第四章注意.ppt(新)学生
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普通心理学第四章注意
注意在日常生活的作用
注意在日常生活中起着至关重要的作用。它帮助我们过滤无关信息、集中精力、解决问题、提高工作效率和学 习成果。
注意的种类和分类
注意有不同的种类和分类方式。根据注意的特点和注意对象的不同，可以将注意分为外部注意和内部注意等不 同类型。
外部注意和内部注意的区别
外部注意指的是我们关注和集中在外部环境中的信息，而内部注意是指我们关注和集中在内心的思绪和感受上。
普通心理学第四章注意
注意是我们在日常生活中所经历的一个常见现象。它是我们大脑对外是指人的大脑有意义地选择关注和集中心理活动在特定的信息上，将其 与其他无关的信息区分开来。它具有有限性、选择性和集中性的特点。
注意与感知、认知的关系
注意与感知和认知是密切相关的。感知是注意的先决条件，而认知则需要注 意的引导来进行信息的获取和处理。
注意难度和注意疲劳
注意的任务难度和持续时间可能会导致注意疲劳。高难度和长时间的任务可 能会降低注意的质量和效果。
注意力的发展和变化
注意力在个体的发展过程中会经历一系列变化。从婴儿期到成年期，注意力 的发展与神经系统和个体经验密切相关。
心理学基础 4第四章 注意
二、注意的神经机制
(三）边缘系统和大脑皮层的功能
作用： 调节皮层的紧张性，对新旧刺激作出选择
轻度受损 “注意神经元” 严重损伤
高度分心 精神错乱和虚构，意识 的组织性和选择性丧失
二、注意的神经机制
(三）边缘系统和大脑皮层的功能 大脑皮层： 产生注意的最高部位 作用： 不仅对皮层下组织起调节、控制的作用，而且是主 动地调节行动、对信息进行选择的重要器官
二、分类
（二）选择性注意、持续性注意和分配性注意
2.持续性注意（sustained attention） 注意动摇的原因：
注意动摇是由于感觉器官的局部适应，使对 物体的感受性交替而短暂地下降；
有机体的一系列机能活动都具有节律性，注 意动摇是由这种节律性活动引起的。
二、分类
（二）选择性注意、持续性注意和分配性注意
第四章
注意
武 萌 新乡医学院心理学系 基础心理学教研室
授课大纲
注意的概述
注意的认知-神经机制
第一节 注意的概述
基本概念
分类
注意的含义 注意与意识的关系 注意的外部表现 注意的功能
不随意注意、随意 注意和随意后注意 选择性注意、持续 性注意和分配性注 意
一、基本概念
（一）注意的含义
注意（attention）： 是心理活动或意识对一定对象的指向与集中 特点:
一、注意的认知理论
（一）注意的选择功能
2.衰减理论 特瑞斯曼 主要观点： 当信息通过过滤装置时，不被注意或非 追随的信息只是在强度上减弱了，而不是完 全消失。 不同的刺激也都有着不同的激活阈限， 对人有重要意义的刺激激活阈限较低，容易 被激活，如果这些刺激出现在非追随的感觉 通道，就容易被人接受。
4普通心理学第四章注意
• 它是指人在同一时间内，将注意指向不同 的对象。 • 注意的分配是有条件的： • 1.在同时进行的两种活动中，必须有一种 活动是已经熟练的，它可以不需要给予更 多的注意，从而有可能把注意集中在另一 种活动上。如听讲记笔记 • 2.同时进行的几种活动都已熟练，各种活 动对象的各个部分，已经在经验中形成了 巩固的联系，注意可以在几种活动上迅速 地更迭。如司机
• 无意注意和有意注意是两种性质不同的注 意，但在实际工作中两种注意都需要。 • 如果只有有意注意，长时间工作会使人疲 劳，注意就容易分散，使工作进行不下去； • 如果只有无意注意，稍遇困难或干扰，注 意就容易分散，同样也不能做好工作。 • 无意注意和有意注意常常交替发生，一些 简单的不重要的活动只需要无意注意，而 对于复杂的重要的活动则必须有意注意。
• 影响注意范围的因素主要有： • 1.知觉对象的特点。 • 知觉对象愈相似，排列愈集中或有规则， 注意范围也就愈大；反之，注意范围则愈 小。研究表明：对形状相同或颜色一样的 知觉对象，其注意范围比形状不同或颜色 不一样的对象大一些；对于排列规则的知 觉对象，又比随机分布的对象注意范围大 一些。
• 2.知觉任务。阅读同一篇文章，担任编辑 任务的人与从事校对工作的人，注意范围 就不一样。前者较大，后者较小。 • 3.知识经验。经验愈多，知识愈广，就愈 善于组织所感知的对象，把它们联系成一 个整体来感知。 • 二、注意的稳定性 • 注意的稳定性，是指在同一对象或同一活 动上注意所持续的时间。持续时间愈长， 注意就愈稳定。反之，稳定性就差。
• 二、有意注意 • 有意注意也称随意注意，是有预定目的、 需要付出意志努力的注意。 • 保持有意注意的条件包括： • 第一，加深对目的任务的理解。 • 第二，合理组织活动。如读书时作笔记， 可以把智力活动与外部动作结合起来，也 有利于保持有意注意。
运动心理学课件4第四章注意
第一节 注意方式与比赛任务的关系
二、注意对运动活动的影响
➢ 特质注意和状态注意
✓ 特质注意：在运动活动中，注意特征是人格特质的一部分，是相对稳 定的，不易变化的，在不同情境中的表现具有一致性。
✓ 状态注意：注意特征依赖于具体情境，是不断变化的，可以调节的注 意。
第一节 注意方式与比赛任务的关系
二、注意对运动活动的影响
主要内容
第一节 注意方式与比赛任务的关系 第二节 运动员注意分配的特点 第三节 警觉、警戒与心理不应期对运动注意的作用
第一节 注意方式与比赛任务的关系
一、注意方式的分类
➢ 注意(attention)是心理活动或意识对一定对象的选择、指向和集中 (彭聃龄，2004)。
