高全体国民的素质为目标，以促进全面发展为宗旨，以育人为根本，以因材施教为方法．一、学生要分层要想对学生进行分组，教师首先必须对每个学生的学习现状非常了解，这样才能准确分组．可以通过使用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩进行分组，这里三组或四组较好，组别过多不好进行调度，组别过少又不能体现分组的意义，所以要适中．当然还要考虑到学生的自尊心是否受到伤寒，在这方面得让学生感觉是为了他们学习成绩好，千万不能刺激到学生，对心理上有想法的学生要多说教，也可以做出微调．对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心．对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展．分层教学中的分层是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层．了解差异，要对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、数学成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档．在此基础上，将学生分成A（好）、B（中）、C（滞后）3个层次，让教师了解每个学生在某一阶段所处的层次，在实施分层教学时充分尊重学生，真正使学生处于主体地位，发挥其主动性和积极性．在教学过程中要尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习数学各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并可在这部分知识上超出课本最基本的要求，这是符合个性全面发展规律的．二、授课要分层学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，在提问过程中要有层次、有针对的进行提问，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平，以此提高学生的学习兴趣．三、备课要分层在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标．各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用．备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度．对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对组别不同的同学分别提出不同的要求，达到什么样的程度必须在备课时体现出来．这样在实际的教学中才能做到目标明确，不至于使分层教学留于形式．四、作业要分层为了使学生学有所获，我在对学生实施分层上课后对作业的要求也是不同的，层次不同的学生在完成作业的难度和量上要有所不同，不能一个模式，更不能学生做不了就鄙视、打击学生，并且在实践过程中，还可以对学生的组别进行调整，让学生自己找到自己的位置，在此基础上加以提高．五、辅导要分层在教学中，学生并不是听了就懂，懂了就会，会了就对，所以课下对学生的辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节．在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面可以让学生成绩好的辅导成绩差的，这样既能让学生感到竞争意识，又能在相互合作的基础上找到适合自己学习的好方法，以此来提高各层次上学生的学习成绩，另外，教师自己可以对不同的学生进行检测和帮扶，让学生感到危机和负担．分层测验六、测试要分层课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，应该设计多层次的练习供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形．为了检查学生学习的效果，测验是用得最多的一种方式．可以采用试题分类的试卷，供学生自己选择，使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来，并在此基础上若能做出更高层次的题目，则就是一种突破，要好好表扬其进步．七、评价要分层对不同层次的学生的评价有所区别，对于A层次的学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，对B、C层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进．分层次教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高．基础教育积极推进由“应试教育”向“素质教育”转轨，是提高国民素质、培养新世纪人才的客观要求．实施素质教育的前提是教育思想要有一个大转变，要以提高全体国民的素质为目标，以促进全面发展为宗旨，以育人为根本，以因材施教为方法．课堂教学是实施素质教育的主阵地，学科类课程教学中的问题不解决，活动类课程就不能正常组织，“面向全体”、“促进全面发展”就是一句空话．分层次教学所要解决的问题，正是从最关键的环节上，解决“教育目标的短视性”、“教育对象的局限性”和“教育内容的片面性”，是实施素质教育首先必须解决的一个现实问题．。
分层教学,分类指导
