教学方式与学习方式之变革1

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教育创新与学习方式变革案例

教育创新与学习方式变革案例在当今快速变化的世界中，教育创新和学习方式的变革变得越来越重要。

本文将通过分析几个案例，探讨教育创新和学习方式变革的重要性，并讨论其对教育领域的影响。

案例一：翻转课堂翻转课堂是一种教育创新模式，它将传统的学习过程进行了颠覆。

在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了一个互动和讨论的场所。

这种模式的优势在于，学生可以根据自己的节奏学习，而课堂时间可以用来解决疑惑和深化理解。

案例二：项目式学习项目式学习是一种以实际项目为核心的学习方式。

学生通过参与项目，不仅可以获得知识和技能，还可以培养解决问题的能力和团队合作的精神。

项目式学习强调学生的主动参与和自主学习，使学习变得更加有意义和实用。

案例三：在线教育在线教育是近年来兴起的一种新的学习方式。

它通过互联网提供教育资源和教学服务，使学习变得更加便捷和灵活。

学生可以根据自己的时间和地点自由选择学习，而教师也可以通过在线平台进行教学和互动。

教育创新和学习方式的变革对于教育领域的发展具有重要意义。

翻转课堂、项目式学习和在线教育等案例都展示了教育创新和学习方式变革的可能性。

这些创新不仅可以提高学习效果，还可以培养学生的创新能力和解决问题的能力。

因此，教育者和政策制定者应该积极推动教育创新和学习方式的变革，为学生提供更好的教育体验。

以上是本文的内容，后续将分析更多案例，并深入探讨教育创新和学习方式变革的 impact。

案例四：混合现实教学混合现实教学是将虚拟现实(VR)、增强现实(AR)等技术与传统教学相结合的一种新型教学方式。

通过这种方式，学生可以身临其境地学习历史、地理等课程，加深对知识点的理解和记忆。

同时，教师也可以通过混合现实技术，进行更生动、形象的讲解，提高教学效果。

案例五：STEAM教育STEAM教育是一种融合了科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Arts)和数学(Mathematics)的教育模式。

浅谈教师的教学方式和学生的学习方式

浅谈教师的教学方式和学生的学习方式临泽县城关小学张涛新的课程理念倡导教学方式和学习方式的变革，如果说探求一下这两项变革的实质的话，那就是，理念的根本性转变。

其中包括教学理念和学习理念的转变两个方面。

在已往的课程改革中，大多是将教师的教学作为变革的切入点，而此次新课程改革着重从学生学习的角度入手，以学生的学习方式变革作为基础，推动整个教学改革。

那么怎样准确把握新课程理念下的教学方式的变革呢？我认为应该从理念、策略、方式、创新四个方面来把握。

1、新的教学理念要求教师把教育的关注点从教学转向学习和学生知识的形成，着力于学生学习中的知识建构。

这样课程与教学成为一个互动和相互促进的变革过程，如今的课程改革下的课堂教学就应该是把教的过程转到学的过程上来。

2、课程改革纲要指出：“教师应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，让学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。

”课程改革的核心任务已经明确，就是改变原有单一、被动的方式，建立多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。

因此教师在教学的过程中应该把握多种教学策略：从“重教”向“重学”转变；从“重结果”向“重过程”转变；从“重模式化”向“重个性化”转变；重视探究性学习的指导；重视学生的亲身体验。

3、教学方式变革是本次课改的显著性标志。

现代教学方式有如下特征：目标追求的综合性；活动方式的多边性；互动交流的情感性；运作过程的探究性。

教学方式的转变最终目的是为了适应学生学习方式的转变。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。

改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。

4、教学方式是多样的，我们应该多角度思考权衡利弊，创造性的选择和创生新的教学方法，实现课堂教学方式的最优化。

再谈教师教学方式和学生学习方式的转变

再谈教师教学方式和学生学习方式的转变新一轮的课程改革提出：要以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念,在已经和正在进行的课程改革中,关注学生学习方式的变革,倡导学生自主、合作、探究的学习方式,强调学习方式对学生发展的独特价值,是本次课程改革的重点之一。

