第一节微格教学理论与实践

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微格教学

微格教学的程序：
确定训练目标，学习微格教学基础知识和相关技能
观看优秀教师教学技能示范录像分析技能特点，编写微格教学教案
小组讨论分析，教师总结指导互评反馈
及时组织被培训者观看录像，自我反馈评价
角色扮演：实录被训练者教学实践活动
修正教案，调ห้องสมุดไป่ตู้教学技能操作方法
被训练者重新试教、现场实录
微格教学的特点：
训练目标明确、具体，有利于发挥受训者的主观能动性教学实践过程声像化，有利于训练规范的语言、自然的体态反馈及时、评价科学，并进行反复训练，有利于强化有效的教学行为角色转换多元化
微格教学与传统教学的区别：
微格教学的实质：
1.微格教学是一种特殊的认识活动； 2.微格教学过程具有特殊性； 3.微格训练是一种技术练习，是教学与实训结合； 4.微格教学是合作性学习的表现； 5.微格教学是一种教师的反思行为。
微格教学的产生与发展
20世纪70年代，英国诺丁汉大学的乔治.布朗，将微格教学发展改进，提出备课、感知、执教三个要素。英国90%以上的教师培训院校开始微格教学课程。与此同时的澳大利亚，也积极引进并开发微格教学课程。1972年-1978年出版《悉尼微格教学技能》共五册，在世界上引起了强烈的反响。
教学技能的分类：
1.按照教师教学能力构成因素进行分类：有口语、书写、读写、教学设计、课堂教学、教学训练、复习检测、活动辅导、教学媒体使用、教学研究等 2.按照教学程序进行分类：把课前教学技能、课堂教学技能、课后教学技能分为20项基本技能 3.按照微格教学的需要进行分类：
按照微格教学的需要进行分类：
导入技能语言技能提问技能讲解技能变化技能强化技能演示技能板书技能结束技能组织技能

微格教学教案范本

微格教学教案范本第一章：微格教学概述1.1 微格教学的定义1.2 微格教学的特点1.3 微格教学的目的和意义1.4 微格教学与传统教学的比较第二章：微格教学的设计与准备2.1 确定教学目标2.2 选择教学内容2.3 设计教学活动2.4 准备教学资源2.5 制定评价标准第三章：微格教学的实施与操作3.1 课堂导入3.2 教学活动的展开3.3 学生参与与互动3.4 教学媒体的运用3.5 课堂管理第四章：微格教学的评价与反思4.1 学生学习成果的评价4.2 教师教学效果的评价4.3 教学反思与改进4.4 学生反馈与建议第五章：微格教学的实践与应用5.1 微格教学在不同学科的应用5.2 微格教学在不同学段的应用5.3 微格教学在特殊教育中的应用5.4 微格教学在远程教育中的应用5.5 微格教学在教师培训中的应用第六章：微格教学案例分析6.1 国内外微格教学优秀案例介绍6.2 案例分析与启示6.3 微格教学案例的设计与实施要点6.4 微格教学案例的评价与反思6.5 微格教学案例在实际教学中的应用第七章：微格教学与信息技术整合7.1 信息技术在微格教学中的作用7.2 常用的教学信息技术工具7.3 微格教学与信息技术的整合策略7.4 信息技术环境下微格教学的设计与实施7.5 信息技术环境下微格教学的评价与反思第八章：微格教学在教师专业发展中的应用8.1 微格教学在教师培训中的应用8.2 微格教学在教师教育实习中的应用8.3 微格教学在教师反思性教学中的应用8.4 微格教学在教师教学评价中的应用8.5 微格教学在教师职业生涯发展中的应用第九章：微格教学的挑战与对策9.1 微格教学面临的挑战9.2 应对挑战的策略与对策9.3 微格教学的实践困境与解决办法9.4 微格教学的持续发展与创新9.5 微格教学的未来趋势与展望第十章：微格教学资源开发与利用10.1 微格教学资源的类型与特点10.2 微格教学资源的开发策略10.3 微格教学资源的利用与分享10.4 网络环境下微格教学资源的整合与优化10.5 微格教学资源在实际教学中的应用案例重点和难点解析重点环节1：微格教学的定义与特点解析：微格教学是一种以学生为中心的教学模式，通过将课堂分成一系列短小的、目标明确的教学活动，以促进学生的积极参与和深度学习。

现代教育技术实用教程：微格教学

微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。 ——北京教育学院微格课题组
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2、什么是微格教学