分层教学，分类指导- 1 -jc 第 1 页 20XX-2-23分层次教学、分类指导”方法思考一、问题的提出：当代，综合国力的竞争越来越表现为科技的竞争、人才的竞争，这就要求作为学校教育教学的管理者和实践者，通过科学的思考、创造性的实践，筛选出符合学校实际、达到素质教育要求的方法和策略，以学生发展为本，面向全体学生，致力于每个学生的全面发展和提高，以适应知识经济时代对人才的需求。
学校教育、特别是义务教育阶段的初中教学工作中，面临的最大问题是学生的学习基础与学习能力呈现出显著的差异，在某种程度上对学校日常教学工作的开展、对全面提高教学质量产生了一定的阻碍。
许多教师在课堂教学实践中面对客观存在的学生差异，因玩不好“高低杠”而栽了跟头，教学质量往往徘徊不前，更有甚者是一落千丈。
正视学生的差异性，如何在既面向全体学生、又照顾个体学生的情况下，最大限度的减少学生差异性所形成的阻力，提高学生的学习质量，是值得每一个教育教学管理者应该思考的问题。
二、学生学习差异性现状分析与思考：（一）、学生学习差异性现状分析：在相当数量的农村初级中学中，由于学习习惯不良、学习方法不当、缺乏克服学习困难的意志品质以及长期学习困难所造成的学习兴趣锐减甚至厌学情绪的膨胀等诸多方面的原因，造成相当数量的学生成为学习困难学生，即所说的“差生”。
当然“差生”的形成原因复杂多异，其表现出的特征也各不相同，但大致可归为以下几种类型：1、暂时困难型：这类学生的能力及个性特征均属中等水平，其成绩差主要因家庭的变故和非智力因素造成的，在课堂教学中意志力较差，不能和大多数的同学一起进行积极有效的思维交流活动。
在“差生”中这类学生总体数量居多。
2、能力不足型：这类学生的思维能力、语言表达能力、分析概括能力等相对较差，但意志力较强，自我意识水平较高，从学习过程来看，往往表现出“挺用功”的，但由于能力及学习方法等方面的不足，学习效果不理想。
- 2 -jc 第 2 页 20XX-2-233、整体性困难型：这类学生能力很差，个性特征水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匮乏造成的，俗称“特殊生”。
初中课堂“分层教学分类指导”教学模式实验与研究
初中课堂“分层教学分类指导”教学模式实验与研究一、引言教学模式是指导学生学习的一种教学方式和方法，在教学实践中不同的教学模式对学生的学习效果有不同的影响。
在初中阶段，教师不仅要关注学生的学习兴趣和能力，还要注重学生的学习习惯和方式，以提高学生的学习效果。
初中阶段的课堂教学模式需要不断创新，以满足学生的不同需求。
在初中课堂中，分层教学是一种常见的教学模式，它通过对学生进行分类指导，根据学生的不同水平和特点有针对性地开展教学活动，以提高学生的学习效果。
本文将对初中课堂中“分层教学分类指导”教学模式进行一次实验与研究，以探讨其在教学实践中的可行性和有效性。
二、“分层教学分类指导”教学模式概述在“分层教学分类指导”教学模式中，教师可以将学生分为高层次、中层次和低层次三个层次，为不同层次的学生设计不同的教学任务和评价标准。
通过这种方式，教师可以更有效地帮助学生提高学习成绩，促进学生的全面发展。
三、实验目的四、实验设计与实施1. 实验内容（1）资料收集：首先收集学生的成绩和学习兴趣调查数据，以了解学生的学习水平和学习需求。
（2）实验组和对照组：在实验组中，采用“分层教学分类指导”教学模式进行课堂教学；在对照组中，采用传统教学模式进行课堂教学。
（3）实验流程：实验组和对照组将同时进行相同的学习内容和评价标准，以比较两种教学模式对学生学习效果的影响。
2. 实施步骤（1）实验前准备：收集学生的成绩和学习兴趣调查数据，为分层教学做好准备。
五、实验结果与分析通过对实验组和对照组的学习成绩和学习兴趣调查数据进行比较分析，我们得出如下结论：1. 学习成绩：实验组中采用“分层教学分类指导”教学模式的学生在学习成绩上有明显提高，尤其是低层次学生的提高幅度最为明显。
而对照组中采用传统教学模式的学生学习成绩提高较为有限。
六、结论与展望初中课堂中“分层教学分类指导”教学模式实验与研究是一项有意义的工作，能够为初中课堂教学模式的创新和改进提供参考，对提高学生的学习效果具有重要的指导意义。
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分层推进分类指导素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。
要在学科教学中落实素质教育的面向全体的要求，很重要的一个方面是因材施教，使各层次的学生都有所提高。
这正如九年义务教育全日制语文教学大纲所指出的：“既要面向全体学生，又要注要注意因材施教，努力提高教学质量。
”布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。
这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。
要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮钡木置妫 鸵 谀勘杲萄е惺敌小胺植阃平 掷嘀傅肌！敝挥姓庋 拍芙 徊缴罨 ⊙в镂哪勘杲萄У难芯浚 涫邓刂式逃 囊 螅 嬲 迪执竺婊 岣咝⊙в镂慕萄е柿俊Ｕ庖坏阋彩俏颐堑鼻澳勘杲萄а芯康囊桓黾 渲匾 ⒛讯燃 蟆⒂重酱 饩龅难芯靠翁狻?br> 所谓“分层推进，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。
目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。
