从IT走向DT：把作文评判的主动权交给学生
把作文批改的主动权交给学生
把作文批改的主动权交给学生◆叶明镜学生自改作文是相对教师的批改而言的,包括学生独立修改自己所写的作文或修改同学的作文,或在教师指导下修改自己或同学所写的作文。
提倡把作文批改的主动权交给学生,是为了提高学生的作文能力。
作文批改主动权批改方式《语文课程标准》规定:“养成学生修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。
能与他人交流写作心得,相互评改作文,以分享感受,沟通见解”。
因此,在作文批改这一问题上,语文教师必须切实转变思想观念和教学角色,以崭新的现代教育视野为指导,让学生主动参与到评改文章的活动中,在评改中学会修改、发展提高。
把原来老师居高临下的审视缺点、批改不足的修改方式,变为发现优点、欣赏个性的平等交流,给出自己建议式、商量式、比较式的评估结果,这样,对学生的自信心和自尊心,对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。
学生自改作文是相对教师的批改而言的,包括学生独立修改自己所写的作文或修改同学的作文,或在教师指导下修改自己或同学所写的作文。
提倡把作文批改的主动权交给学生,是为了提高学生的作文能力。
我根据学生的心理特点、能力水平和作文实际,在作文批改方式上进行改革,采用学生互批、互评、互改与教师改相结合的方法,收到了显著的效果。
教给学生批改的范围。
学生每写一篇作文,首先,要求在立意、选材上进行修改。
如思想内容是不是健康,是不是有意义,所选的材料是否切合思想内容。
如果是写几件事,是否每件事都与中心关系密切。
其次,在组材上进行修改。
如材料先后的安排是不是恰当,前后意思有没有连贯,开头结尾有没有“画蛇添足”的毛病,结构是否完整,详略是否合适等。
最后,检查字、词、句和标点符号方面的毛病。
教给学生批改的基本方式。
换———就是去掉作文中的错别字、不恰当的词,以及病句和不正确的标点,代之以正确的字、词、句和标点。
训练学生自己修改作文,就要从字、词、句、标.这些最基本的东西抓起。
增———就是充实作文内容。
教师应把学习的主动权交给学生
力 图以一个引导者 和合作者 的身份出现 ，使用 自由读 、表
演 读 、配 乐 读 、看 图 读 以及 各 种 形 式 的 合 作 读 等 多 样 的 朗
读来 引导学生读通 、读懂 、有感情 的朗读 ，使 阅读 真正成
为 了学 生 个 性 化 的行 为 。这 样 的 朗 读 ，让 学 生 学 会 用 自 己 独 特 的 审 美 观 去 感 受 美 ，欣 赏 美 ，想 象 美 。 《 四季 的 歌 》 是 一 首 简 短 的儿 童 诗 ，一 共 有 四节 ，每 一 节 都 配 有 一 幅 插
图，按 春 、夏 、秋 、冬的顺序依 次展开。诗句 的语 言浅显 而流畅 ，读 起来琅琅 上 口，富有节 奏感 ，就像一 曲流淌着 的音乐 。根据本文 的这些特点 ，教 师可采用读悟式 的教学
抛弃传统落 后的教育观念 ，把学 习主动权交给学生 ，让 学
生 成 为 主角 。
一
、
探 究 发 现 ，展 现 自我
“ 自主 ”是 《 文 课 程 标 准 》积 极 倡 导 的 学 习 方 式 之 语
一
。
自主 学 习 不 仅 能 使 学 生 获 得 真 实 的感 情 体 验 ，真 正 的
提问人 的名字 ，然后通过学 生的合作探究来解 决学生提 出 的 问题 。如在 教 学鄂 教版 语文 二年 级 上册 《 刮脸 》一课 时 ，在识字环 节中 ，笔者让 学生 自己识字 ，掌握识字的主
动 权 ，发 挥 学 生 识 字 的 主动 性 和 思 维 的积 极 性 。识 字 的 难 点 是 在 教 师 的 引 导 下 ， 由学 生 发 现 并 设 法 突破 的 。 巩 固 课
动 力 源 泉 和 真 切 的 品 味 乐 趣 ，还 能 够 体 验 到 学 习 成 功 的
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生现在的教育已经不再是老师单方面向学生灌输知识的时代了，现如今的教育已经越来越注重培养学生自主学习的能力。
这也就意味着，我们需要把学习的主动权交给学生。
这一教育理念在西方国家已经得到广泛应用和认可，而在中国也逐渐受到了越来越多人的认识和赞同。
把学习的主动权交给学生，就是让学生在学习的过程中能够自己掌握学习的节奏，主动地去了解和学习知识。
这样不仅能够充分激发学生的学习热情，还可以增强他们对知识的掌握度和深度，让学生能够真正地将所学知识应用到实际生活中。
此外，这也可以为学生未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
但是，把学习的主动权交给学生不是一件容易的事情。