是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。
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2、什么是微格教学

微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某种特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。 ——埃伦（美国）
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2、什么是微格教学学，
学生因而易于掌握。
——布朗（英国）
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2、什么是微格教学
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微格教学的特点用一句话概括就是 “训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。
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1.2 微格教学的实践与应用
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微格教学的步骤微格教学的应用方式
微格教学中的注意事项
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1、微格教学的步骤
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学习和研究教学理论
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微格教学的四特征
3、矫正性。受训者通过自身反馈、学员评价、导师指点，认识自身的不足，在训练中加以克服； 4、研讨性。微格训练小组全体参与，对"角色" 的技能及其运用进行研究、讨论，增加小组成员的经验交流。
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微格教学的特点
1.理论联系实际 2.目的明确 3.重点突出 4.反馈及时 5.自己“教育”自己 6.利于创新 7.心理压力小 8.施教真实

微格教学概述课件

PPT学习交流
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课程的性质、价值与目标
性质
A、介于教育教学理论与教学实习之间的技术性训练中介课程； B、是本科师范专业基础课核心课程。
价值
A、链接教育科学理论与教学实践； B、系统训练教育教学行为； C、在提高教学技术性基础上，增强教学的专业性。
目标
A、培养和提高课堂教学能力、促进学生学习和发展的能力、一定的教学研究能力；
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2、备课：示范、技能分析和写教案
• 有针对性地学习某一单项教学技能的原理、方法、类型和操作要领，为单项训练实践作理论准备。
• 观看示范录像。录像内容通常是某项技能的课堂教学片段。之后组织小组成员讨论分析，形成共识。
• 微格教学设计：在理论学习和技能分析基础上，师范生可确定一个课题来进行备课。编写详细的微格教案。
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5、重新学习和备课
• 准备——实践——评价——再准备——……
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• 微格教学专家G.布朗（英国）：
微格教学将帮助教师加强、改进教学技能
和方法，减少失误，并使师范生尽快建立信
心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的
个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有
问题，它不一定能把一个普通教师变成一个
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微格教学的一般流程
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1、微格教学的理论学习
• 微格教学原理、教学目标分类学、教学技能训练的理论与方法、教学评价理论和教学设计的理论与方法。
• 确定教学组织：在学习理论时，老师以班级为单位作启发报告，讨论和实践则以小组为单位。小组成员为6人左右。成员之间建立信任关系。

微格教学的教学设计

微格教学的教学设计教学设计是微格教学过程中的一个重要环节，也是我们进行教学实践的开始。

第一节教学设计的理论基础微格教学的教学设计所涉及的主要理论有：一、认知学习理论主要代表学说有加涅的学习层次论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知同化论。