➢ 体育运动中不同的运动项目需要运动员不同的注意方式。
第三节 警觉、警戒与心理不应期对运 动注意的作用
一、警觉和警戒的作用
➢ 注意作为个体的一个警觉或警戒状态，与心理准备和个体的觉醒 水平有着密切的联系。
➢ 维肯斯(Wickens, 1984)指出，警戒对比赛成绩的影响有两方面：
✓ 一方面是在高失误率或慢速检测情况下，操作者很难长时间保持警戒； ✓ 另一方面警戒能力在运动开始的30分钟内开始大幅度下降，疲劳和失
第一节 注意方式与比赛任务的关系
一、注意方式的分类
➢ 注意方式理论(attention styles theory)
✓ 奈德弗提出的有关注意结构、个体差异与操作成绩关系的理论。 ✓ 注意的结构包括两个维度，即注意范围和注意方向。
注意范围(attention range, attention span)：是指在瞬间能清楚地把握 的对象的数量，由非常狭窄到非常广阔。 注意方向(attention direction)：是指人正在关注外部的环境信息(如对 手的移动、教练的手势)还是内部的身心情况(如自己的心跳、情绪)。
[教育学]第4章心理学《注意》
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• 每种图形的颜色分别是什么？
• 图形的顺序是怎样的？
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第二节 注意的规律及应用
无意注意 有意注意 有意后注意
第二节 注意的规律及应用
一、无意注意
（一）什么是无意注意 没有预定目的、也不需要付出任何意志 努力，自然而然地发生的注意。
下面图形中，你先注意到的是哪个圆？
你注意到了图中的哪一个小脸？
与注意分散的区别
同：注意离开一个对象到另一对象 异：“转移”有目的、任务需要 “分散”无目的、不该转移却转移
（二）影响注意转移的因素
1.先前注意对象的专注度 2.新注意对象的特点 3.个体的神经类型和自控能力
重视集中注意的自我训练
前苏联心理学家普拉托诺夫（platonov）说： “要想使自己成为一个注意力很强的人，最好的方 法是，无论干什么事，不能漫不经心！”培养自己 注意力的可靠途径就是训练自己能在各式各样的环 境条件下都专心学习或工作。一旦确定了要干的事， 你就有计划有目的集中注意力，去干好要干的事， 不受其它刺激的影响和干扰。据说毛泽东主席青少 年时为了自己的注意力，就常到繁华闹市去读书， 而且能不受周围的影响。坚持无论读书学习，还是 干事情，都把它们当作锻炼注意力的机会和场合， 经常训练就会逐步形成良好注意的习惯。
教师教育课程
现代心理学
第四章
注意
本章主要内容
注意概述 注意的规律及应用
注意的品质
教学目标
• 掌握注意的概念及其规律。 • 理解注意规律在教育教学中的运用。 • 学会分析自己的注意品质并培养良好 的注意力。
教学重点和难点
• 注意规律在教育教学中的运用。
第一节
注意概述
一、注意的概念
第四章--注意PPT课件
8
三、有意后注意
（一）定义：有预定目的，但不需要意志 努力的注意。
（二）引起和保持有意后注意的条件
1.激发对活动本身的直接兴趣。 2.加强活动技能训练，达到自动化程度。
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三种注意之间的关系
无意注意在一定条件下可以转化成有 意注意，有意注意可以发展成有意后 注意。
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五、注意不是独立的心理过程，是伴随
所有心理过程始终的特性
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注意的种类
根据有无目 的、是否需 要意志努力
无意注意 有意注意 有意后注意
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一、无意注意（不随意注意）
（一）定义： 没有目的、不需要意志努力的注
意。（人与动物共有的）
（二）引起无意注意的条件
1.客观刺激物的特点
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注意规律在教学中的运用
一、无意注意规律在教学中的运用
1.凡是需要学生注意的对象和操作活动尽可能赋予 无意注意的特点
教学内容、教学语言、教学方法和手段、教学板书
2.尽量减少和避免与教学活动无关的对象和活动的 干扰
教室布置、教师的形象、课间休息、偶发事件
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第四章 注意
注意概述 注意的种类 注意的品质 注意规律在教学中的运用
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1
注意概述
一、概念：心理活动对一定对象的指向和集中。
二、特点
指向性（选择性）--注意的分散 集中性（保持性）--注意的涣散
三、功能
选择 (指 向) 保持（集中）
调节和控制行为
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新人教版八年级上册物理第四章第四节 光的折射 ppt课件
A
空气
BP
Q
水
ppt课件
14
结论:
从岸上看池水,池水变浅了; 从水中看岸上的物体,物体变 高了. 都是看到升高了的虚像.
ppt课件
15
1.池水看起来比实际的浅,这是由于光 从水中射入空气发生( 折射 )造成的.
