浅谈“四环两效”教学模式在初中生物教学中的应用

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“四会”教学法在初中生物课堂上应用

“四会”教学法在初中生物课堂上应用
“四会”教学法是指通过观察、实验、分析和总结的方式，培养学生的观察力、实验
能力、分析思维和总结能力。

在初中生物课堂上，应用“四会”教学法可以提高学生的科
学素养，培养学生的实际操作能力，激发学生的学习兴趣。

在观察环节，教师可以选择一些与生物相关的现象、物体或实验，引导学生进行观察。

教师可以带领学生观察不同动物的特征和行为，如鸟类的羽毛、爬行类动物的鳞片等。

通
过观察，学生可以发现这些特征和行为与动物的生存环境有关，并从中探究适应环境的原
因和方式。

在实验环节，教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手进行操作。

教师可以将
不同种类的植物放在不同的条件下，观察它们的生长情况。

通过实验，学生可以了解到植
物的生长需要光线、水分和适宜的温度等条件，并从实验结果中总结出适宜植物生长的环
境条件。

然后，在分析环节，教师可以引导学生对观察和实验结果进行分析。

学生可以根据所
学的生物知识进行分析，并提出自己的观点和解释。

学生可以通过观察和实验得到不同动
植物的共同特征和生存规律，从而总结出物种适应环境的方式和策略。

在总结环节，教师可以让学生对整个学习过程进行总结和归纳。

学生可以通过观察、
实验和分析的过程，总结出一些规律和结论，并将其应用到其他相关问题中。

学生可以通
过观察和实验得出光对植物生长的影响，并将其应用到其他植物生长的相关问题中。

“四会”教学法在初中生物课堂上应用

“四会”教学法在初中生物课堂上应用“四会”教学法是指学生通过观察、实验、讨论和总结的方式来提高对知识的理解和记忆。

在初中生物课堂上，应用“四会”教学法可以帮助学生更好地理解生物知识，培养动手能力和分析问题的能力，提高学生的学习效果。

本文将从四个方面介绍如何在初中生物课堂上应用“四会”教学法。

观察是学生在生物课堂上应用“四会”教学法的第一步。

老师可以通过展示生物标本、幻灯片等资源，引导学生观察生物的形态、结构和功能等方面的特征。

在学习植物的形态特征时，老师可以带学生观察植物的根、茎、叶的特点，并让学生用自己的语言描述这些特点。

通过观察，学生可以更直观地了解生物的结构和特征，并建立起对生物知识的初步印象。

实验是学生应用“四会”教学法的重要环节。

通过实验，学生可以亲自动手进行操作，提高对生物知识的理解和记忆。

学习动植物细胞的结构时，老师可以组织学生进行显微镜观察细胞的实验。

在实验中，学生可以观察细胞的形态、结构和运动等，通过自己的亲身经历加深对细胞结构和功能的理解。

实验还可以培养学生的实践动手能力和科学探究精神，激发学生对生物学的兴趣和好奇心。

讨论是学生应用“四会”教学法的重要环节之一。

通过讨论，学生可以学会思考和分析问题，提高自己的动脑能力。

老师可以提出一些生物学的问题，例如“为什么动物需要呼吸？”“为什么植物需要光合作用？”然后引导学生展开讨论，让学生自己思考和表达自己的观点。

通过讨论，学生可以共同探讨问题的原因和答案，提高对生物知识的理解和记忆。

总结是学生应用“四会”教学法的重要环节之一。

通过总结，学生可以梳理和归纳所学的知识，提高对生物知识的整体把握能力。

学完一节课的内容之后，老师可以给学生提供一些问题，要求学生回答并总结所学的知识。

通过总结，学生可以将零散的知识点组织起来，帮助学生更好地理解和记忆生物知识。

“四会”教学法在初中生物课堂上应用

“四会”教学法在初中生物课堂上应用“四会”教学法是一种针对学生掌握知识点的快速判断与检查的教学方法。

该方法分为四个部分：听、说、读、写。

在初中生物课堂上，我们可以使用“四会”教学法来引导学生更加深入地理解生物知识，激发他们的学习兴趣和主动性。

下面，我将针对初中生物课堂上常见的知识点和教学目标，探讨如何使用“四会”教学法。

一、生物基础知识：1.听：教师可以通过介绍一些知识点的背景，引导学生主动思考和提问，增加他们的学习兴趣。

同时，教师可以设置问题和情境，让学生进行角色扮演，例如让学生模拟红细胞在心脏和毛细血管之间的运动过程。

2.说：教师可以利用课堂讨论，让学生互相交流并分享自己的想法。

例如，让学生讨论生物选择适应性进化的原因和过程，以及不同物种之间的生物竞争。

3.读：教师可以通过让学生阅读绘本和其他生物学相关的书籍，提高学生的阅读理解能力。

同时教师还可以让学生阅读一些普及版的科学论文，引导他们学习科学研究的基本方法和规律。