（1 ）加涅将学习分为：连锁——辨别——具体概念——定义概念——规则——高级规则六个层次，并认为每个高一级的层次是以低一级的层次为基础的。

（2 ）布鲁纳的认知发现说通常称之为发现法，其基本精神就是组织和引导学生自己去探索、去发现。

要求教师必须提供若干体现概念或规律的例证材料；要求学生积极思维，亲自探索和主动研究问题，并对事物进行归纳整理，从而成为“发现者”。

（3 ）奥苏伯尔的认知同化理论认为由于学习者头脑中贮存了某种认知结构，它可以吸收新信息，而新信息吸收后，又使原来的认知结构发生某些改变。

二、传播理论传播理论认为，教学过程是一种信息传播过程，而且是一种特殊的人际交流过程，但它也遵循传播学的规律。

因此，课堂教学设计理论的一个重要方面是以传播理论为基础发展起来的。

三、系统科学理论系统论、信息论、控制论的许多原理被广泛运用于教育系统分析，运用于课堂教学的信息加工、反馈和控制。

这些研究使人们对复杂的教学过程中的信息传递、反馈、控制等问题有了新的理解。

第二节教学目标设计的内容设计教学目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。

目标不可订得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生的积极性。

教学目标分类的三大领域是认知领域、情感领域和动作技能领域。

1、认知领域包括六个层次（1 ）知识：是指那些注重记忆的行为和情景，这种记忆是通过对观念、材料或现象的再认或者回忆而获得的。

（2 ）领会：学生要进行交流时，应该知道他们要交流什么内容，并能利用某些材料或材料中所包含的观念。

（3 ）运用：学生能借助于对学科知识的理解来解决不熟悉的问题。

（4 ）分析：将材料分解成组成部分，并弄清各部分之间的相互关系及其构成的方式。

《化学微格教学》课程教学大纲

《微格教学》课程教学大纲课程编码： 30524007 学分：2 总学时：36说明【课程性质】《微格教学》是高能师范院校化学专业的专业必修课。

【教学目的】本课程的教学目的是为了高等院校教育专业化学学生了解中学化学课堂教学技能的内容，在教学中的作用，技能的分类，培训方法。

进而，提高化学教学的基本技能，培养他们从事中学化学课堂教学的工作能力。

【教学任务】培训学生课堂教学的各项技能，使其具备基本的教学、教研能力，成为比较有市场竞争能力、有持续发展潜能的优秀化学教师。

【教学内容】微格教学的形成与发展，微格教学的研究对象与作用，教学技能的形成与发展，教学技能的分类，微格教学的设计与教案编写，微格教学的评价，课堂教学的基本技能，微格教学实践训练。

【教学原则和方法】教学原则：注重基础性、综合性原则，突出学生自主性，应用性及教学的示范性原则。

教学方法：采取讨论式的探究式教学方法。

一学生基本技能训练为主。

【先修课程要求】《化学教学论》、《教育学》【教材与主要参考书】教材：林维秋《微格教学教程》哈尔滨地图出版社，2003年参考书：马宏佳《化学教学论》南京师范大学出版社，2000年陈旭远《课程与教学论》东北师范大学出版社，1996年西南师院化学系编写《中学化学教学法》高等教育出版社，1997年大纲内容第一部分微格教学的基础理论第一章微格教学的概述【教学目的和要求】教学目的：介绍微格教学目的、任务、教学方法和相应的概念。

教学要求：使学生掌握微格教学的设课目的、微格教学的研究对象和研究方法。

了解微格教学的产生与发展过程以及微格教学的作用。

【内容提要】第一节微格教学的概念第二节微格教学的产生与发展第三节微格教学的基本理论第四节微格教学的研究对象第五节微格教学的研究方法第六节微格教学的作用【教学重点与难点问题】教学重点：微格教学的研究方法。

教学难点：微格教学的研究方法。

【复习思考题】1．学习微格教学的意义有哪些？2．微格教学的研究的内容与方法是什么？第二章教学技能概论【教学目的和要求】教学目的：向学生讲授教学技能的有关概念，教学技能的形成与发展规律教学要求：使学生了解教学技能的形成发展过程和教学技能的应用原则。

什么是微格教学

目录•微格教学概述•微格教学基本原理•微格教学实施过程•微格教学技巧与方法•微格教学评价与反思•微格教学挑战与未来发展微格教学概述定义与发展历程定义微格教学（Microteaching）是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。

