怎样实施高效课堂

怎样实施高效课堂
—学习王敏勤教授“高效课堂”汇报
我有幸参加了在成都举办的“云岩区暑期义务教育新课标高级研修班”的学习。

当听到全国和谐教学法研究会理事长、天津教科所所长王敏勤教授要作“怎样实施高效课堂”的主题报告时，我非常兴奋。

因为高效课堂可以成就学生，也可以幸福自己，追求高效是课堂教学永恒的主题，是教育理想的境界。

王教授的报告使我拓展了视野，对实施高效课堂有了更进一步的认识：
首先，王教授认为课堂教学的有效性是指：在规定的教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。

它包含两方面：第一，时间的规定性。

第二，目标的规定性。

也就是向45分钟要质量。

这不正是我们学校现在正在研究和实践的“减负提质”吗？
提高课堂教学效率是一个系统工程，不是一蹴而就的。

为了便于记忆把它归纳成一二三四五：即一个设想、两个支点、三个途径、四个问题、五个环节，简称为《提高课堂教学效率的五大方略》。

一个设想：一个设想是王教授课题组研究的假想：通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课后负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长，这就是真正的素质教育。

二个支点：提高课堂教学效率需要两个支点：一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。

王教授指出，不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。

教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就很难有效地引导学生。

第二个支点是要培养学生自学的能力和教会学生科学的学习方法。

新课程提倡学生自主、合作、探究学习，这是为学生终身的发展着想。

三个途径：第一个途径是通过“说教材”活动，把握课标和教材，落实第一个支点；第二个途径是通过“同课异构”活动，探讨高效的课堂模式，转变师生的教学方式，落实第二个支点；第三个途径是通过写“课例分析”，对一节课的教学效率和效果进行认真的反思，以便不断总结，逐步提高。

写教材分析要从以下几个方面来写：
1.课程标准对本学段的基本要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些要求；
2.本套教材的编写意图和体例是什么；
3.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的（要画出知识树并加以说明）；
4.本套教材哪些知识可以前后整合起来；
5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么；
6.初中毕业时要能说明考试大纲的要求；
7.如果学校领导让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。

这项工作不可能一遍完成，要反复讨论，烂熟于心。

“知识树”是王教授和谐教学法常用的一种教学手段。

就是以树状的形式表现教材的知识结构，形象直观，脉络清晰，便于教师把握教材的知识结构和逻辑线索。

不仅在“说教材”时用，在上课时也用。

一堂课至少要有两棵“树”：“单元知识树”和“本课知识树”。

四个问题：怎样才算是一堂高效率的课？我们每次上完课都要等专家或领导的点评才行。

王教授告诉我们，每个老师上完了课不需要问别人，问自己四个问题，就知道这堂课是否高效。

“高效课堂要回答的四个问题”。

第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）
第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）
第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）
第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）
如果一个老师下课后对这四个问题作出了明确回答，就能评价自己的课是否效率高。

我们也可以用这四个问题来评价别人的课。

五个环节：王教授根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和谐教学实验，逐步形成了最新的和谐教学模式：1.单元导入，明确目标；2.自学指导，合作探究；3.大组汇报，教师点拨；4.变式练习，拓展提高；5.课堂小结，单元回归。

下边简要说明各个环节如何操作。

（一）单元导入明确目标
新旧教材的主要不同是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。

一个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。

每个单元老师不要一上来就讲“第几课”，而是呈现单元的知识树，引导学生阅读“单元导读”。

这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。

今年秋季贵阳市使用了新教材，初一数学课本，有整章的目标，这和原来是有差别的。

它融进了课标的要求和编者的意图。

教师引导学生了解整个单元的编写意图和知识结构后然后导入新课，说明本节课的学习目标。

（二）自学指导合作探究
每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。

老师的自学指导要做到四明确：明
确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

只有做到了四明确，学生才能集中精力高效自学。

采用两个人的小组，先是相互检查，然后是相互帮助。

二人小组能够解决的问题大组就不要讨论了，小组不能解决的大组再讨论。

大组讨论的是问题而不是已经会了的东西。

不主张在课堂上让学生表演。

在课堂有限的时间内解决主要问题，解决学生不会的问题，学生已经会了的东西就不要表演。

（三）大组汇报教师点拨
在学生自学的过程中大组长要检查，老师也要巡查。

老师巡查的主要目的是了解学情。

学生自学后各组大组长要向全班汇报，一方面要让全班同学知道相互的学习进度和效果，另一方面对于在自学和讨论中出现的共性问题集体解决。

对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发全班学生讨论解决。

学生不会的老师再点拨。

老师在点拨时一方面要回答学生的疑难问题，另一方面要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。

（四）巩固练习，拓展提高
每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识，这是课堂常规。

这不仅是课堂效率问题，也是教育公平的问题。

每堂课所学
的基本概念、核心知识，要求每一个学生都要掌握，这是课程标准的底线。

对于那些没有掌握的学生，老师一定要采取具体措施进行补救。

对于学有余力的学生要拓展提高，做到保底不封顶。

对于拓展的内容不作统一要求，要做到分层教学。

（五）课堂小结，单元回归
每堂课在结束前进行单元回归。

所谓单元回归就是要把下位概念回归到上位概念。

要把本课的知识树回归到单元知识树上，从一开始的单元导入到最后的单元回归形成一个完整的教学过程，让学生在头脑中总是有一个整体的知识结构。

如果是一个单元的结束，还要把这个单元的知识树回归到整册书的知识树上来。

对于这一课堂教学模式，不同的学段和学科可以灵活变通，但基本的理念是一致的。

到此这个教学模式我就介绍完了。

也许有老师会说，这个方法还没我的有效，这完全有可能。

因为教学有法但无定法，没有一种教学法是放之四海而皆准的，我觉得，如果你认为它好用，就把它作为正餐，不太好用就作为零食，偶尔吃一点，说不定也能补充你身体里的某种元素。

总之，作为一线的教师，我们要随时结合自己的学生，结合自己的班级，关注课堂，研究课堂。

只有海纳百川，才能成为我们教育教学的源头活水。

2014年8月。