首先，需要考虑到学生的自主学习能力的不同。
每个学生的自主学习能力都不同，有些学生可能更善于通过自主学习来掌握知识，而有些学生可能需要比较强的指导和帮助才能学得好。
因此，教师需要根据具体情况来进行指导和辅助，让学生在学习的过程中能够发挥出自己的优点和潜力。
其次，教师需要为学生提供一个好的学习环境。
学生的学习环境、学习氛围和学习资源会直接影响到学生的自主学习能力。
为了让学生能够更好地掌握自主学习的技巧和方法，教师需要提供更加优秀的教学资源和更加完善的学习环境，让学生能够更加自由地获取知识和信息，从而激发出他们的自主学习能力。
最后，把学习的主动权交给学生，需要教师的不懈努力。
教师需要不断地创新教学方法和教学理念，不断探索和改进自己的教学方法，让学生在学习的过程中感到更加自由、更加舒适和更加愉悦。
同时，教师也需要及时掌握学生的学习情况，及时进行反馈和指导，让学生能够更好地掌握学习的节奏和方法。
把学习主动权交给学生--小学生语文自学能力的培养
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把学 习主动权 交给学生
＿ ／ 学生 语 文 自学 能 力 的培 养 Ｊ 、
于 莹莹
１语文是工具 ，掌握工具必须具备能力
为了走 出长 期 以来 教师 “ 一扶 ” 扶 学生 “ 一走 ” 教 当 “ 走 ， 听众 ”听来 的 。 同任 何事 件 一样 ，能 力 是从 实 践 中 师“ 不扶 ” 学生 “ 不走” 的识字教学误 区， 在教学 中， 笔者注 来 的 。勤 于 实践 ，能力 必 强 。小 学 生学 好语 文 必 须勤 于
教 学原 则 ，上 每节 课 前一 定 根据 教 材特 点和 单元 重 点 明 力 ， 慢 慢 “ 了 门 ” ， “ 了路 ” ， 有 了 自 己独 立 实 入 上 确 ：给 学生 什 么知 识 ，训 练 什么 能 力及 怎 样 训练 。笔 者 践 、解 决 问题 的能力 ，成 了学 习的主 人 。
为 主 的记 叙文 ，学 生在 阅读 中经 常遇 见 ，在 平 时读 书 中 地 方 的景 色 。因此 ，笔者 在 备 课时 不 仅确 定在 字 、词 、 类记 叙文 的能力 作为教 学 的重点 。
也 经 常读 到类 似 的文 章 ，平 时 更 需要 教师 去 介绍 某 一个 是字 、 词 、句 、篇 的综合 训 练 ，教 师 感 到难 ，学生 更感
一
些做法。以 《 富饶的西沙群岛》为例，这是一篇写景 ３抓好作文教 学，培养写作能力
作 文是 学 生认 识 水平 和 文 字表 达 能 力 的具体 体 现 ， 到难 。只有 突 破这 一 难关 ，才 能优 化 语文 教 学 的效 果 。 紧” “ 两多 ” “ 一改 ”的教 学原 则 。
把作业主动权交给学生
着” 的作业 去做 。 样做 不仅 能满 足 不 同层 次学 生 的要求 ， 这 还
能通过教师 的引导 ， 让学生 意识到 自己奋 斗的 目标 ， 到激励 起
的作用 。如学 习游记类 散文 《 周庄 水韵》 ， 给学 生设 计 了 后 我 由易到难三 个层 次 的作业 ： ①脱 离课 本 ， 向父母介 绍 周庄 ； ②
…
２ １年第６ 总第 ｌｌ ） ００ 期（ ３勰
… … ０● ｔ ’’ ・ ・
把作业主动杈交给学生
刘帮梅 Biblioteka 遵义县南白镇后坝 中学，贵 州 遵义 ５３ ０ ６０ ０
基础教 育课 程改 革实施 以来 ， 学生 的 自主 、 作 、 究性 合 探
家长 就共 同关 心 的社会 问题 展开 讨论 。听 一首歌 曲， 评点 一
验稿） ． ［ 北京． Ｍ】 北京师范大学 出版社 ， ０ ． ２ １ ０
总之， 好的教师不是教教材 ， 不是灌输学生知识， 而是教
学生 自主学 习 ， 养成 良好 的学 习习惯 。 当然 ， 培养 学生 这种 能 力， 不是 一朝一 夕的事 ， 需要 教师在 长 期的教 学 中不断努 这
生创 造性 思维 ， 在寻求 最佳 方式 的学习过程 中获 得知识 ， 累 积
经验 ， 收获 成功 。 （ 责任编辑 若 曦）
情， 以表达 自己的爱心 。试 试为 家人做 一道 菜 ， 一顿 饭 ； 煮 和
的气氛 ， 融洽 师生 感情 ， 发 学生兴趣 ， 生在轻 松愉 快的氛 激 学
最后 ， 学生 以不 同的形 式 向大家 展示 学 习成果 。 几幅 图片 ， 几
张图表， 几条广告， 一段录像， 一份报告， 都充分展示了他们各
把评改作文的主动权交给学生
望 ， 步提 高 自我评 改 的 能 力。 逐 改 革 批 改 方 法 ， 养 自改 能 力 培
一
４读 改 结 合 ， 读 多 改 。 叶 圣 陶 先 生 ． 多 说 ：文 章 写完 之 后 ， “ 最好 是 念 一 两 遍 … … 要念起来上 口， 听起来顺耳。” 习作评改 在 中 ， 须积 极 启 发学 生通 过 朗读 自 己的 文 必 章， 发现 用 词 造 句 、 篇 布 局 上 存 在 的 问 谋 题 ， 加 以修 改 。首 先 ， 求学 生 初稿 写好 并 要