为了解决传统的语文教学中存在的问题，为了适应新课程的变化，我们必须改变传统的教学方法和学习方法。

一、教师教学方式的转变。

在新的课程理念下，课堂教学要在以下几方面实现新的突破。

（一）、变“组织教学”为“动机激发”其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。

学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。

没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。

学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。

实践证明，“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。

（二）、变“讲授知识”为“主动求知”其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。

在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。

这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学习不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。

教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。

教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。

这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生方谈法”等方式展开教学活动。

（三）、变“巩固知识”为“自我表现”其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。

浅谈教师教学方式和学生学习方式的转变

浅谈教师教学方式和学生学习方式的转变【内容提要】从“加强学习，提高认识，转变观念，优化课堂教学，促进教与学方式的转变”，分别阐述了教师教学方式和学生学习方式的转变。

【关键词】教学学习方式转变随着教育观念的转变，教师的教学方式，学生的学习方式也潜移默化地发生了变化。

新课程学生的学习方式标准要求：鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能。

它要求我们教师在教学过程中采用多向、多角度、多手段和自主学习的发散型教学模式，避免“穿新鞋，走老路”。

因此我们教师要做到“授人以鱼”不如“授人以渔”。

这就要求在教学过程中，既要充分调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”的同时，还要积极发展学生的思维能力，变“学会”为“会学”。

我认为，新课程实施过程中，教师的教学方式和学生学习方式的转变因有如下几个方面：一、加强学习，提高认识，转变观念。

首先，要转变旧的教育观念，真正树立起与新课程相适应，体现素质教育精神的教育新理念。

这是教师课堂生活的新感悟，是教师教学反思后的新变化，是教师实践经验的升华。

一切先进的教学改革是从新的教学理念中生发出来的。

教师们总结了传统的教学以教师为中心，新课程以学生为中心；传统的教学学生单方向发展，新课程以多方面发展，面向全体学生；传统的教学独立学习，新课程以合作学习，积极参与社会实践活动；传统的教学单边活动，新课程以双边活动。

新课程提出建立“以学论教，教为促进学”的响亮口号。

初步掌握了多媒体教学中的课件制作，材料搜集，幻灯片制作的各种方法，各位教师基本能结合学科特点和教学内容制作出相关的教学课件。

因而统一了思想，明确了认识，加强了业务学习，形成了共识。

广大教师正迸发出极大的改革热情，教育理念的深刻转变以初见端倪、民主、平等的师生关系正在逐步形成，新的教育理念在树立在实践。

二、优化课堂教学，促进教与学方式的转变。

1、在以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，组织学生一步不差地进行教学，学生则处于被动地位。

学校教育中教与学方式的变革

学校教育中教与学方式的变革新课改十几年来，伴随着贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，中国教育发生重大变革，由传统的教育转变为以促进教育公平和提高教育质量为主，追求好的教育、理想的教育。

下面我结合我校实际就学校教育教与学方式的变革谈谈自己的认识和体会：一、教学观念的变革新课程的实施理念是前提，理念关系到教学，过去我们的教学受行为主义理论影响，认为“学习是反映的强化”，受认知心理学理论的影响，认为“学习是知识的获得”，因而在应试教育的背景下，我们的教师就把学生的学和教师的教理解为“讲”、“练”“考”，今天在反思行为主义和信息加工理论的影响下，建构主义理论提出了“学习环境的创设”和“学习是知识的建构”的重要教学观念，这一观点是基于情景认知和情景学习，它要求教师为学生提供一种有意义学习和促进知识向真实生活情景转化。

这样的理念要求教师把教育的关注点从教学转向学习和学生知识的形成，着力于学生学习中的知识建构。

这样课程与教学不再是传统的线性的连续过程，成为一个互动和相互促进的变革过程，如今的课程改革下的课堂教学就应该是把教的过程转到学的过程上来。

在传统教学中，教师是教学主体，而学生则是学习主体。

知识由教师到学生的流动，是一种单向注入式的，缺乏双向互动。

现代信息技术在教育中的广泛应用，首先就是教育不再局限于校内，而是以信息为传输技术核心，拓展到课外教育、家庭教育、社会教育；教育对象也突破青少年的圈子而向中老年延伸，转变为终身教育；教师借助新式的信息化、多媒体化工具，采用动感的画面和音响效果，由传统的线性教学转变为非线性的资源型教学理念。

