促进幼儿身心健康发展的教育教学方法_王琼

问题的能力，让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由。

3.发挥同伴的相互作用，促进幼儿不同个性发展。

儿童个性的发展和儿童社会化都离不开人与人之间的相互联系和相互交往，这种相互作用就童年期来讲主要体现在以下方面：儿童与父母之间的相互作用、儿童与同龄伙伴之间的相互作用。

儿童在一起互相模仿、互相学习及互相评价，社会性、自我意识、自我形象及自尊都逐渐建立和发展。

简而言之，同龄伙伴的关系对幼儿个性和幼儿社会化都起着重要的促进作用。

活动中，对于幼儿的不同表现要进行有针对性指导。

首先，对那些游戏持续性差、目的性不强、游戏水平较低的幼儿采取“以强带弱”的方法。

因为他们游戏水平较低、操作能力差，所以他们在哪儿游戏都玩不好。

他们较多选择益智区玩具，但又玩不出什么花样，取而代之的就是乱来。

针对这些情况我们首先带他们欣赏别人制作的玩具作品，从而激发幼儿与同伴游戏的兴趣。

同时鼓励能力强的幼儿主动与他们游戏。

因为能力强的幼儿的行为影响着他，玩具作品又吸引着他，所以他们很快动起手来操作。

每当我来到这些孩子身边时，他们都是带着成功的喜悦，争着让我观看插的玩具、搭的积木等。

这些孩子们在同伴的影响下得到成功的乐趣，建立起自信心，这对他们个性发展起到积极作用。

自主游戏带给幼儿快乐、经验、思想、健康，是促进幼儿个性发展的重要途径，同时是重要的教育手段。

在人类发展飞速的时代，教育应该努力促进幼儿的自主性，注意培养幼儿良好的个性，使他们主动探索知识，养成良好习惯，成为有创造性的一代新人。

五、实施家园共育，为幼儿的个性发展创造良好的社会条件《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。

”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。

应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

”由此可见，幼儿的成长要靠幼儿园与家庭双方的共同努力，从而使幼儿成为合格的人。

可以采用开办家长园地、定期举办讲座、举行家长会等形式向家长宣传，使家长认识到幼儿个性培养的重要性及其正确的教育原则和方法。

同时，教师要经常与家长保持联系，了解家长的教养态度、亲子互动关系等情况，并针对家庭教育中存在的问题对家长进行指导。

此外，还要鼓励家长及时向教师反映孩子在家的个性表现，有利于教师了解情况，更好地进行有针对性教育。

总之，只要尊重每个幼儿的人格和权力，关注幼儿的个性差异，那么每一个幼儿都能得到充分发展，每一个幼儿都能成为社会有用之才。

一、把幼教工作融入日常生活学习中幼儿教师要帮助孩子们在幼儿园日常生活与学习活动中寻找乐趣，把幼儿教育与生活实践结合起来，实施幼儿园课程生活化的教育教学模式。

幼儿园教师通过各种形式生活化模仿、把基本素质教育和生活实践结合起来进行幼教操作，让幼儿在有情趣的生活中反复感受，逐步理解这些生活化教具的特征，从而实现将幼儿教育教学资源生活化的原则。

在教育教学实践过程中逐步整合课程资源，探索幼儿教育领域的最佳途径和方法，围绕生活化、趣味化教育教学活动进行深入思考和大胆实践，为孩子们创造最佳生活学习环境。

正因为有情趣的生活内容贯穿始终，利用幼儿喜欢的生活模仿，吸引幼儿的眼球，使幼儿一开始就对生活化活动产生浓厚兴趣，本着循序渐进的原则，结合幼儿教材，在幼儿认识生活情境图形的过程中对生活过程中的情趣活动有初步认识，在此基础上认识与人类生活密切相关的一些事物，对孩子们来说既是一个学习知识的过程，又是一个提高素质的过程。