达纲目标教学大纲规定要达的目标。
达纲目标又可分为基层目标和高层目标。
发展目标即是提高目标，它高于大纲、教材要求的目标。
学生分层是指按学生的学习基础和学习能力把学生分层，在教学过程中巧妙培优扶差，使全体学生，特别是基础差的学生达到大纲、课本的基本要求的教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高语文教学质量的目的。
在小语阅读教学中怎样实施分层推进，分类指导呢？下面谈谈我们的做法与体会：一、制订教学目标要体现层次性的要求设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。
小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。
制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）。
这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。
如一位老师执《我的伯父鲁迅先生》第三课时，制定的目标是：（1）读懂第5自然段，会回答课后5、6两题。
（2）认识课文开头提出问题，中间记事，结尾照应开头，点明中心思想的写作方法。
（3）能用提出问题开头的方法，自选内容写一、二段话。
从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标（1）、（2）是达纲目标，是全体学生都应达到的，而制定的目标（3）就是提高目标，是部分学生能达到的。
以上的教学目标，是老师充分考虑各层学生的实际。
体现了目标分层的特点。
二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层在教学实践中，我们发现一睦学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。
在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更我例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。
为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。
这一点对高年级的学生尤为重要。
按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。
因此，预习时可试回答课后问题。
要求学生预习时能做多少就做多少题。
第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。
这样分层预习，学生学得轻松、愉快。
这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。
三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层推进，分类指导目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。
信息论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的善也只能获取15%左右的信息量。
如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。
长此以往，大多数学学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。
没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。
因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文教学质量才有希望提高。
1、前提测评要有层次性布卢姆认为，决定教学效果的主要变量有三：认知前提基础、情感前提特性、教学质量。
影响作用分别占50%、25%、25%。
在传统教学理论与实践中，往往重视后两个变量而轻视前提认知基础。
目标教学则特别重视学生认知能力的检测评价与提高。
这是目标教学最重要的一次初始行为。
强调前提测评的重要作用，是因为它是目标教学的第一环节。
在学新课这前，对本节课预备性，基础性和相关性的知识与技能的检查，其作用在于判断具体学情，查缺补漏，为建立新的知识作铺垫，打基础。
所以，前提测评的题目要分层，适合各个层次学生的知识与技能基础，为新课作铺垫。
这样做的目的是增强教学的针对性。
如高年级教材一般在第一课时的教学，可出示前提测评的题目：A、读准生字的字音。
B、能正确朗读全文。
A 题可提问中下生，因为读准生字的字音是单一要求，而且能独立识字是大纲对高年级的学生的要求，中下层面的学生过关就即是全体学生都过关了。
如果不过关，就要做补救工作，否则给日后带来更多遗漏问题。
B题则提问中等以上的同学。
为什么这样做呢？因为恐防中下层学生熟字回生，让中等以上的学生读，可以带动中下层的学生。
其实这也是一个补救的做法。
这样做，使各层面的学生同时得到发展，为学习新目标打下良好的基础。
2、认定目标要有层次性教师要根据学生学习是动态的、可变的这一规律，采用鼓励性语言，激励学生不断上进。
因此在认定目标时（尤其是高年级的学生，）可认定达纲目标和提高目标，让学生有方向，在他们的心里，除了完成达纲目标以外，争取完成提高目标。
总之，要设法让全班几个层次的学生都进入积极的思维探索过程。