4.写：教师可以让学生写下自己对学过知识点的见解，以及对知识点的拓展和思考。

同时教师可以让学生撰写科普文章，让他们更好地了解生物学应用的现状和前景。

二、生命的基本单位：1.听：教师可以通过多媒体展示或使用真实的生物标本，让学生更好地了解细胞结构、功能和分类。

同时，教师还可以让学生自己制作细胞模型，增强学生对细胞结构的记忆和理解。

2.说：教师可以让学生口头描述细胞结构和功能，并引导他们运用所学知识解释生物现象。

例如，让学生描述细胞分裂的过程和意义，以及癌症的发生原因和治疗方法。

4.写：教师可以让学生写下自己对细胞结构和功能的理解，以及对不同类型细胞的分类和作用的总结和拓展。

三、环境生态：1.听：教师可以让学生通过参观绿色植物和动物，了解生物的多样性和环境要素的影响。

同时教师可以通过观察昆虫、水草、松鼠等生物，引导学生思考生物之间的相互依存和生态平衡。

2.说：教师可以让学生通过角色扮演或绘画等形式，表达自己对环境保护和生态平衡的看法。

例谈“4+3n”高效课堂模式在初中生物教学中的应用

、
“ ４＋３ｎ ” 模式的内涵
“ ４＋３ｎ ” 模式中， “ ＋ ” 号前面的“ ４ ” 是代表课堂教学总体结构的四个板块，即“ 课始时情境引入展示学习目标、学案导学、精讲点拔和课尾时的当堂训练 ” 。 “ ＋” 号后面的“ ３ ” 是强调课堂上每个学习目标的教学，经过情境引入、学案导学和精讲点拔三
感染和冲击，将身心与问题情境融合在一起。
学习目标展示是让学生在上课开始，总体上明确本节课的学习要求和任务，促进学生在课堂的各环节里主动地围绕目标学习和探索。在“ 尿的形成和排出” 一节课的教学中，笔者首先结合史实
学生学习的主体地位和教师教学的主导地位。具体体现为四个特点：问题探究是模式的关键，知识整理是模式的重点，阅读思
新校吲
ＸｊｎＸｉａｏＹｕａｎ
教法导航
例谈“ ４＋３ｎ ” 高效课堂模式在初中生物教学中的应用
林智生
（福建省罗源第三中学，福建摘要： “ ４＋３ｎ ” 高效课堂模式能有效落实“ 双主教学” 的福州３５０６００）
习借鉴了洋思中学“ 先学后教、当堂训练 ” 和东庐中学“ 导学案”
等教学模式的成功办学经验后，我们提炼并推出了“ ４＋３ｎ ” 高效课堂模式。通过先行先试、大胆实践，初步验证了该模式对于改变学生的学习方式、教师的教学行为、构建高效课堂以及促进
学习目标三的情境引入：何为尿毒症？结合对应课件导人

实践“‘四环两型’问题导学式高效课堂”案例及思考

实践“‘四环两型’问题导学式魅力课堂”案例及思考重庆市凤鸣山中学生物组贾艳摘要:只要给学生机会，他就会回馈给你惊喜，这就是新课堂的魅力。

学生通过情境自学环节能自己解决50%-60%的问题，通过合作互学、展示激学环节能内化80%—90%的内容。

教师通过传授“庖丁解牛”的技巧，帮助学生拨开迷雾，点拨最后10%左右的问题。

学生真正成为学习的主体，教师成为学习的引领者，引领学生不仅成为问题的解决者，还要成为问题的发现者。

学生在新课堂培养起来的自主学习、积极思考的精神将贯穿一生，用之不尽。

关键词:四环两型情境自学合作互学展示激学提升领学2010年9月1日，重庆市的新课改启动，2011年2月16日，新课改的春风如约吹进了凤中的课堂，校长为我们耐心引领，专家为我们精心传授，一句句教育真理为我们指明方向：“从事有道德的教育，打造有魅力的课堂，追求有良知的高效。

”“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”“把课堂还给学生，就是把现在的学习能力还给学生，就是把未来的生存权利还给学生。

”春风春雨带来了凤鸣山中学教育的春天。

作为一线的高二生物学教师，我积极调整步伐，与学生一起舞出春天的华尔兹，画出春天的泼墨山水。

1.自我探索阶段——“小组备课，小组讲课”学习方式的利弊2月14日到3月14日，是凤鸣山中学新课改课堂教学模式的探索阶段。

在校长倡导的“先做正确的事，再正确地做事”的课改精神指引下，全校老师八仙过海，各显神通，通过学习-实践-归纳提升，再学习-再实践-再归纳提升，大家获得了前所未有的教学新体验，这无疑也是校长给各位老师提供的可贵的自主学习的时间和空间。

在这一个月里，我在所教授的高二3个理科班中采用了“小组备课，小组讲课”学习方式，实践发现，这一学习方式利弊皆有，但弊大于利，在此提出，以作前车之鉴。

1.1.案例：4月8日上午第四节课，高二．12班（理科宏志班），遗传病与优生一课，由第9小组负责主讲。

“四会”教学法在初中生物课堂上应用

“四会”教学法在初中生物课堂上应用“四会”教学法是指通过调动学生学习兴趣和积极性，将生物知识与实际生活联系起来，注重生活常识与学科知识的相互渗透，形成对生物知识的感性认识和理性认识。