２提 出 问题 ， ． 自研 自改 。 学 生 对 教 师
读 ， 用 听 觉 器 官来 检 查 、 改 文 章 。 其 运 修 次 ， 师 还 可 适 当 安 排 时 间 由学 生 邀 请 其 教 他 同学 听 读 ， 求修 改 意 见 。再 者 ， 师还 征 教
可 引 导 学 生 相 互 换 读 ，发 现 问题 互 相 研 究 ， 同 修 改 ， 时 不 能 统 一 的 问题 可 向 共 一
后 ， 要急于誊清 ， 是 要花 时间反复 朗 不 而
、
闻、 思所想 ， 力活 动的成 果。 阅互荐 所 是智 互
《 课标 》 求 ： 修改 自己 的 习作 ， 要 “ 并
主 动 与 他 人 交 换 修 改 … … ” “ 视 引 导 ；重 学 生 在 自我修 改 和 相 互修 改 的 过 程 中 提 高 写作 能 力 。 ” 上 述 要 求 中 ， 们 不 难 从 我 得 出这 样 的 结 论 ．改 革 习 作 批 改 方 法 的
前 进 的步 伐 ： 以现 在 比过 去 ， 提 高 的程 看 度 ： 长处 比短处 ， 以 看发 展 的前 景 。这 种讲
把学习主动权交给学生论文
把学习主动权交给学生摘要：课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。
学生在朴素的课堂生活中品味语文，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，是学生“会学习”的根本措施。
那么在小学语文教学中应如何把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人呢？关键词：语文主动学习能力训练一、语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点学生的首要任务是”会学习”，目的达到会创新。
一个会学习、会创新的民族，才是一个有希望、有潜力的民族。
过去的语文教学老师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。
我感到:语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。
为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则:上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确:给学生什么知识，训练什么能力及怎样训练。
我培养、提高学生能力的路子是:教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。
培养学生的识字能力。
我把识字方法归纳为六个字:点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。
经过一段独立性学习。
学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。
学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。
培养学生的阅读能力。
培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。
因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。
正如《大纲》上所说:“在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。
”那么怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点:１.要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生在传统教育模式下，学生往往是被动的接受者，学习内容和方式由老师安排决定，学生只负责听课、做作业、考试。
这种教育模式存在一些问题，例如学习兴趣不高、主动性不强、记忆不深刻等。
因此，我们需要把学习主动权还给学生，使他们成为学习的主角和发起者。
那么，如何把学习主动权还给学生？下面从以下三个方面探讨。
一、激发学习兴趣学习兴趣是学习的动力和源泉，如果没有兴趣，学习也就没有意义。
因此，我们需要激发学生的学习兴趣，让他们从内心发起学习的欲望。
具体方法可以是：1、把学习与现实生活联系起来，让学生看到学习的实际意义和应用场景。
2、为学生提供多样化的学习资源和材料，比如文学作品、科普视频、实践经验等，让学生有更多的选择和自由度。