发展历程微格教学自20世纪60年代提出以来，经历了数十年的发展，逐渐成为一种广泛应用于师范教育和在职教师培训的教学方法。

0102 03分解复杂的教学技能微格教学将复杂的教学技能进行分解，让师范生和在职教师能够针对每一项技能进行有针对性的学习和训练。

提供及时反馈通过录像、录音等手段，微格教学能够为师范生和在职教师提供及时反馈，帮助他们更好地掌握教学技能。

强调实践应用微格教学注重实践应用，让师范生和在职教师在模拟真实课堂环境中进行教学实践，提高他们的教学能力。

微格教学核心理念应用领域及现状应用领域微格教学广泛应用于师范教育、在职教师培训、教育教学研究等领域。

现状目前，微格教学已经成为师范教育和在职教师培训的重要教学方法之一，许多高校和培训机构都开设了微格教学课程。

同时，随着教育技术的不断发展，微格教学的手段和方法也在不断更新和完善。

微格教学基本原理微格教学强调学习者在已有知识基础上，通过新信息的整合和重构，形成新的理解和认知结构。

知识建构学习者中心社会互动建构主义认为学习者是知识建构的主体，微格教学注重发挥学习者的主动性和创造性。

建构主义强调知识是在社会互动中构建的，微格教学提倡学习者之间的交流和协作。

030201建构主义学习理论微格教学通过创设真实或模拟的情境，使学习者在情境中感知、体验和理解知识。

情境认知利用技术手段模拟真实场景或过程，为学习者提供身临其境的学习体验，促进知识的迁移和应用。

情境模拟情境模拟能够激发学习者的情感参与，增强学习动力和兴趣。

情感参与情境认知与情境模拟互动反馈微格教学强调及时的互动反馈，包括教师评价、同伴互评和自我评价等，帮助学习者了解自身学习状况并调整学习策略。

教师培训中的微格教学理论与实践

理论学习与指导
添加标题
微格教学的基本理论：阐述微格教学的定义、特点、发展历程和应用范围。
添加标题
微格教学的指导教师：介绍指导教师在微格教学中的角色和作用，以及指导教师需要具备的素质和能力。
添加标题
微格教学的理论学习：介绍学习者在微格教学前需要掌握的相关理论知识和技能，如教学设计、教学策略、教学评价等。
程和技巧。
小组讨论：教师们分小组进行讨论，分享观摩示范课的感受和经验，探讨如何应用到自己的教学
中。
个人备课：教师根据小组讨论的结果，结合自己的教学风格和课程需求，进行个人备课，准备微格教学实践。
微格教学实践实施
确定培训目标和内容：根据教师需求和教学计划，确定微格教学的培训目标和内
培训效果不稳定：由于微格教学受到许多因素的影响，其培训效果可能不稳定。
如何克服微格教学的局限性
强化教师培训：通过加强教师培训，提高教师的技能水平和教学能力，从而克服微格教学的局限性。
完善教学评价：建立科学、客观、全面的教学评价体系，对教师的教学过程和成果进行全面评价，从而克服微格教学的局限性。
创新教学方式：采用多种教学方式，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，以克服微格教学的局限性。
结合实际教学：将微格教学与实际教学相结合，通过实践来克服微格教学的局限性。
01
微格教学在教师培训中的应用案例
小学教师培训中的应用案例
案例名称：小学语文课堂教学技
能培训
培训目标：提高小学教师的语文课堂教学能力，特别是阅读、写作和口语表达能
智能化技术应用：利用人工智能、大数据等技术提升微格教学的智能化水平，实现个性化教学和精准评估。

微格教学理论

微格教学理论一、什么是微格教学微格教学（microteaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。

“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察、可操作、可描述的最小范围内）。

微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、讲解、应变、提问、媒体使用、强化、学习策略辅导、学生学业成就评价等。

对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术，对师范生或在职教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。

微格教学通常让参加培训的学员(师范生或在职教师)分成若干小组.在导师的理论指导下,对一小组学生进行10分钟左右的“微格教学”，并当场将实况用摄像机摄录下来。

然后在指导教师引导下，由小组成员反复观看录制成的教学录像片，进行讨论和评价，最后由导师进行小结。

这样依次让所有学员轮流进行多次微格教学，使师范生或在职教师的教学技能、技巧有所提高，从而也提高了教师的整体素质。

二、微格教学的产生与发展1、微格教学产生与在国外的发展微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D.W.爱伦(D.W.Aallen)和他的同事W.伊芙(W.EVE)首先为师范生在从事教师工作之前提供一个教学实践的机会而设计、开发、建立的。

它被誉为“本世纪６０～７０年代师范教育中最有影响的发明之一。

” 微格教学的形式一般可描述为一个浓缩的教学实践，在班级大小，课程长度和教学复杂程度上都缩减了。

爱伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在控制的条件下进行学习。

”微格教学自1963年提出后，很快推广到世界各地。

美国及一些欧洲国家的师范教育首先接受了这一新的培训方法。

在英国，微格教学被安排在四年制的教育学士课程内，接受微格教学训练后，教育学士师范生再到各中学进行教育实习。

第一章微格教学简介

2 微格教学微格教学是训练师范生和在职教师掌握教学技能的一种系统的模拟培训方式,是由美国斯坦福大学的Allen博士在1963年开发建立的, 他们对传统的教学技能培训方式进行了改造, 运用录音、录像等电教设备, 系统训练教师的教学技能, 使教师的教学技能得到快速提高。

微格教学的主要特点是: 少数学生( 5～10人)组成“微型课堂”, 以受训者扮演“教师”, 其他同学扮演“学生”, 利用5～10分钟时间训练教学技能, 利用视听设备记录实践过程, 进行反馈评价。

2.1 微格教学的国内外发展微格教学是以现代教育理论和现代教育技术为基础, 利用先进的媒体信息技术, 采用可控的教学环境, 依据反馈原理和教学评价理论, 分阶段系统培训师范生和在职教师课堂组织及教学技能的活动。