2.春游时，看到鱼儿在山水树木中自由 的游动，看到鱼儿是光的( 折射 )现象 形成的( 虚 )像，它比实际位置要( 高 )
第四节 光的折射
ppt课件
1
观察思考：插入水中的筷子看上去是弯折的，这是 不是因为来自筷子的光在通过水和空气的过程中发 生了某种变化？
无水
加水
ppt课件
2
一束光从空气中斜射入水中时 的传播情况:
1：一部分光返回 空气中,发生反射。
2：另一部分光进入 水中,且其传播方向发 生偏折。
注意：在交界面处发生反射和折射
实
验
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7
光的折射的规律
• 三线共面 • 法线居中 • 变化一致 • 垂直射入 • 方向不变 • 空气角大 • 光路可逆
ppt课件
8
1.光从空气斜射入水中,折射角( 小于 ) 入射角.
2.如果光线垂直水面入射时,则入射角 ( 0°),反射角( 0°),折射角( 0°)
ppt课件
9
3图中哪个图正确表示了光从空气射入玻璃中的情况
（ C ）．
空气
空气
空气
空气
A
B
C
D
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10
光的折射的条件
• 光从一种介质斜射入另一种介质中，会发 生折射现象
• 光在同种介质中传播，如果介质不均匀也 会发生折射现象
ppt课件
空气
BP
Q
水
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结论:
从岸上看池水,池水变浅了; 从水中看岸上的物体,物体变 高了. 都是看到升高了的虚像.
ppt课件
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1.池水看起来比实际的浅,这是由于光 从水中射入空气发生( 折射 )造成的.
2.春游时，看到鱼儿在山水树木中自由 的游动，看到鱼儿是光的( 折射 )现象 形成的( 虚 )像，它比实际位置要( 高 )
第四节 光的折射
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1
观察思考：插入水中的筷子看上去是弯折的，这是 不是因为来自筷子的光在通过水和空气的过程中发 生了某种变化？
无水
加水
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一束光从空气中斜射入水中时 的传播情况:
1：一部分光返回 空气中,发生反射。
2：另一部分光进入 水中,且其传播方向发 生偏折。
注意：在交界面处发生反射和折射
实
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光的折射的规律
• 三线共面 • 法线居中 • 变化一致 • 垂直射入 • 方向不变 • 空气角大 • 光路可逆
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1.光从空气斜射入水中,折射角( 小于 ) 入射角.
2.如果光线垂直水面入射时,则入射角 ( 0°),反射角( 0°),折射角( 0°)
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3图中哪个图正确表示了光从空气射入玻璃中的情况
（ C ）．
空气
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C
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光的折射的条件
• 光从一种介质斜射入另一种介质中，会发 生折射现象
• 光在同种介质中传播，如果介质不均匀也 会发生折射现象
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第四章注意
人的重要性。
有些输入的信息没有被报告出来，并不是 没有被识别，只是因为要对其他信息作反 应，因而，这些信息除识别外没有得到继 续的加工。
中枢能量理论
中枢能量理论认为注意的有限性是由于人 能用来执行任务的能量或资源的数量是有
限的。注意的分配受下列四个因素的制约：
（1）受制于唤醒因素的可能能量；（2） 当时的意愿；（3）对完成任务所需能量的 评价；（4）个人长期的倾向
注意
一、什么是注意 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
① 注意不是独立的心理过程，是伴随其他心 理过程同时存在的。
② 注意的对象既可以是外部世界的对象和现 象，也可以是我们自己的行动、观念或内 心状态。
③ 注意是人类信息加工的一个重要成分。
ห้องสมุดไป่ตู้
注意的神经解剖学基础
注意的神经网络包括警觉网络、定向网络和执行 网络。
Duncan关于额叶皮层参与注意功能的假 设： 特定的额叶皮层对目标权重功能起主要 作用。
注意的有关理论
巴浦洛夫的优势兴奋中心理论
1、人在注意一定对象时，大脑皮层的相应 区域就产生一个优势兴奋中心。 2、在大脑皮层中任何时刻都存在着若干兴 奋中心，但其中只有一个是占优势的。 但并不是说该兴奋中心是最强的，而是 指它是最适宜建立条件反射的、最适宜 认识活动和创造活动的。
（一）顶叶损伤病人出现对侧疏忽综合征（即病 人不能对出现在脑损伤对侧空间的刺激作出适 当的反应）
其可能的原因：一是对损伤同侧线索的过度注意； 二是注意脑损伤对侧的目标出现了困难。
（二）上丘及其周围区域损伤病人，有 效线索不能引起注意警觉,即有效线索 和无效线索对发现注意目标的反应时没 有差异。 原因可能是上丘损伤破坏了有效线索 引导行为定向的作用。
第四章 中学生注意发展(1)
教师教育学院
3．注意广度发展的特点