生活化教育教学活动的过程，需要通过与生活联系紧密的图书、教具，甚至多媒体等辅助手段，激发幼儿学习知识的兴趣。

在教学过程中，让幼儿根据兴趣，自选生活类教具或者图书，让孩子们互相讲述，说说你选的是什么东西，它在生活中有什么作用，主要用来干什么的，应该注意什么？凡此等等。

通过这样具有生活情趣的教学活动，幼儿初步懂得生活中一些常识，了解生活中蕴藏的一些科学知识。

二、幼教工作要关注幼儿的心理发展状况在幼儿教育教学实践过程中，要根据孩子们的实际情况和幼儿的心理特点，灵活设计每一阶段的教学内容和目标，并且针对特定目标，让幼儿在老师的鼓励下提高素质和能力。

大多数幼儿在老师的鼓励和引导下，要遵守和较好完成老师交代的事情。

在此过程中，有的孩子能长期坚持，而且取得好的效果，老师要给予适当精神和物质奖励。

只要细心了解每一个幼儿的情况，进行有针对性督促与鼓励，其综合素质提高是必然的。

孩子在学习过程中重要的是依靠自己的生活经验，而不是教师的经验，由于活动器材都是能拆卸的，孩子们都很好奇，正是这种好奇激发幼儿勇于探索发现更多乐趣。

在反复活动中加强对一些相关知识的理解和巩固，让每一位幼儿的认知水平都通过生活化教育教学情境和情趣多样的游戏活动得到提升。

教学实践中，幼儿教师一定要遵循由浅入深、由易到难的原则，因为游戏化、生活化教育教学改革对幼儿来说是一个学习的过程，也是一个提高的过程，主要注重综合能力提高，在活动材料的提供及活动组织上尊重幼儿的个体差异，激发孩子们的兴趣，充分发挥想象力，引导即幼儿按能力随意愿自由选择游戏活动材料，使每个幼儿都能在原有基础上获得发展和提高。

既满足幼儿的好奇心，又锻炼孩子们的意志，充分尊重幼儿学习认知特点及身心发展规律。

三、幼教工作必须把教育内容融于游戏活动中幼儿只有在丰富多彩的游戏活动中，才能得到乐趣，才能（准格尔旗暖水幼儿园，内蒙古准格尔017100）王琼促进幼儿身心健康发展的教育教学方法摘要：幼儿教育教学既是人生成长的第一门基础学科，又是极富艺术性的引导工作，需要广大幼儿教师在实践过程中进一步探索；幼儿园要创造生活化教育教学环境，提高幼儿的综合素质；把游戏和教学结合起来，不断创新实践，改进教育教学方法。

把幼儿教育教学工作融于游戏活动中，在游戏化幼儿教学中激发孩子求知兴趣，在游戏活动中提高幼儿素质，丰富幼儿的知识。

关键词：幼儿教育身心健康发展教学方法189在无意识的愉快的生活与学习过程中成功接受教育。

幼儿教育教学的终极目标是提高幼儿的综合素质，但不能以拔苗助长的方式剥夺孩子们在游戏中快乐玩耍的天性。

幼儿园实施游戏化教育教学活动，其内容是丰富多彩而不是一成不变的，需要教师在工作实践过程中不断摸索、总结。

随着时代发展和不断发展的新鲜内容注入，教育教学方式需要不断开拓创新。

幼儿园必须以游戏活动为主，让一切幼教内容通过快乐的游戏活动传递给每一个孩子，才能收到良好的教育教学效果。

教学方式游戏化是新世纪幼儿教育教学活动的发展趋向，要在教学实践中不断密切幼儿教育与游戏活动的关系，让孩子们从游戏中感受和认识事物，从游戏器材的熟练使用到想象力的开发，在游戏活动过程中获得乐趣，放手让孩子们在集体游戏活动中寻找游戏乐趣，发挥每个幼儿的自由想象力，创造性地拓展游戏情节，充分激发幼儿的参与兴趣，发展孩子们的思维能力，培养孩子们的集体观念与合作意识。

