2016七年级语文下册 第二单元 第7课《最后一课》课件 (新版)新人教版

真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下了 讲台。大家的眼失望的追着他，极快的，他走到 了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈门坎，没迈 利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音 很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外走呢。 他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的 班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼 追着似的。 (注：本节选自《四世同堂》。标题是编者加的。 这段文字描写了北平被日本侵略军占领后，某学 校祁瑞宣老师上第一堂课的情景。)
2.“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色 礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝 帽”这句对韩麦尔先生进行了什么描写？他为什 么要这样穿戴？ 这句话对韩麦尔先生进行了外貌描写，韩 麦尔先生之所以穿上节日盛装，是为了表 示对就要失去的国土的敬意。 3.画横线的句子运用了什么修辞方法？有何作用？ 比喻，生动形象地写出了字帖像国旗一样 飘扬在我们心中，烘托出了教室里的爱国 气氛，也说明了小弗郎士领悟了此课意义， 由幼稚变成熟，具有了爱国主义情感。
1.韩麦尔先生在最后一课里“哽住了，他说不下 去了”,祁瑞宣老师“好像一根细鱼刺似的横在了 喉中。张了几次嘴，他并没说出话来”。这两位 老师的表现如此相似，他们都遭受了怎样的打击？ 表现他们怎样的感情？ 他们都遭受了失土亡国之痛的打击，表现 两位老师的爱国情感。 2.祁瑞宣老师“一向镇定”，“现在，他的手在 袖口里颤起来”。这一句运用了什么写法？这种 反常的表现说明了什么？ 对比，做亡国奴的苦痛使祁瑞宣老师失去 了平日里的镇静，他痛苦得不能控制住自 己的感情了。
铃声响了。他迷迷糊糊地往外走，脚好像踩在 棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的 习惯，他的脚把他领到到讲堂上去。低着头，他 进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。 上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢 的抬起头来。学生们坐得很齐，一致地竖直了背， 扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有什么 表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓 子，他咳嗽了两声。泪开始在他的眼眶里转。 他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当 鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是 他自己怎么还在这里装聋卖傻地教书，而不到战 场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐
读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他 那副大眼镜。就要离开了，我再也不能看见他了！ 想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒 尺。 可怜的人！ 他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这 最后一课！现在我明白了，镇上那些老年人为什 么来坐在教室里。这好像告诉我，他们也懊悔当 初没常到学校里来。他们像是用这种方式来感谢 我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失 去的国土的敬意。 我正想着这些的时候，忽然听见老师叫我的 名字。轮到我背书了。天啊，如果我能把那条
第七课 最后一课
学 习 导 航
课 前 自 学 达 标 自 测
课 内 精 读
课 外 拓 展
常识和写作背景；熟读课文并整体感知， 理清小说的情节结构。 2.学习文章通过对人物的语言、表情、动作和心理的描 写塑造人物形象的写法。 3.感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发爱国主 义情感。 1.自然环境描写作用：点明时令、地点；渲染气氛；衬 托人物心情；推动故事情节发展。 2.社会环境描写作用：点明人物活动的处所、背景、氛 围等。 3. 人物描写及作用 : 人物描写包括外貌描写、神态描写、 语言描写、动作描写、心理描写。其作用是：对人物 的 ×× 描 写 ， 突 出 表 现 了 人 物 的 ×× 特 点 ， 深化 了 ××的主题。
呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？把左手也 放在桌上，支持着他的身体， 他用极大的力量张开了口。他的声音，好像 一很细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并 没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是， 学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把 泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城 亡了，民族的春花也都变成了木头。糊里糊涂地， 他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天， 今天，不上了！” 学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与 国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们 或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。
一、请在书本上给“读一读，写一写”生字词注音，并在 现代汉语词典中查找新学词语的解释。 二、自主阅读，完成课文结构图：
三、达标自测
1.根据拼音，写出下列句子中的词语。 (1)我从前没好好学习,旷了课去找鸟窝,到萨尔河上 去溜冰……想起这些,我多么àｏ ｈｕǐ ( 懊悔 )! (2)忽然教堂的钟敲了十二下。ｑíｄǎｏ( 祈祷 ) 的钟声也响了。 (3)平常日子,学校开始上课的时候,总有一阵ｘｕā ｎ ｎàｏ( 喧闹 ),就是在街上也能听到。