随着年龄增长，中小学生注意的广度在不断 扩大。中学生注意的范围比小学生有了长足进步。 据研究，小学生在0．1秒内只能看到2～3个客 体，初中生就能看到4～5个客体，而高中生则已 达到成人的水平了，能看到4～6个客体。例如， 中学生阅读适合自己程度的读物时，可以达到很 快的速度；在观察直观教具时，既能知觉教具的 整体，又能抓住主要特征。
教师教育学院
5．注意转移能力发展的特点
中小学生注意转移能力的发展相对来说要缓 慢得多。一般而言，小学生注意转移能力很差。 初中低年级学生的注意转移也还有一定的困难。 随着经验的积累日益丰厚，智力得到良好的训练 和发展，心理活动的有意性逐渐增强，高中生注 意转移能力才得到较快发展，大多数学生能自觉 地根据活动任务把注意从一种对象转移到另一种 对象上。
动目的和任务，主动地把注意从一个对 象转移到另一个对象上去的特征。
教师教育学院
(2)影响注意转移的因素
原来注意的强度：原先的注意越集中，转
移就越困难。 新注意对象的特点：新的活动越符合人的 需要和兴趣，注意的转移就越容易。
教师教育学院
(3)注意的转移与注意分散的区别 同：注意离开一个对象到另一对象 异：“转移”有目的、任务需要 “分散”无目的、不该转移却转 移
教师教育学院
三、填空：
4 、 有 意 后 注 意 不 同 于 有 意 注 意 ， 因 为 它 ；也不同于无意注意，因为 它 。
5、虽然都是注意对象的变换，注意的转移不同于注 意的 。
6、 兴趣是引起无意注意的原因； 兴趣是引起有意注意的原因。
教师教育学院
四、辨别正误：
1 、课堂上教师批评学生“没有注意”是因该生根 本就没有产生注意。 2 、注意的稳定性是指人的心理活动永久地保持在 一个对象上。
3．注意广度发展的特点
随着年龄增长，中小学生注意的广度在不断 扩大。中学生注意的范围比小学生有了长足进步。 据研究，小学生在0．1秒内只能看到2～3个客 体，初中生就能看到4～5个客体，而高中生则已 达到成人的水平了，能看到4～6个客体。例如， 中学生阅读适合自己程度的读物时，可以达到很 快的速度；在观察直观教具时，既能知觉教具的 整体，又能抓住主要特征。
教师教育学院
5．注意转移能力发展的特点
中小学生注意转移能力的发展相对来说要缓 慢得多。一般而言，小学生注意转移能力很差。 初中低年级学生的注意转移也还有一定的困难。 随着经验的积累日益丰厚，智力得到良好的训练 和发展，心理活动的有意性逐渐增强，高中生注 意转移能力才得到较快发展，大多数学生能自觉 地根据活动任务把注意从一种对象转移到另一种 对象上。
动目的和任务，主动地把注意从一个对 象转移到另一个对象上去的特征。
教师教育学院
(2)影响注意转移的因素
原来注意的强度：原先的注意越集中，转
移就越困难。 新注意对象的特点：新的活动越符合人的 需要和兴趣，注意的转移就越容易。
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(3)注意的转移与注意分散的区别 同：注意离开一个对象到另一对象 异：“转移”有目的、任务需要 “分散”无目的、不该转移却转 移
教师教育学院
三、填空：
4 、 有 意 后 注 意 不 同 于 有 意 注 意 ， 因 为 它 ；也不同于无意注意，因为 它 。
5、虽然都是注意对象的变换，注意的转移不同于注 意的 。
6、 兴趣是引起无意注意的原因； 兴趣是引起有意注意的原因。
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四、辨别正误：
1 、课堂上教师批评学生“没有注意”是因该生根 本就没有产生注意。 2 、注意的稳定性是指人的心理活动永久地保持在 一个对象上。
4-意识与注意
• 早期研究
– 哈密顿（Hamilton,1859） – 耶文斯（W.S.Jevons,1871）
• 用速示器做实验：1/10秒时间内成人注 意的平均广度
–黑色圆点：8-9个； –没有联系的外文字母：4-6个； –几何图形：3-4个； –没有内在联系的汉字：3-4个。
• 影响注意范围的因素 –知觉对象的特点
注意分散(分心) 心理活动离开当 前应当完成的任 务而被无关刺激 所吸引。
中学禁止女教师穿黑丝
影响因素 无关刺激的干扰或单调刺激的长期作用 有时微弱的附加刺激可以加强注意
2.3.2 注意的广度(注意的范围)
• 含义
–指在同一时间内能清晰把握注意对象的数 量（同时广度） –一个人能把握的在时间上连续出现的刺激 物的数量（继时广度，P56）
•促进脑功能发育 •巩固记忆 •促进体力与精力的恢复 •促进生长，延缓衰老 •增强免疫功能 •保护中枢神经系统
3.1.3 缺乏睡眠或剥夺睡眠的危害
•压制对抗疾病的免疫系统 •损伤记忆 •慢性睡眠缺乏还可以改变新陈代谢和 荷尔蒙的功能，过早老化，产生肥胖、 高血压和记忆缺失问题 •睡眠缺乏让人变得急躁、易怒、反应 迟钝、身体能力降低和学业成绩下降
很多人认为，梦只是一瞬间的事。事实上在 你做梦时，你觉得有多长它就有多长。梦的 持续时间和你感觉的时间是一致的。
（3）身外之事能否成为梦的一部分？
能。当志愿者处于快速眼动睡眠时，如果将 水洒到他的身上，在醒来后他会报告说梦到 了水。
（4）梦能预示未来吗？
也许能，不过没有证据支持这一观点。
2.3 注意的特征 2.3.1 注意的稳定性(注意的持久性)
• 含义
–指人的心理活动持久地保持在一定事物 或活动上的特性
第4章-心理学《-注意》PPT课件
2021/6/4
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2.人的主观因素
• 人的需要、兴趣 • 情绪和精神状态 • 知识经验与期待
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（三）无意注意规律的合理利用
1.教学环境要美化、优化，控制引起分心的因素， 保持学生稳定的注意。
2.教学内容要丰富、新颖，以吸引学生的注意。 3.教学方法要灵活多样，吸引学生稳定的注意。 4.教学语言要生动、形象，具有艺术性，能唤起学