在信息化的教学过程中，教师采取开放式的教学，只是课堂的管理者、组织者、指挥者，学生不仅是知识、信息的接受者，而且是课堂活动的积极参与者。

我校结合学校实际提出了“让绿色成为学校的底色”的办学理念，制定了学校中长期发展规划，确立了“打造绿色教育特色学校为目标”的工作思路，以“绿色、规范、质量、品牌”为主题词，抓实言和行两大教育主线，“言”：语言的熏陶，“行”：行为的感染。

精品课教学模式创新和学习方式变革的研究

精品课教学模式创新和学习方式变革的研究精品课程在加强师资队伍建设、改革教学内容和课程体系、使用先进的教学方法和手段、改革实践教学环节和教材建设等方面起到了较好的推动作用。

传统的教学模式是一种传输型教学模式，以“教师为中心”、以“课堂为中心”、以“学生为中心”是其基本特征。

随着国内外教育理论的日趋发展和高等教育教学改革的渐渐深入，特别是信息技术引发教育领域的革命，涌现出新的教育思想和教学理论。

在新理论的指导下，传输式教学模式不断地受到质疑和挑战。

精品课程要求在先进教育思想、教学理论与学习理论的指导下，要合理运用信息技术改革传统的教育教学思想、方法、手段和教学管理，实现优质课程资源的共享，具体表现为促进课程理念、课程目标、课程内容、课程组织、课程评价等与信息技术的整合，实现课程内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式和生生互动方式的变革，最终目的是构建信息化课程文化，实现大学生与信息社会的整合。

由此可见，与传统教学模式相比，精品课程教学模式至少创新性体现在三方面的：指导精品课程建设的教育思想具有整合性和先进性，它涵盖了发现学习理论、认识发展理论、建构主义理论、“学与教”的理论、信息加工理论、混合学习理论等。

其中混合学习(Blendinglearning)理论被认为是继续e-learning之后最具发展潜力的信息时代学习方式，其要义在于计算机辅助教学与传统教学的融合，多样教学媒体的综合，多种教学内容的整合，以及多种学习方式的融合。

教师根据课程内容和学生特点进行教学设计，其内容涵盖教学方法设计、教学手段设计和考核方式设计等。

由于研究的侧重点不同，人们对教学设计的概念形成了不同理解。

教育技术专家站在媒体发展的立场上认为教学设计就是研究媒体如何改造和创新课程内容；课程论研究者站在课程内容角度认为教学设计就是教学过程中如何开发和利用媒体来进行课程设计。

随着信息技术在课程与教学中的应用日趋成熟，上述两种观点走向整合，他们比较趋同地认为教学设计是基于媒体设计和环境设计基础上的教学活动设计，追求的是教学活动和教学媒体的双向整合。

关于新课程与教学方式的变革(一)

关于新课程与教学方式的变革(一)随着社会的不断发展，我们的教育也在不断的改革与变革。

新课程的出现，带来了教学方式上的变化。

今天我们来谈一谈关于新课程与教学方式的变革。

一、新课程出现的背景新课程的出现，是由于我们社会的发展需要对教育进行改进。

我们需要的是更加适应社会发展要求，更加注重素质教育，更加注重综合能力培养的教学方式。

二、教学方式的变革1、从传统的一-way教学模式向双向交互教学模式转化。

传统的一-way教学模式往往是老师主讲，学生听讲，这种模式已经越来越不能满足我们的要求。

在新课程的教学中，老师与学生的关系变得更加平等，师生之间的互动变得更加频繁，学生不仅要听讲，还要自己完成任务，自己思考，老师也变得更像是学生的导师，指导学生学习。