下面将介绍“四会”教学法在初中生物课堂上的应用。

“四会”教学法注重培养学生的探究精神和实践能力。

教师通过设计情境，引导学生提出问题、开展观察实验，使学生充分参与到实际操作中，提高学生的动手能力和科学探究能力。

在讲解植物的种子传播方式时，教师可以组织学生进行实际观察和实验，在实地考察中观察不同植物的种子传播方式，通过实际操作，激发学生自己发现问题，寻找解决问题的方法。

“四会”教学法注重培养学生的生活常识和实践运用能力。

生物学科与学生的日常生活息息相关，教师通过讲解生物知识与生活常识的联系，帮助学生将所学知识与实际生活相结合，提高学生的生活适应能力和实践运用能力。

在讲解人体呼吸系统时，教师可以通过实例讲解与生活息息相关的呼吸系统的疾病如肺炎、支气管炎等，让学生了解到学习生物知识的实际用途。

“四会”教学法注重培养学生的思辨能力和创新意识。

教师在教学过程中注重培养学生的思辨和分析能力，鼓励学生提出自己的见解和观点，发展学生的思维能力和创新意识。

在讲解基因工程时，教师可以引导学生思考基因工程的利与弊，让学生分析其对人类社会的影响，提出自己的观点。

“四会”教学法注重培养学生的情感态度和价值观。

教师在教学过程中注重培养学生的情感态度，引导学生积极向上，形成正确的人生观和价值观。

在讲解生物多样性保护时，教师可以通过讲解野生动物保护的例子，引发学生对保护动物的关注和热爱，培养学生的环保意识和责任感。

“四会”教学法在初中生物课堂上的应用重点培养学生的实践能力、生活常识、思辨能力和情感态度。

这种教学法能够增加学生的兴趣和积极性，使学生更好地理解和掌握生物知识，并将其应用到实际生活中去。

在生物教学中采用“四会”教学法，能够使学生在获得生物常识的培养他们的实践能力和综合素质，提高他们的学习质量和综合能力。

“四会”教学法在初中生物课堂上应用

“四会”教学法在初中生物课堂上应用【摘要】四会教学法是一种注重知识的学习、理解、运用和评价的教学方法，在初中生物课堂上起着重要作用。

文章从具体实施、案例分析、提高效果、课堂影响和评价效果等方面系统探讨了四会教学法在生物课堂上的应用。

通过案例分析和效果提升，可以有效提升学生的学习兴趣和掌握知识的能力。

四会教学法在初中生物课堂上的应用总结和未来发展展望为读者提供了对这种教学方法的全面了解，帮助教师更好地引导学生去探索、发现和学习生物知识，提高课堂学习效果。

随着教学理念的不断更新和发展，四会教学法在生物课堂上的应用将会不断拓展和完善，为学生的综合素质提升和学科学习能力的培养做出更大的贡献。

【关键词】四会教学法、初中生物课堂、应用、重要性、实施、案例分析、效果、影响、评价、总结、未来发展。

1. 引言1.1 什么是“四会”教学法“四会”教学法是一种注重学生自主学习和全面发展的教学方法。

它是指学生能够熟练地理解、运用、解释和评价所学知识，即“四会”：即熟练掌握、熟知、熟练运用和熟练评价。

这种教学法强调学生在学习过程中的主动性和参与性，通过学生自主探究、合作学习和实践体验，培养学生的批判思维能力、解决问题能力和创新意识。

“四会”教学法注重培养学生的自主学习能力和综合素质，不仅要求学生掌握基础知识，更重要的是要培养学生的分析和解决问题的能力。

通过“四会”教学法，学生可以在实践中不断学习和提升自己，逐步达到对知识的深度理解和广度掌握，提高学生的综合能力和应用能力。

1.2 四会教学法在初中生物课堂上的重要性“四会”教学法能够有效提高学生的学习兴趣和参与度。

通过设计生动有趣的教学活动，引导学生积极参与，让他们在轻松愉快的氛围中学习生物知识，激发学习的兴趣，提高学习主动性。

“四会”教学法有利于促进学生的思维能力和创新意识的培养。

在“四会”教学过程中，学生不仅仅只是接受知识，更要通过思考、讨论、实践等方式来理解和应用知识，从而培养学生的分析和解决问题的能力，激发他们的创新意识。

“四会”教学法在初中生物课堂上应用

“四会”教学法在初中生物课堂上应用在初中生物课堂教学中，教师们经常遇到的问题是学生学习效果不佳，难以掌握生物知识，缺乏对生物概念的深刻理解。

为了提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生对生物知识的深刻理解和应用能力，我们可以采用“四会”教学法，使学生在理解、记忆、领会和应用生物知识上取得更好的效果。

“四会”教学法是指“认识”，“理解”，“领会”和“应用”四个层次的目标。

这是一种有机整合的教学法，通过引导学生进行认识、理解、领会和应用，帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。