出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮， 口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我 都愿意拿出来的。可能开头几个字我就弄糊涂了， 我只好站在那里摇摇晃晃，心里挺难受，头也不 敢抬起来。 …… 接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事， 谈到法国语言上来了。他说，法国语言是世界上 最美的语言——最明白，最精确；又说，我们必 须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴 隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿 着一把打开监狱大门的钥匙。说到这里，他就翻 开书讲语法。真奇怪，今天听讲，我全都懂。他 讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有
3.如何理解“城亡了，民族的春花也都变成了木 头”这句话？ 这句话运用了比喻的修辞手法，民族的春 花喻指学生。此句表现了当时听课的学生 一动不动、一片愕然的情形，生动地反映 了他们内心极大的悲痛。
4.请说说本文反映了怎样的社会主题。 本文通过对祁瑞宣老师的动作、神态等细 致入微的刻画，及对其内心世界的揣摩， 反映了沦陷区人民在敌人铁蹄下屈辱而悲 愤的生活。
4.“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们 的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙” 请你谈谈对这句话的理解。 这句话意思是只要记住自己祖国民族的语 言，就能团结一致，打败普鲁士的统治， 重新获得自由。
最后一课 老舍 铃声，对于一个作惯了教员的，有时候很好 听，有时候很不悦耳。瑞宣向来不讨厌铃声，因 为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或 该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生质问， 所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管辖着 全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕 那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就 是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没 有发颤。现在，他的手在袖口里颤起来。
样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。 这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离 开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。 语法课完了，我们又上习字课。那一天，韩 麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆 体字：“法兰西”“阿尔萨斯”“法兰西”“阿 尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就 好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个都那么专 心，教室里那么安静!只听见钢笔在纸上沙沙地响。 有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连 连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠 子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕 咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫
这些鸽子也用德国话唱歌吧!” 1.根据文段，说说小弗郎士上课前后有哪些变化？ 什么原因使他发生这么大的变化？ 上课前后小弗郎士的变化有：从贪玩、不 爱学习到热爱法语；从怕老师到理解、同 情并敬爱老师；从幼稚不懂事到热爱祖国。 产生变化的原因是：小弗郎士爱国思想的 觉醒；韩麦尔先生爱国热情的感染和爱国 教育的成功。
3.对下列病句修改不正确的一项是( D ) A.中学生之所以喜欢网络小说的原因，在于这些作品 大多思想感情丰富细腻，而且叙述方法自由活泼。 (“之所以”和“的原因”去掉其中之一) B.我认为，应该尽可能使用简化字，不要滥用繁体字， 这样会给汉字规范化和青少年学习增加困难。(“这样” 一词指代不明，把“这样”改为“否则”) C.望着白云缭绕的香炉峰和飞流直下的庐山瀑布，无 不使游览者感受到大自然的壮美雄奇和神功伟力。 (去掉“使”，并将“游览者”移到“无不”之前) D.他们在遇到困难的时候，并没有消沉，而是在大家 的依赖和关怀中得到了力量，树立了克服困难的信心。 (将“依赖”改为“依靠”) .D(应将“依赖”改为“信赖”。)
4.仿照画波浪线的句子，在横线上补写适当的内容， 使之与前后的句子构成排比。 青春的舞蹈就是宣告；停歇的青春是死水，我们 不要 ；我们不要； ，我 们不要 ；无梦的青春是堕落 ， 我们不要 。
单调的青春是萎靡偏激的青春是敌人
我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平 静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿 上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领 结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他 只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且 整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使我 吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好 些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。其中有 郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇 长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来 都很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级
2.下列各句加点的词语，使用不正确的一项是 ( D ) A.画眉在树林边婉转地唱歌；锯木厂后边草地 上，普鲁士兵正在操练。 B.这场车祸，把他吓得魂飞魄散，脸色惨白， 活像个死人。 C.这好像告诉我，他们也懊悔当初没常到学校 里来。 D.鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了， 拉帮结派地卖弄清脆的喉咙。 D(拉帮结派：组织帮派，搞小集团活动。)