2、从单一课堂教学向多元化教学转化。

传统的课堂教学模式往往缺乏多样化，学生们的兴趣和需求很难得到满足，学生们不仅要在教室内学习，还要到社区、实践中去学习。

这样可以更好地培养学生的创新和实践能力，能够让学生更好地掌握知识，运用知识。

3、从考试导向的教学向素质教育转化。

传统的考试导向性教育模式，往往让学生只为了好成绩而学习，这种模式已经不能满足现代社会发展需要。

在新课程中，学生要注重真实、反思和合作的学习方式，更注重学生的全面素质提升，更加注重对学生的个性化培养。

三、新课程与教学方式变革的意义1、为学生提供更智慧、科学、人性化的学习环境。

2、有效提高学生的综合能力和素质，更好地适应社会发展要求。

3、让学生从小学习学习方法、创新、合作、实践等能力，更好地为未来做好准备。

总之，新课程与教学方式的变革，是教育发展的必然趋势。

我们要不断探索、改进教育方法和手段，为孩子们提供一个更加优质的教育环境，让孩子们赢在未来。

新课改下教学方式与学习方式的变革与评价

索（标准》３～９见《９４页）．以上我们从结论与过程的关系出发论述了教学过程中如何展现 “ 种思维 ”活动的三
于特定的探究过程．二者的有机结合才能体现－Ｉ学科的整体内涵和思想．－＇７希望老师们彻底转变观念，视过程教学，于从学生的重善生活经验和已有的知识背景出发，学生提为供充分的数学实践活动和交流的机会，力努改变传统的单一学习方式，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学用、相互依存、相互转化的关系，什么样的探究过程就有有什么样的探究结论，结论的获得往往依赖
新课改下教学方式与学习方式的变革与评价
济南艺术学校王桂平自主学习（义学习）是相对于被动学意
什么是学生的学习？习原本是学生的学
一
习，习的效果必定是事倍功半．学另一方面表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任？师当然应该对学生教的学习负责，但是，如果学生意识不到学习的责任，能把学习跟自己的生活、不生命、长、成发展有机联系起来，种学习就不是自主学这习．只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，生的学习才是一种真正的自主学习．学
之前自己能够确定学习目标、订学习计划、制

新课程与教学方式和学习方式的改革

新课程与教学方式和学习方式的改革近年来，随着社会的不断进步和发展，我国的教育也面临着新的挑战和机遇。

新课程与教学方式的改革成为了当下教育领域关注的焦点之一。

这种改革的核心是“以学生为中心”，通过深入研究孩子们的成长特点和需求，提供更合理、灵活和多样化的教学方法。

新课程的改革主张培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生的学业负担，拓宽学生的思维空间。

首先，学生的学习兴趣被更加重视。

传统教育中很多课程内容都是死记硬背的，缺乏趣味性和实际性。

而新课程的改革以学生的兴趣为导向，注重引导学生主动学习的能力，提高学生的学习效果。

其次，课程内容更加贴近实际生活。

传统教育中，许多课程内容与现实生活脱节，使得学生无法将所学知识运用到实际生活中。

而新课程的改革强调实践应用，将理论与实践相结合，培养学生解决实际问题的能力。

再者，学生的创新能力得到更大的发挥。

新时代对人才的要求不再仅仅是知识的传授，还要求学生具备创新能力。

新课程的改革强调培养学生的创新思维和实践操作能力，激发学生的创造力，为学生的未来发展铺平道路。

与此同时，新课程的改革也促使了教学方式和学习方式的变革。

过去，教师主导的教学方式占主导地位，学生被动接受知识。

然而，这种教学方式呈现出一些弊端，比如导致学生缺乏主动性和创造力，忽视了学生的个体差异等。

现如今，教学方式的改革已经明显体现出以学生为中心的倾向。

新教学方式的改革主张培养学生的主动学习能力，鼓励学生探索和解决问题的能力。

教师不再是知识传授者，而是学生的引导者和指导者。

他们需要关注学生的学习需求，根据学生自身特点制定个性化的学习计划，激发学生的学习动力。

学习方式的改革在新课程的背景下也变得尤为重要。

新课程的改革虽然提供了更灵活、多样化的学习方式，但是却要求学生拥有更强的自主学习能力。

学生需要从被动的学习角色转为主动学习者，主动积极地参与学习过程。

因此，学生需要具备一系列创新的学习方式，如互动式学习、合作学习、项目学习等。

新课程标准下化学教学方式与学习方式的转变

新课程标准下化学教学方式与学习方式的转变大屯镇中学王月《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教师应在教学过程中与学生积极互动，共同发展，逐步实现学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。