3、导学达标要体现分层教学、因材导达的要求。
导学达标是课堂教学的中心环节，也是决定目标教学成败的关键。
教师在教学中千方百计创设情景，激发学生的兴趣，充分研究学生的学习基础、学习动机、学习方法、学习能力等特点，提供学习的条件和机会，实施分层教学，使各层次的学生都能主动、积极、创造性地进行学习，成为学习的主人，才能落实小学语文素质教育的要求。
（1）设问分层设问是语文教学的关键。
在目标教学中实行设问分层，就能在群体教学中渗透个别化的教学因素，尽可能为不同的学生进行有针对性的帮助，为全体学生提供学习的条件和机会。
所谓设问分层，就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾差生的接受能力，注意学生起点，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。
这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。
如黄岐区中心小学杨小华老师在指导学生学习《在仙台》的第一自然段第一、二句时，她设计的思考提纲是：A、一、二句各讲什么？B、理解“物以希为贵”、“尊为”、“美其名曰”的意思。
C、这两句话之间有什么联系？显而易见，这三个问题的难度是依次提高的，是针对各层次的学生而设计的。
（2）提问分层问题的设计既然已经分了层，老师在提问时京要注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人。
如上面设计A题就是提问中下层面的学生。
B题提问中等生。
C题提问中上生。
这样做，就可以解决差生吃得消，优生吃得饱的问题，让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。
（3）有足够时间让中下生考虑问题布卢姆通过教育实验确认：“只要给学生提供足够的时间和适应其特点的帮助，一个学生能学好的，其他学生也能够学好；学生学习的差异主要在速度，不在智力。
”分层教学的目的就是要面向全体，因材施教。
当前，尤其要花力气提高中下生。
在上课时，由于设问分层和提问分层，中下生就可以用别人思考两个题的时间去思考一个题，甚至三道题，就可以向高层面靠近。
这样就可在达到低层面目标后做好“培优”的准备，真正做到面向全体，因材施教，使各个层面的学生在原有的基础上得到最大程度的发展。
4、达标测评要有层次性布鲁纳认为：“教育目标既要追求优异成绩，也要培养参差不齐的才能，要帮助每一个学生获得最好的智力发展。
为此，要探求的是计划一套向优秀学生挑战的材料，而又不破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”。
鉴于这个指导思想和达标反馈的原则，教师要采用“多途径的反馈，及时补救”的教学策略，设计不同层次的达标测评题目。
其间应注意：（1）同一知识点，要体现不同层次的要求。
同一知识点的达标测评的题目，既要有达纲的基本题，即是95%以上学生应掌握也能掌握的问题；又要考虑尖子生的需求，设计一些他们有能力解决的更难一点的题目。
如中心小学的陈莺老师，在设计低所级“读懂全文，回答课后问题”这类题目时，就分两步走：一般学生简单回答就可以了，尖子学生则要引用课文的句子回答。
这样做既能满足大部分学生需求，又能满足尖子生需求。
但这过程中各层次之间又不是不可逾越的，高层次的达标测评题，中下生也可以争取完成，要鼓励他们在自己原有的基础上再向前迈进一步。
另外，还可在达纲目标完成后，根据差异理论要求设计弱性作业。
同一知识点，各个层面都出一道题，让学生择题而做，这样可发展学生的思维和个性，使学生学得更加灵活，满足学生的成功欲望，增强儿童的自主意识。
（2）不同类型的知识面，也可以分不同的层面组织训练。
一节课有的不单是要求掌握一个知识，而是要求掌握多个知识的。
那么，在设计达标检测题时，可以参照上面同一个类型知识。
多个层面展开训练的原则来设计，要体现知识的迁移性训练的要求。
四、改革评价标准，评价也要体现分层的要求1、把评价贯穿在整个教学过程中。
教学评价作为教学过程的一个终了环节，往往是安排在教学过程以后的。
但布卢姆他不主张这样做，他把教学评价引入教学过程，提出了形成性的评价教学理论，促进教学评价观的根本改革。
他认为：“教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展，而学校的将是寻找能使每个学生达到的最高水平的学习条件。
”教学评价观的改革就是其中一个，要改革评价观，老师就不能像传统教学那样一刀切，或一定要把评价放在教学过程的后面，而是运用成功的理论，对多个层面的学生及时进行客观评价，把评价贯穿在整个课堂的教学过程中。
2、评价进要注意教学艺术的灵活运用。
上课时由于采用了分层推进，分类指导，老师必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。
在评价进，要注意语言的艺术，中下生应以鼓励为主，并可稍降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。
对中上的学生要求稍高，如归纳段意，讲出大根的意思，中下生只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。
但中上生错漏一个字也要纠正，并指出归纳段意要准确，不能随便。
这样，就可使几个层面的学生都不成功的机会。
正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。