小学数学人教2011课标版三年级《分数的初步认识》认识几分之一教材分析

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小学数学人教2011课标版三年级认识四分之一

《认识分数的几分之一》教学设计忻城县实验小学陆龙献一、教材分析1.本单元主要教学几分之一、几分之几的认识，简单的分数加减法。

从整数到分数是数学概念的一次扩展，学生初次学习分数会感到困难。

因此，本单元主要是创设一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境，并通过动手操作，帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。

这一节认识几分之一是放在本单元的第二课时，这也是为认识几分之几做铺垫。

二、教学目标1.知识目标: (1)明确分数产生的实际意义。

(2) 初步认识分数，理解几分之一的含义,会读会写几分之一。

2.能力目标：（1）培养学生的观察能力，语言表达能力和迁移类推能力。

（2）通过学生自己的动手操作活动,培养学生的观察能力和思维能力,增进学生间的合作意识。

3.情感目标：在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生的学习兴趣。

三、教学重点和难点、重点初步认识几分之一、会读会写。

难点：初步理解分数几分之一的意义，培养学生勇于探索和自主学习的精神，培养学生的语言表达能力。

用折纸、涂色等方式表示简单的分数四、教学过程（一）复习旧知，导入新课。

课件出示上节课学习认识的二分之一，理解分数的意义。

拿出一张纸平均分成几分（让学生动手分一分）。

揭示课题，当分成份数很多的时候，分数有如何表示呢？这就需要我们这节课要学习的分数。

（板书：分数的初步认识）（二）探究体验。

探究四分之一，并写和读出1/4。

动手操作。

自己拿出不同的纸张折出二分之一和四分之一并用斜线画出来。

（小组交流讨论：你拿的是什么图形？你是怎样得到这个图形的1/2或1/4？哪部分是这个图形的 1/2或1/4？） 4让学生发现分数：说说在生活中你们还见过那些分数？或者，你们利用你们自己手上的纸张折处你们自己想要的分数并写出来。

（把学生的作品在黑板上展示出来，并让学生把发现的分数写下来）师：同学们发现了这么多分数，都是把一个物体平均分成若干份，任取其中的１份，就是几分之一。

小学数学人教2011课标版三年级《分数的初步认识—几分之一》教材解读

《分数的初步认识—几分之一》教材解读
《分数的初步认识—几分之一》是新人教版三年级上册第八单元的内容，它属于数与代数这一板块的内容。

《新课标》中说，我们要尽量从孩子们的生活中去寻找素材，创设学生熟悉并感兴趣的现实情境，让孩子们感到原来数学就在身边，离我们不远。

让孩子们用数学的眼光去观察生活。

根据课标，教材，学生，确定教学目标为：
1、在具体的情境中，让学生初步认识分数，初步体验分数的意义，能正确读写几分之一。

2、通过动手操作，合作交流的过程培养学生的观察比较，抽象概括和数学语言表达的能力。

3、在活动中培养学生积极参与，勇于探索和自主学习的精神，感受探索数学的快乐，体会数学的实际应用。

教学重点：认识几分之一，并能正确读写表示几分之一的分数。

教学难点：理解几分之一的意义。

为了实现我的教学目标和突破重难点，我做了如下尝试：1、将分数的写法和分数各部分的名称有机的融合在一起，避免了有些知识的重复。

节约了时间，并且在教授写法时，老师不直接教授，而是让学生观察老师是怎么写的，分为几步写完，每一步都写了什么，既培养了孩子们的观察能力，又加深了孩子们的记忆。

2、这节课中理解分数的意义是难点，为了突破这一难点，我将分数的意义分为了三部分，首先，通过导入加深孩子们对平均分的了解，其次，通过将长方形平均分成两份，得到意义的前半句，将一个蛋糕平均分成两份。

最后，利用孩子们折好的图形剪开，得到涂色部分是整个蛋糕的一半，也就是二分之一。

小学数学人教2011课标版三年级《分数的初步认识》认识几分之一教材分析

人教版三年级上册《分数的初步认识》几分之一
教材分析
《分数的初步认识》是人教版教科书三年级上册第七单元的内容，第一课时《认识几分之一》是91、92、93页的教学内容。

本课是在学生已经掌握了一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数概念的一次扩展。

无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。

因此在教学中要创设学生所熟悉并感兴趣的情境，通过动手操作，帮助学生逐渐形成分数的正确表象，初步建立分数的概念，为进一步学习分数和小数打下基础。

小学数学人教2011课标版三年级《分数的初步认识》教学设计与说明

《认识几分之一》教学设计与说明三年级黄丽华教学设想：“分数”的教学属于概念教学。

概念教学要注重教学活动的过程，即在教学领域内思维活动的教学，而不仅仅是数学活动的结果——数学知识的教学。

有其发生、发展的过程，只有让学生了解分数的“来龙去脉”，学习才会充满兴趣和动力。

在本课的教学设计中我努力作出几点尝试：一、创设丰富的数学学习情境，经历分数的产生过程，理解分数的意义。

从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶，我设计了丰富的贴近学生实际、学生感兴趣的现实情境，如：“分月饼”的情境，在突出平均分的基础上帮助学生在熟悉的情境中感悟和理解分数的含义，从而引入新课。

这个环节主要是让学生从已有的知识经验出发，体验分数产生的实际意义。

在“分月饼”中学生运用生活经验，得出把“一块月饼”平均分成两份，每人得到一半。

借助实物演示把“一半”由一个具体的量抽象成一个数，初步了解了分数概念，建立了新的认知平衡。

同时在学生认识分数的基础上，通过介绍分数各部分名称，进一步引导学生理解分数的意义。

在教学中我没有让学生概括出分数的概念，但是学生在不断地尝试表述二分之一，四分之一等所表示的意思中已经感知并理解分数的概念。

二、加强数学实践活动，让学生主动建构数学知识，培养学生的创造能力。

学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。

因此，在本课当中我充分的为学生提供了动手实践的机会，通过“折一折”的情境，让学生在动手，动脑、动口的过程中，体会分数的含义。

如，学习二分之一时让学生上台用折一折的方法折出月饼的一半，让学生知道要想得到月饼的二分之一一定要把月饼平均分成2份；在认识四分之一后让学生动手折出一个正方形的四分之一，在“为什么不同的折法都能用四分之一表示“的追问下，引导学生渐渐明晰“折法”不同不是分数的本质属性，而“平均分成几份”“表示这样的 1 份才能用几分之一来表示”才是分数的本质属性。