基础教育课程改革不仅要改变教师的教学方式、教学行为，而且更要改变学生的学习方式。

在新的课程环境下，课程改革的核心是课程实施，基本途径是课堂教学。

因此，学生学习方式和教师教学方式的转变就成为关键，教师与学生同时面临新的挑战。

一、新课改背景下化学课堂教学方式的转变1、化学课堂教学方式的转变的紧迫性和必要性化学课堂教学方式的转变首先体现在教育理念的更新上。

教师在自己的脑海中初步树立了课程意识、过程意识、导学意识、开放意识、整合意识和创造意识。

这种定时定量对教师进行的校本教研，有力地促进了教师和学生与新课程的共同成长。

教师已理解做学生学习的组织者、指导者和促进者的真正意义，并尝试着把学生作为学习的主人，给学生提供个性发展的空间，鼓励并尊重学生的个性化发展。

2、化学课堂教学方式的转变的现状与实施目前，化学课堂教学方式虽有许多转变或改进，但是离新课程改革的理念和要求还相距甚远。

如不同程度的存在教育观念“重教书轻育人”，课程资源“重静态轻动态”，教学目标“重双基轻能力”，教师备课“重备书轻备人”，教学方法“重教法轻学法”，实践参与“重个体展示轻整体参与”，教学评价“重单元和结果轻多元和过程”。

因此，每一位教师必须自觉革除长期在应试教育中形成的教育思想，必须改变以往自己已驾轻就熟、习以为常的教学行为和方式，调整人才培养模式，从而实现课程改革的最终目标。

化学课堂教学方式的转变可以从以下及几个方面加以实施：（1）认真研究课程目标，目标导学、提高效益。

要能够站在整体的角度上，从培养目标、课程目标出发，去确定教学课题目标，做到“目标导学、提高效益”教学。

（2）深入钻研课程内容自己从整体上把握课程内容，要系统学习课程标准，精心教材，把握知识的纵横联系，以便在教学中能够沟通知识的关联与发展，做好学生学习知识中的孕伏和延伸，使学生在知识循环中上升，在知识渗透中提高。

信息技术发展与学习方式教学方式的变革

信息技术发展与学习方式教学方式的变革随着信息技术的快速发展，人们的学习方式和教学方式也发生了巨大的变革。

信息技术在教育领域的应用，改变了传统的教学模式和学习方式，使得教育更加现代化、高效化和个性化。

一、信息技术的应用信息技术在教育领域的应用主要有以下几个方面：1.网络教育网络教育是一种利用互联网进行教学的方式。

网络教育已经成为了一种流行的学习方式。

通过网络教育，学生可以随时随地进行学习，不受时间和地点的限制。

同时，网络教育也提高了教学质量，让学生通过视频、PPT等多种形式的学习资源，更加深入地了解课程内容，提高了学习效果。

2.远程教育远程教育一般是指面向分布广泛或者难以到达的人群，利用电视、视频、互联网等传媒，在教育机构和学生之间进行教学活动。

这种教学方式将原本需要到校上课的学习变成了不受时间和地点限制的自主学习，不但节约了时间和成本，同时也方便了学生。

3.虚拟现实技术虚拟现实技术可以为学习带来更好的沉浸感，帮助学生更好地理解理论知识和概念。

在虚拟现实技术的支持下，学生可以逼真地模拟操作和实验，更好地体验学科知识。

这种教育方式可以满足学习者的需求，使得学习变得更加真实、生动。

4.智慧教育智慧教育是一种利用现代信息技术对教育实行管理的方式，它通过对学习过程的智能化管理和控制，提高了教学质量和效率，使学生能够获得更多的现代化技术支持，更好地适应信息时代的学习需求。

以上四种信息技术应用的方式让学生拥有了更多的便利和选择，使学习成为了更加多样、自主和高效的过程，让教育变得更加现代化和个性化。

二、学习方式的变革传统的学习方式一般是以课堂为中心，由老师主导，学生被动听讲，为了应对考试而不得不背诵大量的知识点。

而现在，随着信息技术的快速发展，学习方式也在不断地变革，主要表现在以下几个方面：1.自主学习信息技术的发展使得学生越来越具有自主学习的能力。

学习者可以透过网络自由地选择自己感兴趣的课程，获取他们所需要的知识。

信息化条件下的小学语文教学方式和学习方式的变革分析

信息化条件下的小学语文教学方式和学习方式的变革分析近年来随着我国互联网信息技术的快速发展，越来越多的小学语文教师开始着力探索，对如何合理运用互联网信息技术来对教学方式与学习方式进行创新和变革、如何能够充分发挥互联网信息技术在提高教学质量上的效果、如何能够充分发挥互联网信息技术在提高学生学习效率上发挥积极作用、如何能够让越来越多的小学生越发地喜爱学习语文而且能够全身心地投入到语文活动中等问题展开讨论。