需要
高级的 学习、听课 自觉的
不需要
最高级、 电脑打字
自觉性 “盲打”，
程度很 打毛衣不用
强
看,司机的
熟练开车 35
第三节 注意的品质
一、注意的范围（广度）
（一）含义
• 指一个人在同一时间内清楚地观察到 的对象的数量。
• 最早的研究：哈密尔顿
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请看下面一组有多少个红圆点
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教师教育课程
现代心理学
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第四章
注意
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2
本章主要内容021/6/4
3
教学目标
• 掌握注意的概念及其规律。
• 理解注意规律在教育教学中的运用。
• 学会分析自己的注意品质并培养良好 的注意力。
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4
教学重点和难点
• 注意规律在教育教学中的运用。
• 答案：数字分别是9，7，5，3 总和：24
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• 呈现的图形都有哪些形状？ • 每种图形的颜色分别是什么？ • 图形的顺序是怎样的？
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相关主题
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2-27
心理学基础
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2、无意注意产生的原因
（１）客观刺激物的特点
①刺激物的强度（绝对 相对） 相对） 强度、形状、大小、颜色、持续时间等方面） ②刺激物的对比（强度、形状、大小、颜色、持续时间等方面） ③刺激物的活动和变化 相对） ④刺激物的新异性（绝对 相对）
（2）人的内部状态
①需要和兴趣 ②情绪状态 ③知识经验
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心理学基础
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3、注意的分配
注意的分配是指在同一时间内把注意指向 是指在同一时间 同一时间内把注意指向
两种或几种不同的对象或活动上。 两种或几种不同的对象或活动上。
注意分配的条件：
（1）在同时进行的两种或多种活动中至多 有一种是不熟练的 （2）活动是具有内在联系的动作系统
庞统 2010-12-27
可能出现某些表情动作，如拖住下颌，凝神远望、目光呆滞在某 处。“侧耳倾听” 举目凝视” 眼神发呆，若有所思” 处。“侧耳倾听” “举目凝视” “眼神发呆，若有所思”。
C 无关动作停止。 无关动作停止。
2010-12-27 心理学基础 9
二、 注意的种类及其规律
根据注意的目的性和意志努力 目的性和意志努力的程度，可把注意分为： 目的性和意志努力
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心理学基础
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注意的种类
类型 无意注意
（不随意注意） 不随意注意）
目的性 意志努力 无 有 有 不需要 需要 不需要
性质
例如
低级、自 窗外的歌声 低级、 发的 学习、 高级、自 学习、听课 高级、 觉的 最高级、 电脑打字 最高级、 盲打” 自觉性程 “盲打”， 度很强 打毛衣不用 看
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四、注意规律在教学中的应用
（一）课堂上学生注意力涣散的主要表现
１．厌烦 ２．情绪急剧波动 ３．反抗和冷漠 ４．寻求注意和承认
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心理学基础
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（二）如何运用注意的规律组织教学 １、充分利用无意注意的规律
（1）防止分心因素的干扰，优化教学环境 防止分心因素的干扰， （2）善于利用刺激物的特点吸引学生的无 意注意 适当考虑学生的需要、兴趣、 （3）适当考虑学生的需要、兴趣、知识经 验和情绪状态
进行，对信息进行合理、有序、精细的加工。
C.调节和监督功能 C.调节和监督功能
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心理学基础
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（2）注意的外部表现 注意是一种内部的心理状态，通过人的外部 行为表现出来。 A 生理变化：血液循环和呼吸发生变化，肢体血管收缩，头
部血管扩张，吸气变短，呼气变长等。 “屏息” 屏息”
B 适应性动作出现：感官朝向某个对象，高度注意时，还 适应性动作出现：
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心理学基础
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注意的起伏