3、鼓励学生在学习中发现自己的兴趣点和优势，在这个基础上制定自己的学习计划和目标，让学习成为他们自己的事情。
二、拓展学习方式传统教育模式下，学生只能通过听课、看书、做题等方式来学习。
这种方式存在的问题是单调乏味、缺乏趣味性，容易失去学习的主动性。
因此，我们需要拓展学习方式，让学生有更多的选择和发挥空间。
具体方法可以是：1、采用多媒体教学手段，比如音视频、动画、游戏等，让学习更有趣味性和互动性。
2、让学生参与实践活动，比如实验、观察、调研等，让他们在实践中探索和发现。
3、鼓励学生通过互联网和社交媒体等途径进行学习和交流，拓宽他们的学习视野和参考范围。
三、实现个性化学习每个学生的学习特点和需求都不同，传统教育模式下，学生只能按照统一的学习要求和要求来学习，很难满足个性化的需求。
因此，我们需要实现个性化学习，让学生能够根据自己的特点和需求定制自己的学习路径和方法。
具体方法可以是：1、采用智能化教育技术，通过学习管理系统和学情分析等手段，为学生提供个性化的学习服务。
2、鼓励学生自主学习和探索，帮助他们发现自己的学习特点和优势。
3、为学生提供灵活的学习方式和安排，让他们有更多的自由度和选择空间。
优化课堂教学,把学习的主动权交给学生
在物理 教学过程 中 ， 应该 以学生 为主体 ， 充分 发挥学 生在 学 习中的主体地位和能动作用 。在物理教学 中应逐步适应 “ 课 程标准 ” 的要求 ， 以学生发展为本 ” “ 。学生是教学 的主体 ， 是教 学活动的积极能动的参与者。要想让学生成 为学 习的主人 ， 就
学 过 程 ， 上 互 联 网搜 集 相 关 资 料 并 下 载 ， 放 给 学 生 观 看 ， 或 播 师
受到阻力的作用将会 怎样 ？这时同学们对于学习的主动性 和探 究 问题 的热情再一 次 的涌上心头 ，实验后学 生通过思 考和讨 论， 探究着其 中的原因 ， 也发表着 自己的各种建议 。然后得 出结
＠吉 林教 育
Ｋ ＧＡＩ ＡＮＹ Ｅ ＱＩ ＡＮ ＿ ■
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堂教 ， 把 习钓 主劲 仅 立 铪 亏
福建 省 南平 市老 区 中学 郑 昌光
要动手进行实验操作 ， 并做好实验记 录和填 写实验报告 。通过 这个 实验 ， 学生除 了学会 正确使用钟 表和刻 度尺 ， 学会 自己调 节和改进实验装 置的操作技能之外 ， 还学会 了处 理数 据和分析 实验结果 的能力 。为了使学生在实验操作的乐趣 中培养观察能 力、 得到科学知识 、 提高基本技能 ， 我们还可 以 自行将 部分实验 精心包装游戏化 ， 如小魔术 、 味小游戏 、 趣 小制作等 。 三、 学生提 出质疑 问题 ， 一步激发 学生主 动探究 问题 给 进 的热 情 教育不在于能告诉学生一个 真理 ， 而在于教会学生怎样去
把学习的主动权交给学生
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教学随笔
５ ３
把 学 习 的 主 动 权 交 给 学 生
● 刘玲 芬
美 国 的 布 鲁 巴 克 认 为 ：最 精 湛 的 教 学 艺 术 ， “ 遵 循的最 高 准 则 就 是让 学 生 自己提 出 问 题 ， 自觉 学 习 。 在 新 课 程 标 准 中 也 提 出 “ 学 生 的 终 身 发 展 为 ” 以 本” 的理 念 ， 见 让 学 生 学 会 自觉 地 学 习 是 十 分 重 要 可 的， 因为 学 生 是 学 习 的 主 人 ， 师 的教 不 能 代 替 学 生 教 的 学 ， 把 学 习 的 主 动 权 交 给 学 生 。 下 面 就 数 学 教 应 学 中 如 何 培 养 和 发 展 学 生 学 习 的 主 动 性谈 几 点 粗 浅
究者的身份 ， 参与包括探索 、 发现等获得知识的全过 程 。使其体会到通过 自己的努 力取 得成 功的快 感 ， 从 而 产 生 浓 厚 的兴 趣 和求 知 欲 。
２ 加 强 学 法 指 导 。 学 生 有 “ ” 依 ． 让 法 可 “ 来 的 文 盲不 再 是 不 识 字 的 人 ， 是 没 有 学 会 未 而 怎样 学 习的 人 。这 充 分 说 明了 学 习 方 法 的重 要 性 ， ” 它 是 获取 知 识 的 金 钥匙 。学 生 一 旦 掌 握 了学 习方 法 ， 就 能 自己打 开 知 识 宝 库 的 大 门 。 因此 ， 进 课 堂 教 学 ， 改 不但 要 帮 助 学 生 “ 会 ”更 要 指 导 他 们 “ 学 ” 学 ， 会 。