本文将对信息化条件下有关小学语文教学方式与学习方式的变革展开深入的剖析，具体内容如下。

一、小学语文教学方式与学习方式的现状与问题(一)小学语文教学方式现状与问题近年来互联网技术的快速发展，对小学语文教师在教学方式上的变化产生了一定的促进作用。

但是传统教学模式对大多数小学语文教师的影响仍然十分强烈，小学语文教师在开展教学活动时所采取的教学方法和遵循的教学原则，受传统教学观念的影响仍然十分强烈。

第一，传统教学模式是以“灌输式”教学为基本特点。

小学语文教师在遵循传统教学原则来开展教学活动时，会强调学生对于语文知识点的记忆和背诵以及运用语文知识点来进行解题能力的培养，课堂上师生之间的互动频率较低，整体的课堂氛围略显沉闷。

教师的主要工作就是讲授知识，而学生的主要任务则是听取教师的讲解，牢记所学知识并完成正确的解题过程。

第二，小学语文教师在传统教学模式下对学生的学习能力、认知水平以及个性差异等方面的关注度有待进一步提升。

小学语文教师在开展教学活动时会将关注点放到教学进度是否按计划推进、教学目标是否达成、学生学习的效果好坏等，倘若小学语文教师未来能够对学生个体之间的差异有着更加透彻的理解，并践行“因材施教”的要求，着力创新教育教学方式和丰富教学内容，那么整体的教学质量以及学生们的学习效果会变得更好。

(二)小学语文学习方式现状与问题当前小学生在语文学习方式上，主要暴露出了以下几个方面的问题：第一，小学生主动学习的意识有待进一步提升。

教与学方式变革典型案例

教与学方式变革典型案例教与学方式变革典型案例：1. 翻转课堂（Flipped Classroom）翻转课堂是一种将传统教学中的课堂讲授与作业布置的顺序颠倒过来的教学方式。

学生在课前通过观看教师录制的讲解视频或阅读教材等方式自主学习，并在课堂上进行讨论、解答问题或进行实践练习。

这样的教学方式激发了学生的自主学习能力和合作学习能力，提高了学习效果。

2. 项目化学习（Project-based Learning）项目化学习是一种以项目为导向的教学方式，学生通过参与实际项目的策划、设计、实施等活动，完成跨学科的综合性任务。