是不随意的，是意识很难直接控制的。 注意动摇平均8 12秒一次 注意动摇平均8－12秒一次 广义的注意的稳定性： 广义的注意的稳定性：注意并不是总是 指向一个事物。 指向一个事物。 注意起伏是正常的注意现象，（ 注意起伏是正常的注意现象，（只要活 动总方向不变就算稳定） 动总方向不变就算稳定）它具有防止疲 劳，提高注意稳定性的作用。
（一）无意注意
对图画的注意
（二）有意注意 （三）有意后注意
对字母的注意
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心理学基础
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（一）无意注意
1、定义 不随意注意）是指事先没有预定目的 没有预定目的， 无意注意（不随意注意）是指事先没有预定目的， 也不需要意志努力的注意 也不需要意志努力的注意 ２、产生原因 讨论：具有怎样特点的事物，容易被人们无意识 地注意到？
第四章 认知过程
主要内容： 第一节 注意
第二节 第三节 第四节 感觉与知觉 记忆 思维
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心理学基础
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第一节 注 意
俄国教育家乌申斯基 曾说过： 曾说过："注意就是 那扇门， 那扇门，一切由外部 世界进入人的灵魂的 东西都通过这扇 ……" 门……"。
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心理学基础
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三、 注意的品质
1、注意的广度
注意的广度（注意的范围）指在同一时间内 注意的范围）
人所注意到的事物的数量。 人所注意到的事物的数量。
(1)影响注意广度的因素： (1)影响注意广度的因素： 影响注意广度的因素 知觉对象的特点 知识经验 知觉者的活动任务
(2)如何扩大注意广度 (2)如何扩大注意广度
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２．善于运用有意注意的规律 （１）教育学生明确学习目的 （２）对学生的要求要严格适当 正确组织课堂教学， （３）正确组织课堂教学，防止疲劳
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３．运用注意转换的规律
教学中，几种注意交替运用，恰当安排教学： 教学中，几种注意交替运用，恰当安排教学： 组织教学 有意注意 让学生对新课题或新内容产生兴趣 无意注意 讲授教材的难点和重点时 加强有意注意 当学生逐渐被内容所吸引全神贯注地听课时 有意后注意了； 有意后注意了； 下课前，布置作业， 下课前，布置作业，提出要求 引导有意注意
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（二）有意注意
1、有意注意的定义 有意注意也叫随意注意，是指有预定目的 有预定目的， 有意注意也叫随意注意，是指有预定目的，需要 作一定意志努力的注意 的注意。 作一定意志努力的注意。 2、引起和保持有意注意的条件 思考：日常学习和生活中，怎样保持自己的注意 于某些事物？
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(二)注意的作用
1、注意和其他心理活动密切联系着 2、注意的功能和外部表现
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1、注意和其他心理活动密切联系着
（1）注意不是一种独立的心理过程 （2）注意是心理过程的共同特征
（一切心理过程都是在一定的注意状态下进行的。） 一切心理过程都是在一定的注意状态下进行的。）
（3）注意是心理活动处于积极状态，并决定 注意是心理活动处于积极状态， 活动的方向和效果 （4）注意受个性的制约
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2、注意的功能和外部表现
（１）注意的功能
注意是整个心理活动的引导者和组织者，它使心理活动处于积 极状态并获得必要的驱动力。注意有三种主要功能：
A.选择功能 A.选择功能 B.保持功能：保持一定的时间延续，维持心理活动的持续 B.保持功能：保持一定的时间延续，维持心理活动的持续 保持功能
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扩大注意的范围
为什么数量多的反而容易注意？
1.丰富知识经验 2.任务要求少
3 .整体感知
列宁的“一揽子” 列宁的“一揽子”读书法
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2、注意的稳定性
注意的稳定性： 注意的稳定性：注意在一定时间内保持在 时间特征） 某种事物或某活动上（时间特征）。 注意的起伏： （1）注意的起伏：注意有规律地加强或减 出现周期性的变化。 弱，出现周期性的变化。 表 注意的分散： 注意的分散：指注意离开了当前应该指向 和集中的客体，而指向其他无关的对象。 和集中的客体，而指向其他无关的对象。 （2）影响注意稳定性的因素： 影响注意稳定性的因素：
第一节 注 意
一、注意概述 二、注意的种类及其规律 三、注意的品质 四、注意规律在教学中的应用
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一、注意概述
（一）什么是注意 （二）注意的作用
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(二)注意的作用
天才不过是持久的注意 力 马克思： 马克思：天才就是集中 注意力！ 注意力！ 克伯屈： 克伯屈：The whole cat catches rat.