教师在生物课堂上要引导学生进行认识。

在教学生物时，教师首先要让学生认识生物的发展历程、特征和特点，让学生对生物这一学科有一个初步的了解和认识。

通过生活实例和图表资料的呈现，让学生认识到生物在我们日常生活中的重要作用，培养学生对生物的浓厚兴趣，引发学生对生物知识学习的兴趣和热情。

教师要引导学生进行理解。

在教学生物知识时，教师要让学生更深入地理解生物知识。

对于生物知识，教师可以通过案例等方式，引导学生进行深入的理解。

让学生了解生物知识的内涵和外延，引导学生树立正确的生物知识体系，使学生在理解生物知识的能够形成正确的认识和看法，进一步提高学生对生物知识的认识和理解。

教师要引导学生进行应用。

在教学生物时，教师要让学生能够将所学的生物知识进行应用。

在教学生物知识时，教师要引导学生运用所学的生物知识进行实际应用，让学生能够灵活运用所学的生物知识，解决实际问题，提高学生的实际能力。

“四会”教学法在初中生物课堂上的应用，可以帮助学生更好地掌握生物知识，提高学生的学习效果，使学生在生物知识的学习上取得更好的效果。

教师应该根据学生的实际情况，灵活运用“四会”教学法，结合学生的实际情况，因材施教，提高学生的学习效果。

希望通过“四会”教学法的应用，能够让更多的学生对生物知识深刻理解，掌握更好的学习方法，取得更好的学习成绩。

“四会”教学法在初中生物课堂上应用

“四会”教学法在初中生物课堂上应用
“四会”教学法是指四会（四个环节）教学模式，是一种以学生为中心，以激发学生
兴趣和培养学生综合能力为目标的教学方法。

该方法在初中生物课堂上的应用，能够提高
学生的学习效果和学习兴趣，培养他们的观察、实验、思考和创新能力。

以下是具体的应
用方式。

第一环节：情感态度环节
在初中生物课堂上，教师可以通过介绍生物知识的实际应用，了解生物对人类生活的
重要性，激发学生学习生物的兴趣和愿望。

教师还可以组织学生观察生物的图片、模型等，引起学生对生物外貌和特征的好奇心、想象力和求知欲。

通过这样的活动，可以调动学生
的积极性，培养学生的的学习兴趣。

第二环节：知识理解环节
在初中生物课堂上，教师可以通过板书、讲解、示范等方式，系统地引导学生掌握相
关的生物知识。

教师要注重提问的技巧，以激发学生思考和发表观点。

教师还应该根据学
生的理解情况，进行适当的引导和解释，帮助学生理解并掌握生物知识。

第三环节：实践操作环节
在初中生物课堂上，教师可以组织学生进行生物实验、观察和操作，让学生亲身实践，体验生物知识，加深对生物知识的理解和记忆。

教师可以设计有趣的实验项目，引导学生
观察和探究，培养学生的观察、实验和思考能力。

通过实践操作，学生能够更好地理解和
掌握生物知识，培养学生的动手能力和实验技能。

“四会”教学法在初中生物课堂上应用

“四会”教学法在初中生物课堂上应用“四会”教学法是一种在课堂上应用广泛的教学方法。

它通过四个方面的培养，即知识、理解、能力和情感，全面提升学生的学习效果。

在初中生物课堂上，也可以很好地应用这种教学法。

下面将详细介绍“四会”教学法在初中生物课堂上的具体应用。

关注知识的掌握。

在教学过程中，教师需要把握学生的知识基础，并根据课程标准的要求确定学习目标。

针对不同的知识点和主题，教师可以采用问答、讲解、示范等方式，帮助学生理解和掌握相关的生物知识。

在学生掌握基础知识的基础上，教师还可以引导学生进行进一步的思考和探究，激发学生的学习兴趣。

教师还可以利用多媒体等现代教育技术手段，使教学内容更加直观、生动，提高学生对知识的接受度和记忆效果。

注重理解的培养。

在生物学习中，理解是非常重要的一个能力。

教师可以通过实例、比较、解释等方式，引导学生深入理解生物知识的内涵和本质。

教师还可以设计一些探究性学习的活动，让学生通过实践和实验的方式，观察、分析、总结，从而深化对生物知识的理解。

通过这种方式，学生能够提高自己的思维能力和解决问题的能力，培养出独立思考和分析问题的能力。

关注情感的培养。

生物学习不仅仅是一个知识的传授过程，更是一个培养学生兴趣和情感的过程。

教师可以通过设计生动有趣的教学内容、开展小组合作学习、引导学生进行探究性学习等方式，激发学生学习生物的兴趣和好奇心。

教师还可以通过分享一些与生物相关的故事、实例和体验，让学生更好地理解生物知识和培养对自然生态环境的尊重和保护意识。

通过这样的努力，学生可以在积极的学习氛围中，建立起对生物学习的积极态度和情感认同。

“四会”教学法在初中生物课堂上的应用，可以全面提升学生的学习效果。

通过关注知识、理解、能力和情感的培养，教师可以引导学生全面发展，提高生物学习的效果。

教师还可以根据不同的教学内容和学生特点，灵活运用这种教学法，使学生在课堂上更加积极主动地参与学习，培养出良好的学习习惯和学习兴趣。

基于“双向四环”教学模式的初中生物实验教学

龙源期刊网
基于“双向四环”教学模式的初中生物实验教学
作者：林嘉敏
来源：《读与写·教师版》2018年第02期
摘要：新课改下的“双向四环”教学模式是一种以问题为学习起点，以自主学习和小组合作学习为学习的主要形式，旨在培养学生的思维能力、自主学习能力、合作能力和解决问题的能力的一种新教学模式，本文通过介绍“双向四环”教学模式及其实施步骤，并以“在胃酸的影响下，唾液是否能继续对淀粉的消化起发挥作用”创新实验为例，证明“双向四环”在初中生物教学中具有显著的教学效果。