在项目化学习中，学生需要主动探究和解决问题，培养了解决实际问题的能力和团队合作能力，提高了学习的实用性。

3. 混合式学习（Blended Learning）混合式学习是一种将传统面对面教学和在线学习相结合的教学方式。

学生可以在课堂上与教师和同学进行互动，同时也可以通过在线平台进行学习和练习。

混合式学习使得学习资源更加丰富和多样化，灵活性更高，适应了不同学生的学习需求。

4. 自主学习（Self-directed Learning）自主学习是一种强调学生自主控制学习过程的教学方式。

学生在教师的指导下，根据自己的学习目标和兴趣选择学习内容和学习方式，进行自主学习。

自主学习培养了学生的学习动力和学习能力，激发了学生的学习热情。

5. 协作学习（Collaborative Learning）协作学习是一种强调学生之间互相合作学习的教学方式。

学生在小组内进行讨论、合作解决问题，通过交流和合作促进彼此的学习。

协作学习培养了学生的合作能力和沟通能力，促进了知识的共建和共享。

6. 游戏化学习（Gamified Learning）游戏化学习是一种将游戏元素和机制应用于学习过程中的教学方式。

通过设置游戏化的学习任务、奖励机制和竞争机制，激发学生的学习兴趣和主动参与，提高学习效果。

游戏化学习可以增加学习的趣味性和互动性，激发学生的学习动力。

合作学习：教学模式和学习方式的变革

通过合作进行学习的历史最早可以追溯到几百上千年前，但
明确提出“ 合作学习” 则是２世纪７００年代。合作学习的一般概念
是很多教育学者通过数百年的仔细研究得出来的：提倡合作的活前各次分数的平均分进行比较。最后的得分是这次分数与以前分计算比较复杂，但借助计算机建立一个自动运算的动会为学术研究、人们的情感以及社会的各个领域带来进步。国数的相对得分。美和以色列的研究小组进行课堂情境中合作学习法的开发和研究，模块后就简单了。
义不仅在于学习本身，还关系到学生未来的长远发展。
一
第一步：教师向学生介绍、布置某一活动任务。第二步：学生们对此进行深入的小组学习，准备进行一个小测
验。
、
背景
第三步：学生们独立地完成小测验。第四步：教师或学生给测验打出分数。分数的评定是比较复杂的地方，学生需要将得到的分数与以
合作学习是一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而
达到最佳学习效果的教学方法。从设想到最终实践运行，涉及到了述和分析。
１小组成绩分级法．
很多值得研讨的问题，下面就本实验过程中几个关键的点作一陈２小组自治．自治看起来和合作相对，但实际上恰恰是学生掌握自己未来的最高追求，合作学习可以赋予学生这种权利。正如一位国外研究
３０
无关）比平均成绩高出１分Ｏ
因为她在测试中的成绩为９，８尽管她过去的平均成绩是９。５小宇为他的小组得到３０分，
因为本次测验他得了８，比平均５的７４高出１。１分

谈课堂教学中学习方式变革

谈课堂教学中学习方式的变革本次新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革,学生学习方式的转变迫在眉睫!因为学习方式是学生完成学习任务,提高学习效率和质量的重要一环。

因此,它关系到我们的教育质量,关系到师生的校园生活质量。

我们今天必须倡导新的学习方式—自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

传统的学习方式忽略了学生的主动性、能动性和独立性,难以发挥学生的创新精神和实践能力。

转变学习方式就是要注重学生的个体差异和不同的学习要求,提倡自主探究与合作的学习方式,让学生成为学习的主人。

在推进学习方式变革的过程中,要处理好学习知识与综合能力、综合素质提高的关系,注重培养独立性和自主性,引导学生主动探究,在实践与合作中学习研究,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

一、建立自主学习的学习方式。

自主学习,概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习,这也是一种高品质的学习。

它的特点在于尊重每一位学习者的自主地位,让每一个学生自主学习,自主发展,充分发扬学生独立自主精神,让学生的主体地位在学习过程中真正得以实现。

课堂教学中学生的自主学习主要表现在四个方面。

1、学习目标自我确定。

学什么、学到什么程度由学生根据自己的知识结构自我确定。

教师的作用是帮学生从不会确定目标到能够根据自己的原有知识和能力找到适合自己的学习目标。

在教学过程中教师给学生一个学习提纲,在学习提纲中提出一些问题,让学生都能根据自己的情况提出适合自己的学习目标,这就给学生自我确定学习目标的机会,使不同的人在数学上有不同的发展。