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生学习是一种自发性的行为，学生应该拥有学习的主动权，而不是被动地接受教师的灌输。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和指引者的角色，学生则需要乖乖地接受教师的安排和教导。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断革新，越来越多的人开始呼吁把学习的主动权交给学生，让他们自主地探索和学习。
这种教学理念的出现，极大地促进了学生的学习兴趣和学习效果，有助于培养学生的创造力和独立思考能力。
本文将从多个角度来探讨把学习的主动权交给学生的意义和影响。
把学习的主动权交给学生有助于激发学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师通常是站在讲台上，向学生灌输知识。
学生只需被动地接受教师的指导和引导，这种教学方式容易让学生产生学习疲劳和厌学情绪。
相比之下，如果学生拥有学习的主动权，他们可以根据自己的兴趣和需求来选择学习的内容和方式，从而更容易激发学习的动力和热情。
他们可以根据自己的兴趣和特长选择学习内容，通过自主学习的方式培养出一种持续的好奇心和求知欲。
这种自主学习方式能够让学生更加主动地投入学习，从而更容易形成对知识的掌握和运用的兴趣。
把学习的主动权交给学生有助于培养学生的独立思考能力。
在传统的教学模式中，教师通常会为学生指定学习的目标和方法，学生只需按部就班地按照教师的要求进行学习，缺乏独立思考和创新能力。
而如果学生能够拥有学习的主动权，他们将会更加自主地选择学习的内容和方式，并且在学习的过程中不断进行思考和总结。
通过主动地寻找问题和解决问题的过程，学生可以培养出一种独立思考的能力，提高他们的问题解决能力和创新能力。
这种独立思考能力对学生的未来发展至关重要，可以帮助他们更好地适应社会的发展和变化。
把学习的主动权交给学生有助于激发学习兴趣、培养独立思考能力、促进自我管理能力、提高学习成绩。
教育者应该改变传统的教学模式，倡导把学习的主动权交给学生，让学生在学习的过程中能够更加自主地探索和学习。
这样的教学方式能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展，有助于构建一个更加开放、多元的教育体系。
把学习的主动权交给学生
小 教 研 究 2 吕 6 . 昆
的距离， 师再口 答结果。生:我还想知道昆明到北京的 距离。 学生的好奇心被激发起来， 每个学生的脸上都露 出疑问的表情。 师:老师仅靠这把只有50厘米长的尺子 竟然量出两地之间成百甚至上千千米的距离，神奇不 神奇?你们想学会这种本领吗? 老师通过实物地图让学生知道地图是怎样绘制 的， 为新知做铺垫。 然后通过出题考老师这一开放性活 动， 渐生悬念， 诱发求知欲。 师:其实仅靠这把只有50厘 米长的尺子是量不出两地之间的实际距离的，还需要 利用地图上的比例尺一起计算 ， 所以我们先来学习“ 比 例尺” 的知识。 揭示课题， 导入新课。 师:谁愿意到前面
一、 创证情农， 兼盆皿盆御执
来看地图上的比 例尺， 所有的学生都举起了手， 太神奇 了。 看到这个课题， “ 你最想知道什么?” 学生饶有兴趣， 争先恐后地回答， 使学生很快进人偷悦情境中， 享受着 学习数学知识的乐趣。
二、 摘心诬只. 杀早孟御极沈
学起于思， 思起于疑， 求知欲是从问题开始的。爱 因斯坦曾经说过:“ 教育应该使提供的东西，让学生作 为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任 务要他承担。 教学中， ” 应巧妙地创设问题情境， 让学生 产生迫不及待地获取新知的情感，激发积极思维的动
2Байду номын сангаас一 0 1
，爸妈 各 这 月 的10 主 、极投 爸 、妈 吃 块 饼 典。 动积 、人
的学生们获得了思维成功的愉悦。
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教师在原题的基础上， 巧妙地两次设问， 真正挖掘 了教材的智力因素， 为学生拓展了思维的空间， 提高了 学生的思维水平。 其间有效地渗透了分数的意义， 分数 与单位“ 的关系， 1” 简单分数的加减法和大小比较等知
从IT走向DT：把作文评判的主动权交给学生
教 师 更 知道 “ 挖 山” 的 无奈 。 学 生完 成 作 文 后 ， 教 师 耗 费较 多 的时 间辛 苦批 阅 ， 而 学生 拿 到作 文后 ，
往 往是 一 眼 瞥过 ， 关心 一 下５ － Ｊ ＇ ＂ 数而已， 甚 至 教 师 用 红 笔 写 的批 注 和 － ｉ ￣ ， ｚ 语 也 被 晾 在 一 边 。 高 中学 生 特 别 是高 三学 生 ， 何 不 让 他 们 也 当一 回 阅 卷 教 师 、 集 中体验 一下 高 考 阅卷 的感 受 ？
