信息技术时代的微格教学论文

信息技术时代的微格教学论文

信息技术时代的微格教学全文如下：

一、引言

随着信息技术和我国课程改革的不断深入与发展，在课堂教学中呈现出教学环境复杂化、教师角色多元化、教学模式多样化等的特点。为适应信息技术时代对教育发展的新要求，教师必须不断更新自己的教学理念、改善自己的知识结构和思维方式、提升自己的教

学手段及教学技能来保证课堂教学的最大效益。对于培养及提高师范生和在职教师教学技

能的理论与实践，微格教学一直以来被认为是一种具有代表性的有效方法。但是在新课程

背景下，微格教学能否应对时代要求，为我国的教育事业不断输送高素质、高能力的教育

人才，仍然存在不小的问题。

二、微格教学及其教学技能

一微格教学

微格教学是20世纪60年代由美国斯坦福大学艾伦和他的同事提出的，旨在通过训练

课题微型化、技能动作规范化、记录过程声像化、观摩评价及时化等来指导和培养师范生

和在职教师的课堂教学技能。20世纪70年代传入日本等国家，至80年代才传入我国，从90年代开始微格教学成为我国高等师范院校教师教育教学技能的主要形式之一。

对于微格教学的界定，不同国家不同的学者有不同的解读和定义，但大多都集中在对

师范生和在职教师课堂教学技能的集训和反馈评价上。北京教育学院微格课题组认为，微

格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解读某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

二微格教学中的教学技能培养

在培养德智体美劳全面发展的高素质的人才过程中，教师的魅力是不可缺少的。教师

的能力和素养无形或者有形中都对学生产生了不可磨灭的影响。为了保证教学的高效化，

人才的优质化，必须提升教师的教学技能。教学技能是不同于教学能力的，通常教师通过

微格教学模拟课堂教学，在有条件的指导监控下不断反思提高自己的教学技能的。因此，

教学技能对于教师来说是很重要的。

1、教学技能的分类模式

不同国家对微格教学中的教学技能分类模式也是不同的。

1美国斯坦福大学将师范生的课堂分为是14类教学技能，并同时提供相应的技能录像示范和技能评价表，以促进师范生明确所求的教学技能行为，然后师范生进行实践训练，

一次只训练一至两项教学技能，并用摄像机记录下来，在学员小组和知道教师之间进行评

价，以录像记录和评议进行反馈，然后教师角色扮演者修改教案，再重新教授这一内容。并按斯坦福教师讷讷李评价标准进行分析评价。从传统微格教学的角度来讲，这是运用简单的摄录技术对师范生集讲授、评价、反思反复训练于一体形式，有利于目标性的教学技能的提高和师生、小组成员之间的交流，一定程度上是有利于教师技能的提高的。

2我国课堂教学技能分类模式则在借鉴国外微格教学的基础上综合我国的教育特点，对教学技能中的行为要素进行描述而分类的。包括两项十条：基本技能语言表达技能、提问技能、讲解技能、强化技能、演示技能和板书技能，综合技能导入技能、变化技能、结束技能、组织技能。从宏观层次上的教学技能分解为各项教学技能，而每一项的教学技能的概念又是通过对该类教学行为的教学功能特点和行为方式进行概括描述，强调教学技能的目的性和运用现代化教学手段进行单项技能的实践训练。应该说，这两项十条教学技能是有一定的代表性的，对大多数专业而言是适应的，如语文、物理、化学等，但是对某些专业是不够完备的。

除了以上列举的美国斯坦福和我国的教学技能分类模式，还有包括像澳大利亚悉尼大学的教学技能分类模式，英国曼彻斯特大学教学技能的分类模式以及日本东京学艺大学和印度等的教学技能分类模式。无论哪种教学技能分类模式，都必须遵循一定的教学技能的分类原则。包括教学技能必须是影响教学效果的主要因素，并且为教师的时间经验所证实;教学技能必须是客观的，能够提供鲜明、具体的范例，便于师范生感知和学习;同时教学