关键词：“双向四环”教学模式；初中生物教学
中图分类号：G633. 51
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2018） 02 - 0123 - 01
1.“双向四环”教学模式简介
“双向四环”教学模式，是以教师为主导、学生为主体，引导学生通过“自主研学---合作探究---自学检测---纠错反思”这一符合认知规律的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。

在课堂上，教师通过“学案导学一合作交流一展示讲解一巩固提升”四个主要环节，引导学生落实自主学习目标，解决学生自主学习困难，指引学生自主学习方向，最终实现学生自主学习能力的提升。

2.“双向四环”教学模式实施步骤。

新课改下的“4+X”模式在初中生物教学中的运用

随笔新课改下的“4+X”模式在初中生物教学中的运用帅吉萍摘要：新课改用全新的语言概述了生物学的重要性。

生物新课程不是面对教师教学难易的问题，而是面向全体学生能否接收知识的一个过程。

是以学生作为主体，探究知识为核心，知识吸收为内容，促进可持续性发展。

为了满足社会与学生共同的需要，生物课程应具有开放性与生活性，重视每个个体的个性化发展的同时也注重培养解决实际问题的能力以促进学生的全面性发展,充分体现出培养学生知识、能力、价值等全面发展的新目标。

关键词：生物教学；4+X模式；初中生物生物作为一门与各学科有着密切关系的实用性学科，教师需要在教学当中能够改变学生在讲台下被动接受知识的状况，让学生学习知识能够从被动接受转变为主动学习，从而提升学生分析和解决问题的能力，这种教学模式对培养学生的创新能力会有质的改变。

一、新课改下的“4+X”模式—学课堂教学是学校教育里面的主要沟通教育渠道，教师需在初中生物课堂教学中去积极引导学生自主学习、自主思考、自主探索，实施探究性学习，引导学生自己能够发现问题，让学生学会自己找到方法去解决问题。

能够充分发挥学生的主体性和培养学生的积极性，提升学生的参与感，增强学生的成就感。

例如:在教“多细胞生物体的组成”时教师可以这样引导学生:“在我们的生活当中有许许多多数不清的生物，构成了我们所见识到的多姿多彩的自然界，作为生物界一员，多细胞植物体和人体的结构组成是什么样的呢？有哪些同学知道多细胞生物体的组成部分是什么？”通过问题的导入，激发起学生的兴趣，让学生在参与中明白多细胞生物体的组成部分是细胞、组织、器官、个体。