2、学习方法自我选择。

学生的认识风格是一样的,有的喜欢独立思考,表现出一种独立性的风格;而有的学生则更喜欢与人交流表现出一种依存性。

教师应引导学生能够选择出适合自己的最有效的方法来解决问题。

你可以独立思考,也可与同桌交流,或走出来与你最好的伙伴交流,也可直接看书,这就是给学生一个学习方法自由选择的机会。

教师应尊重学生认识风格和学习方式的体现。

教学、学习方式变革的思考——以学习为中心的课堂构建

教学、学习方式变革的思考——以学习为中心的课堂构建教育要坚持培养“全面+特长”、“合格+创新”的学生，让每一个学生在全面合格的基础上特长发展、创新发展。

这就要求我们现有的教育教学方式和学习方式都要有一些改变、改善或改革。

叶澜说：“教育的魅力不只是要求好教师，而是每个教师都要坚信自己所从事的事业要求你去创造。

教育的魅力是创造的魅力，是创造生命发展的魅力。

”一、教师教的方式变革的思考教师的教要坚持“先学后教，能学不教，以学定教，少教多学”。

所有师者都要深刻思考我们的课堂教学，并力求让我们的教学真正落实到学生身上，让学习成为课堂的中心，让学生成为学习的主人，让老师成为学习的主导。

张人利认为：在教师的帮助下，学生能够自己学习。

教者，可以是教师，也可以是学生，还可以是文本、实验，以及电脑开发的教学资源。

陈佑清教授说：教师要引起、促进学生能动参与学习活动，促进学生独立有效完成学习过程，以落实自身身心素质发展。

陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”“到什么山上唱什么歌”，教育教学要从学生熟悉的地方开始，要从学生喜爱的地方开始，要从点燃学生激情和思维开始，让学生获得最大的发展和最好的成长。

叶显发教授说：“堂文化是一块土壤，它可以生长快乐，也可以生长痛苦，这一切都在我们教师，这个惊心动魄的结论提醒我们，必须认真上好每一堂课。

”教师要带着思想进教室，而不是只带着书本上讲台，要精心设计教学，对教学内容（含资源）和教学程序作出合理性、科学性、最优化的安排，要善于对教学作出“出人意料之外，又在情理之中”的个性化设计，让课堂生成知识，让思维深刻展开，让学习真实发生。

作为一个个鲜活的、独立的、有血有肉的学习者，他们对师者有自己审视。

美国学者韦蒂请学生书面答复一个问题，即“对我最有帮助的教师所具备的特质”，有33000个学生复信，他把复信的内容归纳成12条：合作与民主的态度，兴趣广泛，仁慈、体谅、有忍耐心，公正无私，和蔼可亲，有幽默感，言行稳定一致，有兴趣研究学生问题，处事有伸缩性，了解学生，给予鼓励，精通教学技术等。

变革学习方式提升教学质量

变革学习方式提升教学质量小学于年月正式成立，是区教委与大学合作兴办公办学校。

目前已超规模发展为个教学班，现有学生人，名教职工。

其中研究生学历达到 ,学校建校以来，一直以改革为主线，以质量为核心，秉承北师大百年精华，充分发挥资源优势，深入开展教育教学活动，坚持“乐在主动乐在其中乐在成长”的核心价值，实施“文化指引，课题带动，项目推动，专家引领，行动研究，发展评价”的发展模式, 建设“发现”型学校，育健康发展学生。

在教学管理上通过创新机制、变革学习方式等措施，有效地提升了教学质量。

一、创新机制促进发展（一）完善机制深化教育改革的关键在教师，学校不断完善教师发展的相关制度，营造教师发展的良好环境。

制定了教师发展阶段标准，建立教师发展电子档案，推进分层发展。

制定教师发展奖励机制及个人项目支持方案，鼓励教师不断创新。

修改了学校管理人员月考核制度、科研月考核制度、班主任月考核制度、各学科教师月考核制度，做到了一部门一标准，一组一标准，建立科学准确、多层次、多维度和便于操作的量化绩效考核体系，形成良性的激励机制，起到鼓励优秀创新，制止落后的的作用。

（二）分层培养制定规划，自主发展。

每位教师根据自身发展现状，制定3年专业发展行动计划，聘请专家协助教师准确定位，发挥个人优势，详细规划。

教师结合自身的三年行动计划，设立阶段目标，在实现目标中反思，行动改进，获取成功。

学校根据教师的特点，为教师提供培训等学习资源，解决个人发展中的问题。

完善教师分层发展管理系统，依据人才分层培养计划，分层培训，分层展示。

青年教师推进导师制，师徒互相听课，进行学习，组织青年教师上组内研究课，进行研究分享、案例展示。

组内展示达到100%参加，每学期参与校级展示的青年教师会占我校青年教师的总数的60%左右。

组织骨干教师参加市区级培训，成立了教师专业发展工作室，邀请学科专家武琼、任红、马荣花等特级教师对骨干教师进行专业指导。

邀请教研员进入骨干教师的课堂，推荐骨干教师做区级研究课，校级示范课，输送骨干教师到师大平台发挥引领作用,贵阳、鄂尔多斯、什邡、石家庄、沈阳、辽宁等地为多所学校留下了他们为教师培训的身影。