中学地理课程改革的思考

中学地理课程改革的思考摘要：21 世纪是知识经济时代、是人类更加追求人地关系协调发展的时代。

中国经济的发展同时也带动了其教育事业的飞速发展，正是在这一背景下，我国于2001 年启动了中学地理的新课程改革，力图建立符合社会及经济发展要求的新课程体系，创造符合素质教育发展需求的全新教育模式，为学生未来能更好地适应社会、服务社会打下良好的基础。

新课程实施情况如何，改革是否达到了预期的目标，新课程改革还存在哪些问题，为每一个地理课程研究者所关注。

论文在查阅大量的文献、资料的基础上，详细分析了地理课程在世界及我国的发展过程，并对我国启动地理新课程改革的背景及目标作了详细的分析。

以济南市初级中学为主要调查对象，通过问卷、访谈等形式详细调查了初中地理新课程改革以来的实施情况。

通过调查我们发现，地理新课程改革实施以来初中地理教学发生的一些可喜变化：着眼于学生的全面发展和终身发展的教育理念已逐步得到推广；新课程标准及新教材的总体设计对中学地理素质教育、对学生技能的培养、思维能力的提高及对促进学生学习与发展产生了积极影响。

但同时也发现，在地理新课程改革的研究和设计、地理课程改革的具体实施及地理课程评价体系等方面存在的问题，特别是传统的教学评价，影响着初中地理新课程改革的实施。

通过对上述具有代表性和共性的问题的分析，结合自身的教学经历和经验，文章对目前初级中学地理新课程改革过程中有关教育教学理念的更新、教育评价模式的改革、教师素质水平的提高、教学模式的创新等问题提出了一些建设性的意见或建议。

指出我国地理课程和地理教学，必须在国家基础教育改革纲要的基础上树立全新的发展理念和目标，改革传统地理课程和地理教学中违背现代教育理念的不利因素，更新教育主管部门及教师的教学理念，改变传统的教学方法，构建新的地理结构体系和评价机制，培养学生综合创新能力，以适应素质教育发展的要求。

本文通过对地理新课程实施的全面探讨及改进意见的研究，力求将先进的教育教学理论融入中学地理教学实践，使课程改革的效果能得到真正的体现，希望本文对初中地理新课程改革的实施有所帮助。

关键词：中学地理；课程改革；现状问题；建议0 引言为了应对 21 世纪知识经济的挑战，我国地理课程和地理教学必须在国家基础教育改革纲要的基础上树立全新的发展理念和目标，改革传统地理课程和地理教学中违背现代教育理念的不利因素，更新教师教学理念和教学方法，构建新的地理结构体系，培养学生综合创新能力，以适应素质教育发展的要求。

为了及时发现改革过程中出现的各种问题，论文通过初中地理新课程改革现状分析分析，提出了有关应对初中地理新课程改革的几点建议，希望对相关教育主管部门指导未来初中地理教育教学改革有所帮助。

——5401 我国中学地理课程改革概述我国中学地理课程正式设立可以追溯到1904年清末的/废科举,办学校0,至今已有百年历史.建国前的地理课程内容比较简单,主要以中国地理、外国地理为主,地理课程的内容处于百科全书式的知识阶段.地理课程具有地理志、地方志和列国志的特点,课程内容的重复现象较多.建国后,随着不同历史时期社会的发展,我国中学地理课程的变化较大.在半个多世纪的发展过程中,我国中学地理课程的改革大致经历了三个阶段:1949-1976年;1977-2000年;2001年至今.——2102中学地理课程改革的主要特征2.1 教学理念全新化从/课程基本理念0来看,为适应现代社会对公民地理素质的要求,新课程标准提出了/学习对终身发展有用的地理0、/学习对生活有用的地理0、/培养现代公民必备的地理素质0等基本理念.新课程改革体现了从/知识为本0到/以学生发展为本0的全新教学理念的转变.2.2 课程目标全面化从/课程目标0上看,新课程标准更加注重素质教育,强调学生的全面发展和终身学习,以学生的发展为本、倡导全人教育,追求学生的个性化发展,不仅关注知识的获得,更加关注学生态度的形成、价值观的提升和情感的陶冶,加强了课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣,重视学生的实践操作能力、地理思维能力的形成.2.3 课程内容基础化从/课程内容0来看,新课程标准首先注重了围绕现代地理科学观念的素材加以选择,精选终身学习必备的基础内容.其次,增强课程与社会进步、科技发展、学生经验的联系,拓展视野,引导实践与创新;此外,还重视现代信息技术的应用与乡土地理知识的教育,营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境,培养学生热爱本土、热爱家乡的乡土观念.2.4 课程结构多元化从/课程结构0来看,为适应社会需求的多样化发展,新课程标准构建了重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构,内容结构以突出人地关系的主线,紧扣人口、资源、环境、发展等重大问题,培养学生正确的人口观、资源观、环境观和发展观;2.5 课程选择自主化从/课程选择0来看,随着新课标的颁布实施,我国中学地理教材实现了从/一纲一本0到/一纲多本0的历史跨越,学校的教材在新课标的框架下可以有多个版本.新课程标准赋予学校合理而充分的教材选择自主权,为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程,为学生有效选择课程提供保障.2.6 评价体系科学化从/课程评价0来看,新课程标准不仅重视学生学习的结果,而且重视学生学习的过程,力图依据地理学科的特点提出有效的评价策略和具体的评价手段,力求评价科学化、综合化,建立发展性评价体系,改进校内评价模式,实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,建立教育质量监测机制.——9003地理新课程改革需要解决的主要问题通过本次抽样调查，结合国内教育专家、学者的理性分析及自身的教学体会，笔者认为，新的地理课程改革虽然取得了初步的成绩，但改革仍然处于刚刚起步阶段，还有大量的问题需要完善和解决。