在理论上, 微格教学吸收了教学设计、教学目标分类、课堂教学相互作用分析、教学评价等先进的教学思想。

在实践中, 它不仅适应于教育学、心理学、学科教学法的发展, 而且适应于现代科学技术的发展和师范教育改革的需要。

微格教学自1963年提出后, 其训练目标明确、重点突出、反馈及时的特点受到世界各国的普通关注并得到迅速推广, 在教学技能评价方面更以其科学、准确的评价效果而受到了人们的重视。

美国及一些欧洲国家的师范教育院校首先接受了这一新的培训方法。

实验证明微格教学对在职教师培训也有很大帮助, 在日本和澳大利亚也得到了认真的研究和发展。

其中悉尼大学的微格教学更是移植、改进最成功的一例, 获得了世界声誉。

他们编著的一套微格教学教材和示范录像带, 被澳大利亚80％的师资培训机构, 以及英国、南非、巴布亚新几内亚、印度尼西亚、泰国、加拿大、美国等地区的一些师范院校采用。

20世纪80年代中期, 中国有一部分学者开始研究微格教学的理论与实践, 对其培训教师课堂教学技能的效果是一致肯定的。

实践证明在培训师资课堂教学技能方面它是一种科学的、先进的、有效的方法。

经过不断地研究和探索,微格教学这一教学培训方法得到长足的发展, 由原来的几个师范院校搞发展到现在全国上百所院校在研究使用“微格教学”。

语文微格训练教学大纲(具体)

语文微格训练教学大纲(具体)语文微格训练教学大纲语文微格教学训练大纲一、教学目的：语文微格教学训练的目的是培养学生掌握微格教学的理论和实践技能，提高语文教学能力和素质。