小组为单位观察讨论，学生进行角色扮演加以回答。

通过展示植物体的图片提出问题:“同学们找到了根、茎、叶、花、果实和种子六大部分，这些就是我们通常所说的植物体的六大器官。

你们知道这六大器官分别有什么作用吗？”通过探究实验和与同学交流的过程中，体验与伙伴协作的乐趣。

通过了解生命体的相关知识，激发起对于生命的热爱。

“四会”教学法在初中生物课堂上应用

“四会”教学法在初中生物课堂上应用随着教育改革的深入，人们对教学方法的要求越来越高。

为了提高学生的学习效率和学习质量，教师们不断地探索和创新教学方法。

其中，四会教学法在初中生物课堂上得到了广泛的应用。

四会教学法是指学生能看会、听会、说会、写会所学知识的教学方式。

在初中生物课堂上，四会教学法可以帮助学生更好地理解、掌握和运用所学知识，从而提高他们的学习成绩和学习兴趣。

首先，在生物课堂上，教师可以通过图片、图表、模型等多种形式来引导学生“看会”。

教师可以用PPT或黑板等方式将生物进化史的图表呈现给学生，让他们通过观察、分析和比较，形成对生物进化史的总体认识和理解。

其次，在课堂上，教师可以通过讲解、演示、讨论等方式来帮助学生“听会”。

教师可以针对生物进化史中的关键节点或难点，结合实例或生动的故事，向学生阐述植物和动物从单细胞生物经过漫长的演化进程逐渐形成的复杂多样的生物群落。

然后，在课堂上，教师可以通过游戏、角色扮演等方式来引导学生“说会”。

例如，引导学生根据自己的职业角色来表达对于人体身体健康所需的生物学知识和操作技能的认识和实践方法。

这种方式可以使学生更加轻松愉快地参与到课堂中，同时更好地掌握所学知识和技能。

最后，在课堂上，教师可以通过写作、讨论、出题等方式来引导学生“写会”。

例如，要求学生根据所学知识，提出一个有关生物进化史的问题，并通过独立思考、合作讨论、采集资料等方式来撰写一个有关该问题的调查报告。

这种方式可以促使学生积极主动地参与到课堂中，同时提高他们的写作能力和分析能力。

综上所述，四会教学法在初中生物课堂上的应用，可以有效地增强学生的学习效果和学习质量。

通过不同的教学形式和方法，可以让学生更轻松、更快捷、更全面地掌握所学的知识，从而更好地应对考试和实际生活需求。

因此，在今后的初中生物课堂教学中，应更加重视和运用四会教学法，提高教学质量和学生的综合素质水平。

浅谈我校“四环两效”课堂教学改革模式

浅谈我校“四环两效”课堂教学改革模式作者：储呈吉来源：《新智慧·上旬刊》2017年第10期【摘要】湛江市第二中学初中部（以下简称“我校”）在课程改革的探索中，提出“四环两效”的教学模式，通过“导、议、讲、练”四个环节构建以学生为主体，采用小组合作、探究、讨论、质疑、解答、归纳、总结的教学方式，让学生更多的参与到课堂教学中去，不断提升学生的学习兴趣，在“简简单单的课堂”中达到“实实在在的效果”。

【关键词】课程改革四环两效教学模式近年来，“以学生为主体”的中学课程改革进行的如火如荼，不论是山东杜郎口中学的导学案教学模式，江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式，还是湖南许市中学开放式课堂教学模式，无不例外，都强调学生是课堂的主人，课堂的主宰与主体是学生。

面对形形色色的课堂教学模式，我校一方面积极采用“走出去”的方式，分批派送老师奔赴全国各地的名校，向他们求学取经；另一方面，采用“请进来”的方式，邀请名师到我校讲学，给老师们传经送宝。

与此同时，结合我校的实际情况，积极摸索开展课堂改革实践。

改革初期，学校提出“四环三体”的课堂教学模式，试行一段时间后发现课堂搞的热热闹闹的，但教学效果却出不来。

经过反复的摸索、思考、改进之后，初步形成了“四环两效”的课堂教学模式。

所谓“四环两效”的课堂教学模式，就是通过课堂上的“导”、“议”、“讲”、“评”四个“简简单单”的环节，达到课堂“实实在在”的效果。

熟话说“好的开始是成功的一半”。

一堂课，开头几句话能够吸引学生的注意力，能否调动学生参与课堂讨论和学习的关键就在于“课堂导入”这一环节。

或在教学中精心构思、巧妙设计、制造悬念，激发学生的好奇心；或通过实验操作，让学生对现象产生疑惑；或联系生活当中常见的例子，创设课堂教学情境；或通过游戏的方式，在玩乐中发现问题[1]。

导入环节没有条条框框的限制，但导入要做到精和准。

“议”是最重要也最难把握的一个环节。

首先要综合考虑学生的各方面情况，合理对学生进行分组。

“四会”教学法在初中生物课堂上应用

“四会”教学法在初中生物课堂上应用1. 引言1.1 概述在初中生物课堂上，采用“四会”教学法进行教学已经成为一种越来越受欢迎的教学方式。

这种教学法是指师生通过“预习、展示、讨论、总结”四个环节的有机组合，实现教师讲授、学生练习、互动探究和整体总结的教学方式。

通过“四会”教学法，可以有效提高学生学习生物知识的兴趣和积极性，促进学生的主动学习和思考能力的培养。

在实施过程中，教师可以更好地了解学生的学习情况，调整教学内容和方法，让学生在充分参与的情况下达到更好的学习效果。

“四会”教学法在初中生物课堂上的应用具有重要的意义，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的自主学习能力和团队协作能力。

在接下来的文章中，将会详细介绍“四会”教学法在初中生物课堂上的具体应用方法和案例，以及其优势、局限性和进一步提高教学效果的方法。

1.2 “四会”教学法介绍“四会”教学法，即“看、说、做、感”教学法，是一种基于学生主体性学习理念的教学方法。

它强调学生在学习过程中要通过观察、口头表达、实践和感悟四个环节来深化对知识的理解和运用。

这种教学法旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和实践能力，提高课堂学习效果。

在“四会”教学法中，“看”是指学生通过观察来获取知识。

教师可以通过展示图片、视频、实验等方式引导学生观察物体的特征和现象，帮助他们建立起对知识的直观认识。

接着，“说”就是学生通过口头表达来巩固和分享所学知识。

学生们可以在课堂上互相交流，对所学内容进行讨论，从而加深对知识点的理解。

紧接着的“做”环节，是让学生通过实践操作来巩固学习成果。

教师可以设计各种实验、活动让学生动手操作，使他们更深入地理解知识。

最后，“感”是让学生通过情感体验来感悟知识的重要性和应用意义。

通过让学生思考、感悟，帮助他们从情感上对所学知识产生认同和共鸣，进一步加深理解。

总的来说，“四会”教学法是一种注重学生参与和体验的教学模式，有利于培养学生的实践能力、创造力和动手能力。

“四会”教学法在初中生物课堂上应用

“四会”教学法在初中生物课堂上应用“四会”教学法是一种目前新兴的现代化教学方法，它重点突出学生的主体性和实践性，强化学生对知识的掌握和应用能力。

在初中生物课堂上，应用“四会”教学法能够极大地提高学生的学习效果和兴趣，加强学生对生物学的认识和理解。

“四会”教学法指的是“识、能、悟、用”四个方面，识指学生对知识点的了解和掌握；能指学生能够通过实践或其他方式运用所学知识；悟指学生能够从所学知识中发现问题、解决问题和深刻领悟知识；用指学生能够将所学知识应用于生活实践中，起到实际作用。