从世界范围来看，并不是所有的课程改革都是成功的，20 世纪五六十年代肇始于美国、影响至全球的“学科结构运动”就未达到预期目的，而以失败告终。

因此，合理地分析现状，发现和完善不足是地理教育工作者必须承担的义。

从总体上看，目前初中地理新课程改革的问题主要集中在课程的计划设计和课程的实施两大方面。

3.1．地理课程改革设计存在的不足伯曼(Berman,1981)认为，教育改革一般涉及三个过程：①发起，开发，或采用；②实施或使用；③制度化及其它结果。

富兰(Fullan,1982)指出课程变革由以下三个阶段组成：①发起或启动阶段；②实施或最初使用阶段；③常规化或制度化阶段。

开发设计的不断更新和完善是所有课程改革的第一步，我国地理素质教育能否真正落到实处，地理课程改革最终能否成功，在很大程度上取决于地理课程的开发设计和细化，但目前还存在较多的不足。

（1）地理课程改革基础性研究不够充分本次地理新课程改革对中国历次地理课程改革的经验教训总结不够，对国外改革了解不透，对中学地理课程改革发展趋势把握不稳。

在课程编制中缺少理论支持和深入研究，致使我国地理课程改革目标不明确，重知识，轻能力、轻态度培养的问题并没有很好的解决。

研究中事实堆积较多，理论分析不足，存在着对地理教育和中国国情认识不清，机械照搬和盲目攀比的现象。

较多的是“如何教好，如何学好”，缺少宏观和深入的分析。

以学科为中心的课程设计，导致把传授知识作为主要目的，以获得好的考试成绩作为主要的评价依据，从而成为加重学生负担的主要原因。

对国外地理教育研究较多的是介绍国外现状，以“是什么”、“有什么”为主，缺少“为什么”、“将来怎样，如何改革”的深入研究。

中学地理课程内容在满足社会需要、学生个性培养、创造能力培养上相距较远，课程设计、编制技术还较为落后。

因此可以看出对初中地理课程的研究还处在初级阶段。

（2）地理课程目标需要进一步完善从此次调查中我们发现，许多教师认为，目前我国地理课程改革的目标体系有待进一步完善，地理课程改革的目标还需进一步的明确。

应当说我国当前中学地理课程的目标改革体系与《地理教育国际宪章》及西方发达国家的中学地理课程目标体系相比还有不小的差距。

①地理课程的功能定位不合理地理学科在基础教育体系中究竟应当占有什么样的位置，在新教育体制改革中，究竟应当如何探讨地理学科的定位问题，一直不能得到很好地解决。

长期以来，在我国文化传统中，地理课程受地志学的影响很深，衡量地理教育内容及其作用，至今仍从中国和世界的地志知识及其作用方面论定其学科价值。

随着经济全球化和地球村等概念及可持续发展观的提出，对地理学的新要求是将全球观点、国际观点、人地关系和可持续发展的科学观点充实完善到地理课程中，这对初中学生的思维和认识的深化有着非常积极的作用。

但由于人们比较普遍地存在认识和观念上的差距，所以在基础教育中地理课程被称作“副科”、“小科”。

因考试成绩所占比例较少（济南市近两年地理考试成绩在中考中占30 分），或中考不考地理，有些学校就减少课程计划规定的地理课程教学时数，这与国外把地理作为“核心课程”的作法形成了巨大的反差。

②初中地理课程目标的价值取向有待进一步论证从地理课程目标的价值取向考虑，此次新课程改革的目标体系设计依然没有摆脱传统地理教学目标体系的束缚。

仍然以学生掌握地理科学知识体系的完整性为追求的第一价值取向，“百科全书”式的课程痕迹依然非常明显；重点不突出、课程枯燥的缺点还依然存在。

目前，国际地理课程目标总体上是以学生掌握地理科学的核心内容为价值取向。

具体讲，我国中学地理课程目标体系的价值取向以知识传授为内核，国外则以地理基本技能的养成和地理智能的形成为内核。

新课改的目标体系仍然偏重于地理知识的死记硬背，学生在学习完课程后对地理技能和地理思维的培养难以达到新课程目标的设计标准，这就违背了新课程改革的初衷。

③地理课程目标结构体系有待完善由于受到地理课程功能及价值取向的不利影响，在实际的课程设计中，地理课程目标重生产建设，轻文化建设和生活休闲的特点还比较突出，这也与培养学生的综合发展素质为主的地理教育理念相违背。

地理课程目标中，我国主要强调经济地理，在人文地理的其他许多方面比较薄弱或不够落实，甚至有空缺。

从世界范围横向比较来看，中外在国际教育与爱国主义教育、国情教育比例分配上有较大差异。

发达国家在国际地理教育中强调对国际理解教育与国情教育并重，我国重爱国主义教育、国情教育，国际理解教育开展得较差，而且主要集中在对种族主义殖民主义的批判方面，对国际多元文化和多种价值观念的认同方面关注较少。

④地理课程标准的制定过于粗化义务教育《地理课程标准》增强了课程的开放性和弹性，给师生留有较大的思考空间，但在总体要求上比较抽象和笼统。

地理课程标准是学生学习地理课程必须达到的基本要求，教师可按照课程标准中提出的内容目标、教学建议进行“二度创作”。

对于教师而言，需要靠自己的理解去把握，似乎施展空间很大，其实是随意性太大。