技能必须具有明确的训练目标和要求，便于师范生掌握，具有可操作性;并且教学技能能

够进行定量和定性的评价，为技能被掌握的程度和效果提供反馈，有利于训练和完善。

2、教学技能的评价方法

评价方法直接关系到评价结果的可靠性。由于教育现象错综复杂，评价方法也应该多样化。在微格教学评价过程中，我们采取了教师组织评价、学生组织评价和学生自我评价方式，由于参与评价的人员不同，所采取的评价方法也不同，学生自我评价缺乏一定的客观性，学生对自己的教学情况评价很难把握尺度，采取定性评价法中的评定法，采用描述性标准，学生观看自己教学的反馈录象，对照评价标准，用简明的评语记述评价的结果。

学生自我评价方式的评价结果，只供学生自己参考，不作为评价结果的依据。学生组织评价缺乏一定的经验和一定的准确性，采取定性评价法中的等级法。这种方法的优点是简单易行，缺点是粗略，标准不好掌握，也不好统计，用作评价对象参考，不作为评价结果的主要依据。

教师组织评价是在教师的指导下进行的，具有一定的科学性、客观性和准确性，采取定量评价法中的综合评分法，对评价结果进行统计处理，作为评价结果的主要依据。

三、信息技术时代的微格教学

随着不断的发展和实践，微格教学也融入了时代的元素，理论研究认为微格教学是一个有控制的教学实验系统，是运用现代教学理论和现代教育技术，系统训练师范生和在职

教师掌握和提高教学技能的一种培训方法。因此，信息技术环境下的微格教学和传统的微

格教学也发生了一定的变化。具体体现在以下几个方面：

一微格教学中教学理念的变化

首先，在新课程标准的要求下，现代教学理念早已经不是传统的教师为主体的灌输式

教学，而是注重“双主”的教学模式，以教师为主导，学生为主体的教学模式，并且借助

信息通信技术的网络平台，提供多元化的实时有效并且生动的教学。其次，对于学

生的认知风格，已经从传统的依赖教师转变为多样化的合作独立式学习，学生更多地喜欢

通过教师、图书、报纸、广播、电视、网络平台等多种媒体中来获取对自己有用的知识。

现代学生的知识视野范围已经不仅仅局限于课堂书本知识，他们更多的关注自己喜欢的知识。像很多如“翻转式”课堂理念的出现，就是鼓励学生课外自学，课堂集中讨论，教师

起一个引导、答疑解惑的作用。因此，信息技术环境下的微格教学对师范生的教学技能的

培养势必要相应地发生变化。

再次，在教学方法和教学策略方面，微格教学对师范生和在职教师教学技能的培养，

尽可能利用先进的多媒体，优化评价体系，在注重专业技能提升的基础上，应更多地关注

培养其应用信息技术能力的培养，注重教师信息素养的培养和人格魅力的熏陶。

随着信息技术的发展并在教育中的不断应用，传统的微格教学在很大程度上和先进的

教学理念脱离了轨道，或者说不能行之有效地实施教学技能的培养，以至于很多高校的微

格教室形同虚设，没有真正地起到应有的作用。

二微格教学环境的变化

传统的微格教学实验室系统包括微格教学教师、控制室、观察室、资料室等，硬件系

统主要包括记录角色扮演的摄录像设备，观看录像反馈的方向设备，软件提供系统包括教

学技能师范录像带的制作、编辑软件。缺陷是无法与真实的教学环境接轨，并且反馈评价

方式简单，而且时间上评价也有点滞后，无法达到预期的训练效果。

信息技术环境下的微格教学，是将微格教教室和教学设备结合起来，配备视频采集仪、数字化大屏幕投影机以及多媒体计算机等，构建集计算机、网络、多媒体、音视频、存储、传输等多种技术于一体的数字化微格系统。这为被培训者创造了大量自主使用和通过网络

收集资料的途径和平台，不仅方便快捷，而且更有利于被培训者的教学技能的提升。

四、信息技术环境下微格教学的发展趋势

一微格教学目标的多元化

传统微格教学要完成的基本目标是让学生练习并掌握以讲授法为主的教学技能培训。

在信息技术环境下，强调师范生在技能训练中，要注意学习如何营造以学生为中心的课堂

氛围，实施以学生能力培养为主要目标的教学;学习如何适应现代教育要求去“导学”，

而非“灌输”。因此，微格教学的目标体系应多元化，既包括以讲授为主的教学技能培训，