分 时 间引 导学 生 反 复 体 悟 ， 因 此 呈 现 出 喜 人 的 教 学时机 ， 学生厚积薄发 ， 精 彩迭 出 。 当然 ， 课 堂 上
的启 发 ， 除 了给 予 阅读 、 思考 的时 间 ， 对 学 生 适 时
蝶 的跨 越 ， 让教 师 在课 堂 中绽放应 有 的智 慧 。 （ 吴鹏程 ， 南 通 市 实验 小 学 ， ２ ２ ６ ０ ０ １ ）
从Ｉ Ｔ走 向 Ｄ Ｔ： 把 作文评 判的主动权 交给学生
张 志 平
无 论 是 学 生 还 是 语 文 教 师 。谁 都 知 道 作 文 的
地 位 和重 要 性 ， 但是 ． 学生 更 知道 “ 榨文” 的痛 苦 ，
要求 ： 选 好角度 ， 确定 立意 ， 明确 文 体 （ 除 诗 歌 外） ，自拟 标 题 ， 不 要脱 离材 料 内容及 含 义 的范 围，
【 师 生评卷 】
教 师 收作文 时 ， 有意 根据 全班 ４ ４位 学 生 四 组 座位分 为 两个 部分 ， 利 用 电脑 ， 快 速 登 记 学 号 并 进 行 排序 。 然后 ， 模仿 高考 阅卷 ， 也 限时 （ 平 均 用 时 每 篇 ８ ０秒 左 右 ） 完 成对 全 班 作 文 的评 分 ， 并 登 记 在
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生把学习的主动权交给学生,就是尊重学生的主动性、自主性,进而培养学生的自主学习能力。
所谓自主性学习是相对于“被动性学习”“机械性学习”而言的,也就是改善传统的教师“灌”学生“记”的模式。
把学习的权力交给学生自己,学生能根据自己的学习能力、学习任务的要求调整自己的学习策略和努力程度的过程。
培养学生自主学习能力首先应从培养学生的主体性、主体精神开始。
如果一个人连起码的自主性和主动权都没有,何谈学习的自主性和学生的自主学习能力。
新课改背景下的小学教育更注重培养学生的主体精神,从而使学生的综合素质得到提高,这一过程应当在课堂上得到充分落实。
在课堂教学中,培养学生主体精神的策略很多,这里,略举几例说明,用以指导当前的课堂教学改革。
一、把和谐的师生关系带进课堂和谐的师生关系有助于克服师源性伤害,有利于发挥学生学习的主动性和积极性,反之,学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。
教师对学生抱有期望,并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生,学生就会受到鼓舞,从而更加信赖教师,给教师以积极的反馈。
因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。
课堂上教师要善于控制自己的情绪,不要把不愉快的心情带进课堂。
要尊重每一个学生,让每一个学生都有平等的受教育的机会,当教师站在讲台上的时候,要时刻不忘学生是学习活动的主体,不要居高临下,盛气凌人,使学生望而生畏。
教师应该把学习的主动权归还给学生,拓展学生发展的空间。
教师要把主动权真正还给学生应做到:①把“问”的权力还给学生;彻底改变教师“问”学生“答”。
把课堂变成学生好“问”爱“问”的场所。
②留给学生足够的自主学习时间;课堂45分钟既是教师教学时间,也是学生的学习时间。
这一段时间是有限的,教师用多了,学生就用少了。
在传统的教学中“满堂灌”“一言谈”是非常普遍的,这样学生的自主性学习就不可能很好进行,因此教师必须克服和改变这一现象,把更多的时间还给学生。
以学生为主体,把学习的主动权交给学生
夕
／‘
、
教苑 时 空 ・ 教研经纬
以学 生为 主体 ， 把 学 习的主 动权 交给 学 生
北 京密云县 第二 小 学（ １ ０ １ ５ ０ ０ ） 周 学英
教育 的 目的是促 进人 的发展 。在 我们 的数学 教学 中更 是如 此 ， 必 须把学 生的发 展放 在首 位 ， 引导 和帮 助学生 建立
数学 学 习应该 是一种 有意义 的 、 有价 值 的活动 。 在这 个 活动 中首 先需 要有 能促使 学生 学 习的 内驱 力 ，学 生有 了学 习的愿望 和需 要 ，才会在 内心 产生 一种 不可抗拒 的 心理 力 量 ，这种 力量会 极大 地推 动学生 积极 主动 地去 参与学 习活 动， 去探 索数 学 。 作 为教 师应该 做 的是对学 生这 种欲 望的激 励 与唤醒 ， 并能促 使他 们保 持更长 时 间的学 习热 情 。 为 了满 足学 生 学 习 的需 要 ， 达 成他 们 的愿 望 ， 在 教学 中 ， 耍结 合 学 生 的 年龄 、 心理 特 点 ， 联 系他 们 的生 活经 验 ， 从 已有 的知 识
经 验 出发 ， 精心 设计富 有情 趣的 数学教 学活 动 ， 使 学 生 在 周
能很 好地 应用 。 因此 在教 学实践 中 ， 笔 者始 终坚持 以学生 为