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4、注意的转移 注意的转移 指个人根据新的任务，主动 指个人根据新的任务，
地把注意从一个对象转移到另一个对象上。 地把注意从一个对象转移到另一个对象上。
影响注意转移的因素： 影响注意转移的因素： 因素
（1）取决于先后活动紧张度的对比 （2）与人的主观努力有关
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有意注意 随意注意） （随意注意） 有意后注意
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四、注意的品质
思考： 人的注意能力是有差别的，这 种差别表现在哪些方面的呢？
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四、注意的品质
1、注意的广度 2、注意的稳定性 3、注意的分配 4、注意的转移
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４．正确处理课堂上学生注意力涣散的问题 （1）给予信号 （2）临近控制 （3）提出问题 （4）特殊安排 （5）提出批评
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思考题： 思考题：
1、什么是注意？注意的基本特征是什么？ 2、注意有哪些功能？ 3、注意的品质有哪些？分析自己注意的优 缺点，及今后提高注意力的措施。 4、注意有哪些规律？教师如何运用注意的 规律组织好课堂教学以提高教学的效果？
教师讲课时每隔10~15分钟使学生转换一下不同种类的 教师讲课时每隔10~15分钟使学生转换一下不同种类的 活动，这亲有助于学生注意的稳定 。
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（2）影响注意稳定性的因素
• • •
注意的对象（单调、静止——复杂 变化） 注意的对象（单调、静止——复杂、变化） 复杂、 人的积极性（态度积极，有浓厚兴趣） 人的积极性（态度积极，有浓厚兴趣） 失眠、疲劳、生病——健康 健康） 人的身体状况（失眠、疲劳、生病——健康）
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2、无意注意产生的原因
（１）客观刺激物的特点
①刺激物的强度（绝对 相对） 相对） 强度、形状、大小、颜色、持续时间等方面） ②刺激物的对比（强度、形状、大小、颜色、持续时间等方面） ③刺激物的活动和变化 相对） ④刺激物的新异性（绝对 相对）
（2）人的内部状态
①需要和兴趣 ②情绪状态 ③知识经验
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3、注意的分配
注意的分配是指在同一时间内把注意指向 是指在同一时间 同一时间内把注意指向
两种或几种不同的对象或活动上。 两种或几种不同的对象或活动上。
注意分配的条件：
（1）在同时进行的两种或多种活动中至多 有一种是不熟练的 （2）活动是具有内在联系的动作系统
庞统 2010-12-27
可能出现某些表情动作，如拖住下颌，凝神远望、目光呆滞在某 处。“侧耳倾听” 举目凝视” 眼神发呆，若有所思” 处。“侧耳倾听” “举目凝视” “眼神发呆，若有所思”。
C 无关动作停止。 无关动作停止。
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二、 注意的种类及其规律
根据注意的目的性和意志努力 目的性和意志努力的程度，可把注意分为： 目的性和意志努力
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注意的种类
类型 无意注意
（不随意注意） 不随意注意）
目的性 意志努力 无 有 有 不需要 需要 不需要
性质
例如
低级、自 窗外的歌声 低级、 发的 学习、 高级、自 学习、听课 高级、 觉的 最高级、 电脑打字 最高级、 盲打” 自觉性程 “盲打”， 度很强 打毛衣不用 看
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四、注意规律在教学中的应用
（一）课堂上学生注意力涣散的主要表现
１．厌烦 ２．情绪急剧波动 ３．反抗和冷漠 ４．寻求注意和承认
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（二）如何运用注意的规律组织教学 １、充分利用无意注意的规律
（1）防止分心因素的干扰，优化教学环境 防止分心因素的干扰， （2）善于利用刺激物的特点吸引学生的无 意注意 适当考虑学生的需要、兴趣、 （3）适当考虑学生的需要、兴趣、知识经 验和情绪状态
进行，对信息进行合理、有序、精细的加工。
C.调节和监督功能 C.调节和监督功能
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（2）注意的外部表现 注意是一种内部的心理状态，通过人的外部 行为表现出来。 A 生理变化：血液循环和呼吸发生变化，肢体血管收缩，头
部血管扩张，吸气变短，呼气变长等。 “屏息” 屏息”
B 适应性动作出现：感官朝向某个对象，高度注意时，还 适应性动作出现：
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注意的起伏
是不随意的，是意识很难直接控制的。 注意动摇平均8 12秒一次 注意动摇平均8－12秒一次 广义的注意的稳定性： 广义的注意的稳定性：注意并不是总是 指向一个事物。 指向一个事物。 注意起伏是正常的注意现象，（ 注意起伏是正常的注意现象，（只要活 动总方向不变就算稳定） 动总方向不变就算稳定）它具有防止疲 劳，提高注意稳定性的作用。
（一）无意注意
对图画的注意
（二）有意注意 （三）有意后注意
对字母的注意
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（一）无意注意
1、定义 不随意注意）是指事先没有预定目的 没有预定目的， 无意注意（不随意注意）是指事先没有预定目的， 也不需要意志努力的注意 也不需要意志努力的注意 ２、产生原因 讨论：具有怎样特点的事物，容易被人们无意识 地注意到？
第四章 认知过程
主要内容： 第一节 注意
第二节 第三节 第四节 感觉与知觉 记忆 思维
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第一节 注 意
俄国教育家乌申斯基 曾说过： 曾说过："注意就是 那扇门， 那扇门，一切由外部 世界进入人的灵魂的 东西都通过这扇 ……" 门……"。