把幼儿园长期教学目标寓于每一个短期游戏活动之中，变被动教学为主动探索，让幼儿园成为孩子们的真正乐园，使孩子们玩得开心、学得快乐。

在整个游戏活动中，教师要尽可能为幼儿营造宽松、民主、自由的学习氛围，使孩子们的行动融于游戏的激情之中，让他们的思想意识和行为始终处于快乐和兴奋状态。

幼儿教师要用能激发孩子们热情的语言启发每一个儿童，引导孩子们按照各自兴趣爱好操作一切游戏材料，在游戏活动中自由结伴、相互交流。

在具体操作过程中，鼓励孩子们亲自动手实践，使游戏化教学活动成为孩子们学习的重要途径。

四、帮助孩子们正确了解游戏活动中蕴藏的丰富知识实施生活化、游戏化教育教学活动重在帮助幼儿从中获取知识，在快乐的生活与学习过程中不断激发孩子们的兴趣。

在实践教学过程中，教师要想方设法激发幼儿的兴趣，鼓励孩子们积极参与愉快的教育教学活动过程中，发挥幼儿的自主操作意识。

相互交流更是起着关键作用，既是教师帮助幼儿梳理思路、丰富经验的过程，更是幼儿间相互启迪、分享经验和体验快乐的过程。

活动中，教师为幼儿提供多次操作、交流机会，支持幼儿，尽可能让每个幼儿获得感知的机会。

既可以激发幼儿的兴趣，又可以利用已掌握的经验，分析游戏的特征，帮助孩子们正确了解游戏活动中蕴藏的丰富知识，使幼儿的认识进一步提高。

活动中，教师为孩子提供有趣而丰富的生活化游戏材料，让孩子们参与，亲自动手、动脑，使幼儿在与游戏材料的重新组织过程中积极思考，培养探索和创新精神，在游戏化教学活动中得到教育，在此基础上引导幼儿与同伴交流操作过程和结果，最后检验结果，巩固幼儿对各种游戏活动的认识，充分体现以幼儿为主体的教育思想。

五、结语幼儿教育工作是一项神圣的职业，广大幼儿园教师要有无私奉献精神和极大爱心和热情，让幼儿在快乐的精神和文化、生活乐园里健康成长，不要用拔苗助长的方式有意剥夺幼儿的童趣和快乐。

喜欢游戏是孩子们的天性，幼儿教育教学改革要以游戏为生命，建构适合幼儿德、智、体、美全面发展的教学模式，创造有利于孩子身心健康的教育教学环境，促进每个幼儿健康和谐地发展。

改革开放以来，党中央领导集体在领导社会主义现代化建设过程中，对如何消灭贫穷和实现共同富裕进行了艰辛探索，取得了丰富的理论成果，成了中国特色社会主义的重要组成部分。

在新世纪新阶段，深入学习研究这些思想观点，全面深化改革，着力解决致富过程中的贫富差距拉大问题，对于全面建成小康社会和实现中华民族伟大复兴的“中国梦”具有重要的现实意义。

一、改革开放后我国领导人的顶层设计，使中国人民走上了脱贫致富的道路。

改革开放以后，邓小平在领导我国人民进行社会主义现代化建设和治贫致富的过程中，纠正了毛泽东对富的片面认识，并结合中国社会主义初级阶段的具体实际，创造性地提出了以建设富强国家为战略目标，以“三步走”为战略步骤，以解决“三农”问题为战略重点，以“先富带动后富”为战略途径的共同富裕论。

邓小平的共同富裕论包含丰富的内容。

首先，实现共同富裕是社会主义的价值目标。

在邓小平看来，社会主义的特点不是穷，而是富，“致富不是罪过”［1］，“勤劳致富是正当的”［2］，而思想僵化、安于贫困落后、不思进取才是罪过。

因此，他号召人们一定要解放思想，从“贫穷就是社会主义”的禁锢中解放出来，真正搞清楚什么是社会主义，并反复强调“一个公有制占主体，一个共同富裕，这是我们必须坚持的社会主义的根本原则”［3］。

根据邓小平这一观点，党的十三大报告确立了党在社会主义初级阶段的基本路线，把建设富强国家规定为社会主义初级阶段的战略目标之一。

在1992年的南行讲话中，邓小平再次明确指出社会主义的价值目标是实现共同富裕。

共同富裕论是邓小平社会主义本质论的核心。

其次，实现共同富裕必须分“三步走”。

在邓小平看来，中国既是一个大国（人多，土地面积大），又是一个小国（中国还是发展中国家，还比较穷），要改变贫穷落后的面貌，是不能通过“大跃进”或“文化大革命”之类运动一蹴而就的。