主， 把 学 习的 主动 权还 给 学生 ， 让学 生 眼 、 脑、 口、 手 等 多种
感官 参 与学 习过 程 ， 主动 进行 尝试 操 作 、 观 察 思考 、 交流 质 疑等 探索 活动 ， 从而 亲 自发现数 学 中的本 质规律 ， 探 究 出潜 在的 奥秘 ，因为 学生 自主获 取知 识后 的成功喜 悦是 无法 用
现 。同时 ， 也有利 于培 养学 生的创 新思 维和创 新意 识 。
以学生为主体，把学习的主动权交给学生
数学2013·12教育的目的是促进人的发展。
在我们的数学教学中更是如此，必须把学生的发展放在首位，引导和帮助学生建立知识网络、形成知识体系，培养学生良好的认知方式，让学生在愉悦、宽松的氛围中主动积极地学习。
在教育教学过程中，教师不仅要从思想上承认和尊重学生，把他们当作学习的主人，同时还要把学生们的主体性意识激发出来，让他们乐于参与活动，教师要能真正做到把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主人。
一、创设问题情境，让学生主动探索数学学习应该是一种有意义的、有价值的活动。
在这个活动中首先需要有能促使学生学习的内驱力，学生有了学习的愿望和需要，才会在内心产生一种不可抗拒的心理力量，这种力量会极大地推动学生积极主动地去参与学习活动，去探索数学。
作为教师应该做的是对学生这种欲望的激励与唤醒，并能促使他们保持更长时间的学习热情。
为了满足学生学习的需要，达成他们的愿望，在教学中，要结合学生的年龄、心理特点，联系他们的生活经验，从已有的知识经验出发，精心设计富有情趣的数学教学活动，使学生在周围熟悉的事物中学习数学，从而轻松地理解数学，学得自然、学得轻松。
例如，笔者在教学《小数的大小比较》时，从学生已有的生活出发，先创设了一个热烈的校运会场面，播放了一个个运动场景，之后把镜头停留在运动员跳远的激烈场面上，让学生根据运动员每次跳的结果，读出他们的成绩，同时把两个运动员的成绩列表显示在屏幕上。
当学生正沉浸在愉悦的情境中时，笔者提了一个问题：“如果让你当裁判员，你能告诉大家这两个运动员哪一个运动员的有效成绩好？为什么？说说你是怎么知道的？”这时学习“小数比较大小”已成为学生的自身需要。
要想很好地解决这个问题，学生就要主动去探求问题解决的方法，从而发现规律，解决问题。
这堂课在引入阶段创设了问题情境，营造了主动探究的氛围，促使学生的观念、认知要求达到一个更高水平上的平衡。
有效沟通了生活与数学之间、具体问题与抽象思维之间的联系，学生积极主动地参与学习中，并依据已有的知识经验，通过自主探求，使数学学习更有价值，探究的过程就是一种知识再创造的过程。
从IT走向DT:把作文评判的主动权交给学生
从IT走向DT：把作文评判的主动权交给学生
张志平
【期刊名称】《中学语文（下旬·大语文论坛）》
【年(卷),期】2015(000)003
【摘要】无论是学生还是语文教师,谁都知道作文的语文地位和重要性;但是,只有学生知道＂榨文＂的痛苦与煎熬,也只有语文教师知道＂挖山＂的痛苦与无奈。
学生完成作文后,教师耗费较多的时间辛苦批阅,而学生拿到作文后,往往是一眼瞥过,关心一下分数而已,甚至教师用红笔写的批注和评语也被晾在一边。
高中学生特别是高三学生,何不让他们也当一回阅卷教师、集中体验一下高考阅卷的感受？
【总页数】3页(P137-139)
【作者】张志平
【作者单位】江苏海安曲塘中学
【正文语种】中文
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1.把作文批改的主动权交给学生 [J], 叶明镜
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5.把批改作文的主动权交给学生——浅谈如何指导小学生在作文自改互评中提高写作水平 [J], 谢志红
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从ｃ ９ Ｔ 走￣ Ｔ Ｄ Ｔ ： 把作丈评制的 主动权交给学生
画 张 志平
无 论 是 学 生还 是 语 文教 师 ．谁 都 知 道 作 文 的 晤文
最短 ， 哪 一种 最简单 ， 哪一种病 人最轻松 ， 哪 一 种 折 磨
功． 并 为 此 不择 手 段 。我 点 点 头 ， 后 来成 为 了举 世 瞩 目 的 医师 我 能 够准 确 地 绘 制 人 体 的 每 一 根 骨 骼 ， 每 一 处 筋脉 我 发 表 了一 篇 论 文 ． 上 面 详尽 的 解释 了如 何 将 人 体 的 每 一 个 器 官拆 卸 ． 再组装 ． 完 美得 不 留 一 丝 痕 迹 的
为 天 国 的 子 民 （ 耶稣 ）
不 出我 所料 ．我 儿 子 现 在 戍 了最 著 名 的 生 物 学 家
和 医学 家 ． 远 超 曾经 的 我 。 我 是 他 最 爱 的人 ， 因为 我 的