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三、 注意的品质
1、注意的广度
注意的广度（注意的范围）指在同一时间内 注意的范围）
人所注意到的事物的数量。 人所注意到的事物的数量。
(1)影响注意广度的因素： (1)影响注意广度的因素： 影响注意广度的因素 知觉对象的特点 知识经验 知觉者的活动任务
(2)如何扩大注意广度 (2)如何扩大注意广度
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２．善于运用有意注意的规律 （１）教育学生明确学习目的 （２）对学生的要求要严格适当 正确组织课堂教学， （３）正确组织课堂教学，防止疲劳
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３．运用注意转换的规律
教学中，几种注意交替运用，恰当安排教学： 教学中，几种注意交替运用，恰当安排教学： 组织教学 有意注意 让学生对新课题或新内容产生兴趣 无意注意 讲授教材的难点和重点时 加强有意注意 当学生逐渐被内容所吸引全神贯注地听课时 有意后注意了； 有意后注意了； 下课前，布置作业， 下课前，布置作业，提出要求 引导有意注意
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（二）有意注意
1、有意注意的定义 有意注意也叫随意注意，是指有预定目的 有预定目的， 有意注意也叫随意注意，是指有预定目的，需要 作一定意志努力的注意 的注意。 作一定意志努力的注意。 2、引起和保持有意注意的条件 思考：日常学习和生活中，怎样保持自己的注意 于某些事物？
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(二)注意的作用
1、注意和其他心理活动密切联系着 2、注意的功能和外部表现
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1、注意和其他心理活动密切联系着
（1）注意不是一种独立的心理过程 （2）注意是心理过程的共同特征
（一切心理过程都是在一定的注意状态下进行的。） 一切心理过程都是在一定的注意状态下进行的。）
（3）注意是心理活动处于积极状态，并决定 注意是心理活动处于积极状态， 活动的方向和效果 （4）注意受个性的制约
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2、注意的功能和外部表现
（１）注意的功能
注意是整个心理活动的引导者和组织者，它使心理活动处于积 极状态并获得必要的驱动力。注意有三种主要功能：
A.选择功能 A.选择功能 B.保持功能：保持一定的时间延续，维持心理活动的持续 B.保持功能：保持一定的时间延续，维持心理活动的持续 保持功能
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扩大注意的范围
为什么数量多的反而容易注意？
1.丰富知识经验 2.任务要求少
3 .整体感知
列宁的“一揽子” 列宁的“一揽子”读书法
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2、注意的稳定性
注意的稳定性： 注意的稳定性：注意在一定时间内保持在 时间特征） 某种事物或某活动上（时间特征）。 注意的起伏： （1）注意的起伏：注意有规律地加强或减 出现周期性的变化。 弱，出现周期性的变化。 表 注意的分散： 注意的分散：指注意离开了当前应该指向 和集中的客体，而指向其他无关的对象。 和集中的客体，而指向其他无关的对象。 （2）影响注意稳定性的因素： 影响注意稳定性的因素：
第一节 注 意
一、注意概述 二、注意的种类及其规律 三、注意的品质 四、注意规律在教学中的应用
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一、注意概述
（一）什么是注意 （二）注意的作用
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(二)注意的作用
天才不过是持久的注意 力 马克思： 马克思：天才就是集中 注意力！ 注意力！ 克伯屈： 克伯屈：The whole cat catches rat.
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4、注意的转移 注意的转移 指个人根据新的任务，主动 指个人根据新的任务，
地把注意从一个对象转移到另一个对象上。 地把注意从一个对象转移到另一个对象上。
影响注意转移的因素： 影响注意转移的因素： 因素
（1）取决于先后活动紧张度的对比 （2）与人的主观努力有关
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有意注意 随意注意） （随意注意） 有意后注意
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四、注意的品质
思考： 人的注意能力是有差别的，这 种差别表现在哪些方面的呢？
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四、注意的品质
1、注意的广度 2、注意的稳定性 3、注意的分配 4、注意的转移
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４．正确处理课堂上学生注意力涣散的问题 （1）给予信号 （2）临近控制 （3）提出问题 （4）特殊安排 （5）提出批评
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思考题： 思考题：
1、什么是注意？注意的基本特征是什么？ 2、注意有哪些功能？ 3、注意的品质有哪些？分析自己注意的优 缺点，及今后提高注意力的措施。 4、注意有哪些规律？教师如何运用注意的 规律组织好课堂教学以提高教学的效果？
教师讲课时每隔10~15分钟使学生转换一下不同种类的 教师讲课时每隔10~15分钟使学生转换一下不同种类的 活动，这亲有助于学生注意的稳定 。
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（2）影响注意稳定性的因素
• • •
注意的对象（单调、静止——复杂 变化） 注意的对象（单调、静止——复杂、变化） 复杂、 人的积极性（态度积极，有浓厚兴趣） 人的积极性（态度积极，有浓厚兴趣） 失眠、疲劳、生病——健康 健康） 人的身体状况（失眠、疲劳、生病——健康）