微格教学是一种以微小单位进行的教学方式，通过录像、录音、教案、评价等手段，对语文教学内容进行分解、分析、评价，帮助学生掌握教学技巧，提高教学效果。

二、教学内容：1.微格教学的理论和实践：介绍微格教学的起源、发展和应用，让学生了解微格教学的原理、方法和技巧。

2.语文教学方法：介绍语文教学的各种方法，如讲授法、讨论法、探究法等，让学生掌握语文教学方法的特点和适用范围。

3.语文教学内容：介绍语文教学内容的选取和组织，让学生掌握语文教学内容的选择和组织方法。

4.语文教学技巧：介绍语文教学技巧的运用和发挥，让学生掌握语文教学技巧的运用方法和技巧。

5.语文教学评价：介绍语文教学评价的方法和标准，让学生掌握语文教学评价的方法和标准。

三、教学方法：1.理论讲解：通过讲解微格教学的理论和实践，让学生了解微格教学的原理和方法。

2.案例分析：通过分析语文教学案例，让学生了解语文教学实践中的技巧和经验。

3.模拟教学：通过模拟教学，让学生掌握微格教学的技巧和方法。

4.评价反馈：通过评价反馈，让学生了解语文教学实践中的不足和需要改进的地方。

四、教学要求：1.学生应具备相应的语文知识和教学能力，对微格教学有基本的了解和认识。

2.学生应具备一定的语文教学能力和经验，对语文教学方法和技巧有一定的掌握和应用。

3.学生应具备较高的学习能力和反思能力，对语文教学实践有深入的思考和研究。

4.学生应具备良好的团队合作精神和沟通能力，能够积极参与微格教学的各个环节。

人教版语文教学大纲人教版语文教学大纲是指教育部对全国各地区使用的语文教材的统一要求和标准。

以下是其中一些主要内容：1.语文课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

微格教学原理

微格教学原理一般而论，人们在谈及艺术的时候，首先想到的总是音乐、美术、舞蹈、雕塑、诗歌等，而很少真正将它和教学联系在一起。

这不能不说是一大憾事。

事实上，教学也是一门艺术。

早在300多年前捷克教育家夸美纽斯就将教学与艺术有机地联系在一起了。

他在《大教学论》一书中明确地指出：“教学论的意思是指教学的艺术。

”从此以后，关于教学是一门艺术的见解便不断公之于世，人们开始研究它的内涵、功能、原则、特征、表现方式和技巧等。

本课程暂不探讨这些问题，而是训练教学艺术的表现技巧。

当然，训练教学艺术的表现技巧其方法很多，如通过学习教学论和教学法等课程，从理论上提高对教学艺术的认识水平；也有通过讲演比赛和教学实习等活动掌握教学艺术技巧。

而近年来在国内各师范院校兴起的新课程——微格教学，实践证明是训练教学艺术技巧的有效方法。

微格教学的产生和发展第一节微格教学的产生1957年10月4日，原苏联成功地发射了世界上第一颗人造卫星。

美国政府和各界人士深感震惊，他们意识到美国科技大国的地位受到了强有力的挑战。

通过认真地调查和分析，美国人认为他们落后的主要原因是教育。

1958年美国开始了全国性大规模的教育改革运动。

改革涉及到课程设置、教育结构、教师培训、教学方法、教学管理和评价等各个教育领域。

进入六七十年代，美国掀起了改善教师教育的CBTE运动（Competency Based Teacher Education）。

这个运动的出发点，认为“现代的教师教育旧态依然，已经不能适应现代社会的要求与教育革新的步伐了。

要培养教师适当而有效的能力，就得摆脱传统的仅仅限于理论灌输的教育模式，而要把重点放在理论与实际的统一过程和教师的各种能力训练上。

”i 随着改善师范教育运动的开展，这一时期教学方法的改革也十分活跃。

美国的教育学院开始改革课堂教学中“教师讲、学生听”的教学方法，运用先进的教育理论与现代教育技术对教师和师范生进行科学化的培训。

福特财团设立了师范教育基金，奖励为开发师范教育课程和培训教师有贡献的教育工作者。

微格教学概论

1、教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它不独立存在于教学之中，却是一切教学活动的最基本的教学行为。
用低沉、稳健的语调讲授，比用那种高亢、热情、煽动性的语调，更让学生记得牢。有调查资料表
2、教明学：口教师语用高亢型语调讲课的班级，学生容易出
现烦躁、厌倦的情绪，作业平均正确率为68％；在语调抑制型教师的班级，学生很快表现出精神
设疑导入事例导入悬念导入故事导入
4、导入结构
引起注意→激起动机→组织指引→建立联系引起注意的方法（无意注意）
精致的彩色图片、物质燃烧的强光、爆炸的巨响、色彩绚丽的物品和奇香异味等强刺激鲜明的对比生动的语言、抑扬顿挫的语调，并配以适当的手势、面部表情和走动导入方式的多样化
引起注意的方法（有意注意）
4、我国北京教育学院教学技能分类（１）导入技能；（２）教学语言技能；（３）提问技能；（４）讲解技能；（５）变化技能；（６）强化技能；（７）演示技能；（８）板书技能；（９）结束技能；（１０）课堂组织技能。
二、导入技能
1、导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称为定向导入。这类教学行为广泛用于上课的开始, 或进入新单元、新段落的教学过程。
2、教学内容单一，只教一个概念或一个具体内容，便于师范生掌握，能在较短时间内完成教学任务；
3、训练目标单一，只注意一种技能，使被训练者容易掌握、指导者容易评估；
4、学生人数少（4-5人），便于师范生或青年教师控制，减少了怕失败的心理压力。
二、微格教学的一般流程
理论学
习技能
观看备示范

微格教学(推荐完整)

课堂教学技能训练的四个阶段
观摩示范阶段:观摩示范是对事实、观点、过程的一种形象化解释被训练者通过观摩, 从而知道这件事应该怎样去做。教学设计与编写教案阶段:课堂教学设计就是运用系统的方法, 对教学目标和学生进行分析、选择合适的媒体规划课堂教学的过程。在设计出具有个性的教学方案后, 编写好教案。
另一说法，3-5人、3-5分钟、一种教学
2.3 微格教学系统的功能
1. 分组训练 2. 交互学习 3. 示范教学 4. 讲评教学
2.3 微格教学系统的功能
1. 示范教学
2. 在开展微格教学前，指导教师在示范室播放、分析教学技能训练、模拟教学、优秀教师课堂教学录像，为受训学生提供典范示范。
3. 在教学技能训练中，指导教师随时要利用电视教材展示标准的示范，给受训学生对照仿效。
导入的类型
（1）直接导入（2）经验导入（3）由旧导新（4）直观导入（5）故事事例（6）设疑悬念
评价项目
1教学设计合理，目标明确 2能自然引入新课，衔接紧凑恰当 3能引起学生兴和学习积极性 4设计、提出的问题明确、恰当 5对学生的评价有确认、评价 6语言清晰、有感染力（通顺、准确、规范、有条理 7教学媒体的使用恰到好处您有什么建议，请写在下面：
课堂教学过程设计
对教学过程进行设计: 运用教学设计基本理论对教
学过程进行设计。
微格教案的编写
基本要求: 选择合适的课题；确定教学目标；表现教学过程设计思想；教案内容要全面。
微格教学教案格式
微格教学教案实例
微格教学的角色扮演
角色扮演是实施微格教学的重要环节，是被训练者对“教师” 的仿真模拟过程．模拟教师的行为: 被训练者在进行角色扮演时，首先要做好心理准备，要以一个教师的身份去进行教学行为的扮演。