以下是在初中生物课堂上如何运用“四会”教学法的具体做法：一、“识”知识掌握方面，老师可以以具体的生物实例为案例，引导学生掌握知识点。

例如，在教授生物环境污染时，老师可以以空气、水、土壤三个维度进行讲解，告诉学生污染物质的来源、危害和预防方法等相关知识点。

二、“能”实践运用方面，老师可以通过生物实验、大自然野外考察等方式帮助学生运用所学知识。

例如，在教授生物光合作用时，老师可以设计一个光合作用模拟实验，让学生亲自操作，理解光合作用的过程和作用。

三、“悟”思考和领悟方面，老师可以通过提问和讨论的方式，引导学生发现问题并寻找解决方法。

例如，在教授生物遗传变异时，老师可以引导学生思考为什么同一物种之间会有不同的体貌特征，并分析这种变异现象的原因和影响。

四、“用”实际应用方面，老师可以以实际生活案例为切入点，帮助学生将所学知识应用于实际生活中。

例如，在教授生物营养摄入时，老师可以告诉学生各种营养素在身体中的作用和来源，引导学生根据自己的饮食习惯设计合理的膳食结构，达到营养均衡的目的。

总之，初中生物课堂中运用“四会”教学法，可以使学生更深入地了解、掌握和运用生物知识，增强学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果和实际应用能力。

“四会”教学法在初中生物课堂上应用

“四会”教学法在初中生物课堂上应用随着科学技术的发展，教学方法也在不断地更新换代，而“四会”教学法就是其中的一种。

该教学法的核心理念是“理解——记忆——应用——评价”，以此促进学生的整体学习。

一、提高学生的学习兴趣生物学涉及到很多生命现象和文化内涵，通过引导学生逐步“理解——记忆——应用——评价”，学生可以真正地感受到生物学的奥妙和趣味，从而对学科产生浓厚的兴趣。

尤其是在教师在教学中精心设计引导学生理解的过程，学生会越来越发现自己对学科的认识变得越来越深刻，也会因此产生建立更加完善，准确、通晓丰富的知识的想法，从而产生学习动力。

教师在进行“四会”教学法的实践时，首先是引导学生理解生物学中的概念和思想，让学生深刻理解学科的知识和技能，然后再有线索的提供思维在线的记忆且有策略，从而最终到应用和评价阶段。

这些过程不仅可以帮助学生打牢基础，还可以帮助学生建立对知识点的深层次理解，形成对生物学整体的概念框架。

在学生有自己明确的学习目的，且形成对生命现象的科学看法之后，就可以在应用性问题上做到举一反三，让生物学知识在实际生活中得到广泛应用。

三、激发学生的创新能力在生物学的学习中，不仅需要学生记忆大量的概念和事实，而且需要学会发现和分析问题，寻求解决问题的办法和提出自己的见解。

在“四会”教学法中，教师在引导学生理解和记忆知识的基础上，还可以通过研究实际问题，锻炼学生的创造性思维能力，进而引导学生发现和解决问题。

从而使学生更加自信，能够在学科探究中形成对重要生物现象的最新理解与看法，从而培养出优秀的创新人才。

最后，通过“四会”教学法的实践，让学生在学习生物学的时候，不再是被动的接受者，而是能够主动探究和思考，形成对知识的深层次理解，使学生能够在实践中得到和谐发展，成为具备广阔知识和基本思维能力的专业人才。

“四环两效”在生物课堂中的实践及体会——达尔文进化论

“四环两效”在生物课堂中的实践及体会——达尔文进化论蔡珊珊2015年下班推出了四环两效的上课模式，在全校掀起了一股课改热潮，每一个老师都纷纷投入到课改的大队伍中，踏踏实实的钻研。

在学校领导的培训下，我也尝试着将“四环两效”的上课模式融入到我的教学实践中。

一．四环两效的具体环节所谓“四环两效”，是指利用简简单单的课堂，达到实实在在的效果。

“四环”指的是课堂的四个环节，包括：导、议、讲、练。

“两效”是指，在课堂四个环节的推动下，整堂课所需要达到的效果，包括：学生学的效果和老师教的效果。

导：导出本节主要知识点、中考考点。

让学生有个明确的学习目标，知道自己本节课到底要掌握什么内容。

议：学生根据老师导出的知识点，进行自主学习和合作探究，实现知识的自我构建。

讲：教师根据学生的学习情况，针对性的进行精讲，这样才能做到有的放矢。

练：学生经过自主学习后，进行自我检测，强化和吸收学习内容。

二．四环两效在生物课堂中的具体实践达尔文进化论（一）三维目标1.知识与技能（1）概述达尔文的自然选择学说的主要内容（2）运用生物进化的观点解释一些生物现象2.过程与方法采用采用互动式教学模式，由教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由学生自主构建知识。