身 体 是 病 毒 最 适 宜的 温床 ． 他一直感激 我 ， 没 有 这 副 强
健 的 身躯 ． 他 根 本 找 不 到 适 宜 的 物 体 来做 试验 。但 那滋
得 病 人 生不 如 死 。哦 。 我 来 想想 。 我是如何做到这些的 ， 我 大概 是 从 杰 瑞 开 始 的 ． 那 只如 此 聪 慧 的 小狗 ： 接 下 来
是 山 羊 吉娜 ． 后 来牲畜全 丸 了， 我没钱 再去 购置 活物 ．
我 想 到 了我 的 父 亲 。是 的 ． 我 的 父亲 ， 他说过 的， 我 要 不
颊． 我想他会懂的。
阅读下面的材料 ． 根 据 要 求 写 一 篇 不 少于 ８ （ ） ０ 字 的
文章 。 子日 ： 饭 疏食 ， 饮水， 曲 肱 而枕 之 ， 乐 亦在 其 中矣 。
不 义 而 富且 贵 ． 于我 如 浮 云 。
除非你们改 变， 像 小孩一样 。 否则 ， 你 们 绝 不 能 成
别是高三学生 ． 何 不让 他 们 也 当 一 嘲 阅 卷 教 师 、 集 中体 验 一 下 高 考 阅卷 的感 受 ？
【 文题 与 要 求 】
着 一屋 子 的 奖杯 徽 章 ．抚 摸 儿 子 的 头 对 他 说 道 ： “ 知 道
父 亲 为什 么成 功 吗 ？ 因为 我 不择 手段 。 你 要 想和 我 一 样 成功的话 ． 就 一 定 要 不择 手 段 。 ” 说完， 我 亲 吻 他 的 脸
存在我的收藏柜里 ． 最后 ． 是 我 的妻 子 。 我 看 到 我 儿 子
作文 后 ， 往焦是一眼瞥过 ． 关 心一下分数 而已 ． 甚 至 教
师 用 红 笔 写 的 批 注 和 评 语 也 被 晾 在 一 边 。高 中学 生 特
惊 恐 的 眼神 和 发 颤 的 四肢 ． 他 的嘴 唇 颤 抖 着 。我 当时 怎 么就 没 看 到呢 ？可 能 是 我 太 专 注 于 当 时 的手 术 了 ， 妻 子 可 正在 呻 吟 为 了记 录他 们 的痛 觉 ． 我 从 不 打麻 药 。那 以后 ． 我 的 事业 便 成 功 了 ， 无 数 奖金 荣 誉 拥 向我 。 我 指
钟 的时 间内 完 成 ８ ０ ０ 字作 文 ．既 是 对
学 生 限时 完 成 的要 求 ．也是 针 对 高 考 的一 种 有 效 训 练 。
教 者一 改 以 前学 生 作 文时 既 写 姓名 有标 注 学 号 的做 法 ． 特别 要 求 本 次作 文只 写 学 号 这 样 的做 法 ． 目的是 为 评 分铺垫 ， 既让学生不“ 为情 所 困 ” （ 感 情 因素 介 入 评 分 ） ，
地位和重要性 ： 但是 ． 只有学生知道 “ 榨文 ” 的痛苦与煎
熬． 也眼 有 再 文 教 师知 道 “ 挖山” 的 痛 苫 与无 奈 。学生 完
成作文后 ． 教 师 耗 费较 多 的时 辛苦 批 阅 ． 而 学 生 拿 到
择手段 ． 后 来是 我 的母 亲 。 哦 ， 她 美 丽 的 双 眼 至今 还 保
那 些在 名 利 场 上 折 腾 的 人 ．他 们 既 然 听 不 见 自 己 的 声音 。 就 更 听不 见 灵 魂 的 声 音 了。 （ 周 国平 ）
味 真 不好 受 ．千 万 只 虫子 在 你 的 身 体 里 蠕 动 啃 噬 你 的
筋骨。哦， 太可 怕 了 ． 我 真 不 知道 我 是 怎 么 熬过 来的 。
大 语 文论 坛 ・ 评 价 与 测 试
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不 了病毒 的肆 虐 而 死 了 …… 迎 接 我 的 天 使 将 我 身 体 内 的 走 马 灯抽 出播 放 ． 他
那不 是 人间 ， 是地ｊ ｉ 犬 ； 那不是人， 是魔 鬼 。故 事告 诉 玫 ： 丧 失人 性 的人 ， 绝没 有 好 下场 ； 种瓜得瓜 ， 种 豆 得 百 。 善 恶桐 因 ， 父 母如 何教 育 子女 的确 应 引起 我们 的 深思 。
要求 ： 选好角度 ， 确定立意 ， 明确文体 （ 除 诗歌外 ） ，
自 拟 标 题 ．不要 脱 离材 料 内容 及 含 义 的 范 围 ．不 得 抄
袭： ６ Ｏ 分 钟 完成 。
儿 子 拿 着 最 新 研 发 的 试 剂 向 我 走 来 ． 看 到 这 里 我
知道我将要 死 了， 我扭 头看 向天使 ， 哦 ， 他 的 表 情 可 真 冰冷 ． 真不像一个天使所该具有 的． 更 像 魔 鬼 。 我 向他
“ 警 察 会 将 他 的 所 作 所 为 查 出 来 ．他 将 被 处 以 死
★ 作 者单 位 ： 湖北 潜 江 市 炙 昌高 中。
要检 视 我 的 履 历 我 和 他 一 同观 看 着 ． 我 看 到 了我 活 着
的时 候 。
哦， 这 真 是 太 神 奇 了 ！我 感 叹 道 。
我 看 到 我 小 时候 ． 父亲教 导我 ， 孩子． 你 要 活 的 成