第一章-微格教学概述PPT课件

1963年，斯坦福大学的阿伦与同事对“角色扮演” 进行改革时，首先运用了摄像机进行反馈。
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一、微格教学的产生
60年代初，美国的教育家找出如果变量在某一层次的现象中不能表现出规律性，则将它们分解—开始教师教学效果微型标准的研究。
经过近20年的努力，微格教学已经有了有价值的科学基础。
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二、微格教学的发展
第一章微格教学概述
第一节第二节第三节第四节
微格教学的研究对象微格教学的研究方法微格教学的产生和发展微格教学的作用
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第一节微格教学的研究对象
一、什么是微格教学二、微格教学的性质三、微格教学的研究对象四、微格教学与相关师范教育课程的关系
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第二节微格教学的研究方法
一、教育技术学的科学方法二、任务分析方法三、系统控制方法
国内微格教学的发展
1991年6月至7月，在北京举办了“世界银行贷款项目院校教师教育与微格教学讲习班”，
1992年2月，全国性的教学研究组织在海南教育学院成立，定期出版《微格教学研究》专刊。
1993年，全国各省级教育学院分别建立了具有先进设备的微格教学实验室。
1994年4月及1997年4月，微格教学现场会暨全国微格教学研讨会年会，分别在海.南省及湖北省举行。
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三、微格教学促进了教师培训工作的发展。
1.教学技能的学习和训练为师范生的教学实习和新教师的实际课堂教学打下了良好的基础。
2.技能训练对于在职教师全面扎实地掌握教学的基本功也有很大的帮助。
3.微格教学促进了学校教研活动的开展。
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微格教学

微格教学实习手册

机械工程学院微格教学实习手册姓名：专业：班级：指导教师：一、微格教学概述1、定义微格教学，又称微型化教学，是一种用于培训准备成为教师的师范生或已是教师的人，使其掌握课堂教学技能的方法。

2、特点微格教学为师范生提供了一个良好的训练环境和方法，使日常复杂的课堂教学得以分解和简化，并使受训者获得大量和及时的反馈信息，具备以下特点：(1) 授课时间短（10~15分钟），减少了试讲学生的压力和负担；(2) 教学内容单一（只教一个概念或一项内容），受训者易于熟悉教材内容；(3) 训练目标单一（只研究某一种技能），试讲学生容易掌握；(4) 反馈及时，试讲学生印象深刻，易于评价和纠正自己的不足；(5) 学生人数减少（10人左右），便于控制，减少失败的风险。

二、微格教学的步骤微格教学就是要把课堂教学这个复杂的系统分解简化成若干个子系统，并分别实施训练和实践。

教学技能实践的过程是师范生分步骤、有重点、有针对性、逐项通过微格的方式练习教学技能和熟练掌握教学技能的过程。

1、事前的学习和研究学习的主要内容有微格教学的基本理论、微格教学技能的分类、微格教学的教学设计、教材分析、微格教案编写的方法、反馈评价方法等有关知识。

2、确定培训技能和编写教案结合学生的需要，一般以导入技能、讲解技能、板书技能、提问技能、结束技能为主，再结合其它的各项技能进行多次培训。

培训技能确定之后，就要选择恰当的教学内容，根据已定的教学目标进行教学设计，并按照编写微格教案的要求编写出较详细的板书设计及微格教案。

3、提供示范通常的做法是，在正式训练前，为了让试教者明确培训的目标和要求，利用放录像或实际的角色扮演，或观摩优秀教师讲课的方法，对所要训练的教学技能进行示范，使学生更快更好的掌握各项技能的要领。

4、微型课这是微格教学技能训练的关键步骤，也是微格教学的主体。

主要由如下三部分组成：(1) 组成微型课堂微型课堂由扮演的教师角色、学生角色和由指导教师、学生与微格系统操作人员共同组成，一般10人左右为宜。