3.情感、态度与价值观（1）形成生物进化的观点（2）探讨生物进化观点对人们思想观念的影响（二）教学重点：达尔文自然选择学说的主要内容（三）教学难点：1.理解达尔文自然选择学说中，遗传变异与适者生存的关系2.用达尔文自然选择学说分析生物现象（四）课时安排：1课时（五）课前准备：1.上课使用的PPT2.模拟实验的纸片3.达尔文航海的相关视频4.提前印发学生上课使用的学案（六）教学过程导：1.创设问题情景：问题1: 上节课我们学习的生物的进化趋势是什么？问题2：对于生物进化理论作出了杰出贡献的是哪个科学家？问题3: 这些生物是如何一步步的进化成这个样子的呢？达尔文的自然选择学说回答了这一问题，今天就让我们一起来学习一下达尔文的自然选择学说。

“三步四环教学模式”在生物教学中的应用

“三步四环教学模式”在生物教学中的应用吉林省集安市财源镇中学苏海波“三步四环教学模式”是我校积极打造的教学模式，“三步”是指课前有预习、课上有学习、课下有复习；“四环”是指上课四个环节，它包括自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练四个环节。

下面结合本人在生物教学中对“三步四环教学模式”的应用及意义浅谈如下：一、“三步四环教学模式”在生物教学中的应用：课前预习：每节生物课结束时，下发下节生物课自学提纲（教师或者学生拟定），学生结合自学提纲自学教材，初步了解学习内容。

课上学习：教师首先展示学习目标，学生明确学习任务，带着任务进入学习；其次教师结合自学提纲，检测学生自主学习情况，明确生物学基础概念及基础知识，凝练合作探究问题；在此基础上，组织学生以小组为单位，合作探究，解决问题，通过学生深入学习，培养学生分析问题，解决问题、合作探究、语言表达等诸多能力，拓展生物学知识；精讲点拨，启发学生对本节课学习进行小结，教师适时点拨，从而使学生对本节学习内容形成整体认识；有效训练，教师展示检测题，学生快速作答，以检测是否达成学习目标。

课下复习：学生结合《生物学同步解析》和教材对所学知识进行及时复习和巩固，理解、掌握所学知识。

二、三步四环教学模式的实践意义（一）“三步四环教学模式”能促进学生自主学习新课改一再强调“学生是学习的主人”、“我们要把课堂还给学生”、“我们要充分发挥学生学习的主导地位”……一句话，就是让我们充分挖掘学生学习的潜能，充分调动起学生学习的主动性和积极性，做学习的主人。

我校在积极打造的“三不四环教学模式”正迎合了这一点，如课前的预习和课上的自主学习。

课前预习是通过自学提纲引领学生自主看书，初步了解学习内容；课上自主学习是学生结合自学提纲自学教材，在了解学习内容基础上，初步解决学习问题。

通过长时间的引领、督促，能充分培养学生自主学习习惯，充分调动自主学习积极性，由“让我学”变成“我要学”。

（二）“三步四环教学模式”能提高学生学习效率以前的课堂是老师一言堂，老师讲什么，学生听什么，学什么。

生物教学四环一体模式探析

生物教学“四环一体”模式探析广州市育才中学李常德摘要：“四环一体”模式根据教学对象的认知心理和感知心理的特征，构建于奥苏贝尔的认知教育心理学理论和布鲁纳的发现学习理论之上，强调教师主导作用及学生主动作用，强调培养学生思维发展，四个教学环节围绕现代信息媒体进行教学。

在初中生物的教学实践中，取得一定的成效。

关键词：“四环一体”模式，生物教学，计算机辅助教学伴随着信息化和网络化的高速发展，应用计算机技术辅助教学已是现代教育的必然趋势。

广东省更推出“以现代化的教育思想为指导，在全省的教育管理和教育教学领域，积极开发、广泛运用现代信息技术和信息资源，培养跨世纪创新人才，加快全省教育信息化进程”的教育信息化工程。

在计算机技术迅速发展下，多媒体技术越趋成熟。

以此为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教育方法与教育模式的创新提供了新的物质基础。

一直以来，生物学中的生理基础知识部分是生物学教学的一大难点。

特别是对于抽象思维处于刚开始发展、还是以直观思维为主的初中学生来说，更难理解这些抽象的生物知识。

传统媒体教学通常是配以直观教具（如活动投影片，活动挂图等）辅助教学。

现代信息媒体除承继传统媒体的特点外，还能加入声音、照片或者视频等不同的信息类型，更具体、更形象地反映抽象的知识内容，可深入浅出地解释生物的生理变化，使学生更容易理解。

有鉴于此而构建的“四环一体”教学模式，是一种强调教师主导作用及学生主动作用，强调培养学生思维发展，通过现代媒体信息技术（如计算机信息技术）辅助贯穿，把教学四个环节融为一体的生物新授课教学模式。

本文以初中生物（人教版）“生物的遗传”一课对该教学模式进行探析。

一、“四环一体”模式构建的理论依据“四环一体”模式根据教学对象的认知心理和感知心理的特征，构建于奥苏贝尔的认知教育心理学理论和布鲁纳的发现学习理论之上。

(1)由于年龄阶段的身体生理变化，不同的教学对象具有不同的心理特征。

如初中学生的身心发展处在动荡、捉摸不定的时期。